de las escuelas
1.DESCRIPCION
El siguiente proyecto propone incorporar actividades para mejorarla disciplina en las aulas de clase, el
problema fue detectado durante practicas docentes anteriores y se le ha dado a continuidad con el fin de
mejorar la disciplina en el aula, ya que fue la mala conducta impide que los alumnos se desempeen de
manera eficiente. Durante el proceso de observacin en el campo de prcticas se observaron varias
situaciones que afectan el desempeo de los estudiantes durante el desarrollo de clases, tales como; poca
motivacin por parte de algunos docentes al iniciar las clases, poca formacin de valores, discordia entre
los alumnos, poco acompaamiento por parte de los padres, dificultad para relacionarse entre s y poca
atencin durante el desarrollo de las clases. Para determinar cul de estas situaciones es la que ms afecta
el desempeo de los educandos en este plantel, la cual nos arroj como problemas ms crticos; la
indisciplina de los estudiantes y la poca formacin en valores.
Luego de la jerarquizacin de todos estos problemas se tom como ms crtico la indisciplina de los
estudiantes, puesto que pudimos observar en los grados tercero, especficamente tercero A, que un 40% de
los estudiantes son indisciplinados y por tal razn no prestan atencin al momento de recibir las clases, no
se respetan entre ellos mismos, no tienen sentido de pertenencia por sus cosas ni por las de la institucin y
todo esto se ve reflejado en su mal comportamiento.
Todo esto afecta de manera directa el proceso de enseanza-aprendizaje de estos nios y les dificulta a los
docentes llevar a cabo un buen desempeo laboral, ya que esta problemtica sobrepasa los lmites de la
educacin.
2.
INTRODUCCIN
La problemtica que ms afectaba a este grupo era la ausencia de disciplina, ya que sta se
considera importante para una buena relacin entre alumnos y docente.
Otro motivo por el cual se trabaj en este proyecto es que la indisciplina constituye un factor
que perjudica el trabajo escolar, tanto en el desenvolvimiento del maestro como de los
alumnos, por lo tanto no permite que las clases se lleven de acuerdo a lo planeado por el
docente ya que las actitudes de los nios no permiten, otra razn es porque dentro del grupo
los nios estropean, maltratan a sus compaeros, los distraen en las actividades que se
realizan perjudicndolos en sus amistades y conocimientos.
La indisciplina genera desercin escolar por el estado de incomodidad del nio, se siente
solo y deja de asistir, no realiza trabajos, pierde el inters por el estudi y la escuela.
As que se investig y se vio que la mejor forma de resolver esta problemtica era a travs
de un proyecto de innovacin de accin docente, el cual requiere de la participacin de los
alumnos, padres de familia y por supuesto del docente, trabajar en conjunto estas tres
partes para lograr una innovacin al referirnos a esta palabra estamos citando tcticas
nuevas, novedosas las cuales nos ayuden a resolver la problemtica ya citada.
Se da inicio a este trabajo citando primero el anlisis realizado de la comunidad el cual lleva
el nombre de diagnstico, pasando posteriormente al planteamiento del problema donde se
justifica el por qu afecta la falta de disciplina en el grupo escolar; para resolverlo se tom
en cuenta la experiencia de los compaeros docentes, a este punto se le dar el nombre de
respuestas desde la prctica, sin dejar de lado las respuestas desde la teora que no es otra
cosa ms que el anlisis de distintos autores con respecto al tema de la disciplina; de este
mismo punto surgieron actividades, las cuales son una alternativa de solucin al problema
ya planteado, estas ms que nada son actividades innovadoras mediante las cuales el
problema fue disminuyendo poco a poco y esto se ve en el punto de seguimiento y
evaluacin; pasando a la propuesta, donde se dan los puntos de las actividades que fueron
tiles en la alternativa y tambin de aquellas que no resultaron lo que se esperaba de ellas;
con el anlisis de todo esto que se acaba de mencionar surge la conclusin, donde se
mencionarn las expectativas que se esperaban de este trabajo, para qu fue til y algunos
comentarios adicionales de parte del investigador.
Sin duda alguna este trabajo mejor la armona entre los miembros del grupo esto se ve a
travs de la convivencia de los nios con el docente.
3.JUSTIFICACIN:
Dentro de las practicas realizadas se logr detectar la falta de disciplina y un inadecuado
comportamiento en los alumnos, lo que ocasiona que los alumnos no mejoren su aprendizaje
y distraigan a los que no se comportan de igual forma, lo que genera que el proceso de
aprendizaje se distorsione y no cumpla con todos los aprendizajes esperados. Este problema
puede desaparecer si se tratan constantemente temas dentro del saln de clase referentes a
los valores como el respeto y la solidaridad, adems de guiar a los alumnos a un
comportamiento conforme a las reglas del saln de clases y a las de la institucin. Dentro del
margen de acciones a realizar se pueden implementar los recursos y materiales necesarios
como exposiciones, dilogos, debates, talleres, didcticas de grupo y de acuerdo a los temas
los materiales necesarios para complementar; el tiempo juega un papel fundamental en la
realizacin de planes de intervencin educativa dentro de las instituciones, de esta forma se
pretende realizarla en 2 semanas en las cuales se espera un resultado significativo tanto
para los docentes como para los mismos alumnos.
Mucho es lo que se dice de la disciplina, pero mucho ms, es lo que debemos conocer acerca
de ella, puesto que nuestro campo de accin lo exige. Esto quiere decir que es el futuro
maestro el que debe conocer pautas del porqu se dan fenmenos de indisciplina, como
4.Fundamentacin
Una de las tareas ms importantes de la educacin bsica es la formacin moral de los
alumnos. Siguiendo a Latap (1999), esto quiere decir que la educacin formal puede
contribuir de manera muy importante en la capacitacin de los alumnos para hacer
elecciones en un marco de libertad y apegndose a principios ticos. El mbito de lo moral
es el mbito de la autonoma. (Autonoma debe entenderse aqu en su sentido etimolgico:
como capacidad de autogobierno, de ser dueo de los propios actos). Pablo Latap ha
enfatizado que sin capacidad de decisin o eleccin libre de coerciones tiene poco sentido
hablar de moral. Los principios a que se hace referencia no son normas coercitivas externas;
son convicciones internalizadas y racionalmente forjadas.
Las prcticas cotidianas de funcionamiento escolar son el medio para el desarrollo de esas
capacidades. Nos referimos a la organizacin escolar, a las formas tpicas de resolucin de
conflictos interpersonales, al control disciplinario, a las posibilidades de discutir
racionalmente dilemas morales, a las oportunidades de elegir entre opciones morales
alternativas.
Respecto al desarrollo moral sucede que algunas prcticas sociales cotidianas en el contexto
escolar son ms eficaces para el logro del desarrollo autnomo, mientras que otras prcticas
parecen obstaculizarlo, es decir; algunas prcticas educativas ayudan al alumno a
desarrollar su autonoma personal, mientras que otras parecen promover su dependencia de
fuerzas externas para controlar su propio comportamiento. Se puede afirmar que cuando el
control sobre la conducta es excesivo; cuando el ejercicio de la autoridad es autoritario y el
alumno tiene simplemente que obedecer sin acceder a una justificacin racional de las
reglas, no se promueve el desarrollo de la autonoma personal; el alumno aprende que quien
DISEO
Mercedes Paula Mara Coll Balam y Laser Irlanda Uicab Xequeb estudiantes de licenciatura
en educacin primaria, al estar trabajando con el grupo antes mencionado se detect el
problema y que quiso dar a la tarea de profundizar sobre ello y buscar una solucin, como
maestras hemos tomado este tema porque nos preocupa el futuro de estos nios y el
problema de indisciplina nos afecta al momento de impartir las clase en el aula.
La realizacin de este proyecto nos va ayudar como maestra a enfrentar este gran problema
que hoy en da afecta a la gran mayora del sistema educativo de nuestro pas y nosotros
como maestro debemos enfrentar este gran reto.
5.MARCO INSTITUCIONAL
Ubicacin: Este caso se encuentra en la comunidad de Ich-Ek, en el municipio de Hopelchen
en el estado de Campeche. La escuela primaria de la comunidad lleva por nombre Justo
Sierra Mndez la cual pertenece a la zona 019. En esta escuela se integra el grupo de
cuarto grado grupo A del ciclo escolar 2014-2015 a cargo del Profesor Cuauhtmoc Peralta
Tzec. En este grado se detect un grave problema de conducta y disciplina. Por tanto es
primordial aplicar este proyecto con el fin de mejorar los aspectos mencionados y las
condiciones de los aprendizajes de los alumnos.
los servicios educativos bsicos como educacin inicial, preescolar y primaria y con los de
salud como la clnica del IMSS. Los medios de transporte que intervienen en la comunidad
son el autobs, coches, camionetas, triciclos, bicicletas, caballos y motos; y de comunicacin
es la Televisin, peridico, telfono y radio.
Sujetos involucrados:
En la institucin educativa asisten 128 alumnos, 6 maestros, 1 directora, 2 intendentes as
como 5 integrantes del personal de apoyo USAER.
La escuela es de organizacin completa; se conforma por 6 grupos de cada grado. El nmero
de padres de familia que asisten es de 98.
Autoridades educativas involucradas que vienen a visitar la escuela constantemente son los
supervisores y algunos directores de otras instituciones.
Experiencias de la prctica:
-
ASPECTO PEDAGGICO
Uno de las fortalezas que logramos rescatar del grupo fue el cumplimiento de deberes, ya que
anteriormente la mayora de los alumnos no lograban cumplir con las tareas ni realizaban los
ejercicios planteados en el saln de clase, por tanto nos percatamos del gran avance y del resultado
de las estrategias que se implementaron en la prctica, de igual forma se cumpli con el objetivo de
mejorar la socializacin entre alumno-alumno, se fortaleci el vnculo entre equipos para la
realizacin de ejercicios y tareas lo que hizo satisfactorio el aprendizaje colaborativo. Una de las
debilidades ms vistas en este grupo es la inasistencia de algunos alumnos, lo que hace que estos
alumnos se atrasen en tareas y sea difcil evaluarlos. Una gran ventaja fue el hecho de que a los
alumnos les encanta realizar glosarios y enriquecer su vocabulario; por lo que esta actividad se pudo
integrar para concluir las clases que no fueron comprendidas en su totalidad por algunos alumnos.
Los alumnos presentaron una gran iniciativa para aprender y realizar las actividades, son inteligentes
y astutos en el manejo de situaciones aunque no son capaces de evitar los conflictos que se
presentan en el saln de clase lo que hace que muchas veces no se presenten valores y no respeten
a sus compaeros. Como resultado final se obtuvo las evidencias de tareas de la mayora de los
alumnos y su desarrollo de habilidades y capacidades que se esperaban en esa semana de prcticas.
-
ASPECTO CONTEXTUAL
ASPECTO TEMPORAL
Dentro de las secuencias didcticas se tom como parte importante el tiempo de aplicacin de las
actividades, en su mayor parte se respetaron los horarios, pero en ciertos momentos se sobre paso
del tiempo lmite de algunos ejercicios lo cual provoco que algunas clases fueran vistas de forma
rpida y sin mucho nfasis. Se tom como base el horario ya establecido en los grupos. El tiempo fue
de 50 minutos por asignatura. El tiempo de algunas actividades fueron de gran utilidad para que los
alumnos cumplan con los aprendizajes esperados y puedan lograr desarrollar sus competencias.
ASPECTO METODOLOGICO
Las estrategias que fueron aplicadas fueron de gran utilidad por que lograron que los alumnos
puedan desarrollar las competencias que eran necesarias para su formacin en las distintas clases y
asignaturas como era previsto, se utilizaron mtodos para fortalecer la disciplina y el
comportamiento de los alumnos, se aplicaron ejercicios que implementaron las actividades del libro
de texto adems de que se integr a la prctica recursos variados y materiales que hicieron la clase
interesante para los alumnos. Las secuencias didcticas se aplicaron como referencia de un marco
terico que fue tomado del plan de clases vigente, de investigaciones realizadas por el futuro
docente y respetando los estndares curriculares para los grados, as las actividades fueron
estratgicamente elaboradas para que los alumnos cumplan con los objetivos cognitivos en las
diferentes asignaturas. Al finalizar las clases se logr cumplir con las metas establecidas en el mbito
del conocimiento y aprendizaje aunque todava existen deficiencias en el mbito disciplinario que se
esperan eliminar en las clases futuras.
Dentro de la prctica se incluy rubricas y listas de cotejo para la evaluacin de los alumnos, hojas
de ejercicios en cada asignatura y dependiendo del tema a tratar, materiales didcticos as como
laminas, presentaciones digitales y videos para mejorar la calidad del aprendizaje y que este fuese
significativo en los alumnos. Para establecer una mejor disciplina se cre una estrategia donde los
alumnos ganaron puntos por el cumplimiento de tareas, esto se hizo con unas lminas y dibujos de
rboles que se le asignaron a cada uno; esta estrategia tuvo una buena aceptacin por parte de los
alumnos y cumpli su objetivo y se logr la meta disciplinaria.
6.OBJETIVOS
Objetivo general: Mejorar la disciplina y en el aula de clases.
Mejorar la convivencia en el aula
Dar a conocer las consecuencias de la indisciplina en el saln de clases.
Objetivo general
Mejorar la disciplina y
en el aula de clases.
Objetivos
especficos
Objetivos
operativos
Mejorar la convivencia
en aula.
Dinmicas en la que se
demuestre la
participacin de todos
los alumnos del aula.
Platicas con el grupo
acerca de las
consecuencias de la
indisciplina a travs de
videos y diapositivas
Platicas y talleres para
lograr una buena
armona de trabajo entre
los mismos alumno,
docente y en casa
pongan en prctica lo
que aprenden.
Consultar libros, internet
para encontrar
estrategias y aplicar los
ms convenientes para
el grupo.
7.METODOLOGA
La infancia es una etapa de la vida que destaca por la rpida evolucin y desarrollo de las
personas, lo que supone tener muy en cuenta las evoluciones que puedan considerarse
normalizadas o tpicas a la hora de establecer cualquier tipo de desviacin. La diferenciacin
entre desarrollo normal y des adaptativo supone, en muchos casos, un reto para los
profesionales dedicados a la intervencin en este campo (Luciano, 1997). La importancia de
la psicologa evolutiva y los distintos modelos de desarrollo constituyen un elemento
relevante a la hora de conceptualizar y delimitar los comportamientos desadaptativos o
patolgicos(Silva, 1995; Olivares, Servera y Rosa, 2002).El hecho de tener en cuenta los
distintos momentos del desarrollo del nio es uno de los aspectos que prcticamente todos
los profesionales dedicados a estos temas incluyen(Del Barrio, 1995; Ezpeleta, 2001; Llabrs,
Servera y Moreno, 2002; Moreno, 2002; Daz, Daz-Sibaja, 2005, Ezpeleta, 2005; Moreno,2005;
Mndez, Espada y Orgils, 2006).
Aunque algunos autores puedan ver esta perspectiva como una especie de maquillaje
actualizado de la terapia de conducta, su aspecto novedoso radica en el desarrollo de vas
plausibles de aplicacin de estos principios en la prctica profesional. Segn Mash, en
Servera (2002:100), la perspectiva conductual de sistemas asume lo siguiente:
1. La visin de los trastornos del nio y la familia se considera una constelacin
interrelacionada de sistemas y subsistemas de respuesta.
2. La necesidad de considerar al nio y a la familia como una situacin global cuando se
evala el impacto de alguna variable nica.
3. La idea de que conductas-problema similares pueden depender de factores precipitantes
distintos.
4. El reconocimiento de que las intervenciones pueden llevarnos a mltiples resultados,
incluyendo un reajuste de las relaciones dentro del sistema familiar.
5. La nocin de que los sistemas familiares son subsistemas que poseen propiedades
dinmicas que cambian constantemente a lo largo del tiempo.
8.ACTIVIDADES Y TAREAS
La deteccin en la escuela de alumnado con posible Trastorno de la Conducta (TC) surge,
generalmente, como consecuencia de conductas disruptivas en el centro escolar y,
frecuentemente, la solicitud de intervencin a los EOEP o a los Servicios de Orientacin del
centro se propone en los momentos y estados de conflicto que generan estas situaciones en
la dinmica de aprendizaje y convivencia.
Estos conflictos derivados de situaciones graves de agresin, falta de respeto grave a la
autoridad de un adulto, dao fsico grave, etc. requieren la adopcin de una medida
inmediata. En estos ltimos aos se han elaborado diversos documentos y guas de
actuacin (Fernndez, 2002; Torrego y Moreno, 2003, Torrego, 2008) que proponen medidas
encaminadas a que los centros gestionen los conflictos dentro del marco de convivencia y de
rgimen interno que tengan diseados. Son protocolos de actuacin que presentan
secuencias ordenadas de actuaciones encaminadas a la resolucin colectiva de los
conflictos.
Estos documentos orientativos necesitan ser contextualizados y adaptados a los centros y su
entorno, promoviendo un tratamiento integrado y global de la convivencia y precisan de la
corresponsabilidad de la comunidad educativa en la gestin de los conflictos y la adopcin
de medidas preventivas que mejoren el clima general del centro. Sin embargo, este tipo de
actuaciones necesarias para que el centro escolar pueda desarrollar su labor educativa con
todos los alumnos, no incide en las variables que mantienen la alteracin conductual.
Como se destacaba en la introduccin, las intervenciones en los problemas de conducta
requieren de un trabajo coordinado y conjunto de todos los agentes implicados en el
desarrollo psicosocial del nio. Para realizar con eficacia su intervencin en los problemas de
conducta, la escuela tiene que adoptar una estrategia de intervencin que permita trabajar
conjuntamente con otros estamentos y especialistas a la hora de abordar una problemtica
tan compleja, preocupante y retadora de la convivencia escolar.
En el grfico que se presenta a continuacin se representan los criterios y pasos a seguir a la
hora de tomar decisiones sobre la intervencin con alumnos disruptivos en el centro escolar:
Una vez recibida la demanda de intervencin, se plantea llevar a cabo un anlisis de la misma a fin
de formular una hiptesis del caso.
En primer lugar, es necesario el conocimiento inicial del caso mediante una primera entrevista con el
Equipo Directivo, el Tutor y el Equipo Docente en el que se abordarn los siguientes aspectos:
- concretar la finalidad de la demanda;
- valorar la gravedad de la situacin, el grado de generalizacin de las conductas problema
identificando los contextos implicados y la historia escolar y personal del nio. Es necesario que en
esta primera valoracin participen todos los implicados en el contexto escolar (profesores, familia,
etc.) para que todos ellos aporten informacin desde su perspectiva y, a su vez, todos estn al tanto
de cmo est la situacin y cmo es percibida por el resto de implicados. Adems, es importante que
todos ellos participen en la toma de decisiones buscando el consenso.
Junto con esta puesta en comn y reflexin inicial, se determinar si es preciso adoptar medidas
concretas de carcter inmediato en el mbito del centro previas a la elaboracin y desarrollo del
programa de intervencin, por ejemplo: posibles cambios de horarios y medidas a adoptar en lugares
comunes tales como el comedor, el recreo, la vigilancia en las filas, en los pasillos o en los baos.
Por ltimo, es primordial llegar a acuerdos en cuanto a la priorizacin de las diferentes actuaciones
planteadas, as como sobre los contextos de intervencin, concretando al mximo aspectos como los
tiempos en que se llevarn a cabo, los responsables, etc.
Realizada esta primera valoracin, ser necesaria una comunicacin a la familia del alumno, por
parte del Equipo Directivo del centro, del proceso de actuacin que se va a iniciar, resaltando el
carcter de propuesta de mejora con respecto a las conductas desadaptacin de su hijo y
enfatizando la imprescindible participacin de los padres en todas las fases de este Protocolo.
Adems, es importante trasmitirles que todos los implicados (familia y centro escolar) participarn
buscando el consenso y espacios de colaboracin.
ESPACIO DE INTERVENCIN
Partiendo, como se ha especificado anteriormente, de que el contexto mantiene las conductas y que
la intervencin ha de realizarse dentro de un marco ecolgico contextual, los autores consideran que
la creacin de aulas especficas para alumnos con trastornos de la conducta no es la mejor opcin
inicial ya que a ellas pueden llegar alumnos procedentes de otros centros, y por tanto, de zonas
diferentes, alejadas del contexto normalizado de desarrollo del propio alumno. Adems, intervenir en
el contexto concreto donde se manifiestan las conductas desadaptadas (centro educativo y familia)
es el mejor modo de asegurar un cambio real y socialmente relevante. Lo que interesa es que el nio
controle sus conductas dentro de su contexto en situaciones cotidianas.
Por tanto (como se refleja en el cuadro 5.3.) se plantea:
A) Intervenir con el alumno en el centro donde se manifiesta la problemtica:
- De manera individual con el alumno a travs de autorregistros de conducta, contratos, programas
de autorregulacin, entrenamiento en habilidades sociales, control emocional, etc.
B) Intervenir en diferentes niveles dentro del centro:
- En el aula: con el trabajo desde la accin tutorial y la formacinimplicacin del profesorado en el
manejo de contingencias sobre las conductas manifestadas en el aula y en el seguimiento curricular
o implementacin de su adaptacin curricular individual, si as se requiere.
- En los lugares comunes del centro:
Recreo: vigilancia del alumno con seguimiento ocular y planificacin de actividades dirigidas de
juego grupal.
Comedor: pautas bsicas de control de conducta a los monitores de comedor.
Pasillos: refuerzo de las lneas de organizacin del centro en los cambios de profesorado y
desplazamientos del grupo.
introspeccin, incrementar sus conductas adaptadas y disminuir las inadecuadas, potenciar sus
habilidades sociales y de interaccin adecuadas con sus iguales y los adultos.
ECONOMA DE FICHAS
Este es un programa de reforzamiento que se basa en fichas que son reforzadores secundarios
generalizados. Esta es una tcnica muy potente que ofrece importantes ventajas: se potencia el valor
de los reforzadores debido a su amplia gama, se maneja la demora del refuerzo y se evitan
interferencias con otras formas de reforzamiento. Se puede individualizar y flexibilizar en su
aplicacin.
Consiste bsicamente en que el nio consigue fichas, tarjetas o puntos por conductas concretas
especificadas con anterioridad o puede perderlas si emite conductas no adecuadas. Estas fichas se
acumulan y el alumno podr cambiarlas por una variedad de recompensas o actividades deseadas y
especificadas previamente en el programa elaborado entre el alumno y su profesor.
Objeto de estudio.
Contenidos.
Cuento hasta 10
Por qu la prdida de control de mis emociones o
impulsos puede afectar mi dignidad o la de otras
personas. Cmo puedo canalizar mi enojo sin agredir
a los dems.
Actividades didcticas.
en prctica su idea.
Propsitos
Lograr que los nios interacten entre ellos para
aceptar los aciertos y errores de sus compaeros.
Que los alumnos mejoren su conducta en clase.
Se
busca
una
convivencia
armnica
entre
los
alumnos.
Material
Hojas de papel de colores
Lpiz
Cartulinas
Pegamento
Sujetos participantes
Alumnos son las personas que van a reflexionar el
trabajo realizado, de ellos mismos as como de sus
compaeros.
Docente acta como coordinador de las actividades a
realizar y explicando un poco ms las ideas de los
nios.
Evaluacin
Esta actividad se evalu de acuerdo con la reflexin
de los nios con respecto a los puntos que se dieron
en el sol de la tolerancia, y que tanto lo ponen en
prctica con sus compaeros del grupo escolar
Buenas y malas noticias: Para esta actividad se
requiere la participacin y observacin de los alumnos
ya que ellos deben de ver las acciones que realizan
sus compaeros ya sean correctas o incorrectas,
deben
de
anotarlas
en
las
cartulinas
segn
correspondan.
Propsitos
Que los alumnos mejoren su conducta en clase.
Mejorar la convivencia entre los alumnos.
Estimular a los nios en lo positivo.
Material
Dos hojas de cartulina una roja y otra blanca.
Arriba de la cartulina roja se coloca un rtulo que diga
malas noticias, y arriba de la blanca se coloca otro
diciendo buenas noticias.
Sujetos participantes
Alumnos, los cuales antes de que la clase termine,
deben
de
escribir
annimamente,
lo
que
ellos
Recursos y posibilidades
Recursos humanos:
MERCEDES PAULA MARA COLL BALAM
LASER IRLANDA UICAB XEQUEB- Docentes en formacin VI semestre
Cuauhtmoc Peralta Tzec- Docente orientador del grupo de 4to grado grupo A.
Grupo de estudiantes de cuarto A de la institucin educativa Justo Sierra Mndez de la comunidad de
Ich-Ek.
Recursos tecnolgicos:
Videos referentes al tema.
Recursos Institucionales:
Recursos Didcticos:
Cartulina
Hojas de colores
Plumones
Papel bond
Papel opalina de colores
Cinta adhesiva
Pegamento
Agua
Vasos
Libro de texto de formacin cvica y tica de cuarto grado
Recursos econmicos:
Pasaje: $400.00
Materiales didcticos: $ 550.00
Internet: $300.00
Imprevistos: $50.00
Total: $1300.00
10.
ACTIVIDADES/ DAS
1.
2.
3.
4.
Formacin de
equipos de trabajo
Recogida de la
demanda
Toma de decisin
Recogida de
Abril
27
28
29
Mayo
6
5.
6.
7.
8.
9.
1
0.
1
1.
1
2.
informacin
Intervencin con los
profesores
Intervencin con los
alumnos
Trabajo en equipo
Introduccin al
tema
Realizacin de las
actividades
Lluvia de ideas
Exposiciones
Evaluacin
SECTOR:
Z. ESCOLAR:
CLAVE: 04DPRO290Z
FECHA DE APLICACIN: DEL 27 DE ABRIL AL 08 DE MAYO
SENTIDO DE JUSTICIA /
MBITO: AULA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES
MATERIAL
Marcadores
capacidades
sus consecuencias y cmo afecta el
(expresin,
Hojas
de
de
y cualidades
entorno en el saln de clases.
escritura,
colores
Se
proyecta
un
video
sobre
convivencia
coherencia al
al
Lpiz
y conductas en el saln de clases.
expresarse).
relacionarse
Cartulinas
con otras
Pegamento
MARTES 28 DE ABRILDEL 2015
personas.
Agua
Regula su
Vasos
Se realiza la actividad Etiquetas de
conducta
desechables.
colores, la cual consiste en formar
con base en
Papel opalina
equipos sin ponerse de acuerdo, el
de color
compromiso
objetivo del juego es que los alumnos
amarillo y
s adquiridos
se den cuenta de los rasgos ms
naranja.
de forma
visibles de los dems que nos llevan a
Video sobre la
libre y
definir, calificar y agrupar a las
convivencia
responsable.
personas.
escolar.
Se comenta la actividad realizada,
Analiza las
experiencias y aprendizajes.
causas de
conflictos
MIRCOLES 29 DE ABRIL DEL 2015
cotidianos y
Se realiza la actividad Jugando
propone
con agua, esta actividad tiene
mecanismos
como finalidad la reflexin sobre
de solucin
las acciones que promueven la
pacfica.
violencia
y
cules
son
sus
consecuencias.
Se comenta sobre la experiencia
de trabajar en equipo.
Se les explica y platica con ellos
acerca de la convivencia armnica
con compaeros y maestro.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
TRANSVERSALIDAD
Participacin en las
dinmicas.
Aportacin en las
plticas y
comentarios
Dinamismo para
desarrollarse en el
aula de clases.
Conducta al
momento de
realizar las
actividades.
Desenvolvimiento
durante el da de
clases.
Actitud frente a sus
compaeros.
OBSERVACIONES:___________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
CONCLUSIONES
Es de vital importancia la formacin en valores articulada a todas las reas, y lograr que los estudiantes
aprendan a respetarse a s mismos, a sus compaeros, a las docentes y dems personas que lo rodean.
A travs de charlas y talleres educativos se logr involucrar y concientizar a toda la comunidad educativa,
sobre la importancia, responsabilidad y el compromiso que tienen cada uno de ellos frente a la problemtica
que estn atravesando; comprometindolos a respetar los acuerdos que establezcan (padres-hijos, docentespadres y estudiantes-docentes).
RECOMENDACIONES
Se llama disciplina a la capacidad de actuar de manera ordenada y perseverante con el objetivo de alcanzar un
bien. As pues, la disciplina escolar supone un sistema normativo orientado a establecer pautas de conductas
adecuadas para la escuela.
En esta lnea, se denomina indisciplina escolar a la transgresin de las normas que una determinada
institucin escolar fija como cdigo de comportamiento esperado (reglamento escolar) a fin de facilitar la
convivencia en un mbito que propicie un clima de aprendizaje.
Las normas de disciplina escolar han variado a travs del tiempo de manera tal que el parmetro de
transgresin (indisciplina escolar) no puede ser considerado un criterio absoluto, sino vlido convencionalmente
de
acuerdo
a
las
pautas
acordadas
por
una
determinada
comunidad
escolar.
Los sistemas disciplinarios pueden obedecer en mayor o menor medida a sistemas represivos basados en la
sancin de las transgresiones, la autoridad impuesta o incluso el castigo fsico, o bien inspirarse en sistemas
preventivos ms democrticos en donde se favorece la creacin de un clima favorable a la convivencia basado
en el dilogo y la bsqueda de acuerdos.
En consecuencia con esto le recomendamos a:
DOCENTES:
Planear la clase: La falta de planeacin en clase origina improvisacin, desorden en las actividades y tiempos
vacos que desorientan a los alumnos y dan lugar a la indisciplina. La disciplina de los alumnos comienza con la
disciplina del maestro; la actitud responsable del docente los invita a ser igualmente responsables. Por
naturaleza el aprendizaje se da por imitacin; Cmo pretender convencer a los alumnos sobre la importancia
de la disciplina, si con la improvisacin e irresponsabilidad en el trabajo se est negando lo que trata de
inculcarse con palabras?
Dominar el contenido de la clase: Qu seriedad podra darse a un profesionista que desconoce lo bsico de su
actividad?, seguramente tendra que hacerse un esfuerzo para tratar de darle su lugar. Los alumnos reconocen
claramente cuando un maestro conoce su materia y est debidamente preparado; de manera natural rechazan
al maestro improvisado que carece de capacidad tomando actitudes de indisciplina y falta de respeto.
Establecer reglas y hacerlas cumplir: Histricamente las sociedades han funcionado nicamente si cuentan con
normas claras que regulen la interaccin de sus integrantes. La escuela como espacio de formacin de los
futuros ciudadanos deber inculcar el respeto a las reglas de convivencia y trabajo en la clase. En este sentido
un ejercicio muy saludable a inicio de cada ciclo escolar, es que con la participacin de alumnos y maestro del
grupo acuerden de manera consensuada las reglas y las sanciones correspondientes a su incumplimiento;
debiendo el maestro estar pendiente de su observancia, con una actitud amable pero firme, porque de no ser
as, perder credibilidad y respeto con la consecuente repetida violacin a las normas establecidas.
ESTUDIANTES:
Que cumplan con sus deberes como estudiantes, cumplan con sus obligaciones; asistiendo puntualmente a
clases, realizar las actividades escolares y tener un buen comportamiento dentro y fuera del aula.
Respeten a sus compaeros y docentes.
PADRES DE FAMILIA:
Que se concienticen, acepten y se involucren ms en cada uno de los procesos que se llevan a cabo con sus
hijos.
Estn pendientes de cualquier comportamiento inadecuado de su hijo. Por ejemplo, expresiones frecuentes de
ira, pelear excesivamente y fastidiar a otros nios, crueldad hacia los animales, problemas frecuentes de
conducta en la escuela y en el barrio y falta de amistades. Obtenga ayuda para su hijo. Platique con un
profesional de confianza en la escuela de su hijo o en la comunidad.
Platique con su hijo sobre la poltica de disciplina escolar. Demuestre su respaldo por las reglas y haga que su
hijo comprenda las razones por las mismas.
Trabaje con la escuela de su hijo, asistan a todas las actividades que esta desarrolla. Comparta ideas sobre
cmo la escuela puede promover la participacin de la familia; inclyase de manera significativa en la
educacin de sus hijos.
Disciplinar con paciencia, afecto y cario para conseguir los efectos deseados de obediencia, persuasin, Ser
un ejemplo vivo de autodisciplina, practicando los valores y virtudes que pretende desarrollar en sus hijos. Si no
da ejemplo de buen comportamiento, no puede aplicar ninguna norma de conducta ni su correspondiente
actitud disciplinaria.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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ANEXOS