Halama

Halaman 1

Bahasa Inggris
In special needs education[edit]
With the push for special needs students to take
part in the general education curriculum,
prominent researchers in this field doubt if
general education classes rooted in discovery
based learning can provide an adequate learning
environment for special needs students.
Kauffman has related his concerns over the use
of discovery based learning as opposed to direct
instruction. Kauffman comments, to be highly
successful in learning the facts and skills they
need, these facts and skills are taught directly
rather than indirectly. That is the teacher is in
control of instruction, not the student, and
information is given to students (2002).
This view is exceptionally strong when focusing
on students with math disabilities and math
instruction. Fuchs et al. (2008) comment,
Typically developing students profit from the
general education mathematics program, which
relies, at least in part, on a constructivist,
inductive instructional style. Students who
accrue serious mathematics deficits, however,
fail to profit from those programs in a way that
produces understanding of the structure,
meaning, and operational requirements of
mathematics Effective intervention for
students with a math disability requires an
explicit, didactic form of instruction
Fuchs et al. go on to note that explicit or direct
instruction should be followed up with instruction
that anticipates misunderstanding and counters

Indonesia
Dalam pendidikan kebutuhan khusus [sunting]
Dengan dorongan untuk siswa berkebutuhan khusus
untuk mengambil bagian dalam kurikulum pendidikan
umum, peneliti terkemuka ragu bidang ini jika kelas
pendidikan umum berakar pada pembelajaran
berbasis penemuan dapat menyediakan lingkungan
belajar yang memadai bagi siswa berkebutuhan
khusus. Kauffman telah terkait keprihatinannya atas
penggunaan pembelajaran berbasis penemuan yang
bertentangan dengan instruksi langsung. komentar
Kauffman, menjadi sangat sukses dalam mempelajari
fakta dan keterampilan yang mereka butuhkan, faktafakta dan keterampilan diajarkan langsung daripada
tidak langsung. Itulah guru adalah mengendalikan
instruksi, bukan mahasiswa, dan informasi yang
diberikan kepada siswa (2002).
Pandangan ini sangat kuat ketika fokus pada siswa
penyandang cacat matematika dan instruksi
matematika. Fuchs et al. (2008) Komentar,
Biasanya mengembangkan keuntungan mahasiswa
dari program matematika pendidikan umum, yang
bergantung, setidaknya sebagian, pada konstruktivis,
gaya instruksional induktif. Siswa yang memperoleh
defisit matematika yang serius, namun, gagal untuk
mendapatkan keuntungan dari program-program
tersebut dengan cara yang menghasilkan
pemahaman tentang struktur, makna, dan
persyaratan operasional matematika ... intervensi
yang efektif bagi siswa dengan cacat matematika
membutuhkan, bentuk didaktik eksplisit instruksi ...
Fuchs et al. pergi untuk dicatat bahwa instruksi yang
eksplisit atau langsung harus ditindaklanjuti dengan
instruksi yang mengantisipasi kesalahpahaman dan
counter dengan penjelasan yang tepat.

Halaman 2

it with precise explanations.

Criticism of pure discovery learning[edit]
A debate in the instructional community now
questions the effectiveness of this model of
instruction (Kirschner, Sweller, & Clark, 2006).
The debate dates back to the 1950s when
researchers first began to compare the results of
discovery learning to other forms of instruction
(Alfieri, Brooks, Aldrich, & Tenenbaum, 2011).
In support of the fundamental concept of
discovery learning, Bruner (1961) suggested that
students are more likely to remember concepts if
they discover them on their own as opposed to
those that are taught directly. This is the basis of
discovery learning.
In pure discovery learning, the learner is
required to discover new content through
conducting investigations or carrying out
procedures while receiving little, if any,
assistance. "For example, a science teacher
might provide students with a brief
demonstration of how perceptions of color
change depending on the intensity of the light
source and then ask them to design their own
experiment to further examine this relationship"
(Marzano, 2011, p. 86). In this example the
student is left to discover the content on his/her
own. Because students are left to self-discovery
of topics, researchers worry that learning taking
place may have errors, misconceptions or be
confusing or frustrating to the learner (Alfieri et
al., 2011).
While his article is cited as the fundamental

Kritik penemuan murni belajar [sunting]

Sebuah perdebatan dalam komunitas pembelajaran
sekarang mempertanyakan efektivitas model ini
instruksi (Kirschner, Sweller, & Clark, 2006).
Perdebatan tanggal kembali ke 1950-an ketika para
peneliti pertama mulai membandingkan hasil belajar
penemuan untuk bentuk lain dari instruksi (Alfieri,
Brooks, Aldrich, & Tenenbaum, 2011).
Untuk mendukung konsep dasar pembelajaran
penemuan, Bruner (1961) mengemukakan bahwa
siswa lebih mungkin untuk mengingat konsep jika
mereka menemukan mereka sendiri sebagai lawan
mereka yang diajarkan langsung. Ini adalah dasar
dari pembelajaran penemuan.
Dalam pembelajaran penemuan murni, pelajar
diperlukan untuk menemukan konten baru melalui
melakukan penyelidikan atau melaksanakan prosedur
saat menerima sedikit, jika ada, bantuan. "Sebagai
contoh, seorang guru sains mungkin memberikan
para siswa dengan demonstrasi singkat tentang
bagaimana persepsi perubahan warna tergantung
pada intensitas sumber cahaya dan kemudian
meminta mereka untuk merancang eksperimen
mereka sendiri untuk meneliti lebih lanjut hubungan
ini" (Marzano, 2011, p. 86). Dalam contoh ini siswa
yang tersisa untuk menemukan konten pada / nya
sendiri. Karena siswa yang tersisa untuk penemuan
diri dari topik, peneliti khawatir bahwa belajar
mengambil tempat mungkin memiliki kesalahan,
kesalahpahaman atau membingungkan atau frustasi
untuk pelajar (Alfieri et al., 2011).
Sementara artikelnya dikutip sebagai kerangka dasar
untuk belajar penemuan, Bruner juga
memperingatkan bahwa penemuan tersebut tidak
dapat dilakukan sebelum atau tanpa setidaknya
beberapa dasar pengetahuan dalam topik (Alfieri et
al., 2011). Penelitian saat ini, seperti itu dari
Kirschner, Sweller, dan Clark (2006) melaporkan

framework for discovery learning, Bruner also

cautioned that such discovery could not be
made prior to or without at least some base of
knowledge in the topic (Alfieri et al., 2011).
Today's research, like that of Kirschner, Sweller,
and Clark (2006) reports that there is little
empirical evidence to support pure discovery
learning. Specifically, Kirschner et al. suggest
that fifty years of empirical data do not support
those using these unguided methods of
instruction. The meta-analyses conducted by
Alfieri and colleagues reconfirmed such
warnings.
Mayer (2004) argues that unassisted discovery
learning tasks do not help learners discover
problem-solving rules, conservation strategies,
or programming concepts. He does
acknowledge, however that while under some
circumstances constructivist-based approaches
may be beneficial, pure discovery learning lacks
structure in nature and hence will not be
beneficial for the learner.
Mayer also points out that interest in discovery
learning has waxed and waned since the 1960s.
He argues that in each case the empirical
literature has shown that the use of pure
discovery methods is not suggested, yet time
and time again researchers have renamed their
instructional methods only to be discredited
again, to rename their movement again.
Additionally, several groups of educators have
found evidence that pure discovery learning is
less effective as an instructional strategy for

bahwa ada sedikit bukti empiris untuk mendukung

pembelajaran penemuan murni. Secara khusus,
Kirschner et al. menunjukkan bahwa lima puluh tahun
data empiris tidak mendukung mereka yang
menggunakan metode-metode terarah dari instruksi.
Meta-analisis yang dilakukan oleh Alfieri dan rekan
menegaskan kembali peringatan tersebut.
Mayer (2004) berpendapat bahwa tugas-tugas belajar
penemuan tanpa bantuan tidak membantu peserta
didik menemukan aturan pemecahan masalah,
strategi konservasi, atau konsep pemrograman. Dia
mengakui, bagaimanapun bahwa sementara dalam
kondisi tertentu pendekatan berbasis konstruktivismungkin bermanfaat, murni pembelajaran penemuan
tidak memiliki struktur di alam dan karenanya tidak
akan bermanfaat bagi pelajar.
Mayer juga menunjukkan bahwa minat belajar
penemuan telah wax dan menyusut sejak 1960-an.
Dia berpendapat bahwa dalam setiap kasus literatur
empiris telah menunjukkan bahwa penggunaan
metode penemuan murni tidak disarankan, namun
waktu dan waktu lagi peneliti telah berganti nama
menjadi metode pembelajaran mereka hanya untuk
didiskreditkan lagi, untuk mengubah nama gerakan
mereka lagi.
Selain itu, beberapa kelompok pendidik telah
menemukan bukti bahwa murni pembelajaran
penemuan kurang efektif sebagai strategi
pembelajaran bagi para pemula, dari bentuk-bentuk
yang lebih langsung dari instruksi (mis Tuovinen &
Sweller, 1999). Mayer mengajukan pertanyaan "Harus
Ada Jadilah Aturan Tiga-Pemogokan Terhadap Pure
Penemuan Learning?" Sementara penemuan untuk
diri sendiri mungkin merupakan bentuk menarik dari
belajar, itu juga mungkin frustasi.
Gagasan utama di balik kritik ini adalah bahwa
peserta didik membutuhkan bimbingan (Kirschner et
al., 2006), tetapi kemudian mereka mendapatkan
kepercayaan dan menjadi kompeten maka mereka
dapat belajar melalui penemuan.

Halaman 2-3

novices, than more direct forms of instruction

(e.g. Tuovinen & Sweller, 1999). Mayer asked the
question "Should There Be a Three-Strikes Rule
Against Pure Discovery Learning?" While
discovery for oneself may be an engaging form
of learning, it may also be frustrating.
The main idea behind these critiques is that
learners need guidance (Kirschner et al., 2006),
but later as they gain confidence and become
competent then they may learn through
discovery.
Effects on cognitive load[edit]
Research has been conducted over years
(Mayer, 2001; Paas, Renkl, & Sweller, 1999,
2004; Winn, 2003) to prove the unfavorable
effects of discovery learning, specifically with
beginning learners. "Cognitive load theory
suggests that the free exploration of a highly
complex environment may generate a heavy
working memory load that is detrimental to
learning" (Kirschner, Sweller, Clark, 2006).
Beginning learners do not have the necessary
skills to integrate the new information with
information they have learned in the past.
Sweller reported that a better alternative to
discovery learning was guided instruction.
According to Kirschner, Sweller and Clark (2006),
guided instruction produces more immediate
recall of facts than unguided approaches along
with longer term transfer and problem-solving
skills.
Enhanced discovery learning[edit]
Robert J. Marzano (2011) describes enhanced

Efek pada beban kognitif [sunting]

Penelitian telah dilakukan selama bertahun-tahun
(Mayer, 2001; Paas, Renkl, & Sweller, 1999, 2004;
Winn, 2003) membuktikan efek menguntungkan dari
pembelajaran penemuan, khususnya dengan mulai
peserta didik. "Teori beban kognitif menunjukkan
bahwa eksplorasi bebas dari lingkungan yang sangat
kompleks dapat menghasilkan beban memori kerja
berat yang merugikan pembelajaran" (Kirschner,
Sweller, Clark, 2006). Awal peserta didik tidak
memiliki keterampilan yang diperlukan untuk
mengintegrasikan informasi baru dengan informasi
yang telah mereka pelajari di masa lalu. Sweller
melaporkan bahwa alternatif yang lebih baik untuk
belajar penemuan dipandu instruksi. Menurut
Kirschner, Sweller dan Clark (2006), instruksi dipandu
menghasilkan recall lebih cepat dari fakta-fakta dari
pendekatan terarah bersama dengan mentransfer
jangka panjang dan kemampuan memecahkan
masalah.
Ditingkatkan belajar penemuan [sunting]
Robert J. Marzano (2011) menggambarkan
ditingkatkan penemuan pembelajaran sebagai proses
yang melibatkan mempersiapkan peserta didik untuk
tugas belajar penemuan dengan menyediakan
pengetahuan yang diperlukan yang diperlukan untuk
berhasil menyelesaikan kata tugas. Dalam

discovery learning as a process that involves

preparing the learner for the discovery learning
task by providing the necessary knowledge
needed to successfully complete said task. In
this approach, the teacher not only provides the
necessary knowledge required to complete the
task, but also provides assistance during the
task. This preparation of the learner and
assistance may require some direct instruction.
"For example, before asking students to consider
how best to stretch the hamstring muscle in cold
weather, the teacher might present a series of
lessons that clarify basic facts about muscles
and their reaction to changes in temperature"
(Marzano, 2011, p. 87).
Another aspect of enhanced discovery learning
is allowing the learner to generate ideas about a
topic along the way and then having students
explain their thinking (Marzano, 2011). A teacher
who asks the students to generate their own
strategy for solving a problem may be provided
with examples in how to solve similar problems
ahead of the discovery learning task. "A student
might come up to the front of the room to work
through the first problem, sharing his or her
thinking out loud. The teacher might question
students and help them formulate their thinking
into general guidelines for estimation, such as
"start by estimating the sum of the highest
place-value numbers." As others come to the
front of the room to work their way through
problems out loud, students can generate and
test more rules" (Marzano, 2011, p. 87).

pendekatan ini, guru tidak hanya memberikan

pengetahuan yang diperlukan untuk menyelesaikan
tugas, tetapi juga memberikan bantuan selama
tugas. Persiapan ini dari pelajar dan bantuan mungkin
memerlukan beberapa instruksi langsung. "Sebagai
contoh, sebelum meminta siswa untuk
mempertimbangkan cara terbaik untuk meregangkan
otot hamstring dalam cuaca dingin, guru mungkin
menyajikan serangkaian pelajaran yang memperjelas
fakta dasar tentang otot dan reaksi mereka terhadap
perubahan suhu" (Marzano, 2011, hlm. 87 ).
Aspek lain dari ditingkatkan pembelajaran penemuan
ini memungkinkan pelajar untuk menghasilkan ideide tentang topik sepanjang jalan dan kemudian
memiliki siswa menjelaskan pemikiran mereka
(Marzano, 2011). Seorang guru yang meminta siswa
untuk menghasilkan strategi mereka sendiri untuk
memecahkan masalah dapat diberikan dengan
contoh-contoh bagaimana untuk memecahkan
masalah yang sama menjelang tugas belajar
penemuan. "Seorang mahasiswa mungkin datang ke
depan ruangan untuk bekerja melalui masalah
pertama, berbagi atau berpikir keras-keras. Guru
mungkin pertanyaan siswa dan membantu mereka
merumuskan pemikiran mereka ke dalam pedoman
umum untuk estimasi, seperti" mulai dengan
memperkirakan jumlah dari angka tempat-nilai
tertinggi. "Seperti orang lain datang ke depan
ruangan untuk bekerja dengan cara mereka melalui
masalah keras, siswa dapat menghasilkan dan tes
yang lebih aturan" (Marzano, 2011, p. 87).

Discovery learning
From Wikipedia, the free encyclopedia
Discovery learning is a technique of inquirybased learning and is considered a constructivist
based approach to education. It is supported by
the work of learning theorists and psychologists
Jean Piaget, Jerome Bruner, and Seymour Papert.
Although this form of instruction has great
popularity, there is some debate in the literature
concerning its efficacy (Mayer, 2004).
Jerome Bruner is often credited with originating
discovery learning in the 1960s, but his ideas are
very similar to those of earlier writers (e.g. John
Dewey). Bruner argues that "Practice in
discovering for oneself teaches one to acquire
information in a way that makes that information
more readily viable in problem solving" (Bruner,
1961, p. 26). This philosophy later became the
discovery learning movement of the 1960s. The
mantra of this philosophical movement suggests
that we should 'learn by doing'. In 1991, The
Grauer School, a private secondary school in
Encinitas, California, was founded with the
motto, "Learn by Discovery"(r) (Grauer 2016),
and integrated a series of world-wide
expeditions into their program for high school
graduation. (See Expeditionary learning.)
The label of discovery learning can cover a
variety of instructional techniques. According to
a meta-analytic review conducted by Alfieri,
Brooks, Aldrich, and Tenenbaum (2011), a
discovery learning task can range from implicit
pattern detection, to the elicitation of

pembelajaran penemuan dari Wikipedia, ensiklopedia

gratis belajar penemuan adalah teknik pembelajaran
berbasis penyelidikan dan dianggap pendekatan
berbasis konstruktivis untuk pendidikan. Hal ini
didukung oleh karya teori belajar dan psikolog Jean
Piaget, Jerome Bruner, dan Seymour Papert. Meskipun
bentuk instruksi memiliki popularitas besar, ada
beberapa perdebatan dalam literatur mengenai
kemanjurannya (Mayer, 2004). Jerome Bruner sering
dikreditkan dengan yang berasal pembelajaran
penemuan pada tahun 1960, namun ide-idenya sangat
mirip dengan penulis sebelumnya (mis John Dewey).
Bruner berpendapat bahwa "Praktek dalam
menemukan untuk diri sendiri mengajarkan seseorang
untuk memperoleh informasi dengan cara yang
membuat informasi lebih mudah layak dalam
pemecahan masalah" (Bruner, 1961, p. 26). Filosofi ini
kemudian menjadi gerakan pembelajaran penemuan
tahun 1960-an. Mantra gerakan filosofis ini
menunjukkan bahwa kita harus 'belajar dengan
melakukan'. Pada tahun 1991, The Grauer School,
sebuah sekolah menengah swasta di Encinitas,
California, didirikan dengan moto, "Belajar dengan
penemuan" (r) (Grauer 2016), dan terpadu serangkaian
ekspedisi di seluruh dunia ke dalam program mereka
untuk SMA wisuda. (Lihat pembelajaran Ekspedisi.)
Label pembelajaran penemuan dapat mencakup
berbagai teknik instruksional. Menurut review metaanalisis yang dilakukan oleh Alfieri, Brooks, Aldrich, dan
Tenenbaum (2011), tugas belajar penemuan dapat
berkisar dari deteksi pola implisit, dengan elisitasi dari
penjelasan dan bekerja melalui manual untuk simulasi
melakukan. belajar penemuan dapat terjadi kapan

Halaman 4

explanations and working through manuals to

conducting simulations. Discovery learning can
occur whenever the student is not provided with
an exact answer but rather the materials in
order to find the answer themselves.
Discovery learning takes place in problem
solving situations where the learner draws on his
own experience and prior knowledge and is a
method of instruction through which students
interact with their environment by exploring and
manipulating objects, wrestling with questions
and controversies, or performing experiments.
KEY CONCEPTS
Discovery learning is an inquiry-based,
constructivist learning theory that takes place in
problem solving situations where the learner
draws on his or her own past experience and
existing knowledge to discover facts and
relationships and new truths to be learned[1].
Students interact with the world by exploring
and manipulating objects, wrestling with
questions and controversies, or performing
experiments.
As a result, students may be more more likely to
remember concepts and knowledge discovered
on their own (in contrast to a transmissionist
model)[2]. Models that are based upon discovery
learning model include: guided discovery,
problem-based learning, simulation-based
learning, case-based learning, incidental
learning, among others.
The theory is closely related to work by Jean
Piaget and Seymour Papert.

siswa tidak disediakan dengan jawaban yang tepat

melainkan bahan untuk menemukan jawaban sendiri.
pembelajaran penemuan berlangsung di masalah
situasi pemecahan mana pelajar mengacu pada
pengalaman sendiri dan pengetahuan sebelumnya dan
merupakan metode pengajaran di mana siswa
berinteraksi dengan lingkungan mereka dengan
mengeksplorasi dan memanipulasi benda, bergulat
dengan pertanyaan dan kontroversi, atau melakukan
percobaan.

KONSEP UTAMA belajar penemuan adalah, teori

belajar konstruktivis berbasis penyelidikan yang
berlangsung dalam memecahkan situasi masalah di
mana pelajar mengacu pada pengalaman masa lalu
nya sendiri dan pengetahuan yang ada untuk
menemukan fakta dan hubungan dan kebenaran baru
yang akan dipelajari [1]. Siswa berinteraksi dengan
dunia dengan menjelajahi dan memanipulasi benda,
bergulat dengan pertanyaan dan kontroversi, atau
melakukan percobaan. Akibatnya, siswa mungkin lebih
lebih mungkin untuk mengingat konsep dan
pengetahuan ditemukan pada mereka sendiri (berbeda
dengan model transmissionist) [2]. Model yang
didasarkan pada model pembelajaran penemuan
meliputi: penemuan terbimbing, pembelajaran berbasis
masalah, pembelajaran berbasis simulasi, berbasis
kasus pembelajaran, pembelajaran insidental, antara
lain. Teori ini berkaitan erat dengan bekerja dengan
Jean Piaget dan Seymour Papert. Para pendukung
teori ini PERCAYA BAHWA DISCOVERY LEARNING:
mendorong keterlibatan aktif mempromosikan

Halaman 6

PROPONENTS OF THIS THEORY BELIEVE THAT

DISCOVERY LEARNING:

encourages active engagement

promotes motivation

promotes autonomy, responsibility,

independence

develops creativity and problem solving

skills.

tailors learning experiences

CRITICS BELIEVE THAT DISCOVERY LEARNING:

creates cognitive overload

may result in potential misconceptions

makes it difficult for teachers to detect

problems and misconceptions
What is Discovery Learning
Discovery Learning was introduced by Jerome
Bruner, and is a method of Inquiry-Based
Instruction. This popular theory encourages
learners to build on past experiences and
knowledge, use their intuition, imagination and
creativity, and search for new information to
discover facts, correlations and new truths.
Learning does not equal absorbing what was
said or read, but actively seeking for answers
and solutions.
The 5 Principles of Discovery Learning Model
The Discovery Learning Model integrates the
following 5 principles:

Principle 1: Problem Solving.

Instructors should guide and motivate learners
to seek for solutions by combining existing and
newly acquired information and simplifying
knowledge. This way, learners are the driving

motivasi mempromosikan otonomi, tanggung jawab,

kemandirian mengembangkan kreativitas dan
keterampilan pemecahan masalah. penjahit
pengalaman belajar CRITICS PERCAYA BAHWA
DISCOVERY LEARNING: menciptakan kelebihan
kognitif dapat mengakibatkan kesalahpahaman
potensial membuat sulit bagi guru untuk mendeteksi
masalah dan kesalahpahaman

Apa Penemuan Belajar

Penemuan Belajar diperkenalkan oleh Jerome Bruner,
dan merupakan metode Kirim Berbasis Instruksi. Teori
populer ini mendorong peserta didik untuk
membangun pengalaman masa lalu dan
pengetahuan, menggunakan intuisi mereka, imajinasi
dan kreativitas, dan mencari informasi baru untuk
menemukan fakta-fakta, korelasi dan kebenaran
baru. Belajar tidak sama menyerap apa yang
dikatakan atau membaca, tetapi aktif mencari
jawaban dan solusi.
5 Prinsip Penemuan Model Pembelajaran
Belajar Model Penemuan mengintegrasikan 5 prinsipprinsip berikut:
Prinsip 1: Problem Solving.
Instruktur harus membimbing dan memotivasi
peserta didik untuk mencari solusi dengan
menggabungkan yang ada dan baru informasi yang
diperoleh dan menyederhanakan pengetahuan.
Dengan cara ini, peserta didik adalah kekuatan
pendorong di belakang pembelajaran, mengambil

force behind learning, take an active role and

establish broader applications for skills through
activities that encourage risks, problem-solving
and probing.

Principle 2: Learner Management.

Instructors should allow participants to work
either alone or with others, and learn at their
own pace. This flexibility makes learning the
exact opposite of a static sequencing of lessons
and activities, relieves learners from
unnecessary stress, and makes them feel they
own learning.

Principle 3: Integrating and Connecting.

Instructors should teach learners how to
combine prior knowledge with new, and
encourage them to connect to the real world.
Familiar scenarios become the basis of new
information, encouraging learners to extend
what they know and invent something new.

Principle 4: Information Analysis and

Interpretation.
Discovery learning is process-oriented and not
content-oriented, and is based on the
assumption that learning is not a mere set of
facts. Learners in fact learn to analyze and
interpret the acquired information, rather than
memorize the correct answer.

Principle 5: Failure and Feedback.

Learning doesnt only occur when we find the
right answers. It also occurs through failure.
Discovery learning does not focus on finding the
right end result, but the new things we discover
in the process. And its the instructors

peran aktif dan membangun aplikasi yang lebih luas

untuk keterampilan melalui kegiatan yang
mendorong risiko, pemecahan masalah dan
menyelidik.
Prinsip 2: Manajemen Pelajar.
Instruktur harus memungkinkan peserta untuk
bekerja baik sendiri atau dengan orang lain, dan
belajar dengan langkah mereka sendiri. Fleksibilitas
ini membuat belajar kebalikan dari urutan statis
pelajaran dan kegiatan, mengurangi peserta didik
dari stres yang tidak perlu, dan membuat mereka
merasa mereka sendiri belajar.
Prinsip 3: Mengintegrasikan dan Menghubungkan.
Instruktur harus mengajar peserta didik bagaimana
menggabungkan pengetahuan sebelumnya dengan
yang baru, dan mendorong mereka untuk terhubung
ke dunia nyata. skenario akrab menjadi dasar dari
informasi baru, mendorong peserta didik untuk
memperpanjang apa yang mereka ketahui dan
menciptakan sesuatu yang baru.
Prinsip 4: Analisis Informasi dan Interpretasi.
belajar penemuan adalah proses yang berorientasi
dan tidak puas-oriented, dan didasarkan pada asumsi
bahwa belajar bukanlah seperangkat fakta belaka.
Peserta didik sebenarnya belajar untuk menganalisis
dan menafsirkan informasi yang diperoleh, daripada
menghafal jawaban yang benar.
Prinsip 5: Kegagalan dan Umpan Balik.
Belajar tidak hanya terjadi ketika kita menemukan
jawaban yang tepat. Hal ini juga terjadi melalui
kegagalan. pembelajaran penemuan tidak fokus pada
menemukan hasil akhir yang tepat, tetapi hal-hal
baru yang kita temukan dalam proses. Dan itu
tanggung jawab instruktur untuk memberikan umpan
balik, karena tanpa itu belajar tidak lengkap.

Halaman 7

responsibility to provide feedback, since without

it learning is incomplete.
The Discovery Learning Model Techniques
The discovery learning educational sessions
should be well-designed, highly experiential and
interactive. Instructors should use stories,
games, visual aids and other attention-grabbing
techniques that will build curiosity and interest,
and lead learners in new ways of thinking, acting
and reflecting.
The techniques utilized in Discovery Learning
can vary, but the goal is always the same, and
that is the learners to reach the end result on
their own. By exploring and manipulating
situations, struggling with questions and
controversies, or by performing experiments,
learners are more likely to remember concepts
and newly acquired knowledge.
The Discovery Learning Model Key Advantages
And Drawbacks
Discovery learning has many key advantages,
such as:

It encourages motivation, active

involvement, and creativity

It can be adjusted to the learners pace

It promotes autonomy and independence

It ensures higher levels of retention

However, as all models, it has also few
drawbacks that can be summarized as follows:

It needs a solid framework, because the

endless wandering and seeking for answers
might be confusing.

It shouldnt be used as a main instruction

Teknik Penemuan Model Pembelajaran

Penemuan belajar sesi pendidikan harus dirancang
dengan baik, sangat pengalaman dan interaktif.
Instruktur harus menggunakan cerita, permainan,
alat bantu visual dan teknik yang menarik perhatian
lain yang akan membangun rasa ingin tahu dan
minat, dan peserta didik memimpin dalam cara
berpikir, bertindak dan mencerminkan.
Teknik-teknik yang digunakan dalam penemuan
Learning dapat bervariasi, tetapi tujuannya selalu
sama, dan itu adalah peserta didik untuk mencapai
hasil akhir mereka sendiri. Dengan mengeksplorasi
dan memanipulasi situasi, berjuang dengan
pertanyaan dan kontroversi, atau dengan melakukan
eksperimen, peserta didik lebih cenderung untuk
mengingat konsep dan pengetahuan yang baru
diperoleh.
Discovery Learning Model Key Keuntungan Dan
Kerugian
pembelajaran penemuan memiliki banyak
keuntungan kunci, seperti:
Ini mendorong motivasi, keterlibatan aktif, dan
kreativitas
Hal ini dapat disesuaikan dengan kecepatan pelajar
Hal mempromosikan otonomi dan kemandirian
Ini memastikan tingkat yang lebih tinggi dari retensi
Namun, seperti semua model, itu juga beberapa
kelemahan yang dapat diringkas sebagai berikut:
Perlu kerangka yang solid, karena berkeliaran tak
berujung dan mencari jawaban mungkin
membingungkan.
Ini tidak boleh digunakan sebagai metode
pengajaran utama, karena memiliki keterbatasan
dalam praktek dan mungkin menghasilkan
pendidikan yang tidak memadai.
Instruktur harus dipersiapkan dengan baik dan
mengantisipasi pertanyaan mereka mungkin

method, because it has limitations in practice

and might produce inadequate education.

Instructors need to be well prepared and

anticipate the questions they may receive, and
be able to provide the right answers or
guidelines.

At a certain level, it rejects the idea that

there are significant skills and knowledge that all
learners should need to learn.

1.

Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard educational review.

2.

Bruner, J. S. (2009). The process of education. Harvard University Press.

menerima, dan mampu memberikan jawaban yang

benar atau pedoman.
Pada tingkat tertentu, ia menolak gagasan bahwa
ada keterampilan yang signifikan dan pengetahuan
bahwa semua peserta didik harus perlu belajar.