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COMPETENCIA LECTORA Y APRENDISAJE

La interiorizacin de los sistemas de representacin que,
como el de la lengua escrita, nos permiten pensar,
comunicar y aprender, son consecuencia de dilatados
procesos que se generan y desarrollan en el seno de
actividades sociales: en la familia, en la escuela, en los
numerosos contextos a los que progresivamente se van
incorporando los nios y jvenes. Se trata de un viaje en
compaa que adquiere mltiples formas adquisicin y
dominio de toda la vida de mltiples dimensiones, desde
las vinculadas al disfrute personal y al gusto por la
reflexin y el conocimiento, generadas por nuestra
propia pertenencia a una sociedad letrada.
En este artculo se discute acerca de la construccin de
la competencia lectora y se examinan las relaciones
existentes de una concepcin amplia, compleja y
fundamentada de la lectura tiene mayores posibilidades
de lograr una plena alfabetizacin.

2. LAS FORMAS DE SER LECTOR

Atribuir a la lectura una dimensin de libertad personal
esa dimensin no se encuentra en el origen y tampoco
en la esencia de los primeros sistemas de escritura la
escritura desempe un papel ms bien restringido Su
aparicin, hace ms o menos 5.000 aos en tierras de
Mesopotamia, se debe a la necesidad de resolver los
problemas estos problemas requeran bsicamente un
tipo de lectura reproductiva.

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El acto de leer no es un acto intemporal y la notacin
compleja de la escritura, aadido al escaso nmero de
personas capaces de leer y conducen al predominio de
una lectura al pie de la letra. Como San Agustn, que
desarroll un mtodo sistemtico de interpretacin
como camino para llegar al significado la reforma y la
contrarreforma religiosa y la imprenta constituyen hitos
en la configuracin de la lectura y la escritura como
instrumentos del pensamiento. Lutero trata los textos
como representaciones autnomas de significado; para
l, cualquiera capaz de leer poda consultar el texto por
s mismo, para juzgar la validez de una interpretacin y
la imprenta facilita la difusin y la distribucin de
nuevos textos, ya sea religiosos como de tipo cientfico,
y hace posible que varios lectores puedan acceder al
mismo texto, lo que establece la esencial distincin
conceptual entre el texto, que es el mismo para todos, y
su interpretacin, que puede variar de un lector a otro.
La revolucin tecnolgica que estamos viviendo en las
ltimas dcadas ha provocado la informatizacin del
texto impreso del que el lector construye su propia ruta
y no se limita a seguir la que fue marcada por autores,
as, acercando al lector moderno, un lector que procesa
el texto, que accede al conocimiento de otros a travs de
la lectura de mltiple texto.

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3. LA CONSTRUCCIN DE LA COMPETENCIA
LECTORA: UN LARGO CAMINO PARA LA
CONSECUCIN

DE

UNA

COMPLEJA

COMPETENCIA
La definicin sobre lectura o sobre competencia lectora
aparece en la actualidad como algo complejo y
multidimensional. Dichos textos pueden ser ledos para
satisfacer una gran variedad de objetivos: disfrutar,
informarse, comunicarse con otro, resolver un problema
prctico, el lector, por su parte, puede estar ms o menos
interesado por la actividad de lectura, afrontarla desde
niveles muy diversos de conocimiento previo sobre el
tema del texto y provisto de estrategias ms o menos
adecuadas.
La competencia lectora puede empezar a construirse
muy pronto, a travs de la participacin de los nios en
prcticas cotidianas, vinculadas al uso funcional
contina en la lectura.
La competencia lectora se asienta sobre tres ejes
Aprender a leer.
Leer para aprender, en cualquier mbito acadmico o cotidiano, a lo
largo de toda nuestra vida.
Aprender a disfrutar de la lectura haciendo de ella esa acompaante
discreta y agradable.
Recientemente Freebody y Luke (1990), proponen
diversos niveles
Nivel ejecutivo: descodificacin.
Nivel funcional: uso para la vida cotidiana.

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Nivel

instrumental:

para

acceder

la

informacin y al conocimiento.
Nivel epistmico: para tener una visin crtica;
leer es evaluar, cuestionar o reforzar ideas.
En definitiva, dos ideas emergen como conclusin de
este apartado. La primera es que cuando se habla de
lectura, se puede estar hablando, de hecho, de procesos
la segunda conclusin es que no se aprende a leer de
una vez, en un ciclo determinado de la escolaridad.

4. COMPETENCIA LECTORA Y APRENDIZAJE

La vinculacin entre competencia lectora y aprendizaje
es obvia aprender es un proceso que requiere
implicacin personal, procesamiento de la informacin
y capacidad de autorregulacin:
Dotar de finalidad personal a la lectura y planificar la mejor manera de
leer para lograrla.
Inferir, interpretar, integrar la nueva informacin con el conocimiento
previo.
Elaborar la informacin, recapitularla, integrarla, sintetizarla.
El lector que aprende tiene o establece un propsito
claro para la tarea; planifica las estrategias de lectura
ms adecuadas para alcanzarlo, atendiendo a sus
propios recursos y a las demandas especficas de la
tarea. La lectura no es solo un medio de acceder al
conocimiento, sino un poderoso instrumento epistmico
que permite pensar y aprender y progresar en la
adquisicin y dominio de estrategias de comprensin y
elaboracin de la informacin escrita.

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ANLISIS CRTICO
Aprender a leer no tiene que ser un objetivo solo de dos o tres cursos.
Este aprendizaje no se debe circunscribir a las clases de lengua y al ciclo
inicial, porque de este modo no se motiva que se aprenda de una manera
autnoma a lo largo de toda la vida.
Se tiene que formar al profesorado, y esto no se debe hacer de espaldas
al cuerpo de conocimiento que existe.
Hay que proponer objetivos realistas para progresar, as como polticas
educativas con eco social.
Hay que huir de la idea de que la dificultad de la lectura es culpa del
individuo. No hay ninguna razn para que un nio no aprenda a leer con
los recursos necesarios (materiales y emocionales).
CONCLUSIN
La reflexin sobre los argumentos aportados, pese a su carcter
incompleto y parcial, sugiere que las creencias que socialmente se
comparten sobre la lectura son en general simplificadoras.
Este sistema educativo aporta una formacin lectora de nivel medio, con
un porcentaje nada despreciable de nivel bajo.
No hay tradicin de ensear a leer textos expositivos y de ensear a
saber cmo se interpretan.
La lectura se orienta a saber qu dice el texto y no a la reflexin libre.
Hay una tendencia a trabajar de una manera aislada las diversas
competencias lingsticas (leer, escribir, escuchar, hablar).