UNIVERSIDAD LA REPBLICA

Escuela de Educacin
Programa de Educacin a Distancia Modalidad On Line

TRABAJO FINAL DE ASIGNATURA

TEORIAS DEL APRENDIZAJE
MDULO I
PROGRAMA DE MAGSTER
EN EDUCACIN CON MENCIN.

TEORA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE

Alumno
Tutor.

:
:

Hernn Madariaga Retamales

Via del Mar, 6 de enero 2017

TEORA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE

HERNN MADARIAGA RETAMALES

1. DESARROLLO DEL TEMA

2. Teora del Aprendizaje: Constructivista
3. Hechos acerca de la teora:
a. La distribucin del mobiliario en la sala de clases (bancos y sillas) ha
cambiado desde ocupar un espacio individual hacia uno colectivo, donde
los alumnos (as) se han agrupado a fin de facilitar la interaccin social entre
ellos para permitir la mediacin y un mejor proceso de aprendizaje.
b. La clase se disea desde la idea del conocimiento previo, ya que se
pretende activar cognitivamente al estudiante mediante preguntas sobre un
determinado contenido ayudando esto a mejorar la motivacin y
comprensin.
c. Los profesores coinciden en que todos los estudiantes pueden aprender,
buscando diversas estrategias de aprendizaje para que logren adquirir y/o
afianzar el conocimiento o la habilidad esperada.
d. Existe inters de parte de los docentes en pesquisar y conocer los estados
afectivos de los alumnos y se acepta su diversidad segn la dinmica
familiar social y cultural a la que pertenecen. Trabajndose estos temas
cuando son motivo o factor distractor en el aprendizaje, a travs de
entrevistas

conversaciones

sistematizadas

con

los

alumnos(as),

derivando los casos, si fuera necesario, hacia la dupla sicosocial del

establecimiento.
e. Existe un Proyecto Educativo Institucional (PEI) diseado en conjunto con
la comunidad escolar,

que incorpora la opinin fundada tanto de

profesores, padres y/o apoderados, alumnos(as); liderado por el equipo

directivo.
f. El desarrollo de las clases supone el uso de preguntas por el profesor(a)
como dinmica pedaggica intencionada a fin de que el estudiante atienda,

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reflexione y elabore respuestas como proceso para su aprendizaje

comprendiendo lo que se le propone.
g. Desde hace un ao a la fecha se ha comenzado a evaluar en el primer ciclo
de educacin general bsica los Estilos de Aprendizaje de los alumnos(as)
como una manera de comprender cmo aprende y estructurar las clases
incorporando diferentes vas sensoriales para su adquisicin.
h. Existe la posibilidad, en ciertas asignaturas, que los estudiantes puedan
demostrar el logro de sus aprendizajes mediante representaciones
grupales, maquetas, informes, proyectos menores.
4. Anlisis del impacto en la aplicacin de la teora constructivista del
aprendizaje y sugerencias de mejora en la calidad de los aprendizajes de
los estudiantes:

El impacto o influencia para el cambio que ha tenido la implementacin y puesta

en prctica de la teora constructivista del aprendizaje, en este momento en una
etapa inicial en el establecimiento educativo, ha incidido primeramente en la
posibilidad de reflexin de los profesores acerca de cmo mejorar su liderazgo
pedaggico, ya que stos son los primeros agentes de mejora educativa.
Ciertamente, son los docentes los principales mediadores con los alumnos
y los que pueden efectivamente impulsar cambios en los resultados de
aprendizaje en bsqueda de una mejor calidad (Leithwood et al., 2006 y
Robinson et al., 2006).
Paulatinamente el dialogo fue fructificando y se vio posibilitada la positiva
experiencia respecto a la implementacin del paradigma constructivista como
motor de cambio que movilizara toda actividad de enseanza y aprendizaje en
las aulas del establecimiento. Situacin que en lo concreto impact de manera
relevante a los estudiantes; ya que fue sorpresivo y agradable para ellos sentirse
parte de estos cambios especialmente en relacin a la distribucin de sus bancos
y pasar a formar parte de un colectivo siendo factor de sus propios cambios en
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cuanto al aprendizaje, pasndose a convertir, porque no decirlo, de agentes

pasivos y receptores de conocimientos a elementos de cambio en su propio
aprendizaje y el de sus compaeros.
En la actualidad, podemos apreciar cuantitativamente que los resultados de
aprendizaje han mejorado pasando de estar clasificada la escuela como entidad
de resultados insuficientes a una institucin con aprendizajes de nivel medio bajo.
Coincide esta realidad con lo reafirmado por la Agencia de Calidad de la
Educacin (ao 2016) la cual seala que se visualiza un liderazgo distribuido
dentro del establecimiento, por lo tanto los docentes se sienten con las
competencias y conocimientos para proponer ideas y estrategias y/o proyectos de
mejora pertinentes y viables traducindose esto adems en que los dicentes
perciben al cuerpo de profesores(as) y personal del establecimiento como
personas no tensionadas y que disfrutan de los que hacen motivndose con esto
las mejores expectativas de los alumnos (as) en relacin a sus logros escolares,
niveles de convivencia y perspectivas laborales en el futuro. Sealando adems
esta agencia que los estudiantes se sienten seguros y acogidos en la escuela, con
sentido de pertenencia y resguardo.
Conjuntamente, la institucin SENDA el ao recin pasado advierte en su visita al
colegio que se lo verifica como entidad poseedora de un ambiente protector para
sus estudiantes, aspecto estrechamente relacionado con el desarrollo valrico y
actitudinal de los estudiantes.
En sntesis, se puede decir que existe concordancia, en cuanto a pertinencia y
coherencia, sobre la implementacin del paradigma constructivista en la escuela,
ya que tanto docentes como la comunidad educativa en general coinciden en
sealar que hay un lineamiento comn acerca de lo que la escuela es y lo que
quiere llegar a ser a corto y mediano plazo. Hay concordancia entre el proyecto
educativo institucional (PEI), el plan de mejora, la planificacin estratgica y los
sellos educativos acordados en conjunto.
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Respecto a las mejoras acerca del cambio paradigmtico en el establecimiento,

estos dicen relacin con el proceso de enseanza aprendizaje propiamente tal y
la evaluacin de dicho proceso, ya que si bien existe de manera piloto la
evaluacin formal de los estilos de aprendizaje de los alumnos(as) sta se debe
implementar paulatinamente en todos los niveles escolares como forma de
planificar la implementacin, ejecucin y evaluacin de los propsitos curriculares.
Aspectos de no menor envergadura, ya que implican el despliegue de mltiples
estrategias de cambio que debern ser desarrollados de manera gradual puesto
que tomar consciencia, planificar el proceso y su ejecucin requiere de esfuerzo y
dedicacin mancomunada.
En cuanto a cambios en la enseanza cabe sealar como imprescindible el paso
fundamental que debe dar el profesorado desde ser el principal protagonista del
aprendizaje de sus estudiantes a pasar a ser el mediador y gua de stos. Ya que
es menester que deba darse cuenta que El profesor, desde estos supuestos
actuar tambin como mediador del aprendizaje, subordinando la enseanza
al aprendizaje, para desarrollar en los aprendices procesos cognitivos
(capacidades destrezas) y afectivos (valores y actitudes), en el marco de
un nuevo modelo de aprender a aprender enseando a aprender.
(Shavelson y Stern, 1983).
Durante el presente ao, el trabajo del equipo directivo en conjunto con los
especialistas del Proyecto de Integracin Educativa (PIE) y los docentes ser la
de estructurar un plan estratgico para sensibilizar a la comunidad y
posteriormente implementar los cambios a nivel de aula comn. Delineados a
partir del desarrollo de procesos cognitivos y afectivos. Es decir, comprender que
desde una perspectivas curricular el organismo es entendido como una
totalidad. Es la mente la que dirige la persona y no los estmulos externos
(conductismo) o los estmulos irracionales (psicoanlisis). La inteligencia, la
creatividad, el pensamiento reflexivo y crtico son temas constantes en este
paradigma. La educacin tiene por finalidad fundamental el desarrollo de
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procesos cognitivos (capacidades-destrezas) y afectivos (valores y

actitudes). Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas
(Prez Gmez, 1987).
2. CONCLUSIONES
La educacin en la actualidad tiene cuatro grandes retos para responder a las
dinmicas de la globalizacin y la sociedad del conocimiento: igualar las
oportunidades, transformar los procesos de aprendizaje al interior de las
instituciones educativas, apuntar a la pertinencia de las destrezas que se
transmiten en la educacin para hacer frente al nuevo tipo de sociedad y la
urgencia de las economas nacionales por insertarse en el concierto global
de manera tal que genere crculos virtuosos entre diversificacin,
crecimiento econmico, generacin de empleo y efecto pro equidad del
crecimiento todos aspectos atribuibles al proceso de formacin en las
escuelas para la preparacin del maana. (Ottone y Hopenhayn, 2007).
Por otro lado, no olvidemos que la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE) recomend que el modelo educativo deba
orientarse al alumno y al aprendizaje (acorde con la teora constructivista) y
preparar a los educandos para enfrentar el ambiente laboral (Aragn M.,
2016).
Se trata entonces de una educacin orientada a formar ciudadanos que vivan en
un proceso productivo cambiante, menos jerrquico y ms basado en una
organizacin de redes, con carreras que no sern lineal y cuyas fronteras sern
globales, donde se requerir ms iniciativa que docilidad, ms creatividad que
orden. Ello implica el cuestionarse de qu manera se est educando y que tipo de
contenidos impartir para la formacin de competencias apropiadas para
desenvolverse de buena manera en la nueva sociedad mundial.

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Es decir, la educacin debe convertirse en una accin fluida e interactiva

que genere un pensamiento escptico, curioso y creativo. nfasis en que
todos los pases de la regin coinciden al indicar que necesitamos elevar
radicalmente la calidad y la equidad en el sistema educacional. (Reich, 1991)
En este sentido en nuestro pas nos encontramos inmersos en un proceso de
cambio educativo plasmado en la actual Reforma Educacional en curso que ha
tendido hacia una mirada descentralizadora permitiendo que los establecimientos
educacionales puedan disear proyectos educativos propios, como respuesta
a que cada escuela responde y es en s misma un complejo apartado cultural
nico y diverso a la vez.
Es en dicho sentido entonces que nuestra escuela pretende convertirse
visionariamente en una entidad con un sello constructivista del aprendizaje para
propender a mejoras significativas en el aprendizaje de sus estudiantes.
Hemos ido y vamos paso a paso construyendo y cimentando el camino de
acuerdo a dichas teoras actualizadas de hacer educacin, en nuestro caso de tipo
constructivista, reconociendo que an en la realidad las aulas son testigo de las
diversas acciones pedaggicas conductistas que sern difciles de erradicar, ya
que si miramos someramente el tema de la formacin de los docentes en
pregrado, vemos que ste nivel an no ha tenido modificacin curricular alguna, y
que si bien es un contexto de suma relevancia para provocar cambios
fundamentales en educacin, la reforma en curso aun no pretende al parecer
considerar como medida urgente. Por otra parte, existe una reticencia a cambiar
las prcticas pedaggicas en el aula y no es menor el carcter tradicional
educativo que los docentes parecieran preferir mantener a toda costa. Sin
embargo, en nuestra institucin nos impulsa el hecho de ser un equipo de
profesionales competentes y comprometidos con nuestros estudiantes y capaces
de impulsar cambios profundos para la mejora de sus aprendizajes.

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Pensamos en nuestros alumnos(as) y creemos en nuestros estudiantes as como

tambin en su formacin integral y principalmente en que El tipo de persona y
ciudadano que se pretende desarrollar con estos modelos es (debe ser)
crtico, constructivo y creador. La escuela y sus aprendizajes se deben
centrar en el desarrollo de capacidades, destrezas y valores actitudes
utilizables en la vida cotidiana. Ms que saber contenidos (que es
importante) resulta imprescindible manejar herramientas para aprender
(capacidades, destrezas, habilidades). Por otro lado la forma de almacenar
los contenidos en la mente del aprendiz ha de facilitar su uso y su
disponibilidad cuando son necesarios en la vida cotidiana (Magister, Modulo
I, ULARE, 2016)
Por lo tanto, el nuevo modelo educativo del establecimiento, orientado segn la
Teora Constructivista del aprendizaje, tiene como caracterstica bsica y
elemental estar centrado en un aprendizaje que: Promueve una formacin integral
y de alta calidad de los alumnos(as), segn las capacidades y aptitudes que
puedan desarrollar y tendiente a consolidar una mejor pedagoga y didctica de
los docentes tomando como centro al estudiante y su participacin activa y
reflexiva.
Debemos considerar y sealar en este mbito, que la capacitacin de profesores a
nivel de sostenedores es casi nula y depende de los equipos directivos y la
motivacin y predisposicin de sus docentes el poder mejorar y lograr en este
caso modificar el diseo curricular en la escuela y posibilitarse por ejemplo, la
planeacin didctica de sus asignaturas, incorporando diversas estrategias de
enseanza - aprendizaje acorde con los diferentes estilos de sus alumnos en pos
de una educacin ms personalizada y descentralizada de su rol tradicional.
Es preciso enfatizar y sealar que El concepto de los estilos de aprendizaje
est directamente relacionado con la concepcin del aprendizaje como un
proceso activo, acorde con la teora constructivista del aprendizaje en donde
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el aprendizaje requiere de la manipulacin de la informacin, por parte del

receptor, para lograr conocimientos (Aragn M., 2016).
De esta manera, desde una visin constructivista, el aprendizaje se basa en
la experiencia y siempre ocurre individualmente. El conocimiento nuevo
engloba el conocimiento ya existente y puede conducir a su transformacin
y diferenciacin. Esta expansin del conocimiento se lleva a cabo a travs
de nuevas experiencias o mediante la reflexin crtica de los propios
constructos cognitivos confrontados con otros (Foro OCDE, 2010).
La tarea ser ardua pero, estamos seguros que continuaremos mejorando la
calidad de los aprendizajes de una gran mayora de estudiantes, ya que tenemos
la fortaleza de querer lograrlo y comprendemos que aprender no implica
bsicamente ensear y dictar ctedra, sino que dice relacin con crear
conocimiento, con descubrir y desarrollar habilidades, tiene que ver con pensar en
cmo aprender para pasar desde el ser un estudiante que ocupa un asiento como
agente escucha hacia uno como agente activo en la elaboracin de su
aprendizaje a partir de estrategias de aprendizaje significativas, con la
colaboracin y gua de un mediador, ms que de un docente que ensea.
Por lo tanto, el aprendizaje est tomando otras configuraciones. Ya no se
trata slo de dar informacin sino adems de acompaar a los sujetos en
sus procesos constructivos desde un saber hacer especfico
(Najmanovich, 2000).
Concluyendo, En este marco, las habilidades cognitivas privilegiadas distan
mucho de la memoria enciclopdica, la caligrafa impoluta y el saberse la
leccin. Hoy es necesario saber buscar informacin, seleccionarla,
distinguir relevancias, desarrollar el anlisis de alternativas, dominar las
herramientas de comprensin textual en diferentes medios, producir
informes multimediales. A su vez, el trabajo individual va cediendo el paso a
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la produccin grupal, lo que nos lleva a nuevas necesidades relacionales y a

un clima y estilo de trabajo diferente, especialmente teniendo en cuenta que
para trabajar en grupo ni siquiera necesitamos estar juntos todo el tiempo y
en el mismo lugar (Najmanovich, 2000: 66).

3 BIBLIOGRAFIA
Aragn M. Correlacin Inherente de los Estilos del Aprendizaje y las Estrategias
de Enseanza-Aprendizaje. Revista Iberoamericana de Produccin Acadmica. Y
Gestin educativa. Madrid. 2016.
Leithwood K. Cmo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigacin
Editores: rea de Educacin Fundacin Chile.Santiago de Chile. 2009
Schunk, Dale H. Teoras del Aprendizaje, Segunda Edicin, Mxico. Editorial
Prentice-Hall. 1997
Roman M. Diez, E. Aprendizaje y Curriculo, Editorial Grao, Barcelona 2013.
Toribio L. Las competencias Bsicas: El nuevo Paradigma Curricular en Europa.
Foro de Educacin No 12. Sevilla, Espaa.2010