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Autogestin del aprendizaje

rea(s):
Electricidad y electrnica
Mantenimiento e instalacin
Produccin y transformacin
Tecnologa y transporte
Contadura y administracin
Turismo
Salud

Carrera(s):
Profesional Tcnico y
Profesional Tcnico-Bachiller en:
Todas

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

APRE-03

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Editor: Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica

Programa de Estudios del Mdulo: Autogestin del aprendizaje

rea(s): Todas las reas de formacin.


Carrera(s): Profesional Tcnico y Profesional TcnicoBachiller en todas las
carreras
Semestre(s): Primero
D.R Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica.
Este material es vigente a partir de agosto de 2012.
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin
autorizacin por escrito del Conalep.
Calle 16 de Septiembre 147 Norte, Col. Lzaro Crdenas, Metepec, Edo. de
Mxico, C. P. 52148.
HECHO EN MXICO.
Tercera Edicin.
www.conalep.edu.mx
Fecha en que se termin su edicin: julio de 2012.

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Directorio

Directora General
Candita Victoria Gil Jimnez

Coordinador de las reas Bsicas y de Servicios


Jaime Gustavo Ayala Arellano

Secretario General
Roger Armando Fras Fras

Coordinador de las reas de Mantenimiento e Instalacin,


Electricidad, Electrnica y TIC
Marco Antonio Valadez Prez

Secretario Acadmico
Toms Prez Alvarado
Secretaria de Administracin
Corazn de Mara Madrigal
Secretaria de Planeacin y Desarrollo Institucional
Mara Isabel Zapata Vsquez

Coordinacin de las reas de Procesos de Produccin y


Transformacin
Grupo de trabajo

Secretario de Servicios Institucionales


Salvador Alvarado Garibaldi

Tcnico:
Alfonso Balvn Camacho
Virginia Morales Cruz
Maricela Corona Cordero
Carmen Ibarra Salas

Director Corporativo de Asuntos Jurdicos


Marco Antonio Islas Coln

Metodolgico:
Virginia Morales Cruz

Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Acadmico


Patricia Guadalupe Guadarrama Hernndez

Grupo que actualiza

Director Corporativo de Tecnologas Aplicadas


Pedro Eduardo Azuara Arechederra

Metodolgico:
Ulises Domnguez Rodrguez

Director de Diseo Curricular


Christian Eduardo Lpez Losoya

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Autogestin del aprendizaje


Contenido

Pg.
Mensaje de la Directora General

Presentacin del Secretario Acadmico

Captulo I:

Generalidades de la(s) carrera(s)

1.1

Objetivo general de la(s) carrera(s)

1.2

Competencias transversales al currculo

Captulo II:

Aspectos especficos del mdulo

2.1

Presentacin

11

2.2

Propsito del mdulo

12

2.3

Mapa del mdulo

13

2.4

Unidades de aprendizaje

14

2.5

Referencias documentales

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Mensaje de la
Directora General

Me es grato poner en sus manos una herramienta muy til para orientar a los maestros en el proceso de enseanza y para
ayudar a los alumnos en la planeacin de su aprendizaje.
Esta, es precisamente la importancia de los programas de estudio: favorecer el desarrollo de destrezas, habilidades y
valores, que les permitan afrontar con xito los retos de la actualidad.
Se trata, sin lugar a dudas, del principal recurso didctico que tendrn a su disposicin para garantizar una educacin
integral y de calidad.
Sin dejar de lado, desde luego, aqullos que les brinda la Biblioteca Digital de la Red Acadmica del CONALEP.
En ellos encontrarn los propsitos de cada mdulo, la manera y el tiempo en que deben ser alcanzados, as como los
respectivos criterios de evaluacin.
Utilizarlos en forma cotidiana y sistemtica es deber de todos, teniendo siempre presente que estn elaborados con base
en las necesidades de lo que el sector productivo exige y la sociedad merece.
Mxico tiene depositada su confianza en el CONALEP, como pilar de una enseanza tcnica de vanguardia.
No es casual que el Gobierno de la Repblica, a travs de la Secretara de Educacin Pblica, haya decidido fortalecer la
noble labor que se realiza en nuestras aulas, laboratorios y talleres, con un Modelo Acadmico de primera.
Un modelo derivado de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior:

Que avanza hacia la consolidacin del Sistema Nacional de Bachillerato y la construccin de un Marco Curricular
Comn;

Que se fortalece con las valiosas aportaciones de los profesores, estudiantes y representantes de la iniciativa
privada;

Que es congruente con los desafos de la globalizacin;

Y que forja generaciones competentes, emprendedoras, creativas y capaces de atender los principales problemas
del pas.

Este es el perfil de los profesionales que estamos formando.


Este es el compromiso que asumimos con entrega, vocacin y conviccin.
Y esta es la razn que nos impulsa a seguir hacia adelante.

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Estimados docentes y alumnos:


Yo los invito a aprovechar al mximo estos programas de estudio, como guas de nuestras responsabilidades acadmicas y
formativas, que sirvan de facilitadores de conocimientos e instrumentos para un dilogo respetuoso, permanente y fecundo.
Hagamos juntos la diferencia con la excelencia, responsabilizndonos de la tarea que nos corresponde cumplir.
Demostremos que sabemos, que podemos y que somos ORGULLOSAMENTE CONALEP.
M.A. Candita Victoria Gil Jimnez
Directora General del Sistema CONALEP

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Presentacin del
Secretario
Acadmico

El Modelo Acadmico del Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica ofrece una respuesta orientada a la
permanente necesidad de renovar y actualizar los contenidos curriculares, para hacerlos pertinentes a los cambios y
demandas del entorno laboral y educativo del pas y de cada una de las regiones en las que se encuentran situados
nuestros planteles. Nuestra institucin brinda la posibilidad de que los egresados se inserten en el mercado laboral si as lo
desean, o bien puedan continuar sus estudios en las instituciones de educacin superior.
El Modelo Acadmico del CONALEP proporciona una formacin integral y permanente a nuestros alumnos, en un contexto
que les permite el desarrollo de competencias profesionales y ciudadanas y los capacita para promover el desarrollo
humano sustentable.
Los documentos que dan soporte al Modelo Acadmico del CONALEP, tienen por objetivo lograr un currculum de calidad y
contribuir a generar escuelas eficaces, es decir, planteles que se caractericen por su sentido de comunidad; apropiado
clima escolar y de aula; uso adecuado del tiempo; alta participacin de la comunidad escolar y docente; altas expectativas
acadmicas en los estudiantes, y un uso y aprovechamiento ptimo de las instalaciones y recursos acadmicos existentes.
Los perfiles de egreso, programas de estudio y guas pedaggicas y de evaluacin, se han diseado a partir de una
metodologa de competencias y bajo un enfoque constructivista del conocimiento.
El presente programa de estudio es una herramienta de gran utilidad para planear y desarrollar el proceso de enseanzaaprendizaje en las aulas, talleres y laboratorios de nuestra institucin, y slo ser til si cada uno de nuestros maestros e
instructores lo utiliza para planear y orientar las acciones pedaggicas y didcticas que lleven a la consecucin de nuestra
misin institucional: Formar profesionales tcnicos de calidad.
Cada programa de estudio es el resultado del esfuerzo intelectual de profesores, instructores, diseadores curriculares,
pedagogos, especialistas y representantes del sector productivo; en este esfuerzo cada uno de ellos ha procurado
materializar sus conocimientos, habilidades y experiencias; sin embargo, como programa, constituye una propuesta
educativa susceptible de reflexin, valoracin y mejora, pues una de las caractersticas fundamentales del proceso
educativo es ser un proyecto en constante perfeccionamiento.
As pues, sean los programas de estudio el punto de encuentro que nos lleven a sumar esfuerzos para formar a nuestros
alumnos como ciudadanos plenos y profesionales tcnicos de calidad; slo, as se justificar y tendr razn de ser este
esfuerzo colectivo de nuestra comunidad acadmica.
Toms Prez Alvarado
Secretario Acadmico

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CAPTULO I: Generalidades de la Carrera


1.1. Objetivo General
de las Carreras

Los egresados sern competentes para desempearse a nivel de mandos intermedios, aplicando los conocimientos cientficos, tecnolgicos y
humansticos que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesin, a partir del
desarrollo de diferentes funciones y tareas que involucran su participacin activa en el anlisis e interpretacin de informacin, la
identificacin y diagnstico de problemticas y la toma de decisiones que permitan su solucin.

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1.2. Competencias
Transversales al
Currculum ( * )

Competencias Genricas
Se autodetermina y cuida de s
1.

Se conoce y valora a s mismo y


aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.

2.

Es sensible al arte y participa en


la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos
gneros.
Elige y practica estilos de vida
saludables.

3.

Se expresa y comunica
4.

Escucha, interpreta y emite


mensajes
pertinentes
en
distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.

Atributos

Piensa crtica y reflexivamente

5.

Desarrolla
innovaciones
y
propone soluciones a problemas
a
partir
de
mtodos
establecidos.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

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6.

Sustenta una postura personal


sobre temas de inters y
relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.

Aprende de forma autnoma


7.

Aprende por iniciativa e inters


propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8.

Participa y colabora de manera


efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en


la sociedad

9.

Participa con una conciencia


cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el
mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa


hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye
al
desarrollo
sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con
pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el
valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto
global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

*Fuente:Acuerdo444porelqueseestablecenlascompetenciasqueconstituyenelMarcoCurricularComndelSistemaNacionaldeBachillerato.

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CAPTULO II: Aspectos especficos del mdulo


2.1. Presentacin

El mdulo Autogestin del aprendizaje se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller.
Est diseado con el propsito de desarrollar en el alumno habilidades que le permitan aprender de manera autnoma, a travs de la utilizacin de
estrategias de aprendizaje para movilizar diversos saberes socioculturales, cientficos y tecnolgicos, a lo largo de la vida.
La interrelacin que existe entre el mdulo Autogestin del aprendizaje con los otros mdulos del primer semestre y con los de la carrera, consiste en
que las estrategias para autorregular el proceso de aprendizaje que promueve este programa de estudio se aplicarn a los distintos contenidos de la
formacin bsica, profesional y/o propedutica, con el fin de facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje de la formacin profesional tcnica.
El mdulo est integrado por tres unidades de aprendizaje que conforman las competencias relativas al desarrollo de la autonoma y automotivacin
del alumno en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, as como la autorregulacin del proceso de aprendizaje, utilizando las
estrategias ms eficaces para el logro de los objetivos y tareas de aprendizaje.
Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias bsicas, las profesionales y genricas que fortalecen la
formacin integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que estn involucrado para enriquecerlos,
transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora,
crtica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los mbitos profesional y
personal y la convivencia de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad.
La tarea docente en este mdulo tendr que diversificarse, a fin de que los docentes realicen funciones preceptoras, las que consistirn en la gua y
acompaamiento de los alumnos durante su proceso de formacin acadmica y personal y en la definicin de estrategias de participacin que
permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deber destinar tiempo
dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptoras.
Por ltimo, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesin de clase en la cual se realice la recapitulacin de los
aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propsito de verificar que stos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las
acciones de mejora pertinentes. Cabe sealar que en esta sesin el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluacin o
desee mejorar su resultado, tendr la oportunidad de entregar nuevas evidencias.

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2.2. Propsito del mdulo

Desarrollar habilidades para autorregular su proceso de aprendizaje, que le permitan el logro de sus objetivos y tareas de aprendizaje en los
mbitos escolar, familiar y social.

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2.3. Mapa del mdulo


Nombre del mdulo

Unidad de aprendizaje

1. Regulacin de la dimensin socioafectiva.


28 horas

Resultado de aprendizaje
1.1. Desarrolla pautas de cooperacin social, estableciendo y manteniendo
relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo.
12 horas
1.2. Moviliza estrategias de automotivacin, identificando sus emociones,
motivaciones y valoraciones en situaciones de aprendizaje cooperativo y
colaborativo.
16 horas
2.1 Desarrolla su proceso de atencin, movilizando informacin de acuerdo con sus
necesidades, intereses y motivaciones personales.
9 horas

Autogestin del
aprendizaje
90 horas

2. Desarrollo de habilidades para el


aprendizaje autnomo.
32 horas

2.2 Desarrolla su proceso de memorizacin, movilizando y transformando


contenidos.
8 horas
2.3 Desarrolla su proceso de lenguaje, expresando la informacin.
8 horas
2.4 Desarrolla su pensamiento, reflexionando sobre los procesos que utiliza al
planificar, regular y autoevaluar la solucin de problemas.
7 horas

3. Autorregulacin del proceso de


aprendizaje.
30 horas

3.1. Utiliza estrategias de aprender a aprender, que le permitan el logro de sus


objetivos y tareas de aprendizaje en los mbitos escolar, familiar y social.
16 horas
3.2. Autorregula su proceso de aprendizaje, planificando, controlando y evaluando la
estrategia utilizada para alcanzar el objetivo de aprendizaje planteado.
14 horas

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2.4. Unidades de
aprendizaje
Unidad de aprendizaje:

Regulacin de la dimensin socio-afectiva.

Propsito de la unidad:

Aplica estrategias para manejar sus emociones y motivaciones, en situaciones de aprendizaje


cooperativo y colaborativo que le permitan lograr sus objetivos y metas de aprendizaje.

28 horas

Resultado de aprendizaje:

1.1. Desarrolla pautas de cooperacin social, estableciendo y


interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo.

12 horas

Actividades de evaluacin
1.1.1.

Planea en un grupo
pequeo, un proyecto
sencillo y creativo que sea
de su inters y que pueda
concretarse antes de
terminar la Unidad de
Aprendizaje No. 1, utilizando
estrategias de aprendizaje
cooperativo.

Evidencias a recopilar

Planeacin
de
un
proyecto
que
haya
elegido el grupo de
alumnos, elaborado de
manera cooperativa.

Informe del proyecto.

Nmero

manteniendo

relaciones

Ponderacin

Contenidos

15%

A Desarrollo de habilidades para el


aprendizaje cooperativo y colaborativo.

Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje colaborativo para alcanzar


objetivos comunes.
- Interdependencia positiva
- Interaccin cara a cara
- Responsabilidad individual
- La importancia de tener claro el
objetivo y la tarea a realizar
- Competencias sociales
- Trabajar
conjuntamente
para
resolver tareas acadmicas.
- Respeto a las contribuciones y
capacidades individuales de los
miembros del grupo.
- Importancia de la cooperacin y la
colaboracin dentro de un grupo.
- Reflexin sobre los procesos del
grupo.
B Desarrollo de conductas asertivas.

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Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos

La comunicacin y comportamiento
asertivos.
Habilidades para comunicarse y
comportarse de manera asertiva.
Mensajes y comportamientos asertivos
en diversos contextos.
Estrategias
emocionales
y
conductuales
para
fortalecer
la
asertividad.

C Desarrollo de habilidades para el


establecimiento
de
relaciones
interpersonales.

Los roles en la interaccin en grupo.

Estrategias positivas para el desarrollo


de las actividades grupales.

C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje:

1.2. Moviliza estrategias de automotivacin, identificando sus emociones, motivaciones y


valoraciones en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo.

Actividades de evaluacin
1.2.1. Desarrolla
de
manera
colaborativa
el
proyecto
planeado en la actividad 1.1.1.
con su grupo, y elabora un
Informe que contenga los
apartados descritos en la
Rbrica.

Evidencias a recopilar

Presentacin del proyecto


realizado.

Informe
del
proyecto
desarrollado por el grupo
de manera colaborativa.

Rbrica.

Ponderacin
15%

16 horas

Contenidos
A

Identificacin de las emociones.


Sentimientos y emociones.
Identificar y dar nombre a las propias
emociones

Comprensin de las emociones de


los dems.

Manejo de las emociones de forma


apropiada.
Interaccin entre emocin, cognicin
y comportamiento.
Expresin emocional de forma
adecuada.
Regulacin
de
los
propios
sentimientos y emociones.
Autocontrol de la impulsividad (ira,
violencia,
comportamientos
de
riesgo) y tolerancia a la frustracin.
Desarrollo de habilidades para afrontar
emociones negativas
Respuestas fisiolgicas de ansiedad.
Uso del lenguaje como regulador del
estado emocional.
Uso de estrategias de control
emocional.
Autogeneracin
de
emociones
positivas.

Desarrollo de la valoracin personal.

Importancia del autoconcepto, como


resultado del anlisis y valoracin

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Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos

personal y de la integracin de la
informacin
derivada
de
la
realimentacin de sus compaeros,
padres y maestros.
Las valoraciones que hace de sus
capacidades
para
generar
expectativas de xito o de fracaso,
que repercutirn sobre su motivacin
y rendimiento acadmico.
La manera en que el concepto que
tiene de s mismo influye en su
proceso de aprendizaje y cmo la
realimentacin de sus compaeros,
padres y maestros contribuye a
implantar
estrategias
de
automotivacin.
Aplicacin
de
estrategias
de
automotivacin para el logro de sus
objetivos y metas de aprendizaje.
La motivacin intrnseca y extrnseca
y su influencia en el proceso de
aprendizaje.
Objetivos y metas de aprendizaje de
orientacin intrnseca.
Objetivos y metas de aprendizaje de
orientacin extrnseca.
Estrategias de motivacin intrnseca
que permitan el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje.
Estrategias de motivacin para
favorecer la interdependencia en
situaciones
de
colaboracin,
cooperacin e individuales en
situaciones de aprendizaje.

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Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos

Desempeo personal en situaciones


de cooperacin y colaboracin, para
el logro de los objetivos y metas de
aprendizaje.
Control consciente de valoraciones y
motivaciones que permitan el logro
de los objetivos y metas de
aprendizaje.

Sesin para recapitulacin y entrega de evidencias.


C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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Unidad de aprendizaje:

Desarrollo de habilidades para el aprendizaje autnomo.

Propsito de la unidad:

Desarrolla habilidades para el aprendizaje al aplicar estrategias a diversas problemticas de la vida


acadmica y social, para transformar la informacin en conocimiento de manera autnoma.

32 horas

Resultado de aprendizaje:

2.1. Desarrolla su proceso de atencin, movilizando informacin de acuerdo con sus necesidades,
intereses, motivaciones personales y metas de aprendizaje.

9 horas

Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Nmero

Ponderacin

Contenidos
A

Obtencin y movilizacin de informacin en


temas del inters del alumno.
En fuentes personales.
En fuentes de informacin bibliogrfica.
En fuentes audiovisuales.
En fuentes de la realidad natural y
social.
De objetos y procesos tecnolgicos.
En fuentes de informacin diversas.

B Reflexin sobre el propio proceso de


atencin, realizado al movilizar informacin.

C: Conceptual

P: Procedimental

El proceso de atencin-concentracin.
La comprensin.
Los procesos de motivacin y atencin
propios.
Las fuentes de distraccin.
Estrategias para el desarrollo de la
atencin.

A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje:

2.2. Desarrolla su proceso de memorizacin, movilizando y transformando contenidos.

Actividades de evaluacin
2.2.1. Obtiene,
moviliza
y
transforma contenidos al
construir
un
mapa
conceptual de un tema que
le interese, con la mediacin
del Docente y en pequeos
grupos; aplicando estrategias
de planificacin, regulacin y
evaluacin.

Evidencias a recopilar

Mapa
conceptual
construido en grupo.

Ponderacin
15%

Contenidos
A

Descripcin
de
las
reflexiones
sobre
el
proceso que siguieron en
la construccin del mapa
conceptual, considerando
las
estrategias
de
planificacin, regulacin y
evaluacin aplicadas y la
contribucin
individual
que hicieron para la
elaboracin del mapa
conceptual.

P: Procedimental

Elaboracin
contenidos.

C: Conceptual

8 horas

transformacin

de

Organizacin de contenidos
Ordenacin de contenidos.
Clasificacin de contenidos.
Traduccin de contenidos a otros
cdigos.
Resumen de contenidos.
Estructuracin
de
informacin
conceptual.
Memorizacin de contenidos.
Reformulacin o invencin de
conceptos o procedimientos.
Realizacin
de
mapas
conceptuales.
Formulacin de conclusiones.
Resolucin
de
problemas
escolares
tpicos,
aplicando
conocimientos tericos impartidos.

Reflexin sobre el propio proceso de


memorizacin.

Fases de funcionamiento de la
memoria a largo plazo.
Tipos de memoria.
Reflexin sobre las estrategias
aplicadas anteriormente para la
organizacin del conocimiento y que
facilitan la comprensin y el
aprendizaje.

A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje:

2.3. Desarrolla su proceso de lenguaje, expresando la informacin.

Actividades de evaluacin
2.3.1. Elabora, en equipo, un folleto
monogrfico
de
la
informacin que se considere
importante divulgar, usando
de manera correcta el
lenguaje oral y escrito para
expresarse y representar
grficamente
sus
ideas.
Asimismo, incluye la manera
en que aplica lo aprendido a
situaciones de la vida
cotidiana.

Evidencias a recopilar
Folleto monogrfico.

P: Procedimental

Ponderacin
10%

Contenidos
A

Rbrica.

Revisa y corrige de manera


colaborativa el folleto antes de su
publicacin, para lo cual durante
una clase trabajarn todos los
grupos en plenaria, de la
siguiente forma: despus de que
cada grupo haya redactado su
texto, se har una lectura
colectiva y crtica constructiva de
cada uno de los textos, con el
objetivo de descubrir errores (de
forma o contenido), reiteraciones
y/o carencias, a fin de mejorar al
mximo la calidad de los textos
que divulgarn.

C: Conceptual

8 horas

Expresin de la informacin.

Exposicin de los resultados o de las


elaboraciones realizadas por un
alumno o grupo.
Expresin por escrito o grficamente
de la informacin elaborada.
Elaboracin de informes de trabajo.
Expresin de resultados por medios
audiovisuales
Accin expresiva en el medio
(denuncia, carteles, limpieza de una
colonia o playa, siembra de rboles,
etc.)
Reflexin sobre el propio proceso de
lenguaje.

El proceso de lenguaje
Importancia del desarrollo de la
verbalizacin para explicar lo que
aprendi y cmo lo aprendi.
Relacin entre el proceso de memoria
y el lenguaje.

A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje:

2.4. Desarrolla su pensamiento, reflexionando sobre los procesos que utiliza al planificar, regular y
autoevaluar la solucin de problemas.

Actividades de evaluacin
2.4.1. Resuelve un problema
planteado por el Docente, a
nivel individual y elabora un
diagrama
de
decisiones,
evaluando la pertinencia de
las decisiones tomadas antes,
durante y al finalizar la
actividad, con el fin de
planificar, regular y evaluar la
resolucin
de
situaciones
problemticas.

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Descripcin
del
problema resuelto.

10%

Contenidos
A

de

Estrategias
de
planificacin,
regulacin y evaluacin
generadas
y
contestadas,
en
relacin al problema
resuelto.

Diagrama
decisiones.

Genera, con la ayuda del PSP, a


manera
de
interrogacin,
estrategias
de
planificacin,
regulacin y evaluacin:

7 horas

Reflexin
sobre
el
proceso
de
pensamiento al resolver un problema:
Planificacin de la actividad.
Toma de conciencia del proceso de
razonamiento cognitivo.
Identificacin de la informacin ms
importante.
Identificacin de errores.
Autoevaluacin de la actividad.

Reflexin sobre el propio proceso de


pensamiento.

Etapas del proceso de pensamiento:


- Identificacin del problema.
- Definicin y representacin del
problema.
- Exploracin
de
las
posibles
estrategias y alternativas.
- Actuar en base a la estrategia
seleccionada.
- Evaluar los resultados.

Relacin
del
lenguaje
con
el
pensamiento, como procesos socio
afectivos y cognitivos.

Sesin para recapitulacin y entrega de evidencias.


C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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Unidad de aprendizaje:

Autorregulacin del proceso de aprendizaje.

Propsito de la unidad:

Desarrolla habilidades autorreguladoras de su proceso de aprendizaje al tomar conciencia de los


procesos que utiliza para movilizar las estrategias que le permiten aprehender la realidad y el
conocimiento.

30 horas

Resultado de aprendizaje:

3.1. Utiliza estrategias de aprender a aprender, que le permitan el logro de sus objetivos y tareas
de aprendizaje en los mbitos escolar, familiar y social.

16 horas

Actividades de evaluacin
3.1.1. Realiza, en parejas, la
elaboracin de un mapa
mental, llevando a cabo las
acciones que pertenecen a
los tres momentos del
modelado
metacognitivo
mostrados previamente por
el Docente: Planificacin
(antes de realizar la tarea),
Regulacin
(durante
la
ejecucin de la tarea),
Evaluacin (al final de la
tarea).
Como forma de evaluacin, una
vez que todas las parejas han
terminado
el
trabajo,
se
intercambian sus mapas mentales
y su compaero valora si es claro y
si consigue el objetivo.

Evidencias a recopilar

Mapa mental
Reporte de las acciones
realizadas para el logro
de la tarea, durante los
momentos
de
planificacin, regulacin y
evaluacin.

Nmero

Ponderacin
18%

Contenidos
A

Presentacin por parte del PSP de la


estrategia.
El modelado de la estrategia.
El anlisis y la discusin sobre lo que
el Docente sabe, sobre cmo lo
aprendi y cmo puede seguir
aprendiendo.
Las actividades perspectivistas,
desarrolladas como sigue: El alumno
observa la conducta de
resolucin de un problema complejo
por parte del PSP y trata de identificar
cuales fueron sus planes preliminares
para enfrentar la tarea, que dificultades
encontr y qu pens para resolverlas
y de qu manera valor su actuacin al
trmino de la actividad.

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Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos
B

C: Conceptual

P: Procedimental

Desarrollo de la prctica guiada de la


estrategia.
Puesta en prctica de la estrategia con
la gua del PSP, de acuerdo al objetivo
de aprendizaje planteado y que sea
similar a la originalmente presentada,
considerando tres momentos:
Planificacin (antes de realizar la
tarea),
Regulacin
(durante
la
ejecucin de la tarea), Evaluacin (al
final de la tarea).

A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje:

3.2. Autorregula su proceso de aprendizaje, planificando, controlando y evaluando la estrategia


utilizada para alcanzar el objetivo de aprendizaje planteado.

Actividades de evaluacin
3.2.1. Observa, analiza y evala
una
accin
deportiva,
valorando las tcnicas y
estrategias empleadas en el
juego Esconde el tesoro,
ejercicio incluido en la Gua
de Evaluacin y tomado del
libro Ser estratgico y
autnomo aprendiendo, de
Monereo, C. y Badia A. y
otros, pgs. 212-216, y
reflexiona
sobre
la
importancia
de
la
planificacin previa a la
actuacin
como
un
procedimiento eficaz para
mejorar futuras acciones.

Evidencias a recopilar

Descripcin escrita de la
reflexin y anlisis de la
actuacin propia y la de
los dems, considerando
tanto el proceso como los
resultados
y
la
elaboracin
de
conclusiones que puedan
mejorar futuras acciones.

Ponderacin
17%

14 horas

Contenidos
A

Realizacin de la prctica autnoma de la


estrategia por parte del alumno.
Aplicacin de la estrategia practicada
de manera autnoma y formulacin de
interrogantes
relevantes
que
le
permitan tomar
decisiones para
alcanzar el objetivo buscado.
Toma de decisiones matizadas por el
alumno y planteamiento de cambios en
la estrategia.
Revisin de la estrategia de resolucin.
Evaluacin por carpetas o portafolios.
Aplicacin de estrategias de apoyo o
afectivas.
Estableciendo y manteniendo la
motivacin.
Enfocando la atencin.
Manteniendo la concentracin.
Manejo de la ansiedad.
Manejo del tiempo de manera efectiva.

Sesin para recapitulacin y entrega de evidencias.


C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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2.5. Referencias
documentales
Bibliografa Bsica:
Blasco Guiral, Jos Luis, et. alt. Manual de Educacin Emocional. Generalitat Valenciana Conselleria de Cultura i Educaci. Consultado en
www.scribd.com/doc/6907357/Manual-de-Educacion-Emocional-para-Formadores [3 de mayo de 2009].
Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica. Gua para el Desarrollo de los Procesos Metacognitivos. Ministerio de
Educacin, Repblica del Per, 2006.
Ferreiro Gravie, Ramn. El ABC de Aprendizaje Cooperativo: Trabajo en Equipo para Ensear y Aprender. Mxico, Trillas, 2005.
FOREM. Gua de Desarrollo Personal y Social para la Intervencin con Jvenes. Materiales de FOREM, Extremadura, 1997.
Monereo, C. y Badia A. y otros. Ser estratgico y Autnomo Aprendiendo. Barcelona, Grao, 2006.
Naranjo Pereira, Mara Luisa. Relaciones interpersonales adecuadas mediante una comunicacin y conducta asertivas en Revista Electrnica
publicada por el Instituto de Investigacin en Educacin. Volumen 8, Nmero 1, 2008, 1-27.
Bibliografa Complementaria:
Cascn, F.; Beristain, C. La alternativa del juego I y II. Juegos y dinmicas de educacin para la Paz. EDUPAZ, 2000.
Goleman, Daniel. La inteligencia emocional. Editorial Kairs. Consultado en http://www.portalplanetasedna.com.ar/pnl.htm [6 de junio de 2009].
Ferreiro Gravie, Ramn. Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo. Editorial Trillas.
Pozo, Juan Ignacio y Monereo, Carles. El aprendizaje estratgico. Madrid, Aula XXI- Santillana, 1999.
Pginas Web:
La motivacin y el aprendizaje: marco terico. Captulo 1. Disponible en: www.mepsyd.es/redele/biblioteca2005/alarcon/1.pdf [3 de junio de
2008].

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