Madagascar Livret1 Deblocage Linguistique Des Eleves PDF

Livret 1
Le dblocage linguistique
des lves
Sommaire
Squence 1
Encourager les lves parler
P. 8 | INTRODUCTION
P. 8 | CONSTAT
P. 11 | OBJECTIFS
P. 11 | DIAGNOSTIC
1. O en tes-vous pour commencer ?
2. propos du diagnostic
P. 16 | MMENTO
Lapproche communicative : quest-ce que cest ?
P. 17 | DMARCHE MTHODOLOGIQUE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Le jeu
Le jeu de rles
La pdagogie de groupe
Cas des lves muets
Comment corriger les erreurs linguistiques sans couper la communication ?
Peut-on sappuyer sur la langue maternelle ?
P. 24 | SEXERCER CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES

Activit 1. Se prsenter
Activit 2. Travailler une situation communicative
Activit 3. Dcrire
P. 30 | AUTRES EXEMPLES DACTIVITS POUR LES LVES
1.
2.
3.
4.
Prsenter quelquun : Le jeu de prsentation

Questionner et rpondre : Le jeu de lobjet-mystre
Exprimer son avis : Le jeu des gots
Guider et orienter : Le jeu du robot
P. 33 | CORRIGS
P. 34 | BILAN
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- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v
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Squence 2
Crer un environnement francophone favorable lutilisation de la langue
P. 36 | CONSTAT
P. 36 | OBJECTIFS
P. 37 | DIAGNOSTIC
1. Vos possibilits dtre en contact avec le franais
2. Faites le point sur vos connaissances
P. 41 | MMENTO
1.
2.
3.
4.
Quest-ce quun bain linguistique ?

Pourquoi le bain linguistique ?
Que prvoir pour la mise en place dun bain linguistique ?
Comment valuer et corriger les lves lors de la prise de parole ?
P. 43 | DMARCHE MTHODOLOGIQUE
1.
2.
3.
4.
5.
Cration et utilisation daffiches / affichages

Lecture
coute
Cration despaces de paroles
Prparation dun projet de classe
P. 49 | SEXERCER CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES

Activit 1. Exploiter un affichage en classe
Activit 2. Crer des espaces de paroles
Activit 3. Prparer un projet de classe
P. 56 | AUTRES EXEMPLES DACTIVITS POUR LES LVES
1. Les droits des enfants
2. Le plateau de jeu de consignes
3. La fabrication de yaourt
P. 59 | CORRIGS
P. 62 | BILAN
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Liste des pictogrammes

Activit destine uniquement lenseignant
Activit destine uniquement aux lves
Activit faire par lenseignant et applicable avec les lves par la suite
Attention ! Remarque importante
Recommandations
Document sonore
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Et si on jouait
la marelle ?
Ndao e !
SQUENCE 1
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INTRODUCTION
Pourquoi encourager les lves parler ?
Enseigner une langue, ce nest pas seulement faire apprendre des rgles grammaticales ou des listes
de mots. Enseigner une langue vise savoir l'utiliser. Pour cela, il est ncessaire de pratiquer cette
langue. Si les lves ne participent pas en classe et ne prennent pas lhabitude de communiquer
dans la langue quils apprennent, ils risquent de ne jamais savoir utiliser cette langue.
CONSTAT
Des observations de classe dans des coles primaires publiques ont t effectues dans le but
de constater ce qui se passe rellement concernant la participation des lves. Les cas suivants
ont t relevs:
1. Les lves participent peu pendant les

cours de franais
Quel est le mle
de la poule ?
Le mle
de la poule
est le coq !
Lors des observations de classe que nous avons effectues dans des coles primaires, nous
avons constat que, pendant les cours de franais, les lves restaient souvent muets et que seul
lenseignant parlait.
Plusieurs raisons peuvent expliquer cette difficult pour les lves prendre la parole :
culturellement, les enfants malgaches nont pas lhabitude de prendre la parole : ils
nont pas le droit de parler devant les ans et leur entourage na pas lhabitude de
demander leur avis ;
comme la langue enseigner nest pas encore matrise, les lves ont peur de faire
des fautes ou que leurs camarades se moquent deux ;
les mthodes pdagogiques souvent utilises ne favorisent pas la participation des
lves qui restent passifs.
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2. La participation se limite souvent des rptitions
Que fait
Naivo ?
toute la classe
Rptez :
Naivo joue !
Naivo joue !
Naivo joue !
Rptez : Naivo joue

avec ses camarades !
Naivo joue
avec qui ?
Naivo joue
avec ses
camarades !
Il arrive souvent que lenseignant, pour faire participer les lves, leur demande de reprendre ce quil
vient de dire, dans le but de faire retenir du vocabulaire ou des lments de leon.
Comme nous le voyons sur la vignette ci-dessus par exemple, lenseignant donne souvent la rponse
correcte quand les lves narrivent pas la trouver.
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3. La participation se limite souvent un

ou quelques mots
Qui a assist au spectacle
de hiragasy, hier ?
Za !
Moi !
Pourquoi c'etait beau ?
C'etait beau ?
Ie !
Parce que...
Oui !
An an an !
Mme si lenseignant essaie de faire communiquer ses lves, il arrive souvent que les lves
rpondent juste par un mot ou deux, si bien que la communication en franais se limite de courts
changes. Les raisons cela sont nombreuses :
les lves ne matrisent pas encore la langue apprendre : manque de vocabulaire,
manque de connaissance sur la structure de la phrase franaise, auxquels il faut
ajouter parfois des problmes de comprhension de la question ;
les enseignants ne savent pas toujours comment faire pour inciter les lves
sexprimer beaucoup plus.
4. Les lves rpondent souvent en malgache

O se trouve
la CSB2 ?
CSB2 ny ao
Mahamasina.
En dehors de lcole, la langue malgache est utilise dans toutes les situations de communication
auxquelles les lves sont confronts, si bien quils nont pas lhabitude de sexprimer en franais.
En classe, ils ont du mal sexprimer en franais et certains lves rpondent souvent en malgache
quand lenseignant leur pose une question en franais ou hsitent rejoindre quand il leur manque
le mot en franais.
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OBJECTIFS
Ces constats montrent que les difficults de la prise de parole des lves relvent de plusieurs
paramtres dont certains dpendent de vous et dautres non. Des outils et des activits vous seront
proposs tout au long de cette squence pour vous aider surmonter les difficults, lies ces
diffrents paramtres, que vous pourriez rencontrer dans votre classe.
Aprs avoir suivi cette squence, vous serez capable de :
faire participer vos lves ;
crer des activits pour votre classe qui favoriseront la prise de parole spontane ;
favoriser et grer les interactions dans la classe, cest--dire les changes entre
lenseignant et les lves ou les lves entre eux.
DIAGNOSTIC
1. Que savez-vous pour commencer ?

Le diagnostic, tel que son nom lindique, sert uniquement faire un tat des lieux. Plus prcisment,
les autotests que vous ferez ciaprs ne visent aucune slection et encore moins une sanction.
Cest pourquoi il est dans votre intrt que vous les ralisiez sans aucune peur et que vous rpondiez
honntement aux questions. Le diagnostic sur votre situation actuelle nen sera que plus fiable.
Les corrigs et les rsultats de ces auto-tests figurent dans la section propos du diagnostic.
Auto-test 1 : Savez-vous motiver vos lves ?

Parmi les propositions suivantes, cochez, pour chaque situation, la rponse qui correspond le plus
vos pratiques de classe. Notez votre rponse et lisez dans le corrig votre profil denseignant.
1. Selon vous, lobjectif principal dun cours de franais en primaire est que les lves arrivent :
a- parler un franais correct
b- se dbrouiller en franais dans diverses situations de communication
c- ne pas faire de fautes dorthographe
2. Pendant le cours de franais, il faut:
a- corriger constamment les lves
b- laisser les lves parler spontanment et librement dans la communication
c- corriger les lves pendant quils parlent
3. En classe, quand un lve pose une question,
a- vous essayez de comprendre sa question
b- vous lui laissez le temps dexprimer sa pense
c- vous lcoutez en pensant la suite du cours
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4. Quand vous posez une question en franais, vous acceptez la rponse dont le contenu est correct
a- et donn dans un franais correct
b- mme si le franais est maladroit
c- mme si llve mlange les deux langues
d- mme si llve la donne en malgache
5. Selon vous, quest-ce qui pourrait motiver les lves participer en classe ?
a- Proposerbeaucoup dexercices et de devoirs puis de les noter
b- Donner beaucoup plus dimportance aux travaux de groupes, travers des jeux et des
activits ludiques
c- Parler dun thme qui les intresse
d- Donner plus de leons que dexercices
6. Si vous voulez que les lves participent au cours de franais:
a- vous notez leur participation orale
b- vous reprenez souvent une activit qui vous semble avoir intress les lves
c- vous proposez des activits dexpression orale
d- vous proposez des activits pendant lesquelles les lves peuvent communiquer
7. Si une classe est active, cela vient :
a- de la qualit de lenseignant
b- de la qualit des lves
c- dune bonne communication entre lenseignant et les lves
d- dun bon choix dactivit
8. Quand un lve a des difficults rpondre une question:
a- vous reformulez votre question et demandez un autre lve de rpondre sa place
b- vous lui demandez de reformuler sa rponse et vous laidez si cest ncessaire
c- vous reformulez sa rponse et vous lui demandez sil est daccord
d- vous lui conseillez dapprendre sa leon
9. Quand les lves ne participent pas:
a- vous continuez toujours ce que vous avez faire
b- vous vrifiez la comprhension des consignes que vous avez donnes
c- vous utilisez tous les moyens pour quils prennent la parole
d- vous proposez tout de suite la rponse
10. quel moment de la classe tes-vous satisfait?
a- Quand vous pensez que vous avez bien expliqu la leon
b- Quand les lves ont donn de bonnes rponses
c- Quand les lves ont fait des efforts, peu importe le rsultat
d- Quand les lves ont pu rpter correctement la rponse que vous leur avez donne
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Auto-test 2 : Faites-vous participer vos lves ?

Parmi les propositions suivantes, choisissez la ou les rponses qui vous paraissent justes et cochezles. Notez vos rponses et vrifiez-les au niveau du corrig.
1- En classe, pendant le cours de franais
a- linstituteur ne laisse pas les lves participer
b- linstituteur encourage les lves parler
c- linstituteur doit faire parler les lves
2. Pendant le cours de franais, il vaut mieux
a- une classe silencieuse
b- une classe o la participation est leve
c- une classe o la participation est moyenne
3. votre avis, pour que les lves puissent participer en classe, ils doivent connatre :
a- une liste de mots de vocabulaire
b- les rgles de grammaire
c- des rpliques de dialogues
4. Pendant le cours de franais, quand vous posez une question, quest-ce qui arrive souvent?
a- Beaucoup dlves lvent le doigt pour prendre la parole
b- Aucun lve ne lve le doigt
c- Quelques lves seulement veulent prendre la parole
d- Les lves bavardent entre eux
5. Quand vous demandez vos lves de faire une activit:
a- ils commencent tout de suite parce quils ont compris ce que vous leur demandez
b- avant de la faire, ils posent des questions pour comprendre ce que vous leur demandez
c- ils ne font rien et attendent la correction
d- ils font semblant de faire le travail que vous leur avez demand
Auto-test 3 : Comment enrichissez-vous le vocabulaire de vos lves ?

Cochez la rponse qui correspond ce que vous faites.
1. En cours de franais, lorsque vous abordez un nouveau savoir-faire :
a- vous ne faites pas dactivits prparatoires avec les lves
b- vous commencez par donner une liste de vocabulaire
c- vous faites une activit dentranement au vocabulaire
d- vous travaillez en mme temps vocabulaire et savoir-faire
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2. Avec les lves, il est important, dans les premires annes de lapprentissage dune langue,
de leur enseigner :
a- des mots, dun ct, et des structures grammaticales, de lautre
b- beaucoup de mots
c- les structures grammaticales de base en limitant le nombre de mots
d- la fois le vocabulaire et les structures grammaticales dans des situations de communication
de la vie courante
3. Pour expliquer le sens dun mot nouveau, vous le faites :
a- en malgache
b- soit en franais, soit en malgache
c- en mlangeant les deux langues
d- exclusivement en franais mais en appuyant vos paroles avec des gestes et des mimiques
Pour cette squence, tous les rsultats des auto-tests vous sont prsents immdiatement dans
cette section.
Auto-test 1 :
Comptez vos nombres de rponses pour a, b, c, d.
Si vous avez obtenu moins de 7 rponses a, votre approche favorise plus ou
moins la motivation des lves.
Si vous avez obtenu plus de 7 rponses a, votre approche ne favorise pas la
motivation des lves.
Si vous avez plus de 9 rponses b et/ou c, votre classe est bien anime.
Si vous avez plus de 3 rponses d: Vos lves parlent quand vous les faites
rpter. Mais ce nest pas une participation spontane et ils nexpriment pas ce
quils pensent. De plus, vous ne pouvez pas valuer leur comptence personnelle
sils font juste des rptitions.
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Auto-test 2 :
1.
En classe pendant le cours de franais :

b- Il serait mieux que linstituteur encourage les lves parler.
Il faut favoriser au maximum la prise de parole des lves et faire en sorte que chacun sexprime.
2. Pendant le cours de franais:

b- Il vaut mieux une classe o la participation est leve.
Certes, il est difficile de grer une classe o la participation est leve, mais une classe
silencieuse ne vous aidera pas atteindre votre objectif de faire parler vos lves.
3. votre avis, pour que les lves participent en classe, ils doivent
Aucune rponse nest bonne, possder un vocabulaire fourni, matriser des rgles
de grammaire ou apprendre par cur des dialogues ne favorise pas forcment la
participation spontane. Lessentiel cest que llve arrive, avec ses propres moyens,
prendre part aux activits proposes en classe cest--dire communiquer.
4.
Pendant le cours de franais quand vous posez une question, quest-ce qui arrive souvent:
Si votre rponse est a , beaucoup dlves lvent le doigt pour prendre la
parole: vos lves ont bien compris votre question.
Si votre rponse est b, aucun lve ne lve le doigt : soit les lves nont pas
compris votre question et vous devez la reformuler, soit les lves ne sont pas
rellement motivs participer.
Si votre rponse est c, quelques lves seulement veulent prendre la parole:
la majorit de vos lves nont pas compris ce que vous leur demandez de faire.
Vous devez reformuler votre question pour toute la classe.
Si votre rponse est d, les lves bavardent : ils se dsintressent de lactivit.
Vous devez reconsidrer la manire de les motiver.
5. Quand vous demandez vos lves de feaire une activit:

Si votre rponse est a, ils excutent tout de suite parce quils ont compris ce
que vous leur demandez : vous avez donn une consigne claire.
Si votre rponse est b , avant dexcuter, ils posent des questions pour
comprendre ce que vous leur demandez. Vos lves sont bien motivs pour
participer en classe. Mais ils ne sont pas srs davoir compris la consigne. Vous
devez alors reformuler la consigne et demandez aux lves sils ont bien compris
ce que vous leur demandez de faire.
Si votre rponse est c, ils ne font rien et attendent la correction : vos lves
ne sont pas motivs participer en classe. Cela peut venir dune consigne non
claire ou du fait quils nont pas t sensibiliss travailler et participer.
Si votre rponse est d, ils font semblant de faire le travail que vous leur avez
demand: vos lves ne sont pas du tout motivs par lactivit.
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Auto-test 3 :
Si vous avez 4 rponses a, votre approche pdagogique ne dveloppe pas
beaucoup le vocabulaire de vos lves.
Si la plupart de vos rponses sont b ou c , vous faites des efforts pour
enrichir le vocabulaire de vos lves mais cela reste insuffisant pour les aider
communiquer.
Si vos rponses contiennent plus de 3 d, votre conduite de classe favorise la
prise de parole de vos lves.
MMENTO
Comme les programmes scolaires lindiquent, le Ministre de lducation Nationale demande aux
instituteurs dutiliser pour les cours de langue une approche qui dveloppe chez leurs lves des
comptences de communication dans cette langue. En effet, apprendre du vocabulaire et des rgles
de grammaire de la langue franaise devrait toujours amener les lves communiquer dans des
situations courantes. Voici quelques points de repre sur lapproche communicative.
Lapproche communicative: quest-ce que cest?

Lapproche communicative a pour objectif de dvelopper chez les lves des capacits comprendre
mais aussi sexprimer loral ou lcrit. Pour cela, il faut que les lves utilisent en cours la
langue quils apprennent. Quand on utilise lapproche communicative, on nefait jamais un cours
uniquement de grammaire, mais on met ce cours en relation avec des situations de communication
dans lesquelles les lments de grammaire seront utiles pour pouvoir comprendre ou sexprimer. Ces
situations de communication peuvent tre:
des vraies situations de communication, par exemple quand lenseignant demande
aux lves de raconter un vnement quils ont vcu ;
des simulations (quon appelle aussi des jeux de rles), par exemple quand les lves
inventent un dialogue entre un commerant et un acheteur ou entre un fonctionnaire
et quelquun qui vient chercher un document administratif ;
des jeux dans lesquels les lves utilisent la langue pour communiquer en samusant.
. Une tche est
une activit
raliser avec
un objectif
concret et
prcis, comme,
par exemple,
prparer un
spectacle,
prsenter
son pays un
correspondant
tranger,
sinformer
sur diffrents
mtiers, etc.
Le premier avantage, quand on utilise une approche communicative en classe de langue, cest quon
met les lves directement dans une situation o ils utilisent la langue. Ceci les prpare efficacement
aux moments de leur vie prsente ou future o ils auront besoin des comptences communicatives
travailles en classe. Ils pourront utiliser les diffrents lments linguistiques (grammaire, vocabulaire
et structures, phontique, etc). Par ailleurs, mettre en uvre une approche communicative en
cours de langue permet daugmenter la motivation des lves. Quand ils font un jeu ou quand ils
inventent des dialogues, ils samusent et apprennent en faisant peu defforts.
Depuis quelques annes, les spcialistes de didactique des langues parlent galement de lapproche
actionnelle, faisant partie de lapproche communicative, en amenant les lves mettre en uvre
et dvelopper leurs comptences dans la ralisation de tches1. Les apprenants doivent tre
motivs par la tche quils ont accomplir (par exemple informer les autres lves sur des maladies
graves, sinscrire un concours...). Cette motivation les incitera rflchir la manire de sy prendre
pour raliser la tche et envisager les lments importants pour la mener bien. Lapproche
communicative et lapproche actionnelle sappuient beaucoup sur le travail de groupe, le jeu, le jeu
de rles, etc. Ces lments seront prsents dans la section Dmarche mthodologique.
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DMARCHE MTHODOLOGIQUE
Il faut avant tout mettre en confiance vos lves et les motiver. Comme il a t dit plus haut, le jeu
et le jeu de rle sont trs utiles pour cela. Nous vous montrons ci-dessous comment les mettre en
uvre et comment faire si certains lves continuent ne pas prendre la parole. Des indications
vous sont galement apportes sur ce quil faut faire quand les lves sexpriment en malgache et
non en franais.
Quelle que soit l'activit mise en oeuvre, il y a lieu de considrer trois tapes :
la sensibilisation : l'enseignant, en rgle gnrale, dclenche l'activit en prsentant
le modle ;
l'entranement : l'enseignant invite un lve ou un petit groupe d'lve reproduire
le modle ;
l'application : l'enseignant n'intervient plus ; c'est l'ensemble de la classe qui s'exerce
faire l'activit.
1. Le jeu
Le jeu est une source de motivation et de plaisir pour llve. Cest un moyen dexercer des
comptences linguistiques dans des situations vivantes et stimulantes.
1.1. Pourquoi jouer en classe de langue?

. F. Weiss
dans Jouer,
Communiquer,
Apprendre.
2
La rponse est toute simple: pour apprendre en samusant.

Daprs F. Weiss2, lenvie et le plaisir de jouer peuvent contribuer grandement animer la
classe de langue et permettre aux lves de simpliquer davantage dans leur apprentissage
en prenant plaisir avec les mots, les phrases et les textes quils creront. En effet, les jeux et
exercices de crativit leur permettront dutiliser de faon nouvelle, personnelle, le vocabulaire
et les structures acquis au cours des leons en les faisant sortir du cadre, du contexte, de la
situation dans lesquels ils les ont appris.
Jouer, cest aussi tre en comptition avec les autres. Vouloir gagner, cest offrir une motivation
supplmentaire pour participer et permettre aux lves de pouvoir sexprimer pour de rels besoins
de communication.
On peut bien sr jouer pour lhonneur. Parfois, vous pouvez apporter des prix symboliques remettre aux
gagnants comme par exemple des bonbons qui seront apprcis mme par les plus grands.
Les jeux dans les classes de langue sont recommands pour crer des situations vivantes et
motivantes. Ils permettent :
de proposer une grande varit de situations ;
de modifier le rythme dun cours et de relancer lintrt des lves ;
dapporter aux lves un moment o ils sont actifs ;
de faire apprendre et rutiliser de faon naturelle des structures du vocabulaire ;
damliorer la prononciation et la comprhension par une mise en situation ;
dobtenir une attention et une implication de lensemble des lves ;
de faire participer les lves timides.
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1.2. Quelles conditions?

La consigne du jeu doit tre claire et prcise.
Il faut que les lves se respectent et scoutent entre eux.
Il faut que les participants disposent des moyens linguistiques ncessaires pour
mener bien la tche. Il sagit de mettre leur disposition des mots, des expressions,
des structures ( mettre au tableau ou en affichage) quils utiliseront pour sexprimer.
Il est galement recommand de partir du connu des lves, quitte recourir la
langue maternelle au dbut pour les dbloquer.
2. Le jeu de rles
Le jeu de rles consiste en l'animation de scnes, ralises par deux, trois, plusieurs lves. Il est
prfrable de partir de situations de la vie courante.
Ce type dactivit est essentiellement recommand pour le dblocage. Par ailleurs, le jeu de rle est
une occasion pour les lves de pratiquer la langue et dtre dans une situation de bain linguistique.
En outre, il favorise linteraction entre les lves au sein dun groupe travers le travail collaboratif. En
effet, dans la prparation du dialogue, les lves sont amens sexprimer en franais.
2.1. Objectifs
Les objectifs d'un jeu de rles sont, entre autres:
dapprendre aux lves communiquer dans diverses situations ;
de faire acqurir par les lves les mots, les expressions et les structures
correspondants.
2.2. Droulement
Vous prparez des scnarios sur des petits papiers. Vous exposez rapidement la situation aux lves.
Vous distribuez ou demandez aux lves de choisir leurs rles.
Lors de la prparation de ces activits, il est important d'aider les lves comprendre la situation et
bien jouer leur rle et surtout de leur laisser le temps de rflchir individuellement.
Avant chaque jeu de rle, vous pourrez donner vos lves du vocabulaire utile pour la situation de
communication relative leur jeu de rle.
2.3. Exemples de scnarios

Scnario 1
Contexte : Un enfant a jou au football avec ses camarades aprs lcole et rentre tard la maison.
Ses parents sont inquiets et lattendent devant le portail. L'enfant arrive et explique ses parents
pourquoi il/elle arrive tard la maison.
Rle 1 : Le papa (svre).
Rle 2 : La maman (inquite).
Rle 3 : Lenfant (apeur).
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Scnario 2
Contexte : Aujourdhui, on est lundi, la matresse est appele chez le directeur. Elle dsigne un enfant
pour la remplacer. Cet enfant va faire la classe pendant son absence.
Rle 1 : lve remplaant le matre / la matresse.
Rle 2 : lves qui posent des questions.
Rle 3 : lve qui demande la permission de sortir.
Rle 4 : lves qui bavardent.
Rle 5 : lves sages.
Rle 6 : lves qui rpondent aux questions de lenseignant.
3. La pdagogie de groupe
Il est utile de prciser que le travail collectif fait travailler toute la classe tandis que le travail de groupe
consiste diviser la classe en plusieurs groupes de taille rduite pour effectuer une activit.
Le travail de groupe est un outil prcieux pour mettre en uvre une approche communicative ou
actionnelle car, au sein dun groupe de taille rduite, les lves sont amens tre actifs et prendre
en main lactivit qui leur est propose.
Ce type de travail permet de passer incessamment dun apprentissage collectif un apprentissage
individualis, en passant par un apprentissage en groupe. Cela favorisera les changes verbaux, en
plus du partage des expriences personnelles respectives des lves.
3.1. Intrts du travail de groupe

Le travail de groupe est un moyen de travailler la confiance en soi des lves ; il permet de les habituer
vacuer la peur pouvant dstabiliser certains dentre eux dans des situations particulires (face un
public plus important, face un interlocuteur francophone...).
3.2. Organisation dun groupe

En principe, un groupe ne doit pas dpasser 8 lves au risque de rendre passifs certains membres
du groupe. Toutefois, cest vous de trouver le nombre qui sera facteur dquilibre et de succs : tout
dpend du type dactivit et de lobjectif pdagogique de la sance.
3.3 Fonctionnement du groupe

Dans un groupe, chaque lve a un rle spcifique :
le secrtaire : cest celui qui transcrit toutes les rponses valides par le groupe ;
le porte-parole : cest llve qui restitue au grand groupe ;
le responsable du matriel : il soccupe de lardoise, de la craie et du support sil y en a un ;
le leader : cest celui qui gre les tours de parole, lorganisation du groupe ;
les autres, sil y en a, participent la ralisation du travail.
Une fois que le groupe a pris connaissance de la consigne crite au tableau, tous les membres
discutent. Aprs la discussion, le groupe prend une dcision que le secrtaire crit sur lardoise.
Ensuite lors de la mise en commun, le porte-parole prsente un compte-rendu. Mais quand il sagit
de travailler ou de corriger, tout le monde participe.
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3.4. Remarques
Travailler en groupe, cest travailler au sein dune mini socit. Les lves et lenseignant devront fixer
certaines rgles afin que les activits russissent. Ces rgles peuvent tre, entre autres:
1. avoir le droit la parole pour chaque membre du groupe ;
2. savoir couter : cest au sein dun groupe quun individu accentue souvent son coute ;
3. tre capable de se faire couter ;
4. savoir apprcier et accepter les remarques faites par lensemble du groupe ;
5. travailler, dcouvrir, apprendre et construire quelque chose ensemble.
Par ailleurs, le groupe ne fonctionne que si les lves communiquent entre eux. Cette communication
implique une relle coopration : ce sont alors des moments de discussions, dchanges et de partages.
4. Cas des lves muets

Il arrive parfois quau cours dune activit, les lves ne parlent pas du tout. Les raisons sont diverses
mais nous pouvons en citer quelques-unes : certains ne peuvent pas participer parce quils ne
comprennent pas ce qui se dit ou se fait; dautres ignorent la rponse ; dautres encore ne veulent
pas participer parce qu'ils ont peur quon leur demande dexpliquer, de dvelopper leur rponse.
Il est important de savoir que les lves qui ne parlent pas risquent de prendre lhabitude de se taire.
Face cette situation, votre rle denseignant est primordial.
Comment faire?
Crez un climat de confiance dans la classe: lencouragement pour toute tentative;
le droit lerreur sans crainte de moqueries des camarades; sur une question, laisser
aux lves un temps de rflexion avant de rpondre ; donner tous les lves
loccasion de dire quelque chose...
Trouvez une situation qui permet vos lves de sexprimer : faire rciter un pome
plusieurs voix; leur faire jouer de courtes sayntes se rapportant aux savoir-faire du
programme...
Ainsi, pendant vos prparations dune sance dexpression orale:
Choisissez des situations courantes comme saluer, se prsenter, poser des
questions, informer, raconter, dcrire
Imaginez des jeux de rles simples : entrer dans un bureau et saluer, sinformer
Choisissez des supports pdagogiques authentiques comme une publicit affiche
proximit de lcole, une petite annonce dcoupe dans un journal, une recette de
cuisine
5. Comment corriger les erreurs linguistiques

sans couper la communication?
En rgle gnrale, vous ne corrigerez pas les erreurs dun lve pendant quil parle. Mais vous
relverez les erreurs que vous pourrez corriger plus tard.
La correction des erreurs sera une occasion de faire communiquer les lves pendant le cours
de langue. Ainsi, les questions Cest juste ou cest faux ? Pourquoi ? que vous poserez lors
dune correction collective favoriseront les changes. Cela sinscrit dans lobjectif de lapproche
communicative.
q-d
b
w
- 20r - t
-e-o-i-d-g
t
p-y
Voici quelques techniques de correction :

vous faites corriger lerreur par un lve sans mentionner le nom de celui qui la faite.
Cest valorisant pour le correcteur ;
vous faites corriger lerreur par llve qui la commise, en le guidant. La formulation
de son nonc corrig le mettra en confiance. De plus, cest un moyen stratgique
pour lui signifier des encouragements qui linciteront participer encore davantage.
Si vous jugez quune correction collective est difficile pour un type derreur, vous corrigez lerreur et
vous demandez un lve de reprendre lnonc correct. Il reste rappeler que vos lves ne matriseront
jamais la langue franaise mieux que leur langue maternelle. Malgr tout, une correction efficace des erreurs
les aidera matriser progressivement la langue franaise.
6. Peut-on sappuyer sur la langue maternelle?

Souvent, les lves ont tendance recourir la langue maternelle pour rpondre une question,
pour exprimer leurs penses. Or, le recours la langue maternelle ne devrait pas tre sanctionn
dans la classe de franais, au contraire, profitez de leurs rponses pour apporter votre appui.
Voici quelques cas o les lves semblent bloqus et les stratgies que vous pouvez adopter:
Cas 1 : L'lve comprend la question mais il a des difficults s'exprimer en franais (problme
de structure de phrase).
O se trouve
la CSB2 ?
CSB2 ny ao
Mahamasina.
Qu'allez-vous faire face ce cas ?
Stratgies possibles
Exemples
Vous sollicitez la participation de toute la classe

dans la recherche de la rponse. Vous pouvez :

Faire appel aux autres lves pour aider l'lve - Est-ce que quelqu'un peut dire cette phrase en
redire en franais la rponse et guider toute la franais ?
classe trouver la bonne structure.
- Est-ce que quelqu'un peut l'aider reformuler
la rponse en franais ?
Reformuler la question, mme par des petites

questions autour du sujet. Vous allez amener
ainsi progressivement les lves donner
une rponse en franais, les corriger si c'est
ncessaire et leur faire rpter la phrase en
franais.
q-d
b
w
-r-t
Enseignant :
O on trouve le CSB2 ?
lve :
CSB2 ny ao Mahamasina.
Enseignant :
C'est quoi un CSB2 ?
Qui a t dj au CSB2 ?
Qu'est-ce que tu as fait l - bas ?
Qui travaille au CSB2 ?
-e-o-i-d-g
t
21
Cas 2 : L'lve comprend la question mais il lui manque un ou deux mots prcis en franais.
O se trouve
la CSB2 ?
CSB2 ny ao
Mahamasina.
Stratgie possible
Exemple
Vous revenez sur le mot et demandez la classe Enseignant :

de trouver le mot qu'il faut en franais.
Qu'est-ce que c'est ?
lve 1 :
C'est le voatabia.
Enseignant (s'adressant la classe) :
Est-ce que quelqu'un sait comment on dit
voatabia en franais ?
lve 2 :
Tomate.
Enseignant :
Reprenez la phrase alors.
lve 1 :
C'est le tomate.
Enseignant :
On dit un tomate ou une tomate ?
lve 3 :
Une tomate.
Enseignant (en reprenant la phrase) :
C'est une tomate.
Faire rpter la phrase correcte par un ou
deux lves.
q-d
b
w
- 22r - t
-e-o-i-d-g
t
p-y
Cas 3 : L'lve n'a pas compris la consigne et il rpond en malgache pour demander une explication.
Quel est le mle

de la poule ?
Tsy azonay
Madama !
Stratgies possibles
Deux possibilits vous sont proposes :

Exemples
Voici quelques reformulations possibles :
Reformuler la question pour amener les lves Est-ce que vous savez la diffrence entre mle
trouver la rponse
et femelle ?
Est-ce que vous savez que pour les animaux il y
a des mles et des femelles ?
Vous savez que pour nous, les tres humains, il y
a les hommes et les femmes ?
Alors, maintenant, comme vous avez compris,
quel est le mle de la poule ?
Vous pouvez pour ce cas, exploiter de la manire

suivante :
Donner des exemples qui peuvent guider les

Le mle de la chienne est le chien.
lves trouver la rponse.
Le mle de la vache est le boeuf.
Le mle de la jument est le cheval.

Et le mle de la poule alors ?
q-d
b
w
-r-t
-e-o-i-d-g
t
23
SEXERCER CONCEVOIR DES

ACTIVITS POUR LES LVES
Des activits types sont prsentes dans cette partie. Elles visent mettre les lves en confiance
par le travail de situations simples (se prsenter, acheter, vendre ) qui les motiveront pour
communiquer. Vous pourrez, par la suite, concevoir dautres activits en vous basant toujours sur
les principes de lapproche communicative et actionnelle pour que les lves communiquent en
ralisant une tche qui les motive.
Activit 1. Se prsenter
Cette activit est faire au dbut de lanne.
tape 1. Sensibilisation
1. Saluez la classe et prsentez-vous :
Bonjour tout le monde, je mappelle ..., je suis votre instituteur/institutrice, jhabite ...
(Rptez 2 fois la prsentation et accompagnez vos paroles de gestes).
2. Donnez vos lves la structure de base suivante:
Bonjour! Je mappelle ...
Je suis un (e) lve de ...
Jhabite ...
Remarque:
Pour la ralisation de cette activit, les mots et expressions suivants sont utiles pour les lves :
Les salutations.
Bonjour, bonsoir, salut.
Les prsentations.
Le nom : Je mappelle (+ nom) ..., Je suis (+ nom) ...,
Lge : Jai (+ ge)...,
Le lieu dhabitation : Jhabite (+ lieu de rsidence) ...
tape 2. Entranement
1. Vous demandez un lve daller devant, vous le saluez, vous vous prsentez et
demandez llve de faire de mme.
Bonjour, je mappelle ..., je suis votre instituteur/institutrice, jhabite ... et toi ?
Bonjour, je mappelle ..., je suis un lve de ..., jhabite ...
2. Vous faites venir un autre lve et reprenez la prsentation.
3. Vous procdez ainsi avec six lves.
q-d
b
w
- 24r - t
-e-o-i-d-g
t
p-y
tape 3. Application
Vous demandez tous les lves de se lever, de circuler dans la salle, de saluer un camarade et de se
prsenter sur ce modle. Il fera de mme avec d'autres camarades. Vous donnez dix minutes pour
cet exercice. Pendant ce temps, vous circulez dans la classe pour les couter et, ventuellement, les
corriger.
Remarque : Les lves utilisent le pronom TU (et non VOUS) quand ils parlent avec un autre lve.
vous maintenant
Vous allez demander chaque lve de prsenter son voisin ou sa voisine.
1. Quelles sont les structures de base que vous allez donner aux lves pour pouvoir
raliser cet exercice?
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2. Dcrivez les tapes pour mener cette activit.
tape de sensibilisation .....................................................................................................................................................
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tape dentranement..........................................................................................................................................................
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Application
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.....................................................................................................................................................................................................
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Activit 2. Travailler une situation

communicative
Comptence : Acheter et vendre
tape 1. Sensibilisation
1. R
assemblez du matriel scolaire des lves sur une table : stylos, cahiers, gommes,
rgles, livres
2. Demandez un lve d'tre le marchand et de se placer derrire la table. Vous serez le
client et vous vous prsentez devant son tal.
3. Dclenchez le dialogue :
q-d
b
w
-r-t
-e-o-i-d-g
t
25
Par exemple:
- Client : Je voudrais un cahier. Combien a cote?
- Marchand : 500 ariary.
- Client : Voil. Merci et au revoir.
- Marchand : Merci. bientt.
4. Donnez vos lves loral dabord, les structures de base suivantes puis les crire au
tableau la fin de la sance:
- Client : Je voudrais ....................... Combien a cote?
- Marchand : ............................................
- Client : Voil. Merci et au revoir
- Marchand : Merci. bientt.
5. Donnez d'autres expressions utiles pour une situation dachat et de vente:
- Client : Jaimerais acheter..........., donnez-moi.................
- Marchand : a cote 1000 ariary ...............
tape 2. Entranement
Cette tape a pour objectif daider la mise en place dautomatismes pour lexpression chez vos lves.
Demandez deux lves de prendre vos places. Le client choisira la marchandise quil souhaite
acheter.
tape 3. Application
Faites comme dans l'tape 3 de l'activit 1 mais au lieu de se prsenter, les lves joueront les rles
du marchand et du client.
vous maintenant
votre tour, concevez une activit communicative sur la comptence Demander son chemin .
Par exemple:
A : O se trouve le bureau du directeur ?
B : Il se trouve ct du portail.
Il y a bien sr de nombreuses faons diffrentes de faire travailler les lves sur cette comptence.
vous den imaginer une qui motivera bien les lves et leur donnera envie de participer.
Suivez les tapes: sensibilisation, entranement, application.
q-d
b
w
- 26r - t
-e-o-i-d-g
t
p-y
tape de sensibilisation
1. Quels sont les matriels que vous devez prparer pour raliser cette activit?
2. Quelles sont les structures de base que vous allez donner vos lves?
3. Donnez les mots et les expressions utiles pour lactivit.
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tape dentranement
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.....................................................................................................................................................................................................
Application
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Activit 3. Dcrire
tape1. Sensibilisation
Pour dcrire, vos lves doivent possder les outils linguistiques ncessaires.
Prenons lactivit Japprends faire un portrait simple.
Pour aider vos lves dcrire quelquun vous allez revoir avec eux et complter le vocabulaire
dont ils ont besoin.
Le portrait, en CE comme en CM, commencera par des caractristiques gnrales: taille et grosseur de
la personne. Puis on passe des dtails du corps : couleur des yeux, couleur et forme des cheveux,
vtements, On peut ensuite donner quelques informations sur son attitude: souriant, srieux, amical,
Pour vous aider, voici quelques mots pour chaque partie dcrire:
La taille : grande, haute, moyenne, petite, norme, normale, ordinaire.

La forme du visage: ovale, carr, arrondi ...
Les cheveux: noirs, blancs, chtains, roux, onduls, dors, lisses, crpus, touffus ...
Les yeux: noirs, marron, gros petits, brids...
Le nez: retrouss, pat, gros, petit, long...
La bouche: mince, paisse, souriante ...
Le corps: grand, maigre, gras, gros ...
Les vtements : Il porte un pantalon noir, un tee-shirt blanc, une casquette rouge ...
Il met , il est habill de
Dans un portrait, vous pouvez galement parler du caractre et des sentiments du personnage dcrit.
q-d
b
w
-r-t
-e-o-i-d-g
t
27
Comment faire?
1. Partez de ce que savent dj les lves pour introduire lactivit.
Les lves savent dj ladjectif souriant
2. Montrez ou dessinez au tableau alors les dessins suivants:

3. Posez les questions suivantes:
Est-ce que ces deux visages se ressemblent? Montrez le visage souriant. crivez le
mot souriant sous le dessin de gauche.
Comment est lautre visage? Rponses possibles des lves: le visage nest pas
souriant , le visage nest pas content , le visage est triste crivez le mot
fch sous le dessin de droite pour que les lves lenregistrent visuellement. Mais
ils nauront pas besoin de le recopier.
Remarques:
a. Aucune rponse ne devrait tre limine.
b. Donnez le mot fch si aucun lve ne lvoque.
c. Vous appliquerez la mme dmarche pour les mots que vos lves devraient possder.
tape 2. Entranement
1. Travaillez sur la description en vous aidant des images suivantes que vous allez redessiner
au tableau.
Pour le visage :
carr,
triangulaire
ovale
rond
Pour les cheveux :
cheveux lisses
q-d
b
w
- 28r - t
cheveux onduls
cheveux friss
-e-o-i-d-g
t
cheveux crpus
p-y
2. Dsignez un lve et demandez au reste de la classe :

Quelle est la forme de son visage ? ; et Comment sont ses cheveux ?
tape 3. Application
Rpartissez vos lves en groupe. Chaque groupe travaillera sur la description dune photo ou dun
dessin de personnes que vous avez dcoup ou prpar. Chaque groupe prsentera la description
de son personnage devant la classe.
vous maintenant
Proposez un objet que vos lves vont dcrire.
Comment allez vous procder pour faire acqurir le vocabulaire que vos lves vont utiliser
pour la description?
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q-d
b
w
-r-t
-e-o-i-d-g
t
29
AUTRES EXEMPLES DACTIVITS

POUR LES LVES
1. Prsenter quelquun
Intitul: Le jeu de prsentation
La premire activit de prsentation effectue au dbut de lanne se limite au nom, lge et
ladresse. Lactivit de prsentation suivante se propose dlargir les informations et pourrait tre
traite aprs avoir appris les mtiers.
Pr-requis : Les lves savent dj se prsenter et connaissent le vocabulaire des mtiers.
Objectif : Savoir prsenter quelquun.
Rsultat attendu : Capacit recueillir des informations et les prsenter de faon
cohrente.
Votre rle : Prparer les matriels : des cartes pour inscrire le mtier, le nom, grer le
droulement de lactivit.
Droulement
1. Prparez les cartes de faon avoir une carte par groupe sur laquelle figurent les quatre
catgories. Dans notre exemple, il s'agit d'tablir 11 cartes pour une classe de 44 lves.
Catgorie 1 : Nom
Naivo
Vincent
Grard
commerante
professeur
boucher
infirmire
artiste
lectricien
cordonnier
directrice dcole
Catgorie 2 : Mtier
instituteur
mcanicien
mdecin
Sahondra
Lucie
Andry
Mireille
Rafaly
Tsiry
Prosper
Mlanie
Catgorie 3 : Ville
Ambositra
Sambava
Antsirabe
Antsohihy
Toamasina
Marovoay
Antsirabe
Manakara
Antananarivo
Fandriana
Ambanja
Catgorie 4 : ge
27
45
50
34
36
32
46
29
38
24
52
2. Rpartissez la classe en groupes de quatre lves ; demandez un reprsentant de

chaque groupe de tirer au sort une carte.
3. Donnez la consigne : Chaque membre du groupe va prsenter la personne selon
l'exemple suivant :
lve 1 : Je m'appelle Naivo.
lve 2 : Je suis un instituteur.
q-d
b
w
- 30r - t
-e-o-i-d-g
t
p-y
lve 3 : J'habite Ambositra.

lve 4 : J'ai 27 ans.
lves 1, 2, 3 et 4 (en choeur) : Naivo est un instituteur. Il habite Ambositra et il a 27 ans.
Remarque: Vous refaites la mme activit avec les autres groupes qui nont pas encore particip.
2. Questionner et rpondre
Intitul: Le jeu de lobjet-mystre
Pr-requis : Les lves comprennent et formulent des phrases simples.
Objectif : Savoirposer des questions et y rpondre.
Rsultat attendu : Capacit poser des questions et y rpondre.
Votre rle : Prparer les matriels: des bouts de papier pour inscrire le nom dun objet.
Droulement
1. Dsignez un lve pour tre Meneur de jeu. Demandez-lui d'crire sur un papier le nom
dun objet sans le montrer ses camarades.
2. Les autres posent des questions qui ont pour objectif davancer dans la description
de lobjet deviner (exemples de questions : Est-ce que cest petit ? Est-ce quil a une
couleur ? Est-ce quil est vert ?...).
3. Le meneur de jeu ne doit rpondre que par Oui ou par Non.
4. Quand la rponse une question est Oui, llve qui a pos la question fait une
proposition de rponse.
5. Le premier qui a identifi lobjet prend la place du meneur.
3. Exprimer son avis

Intitul: Le jeu des gots
Pr-requis : Les lves ont dj des structures de base pour exprimer leur avis.
Objectif : Savoirexprimer le got
Rsultat attendu : Capacit laborer une liste de ce quils aiment faire ou de ce quils
naiment pas faire.
Consigne : Vous allez tablir une liste de dix choses. Vous tes libre de choisir ce que vous
voulez.
Votre rle : Ecrivez au tableau quatre listes diffrentes.
q-d
b
w
-r-t
-e-o-i-d-g
t
31
Droulement :
1. crivez au tableau quatre listes diffrentes : liste de fruits, liste de lgumes, liste de
verbes linfinitif, liste de confiserie.
2. Demandez aux lves dutiliser ces quatre listes crites au tableau pour exprimer cinq
choses quils aiment manger ou faire et cinq choses quils naiment pas manger ou faire.
Dites-leur quils sont libres de choisir ce quils veulent.
3. Donnez un ou deux exemples en les inscrivant au tableau, en les numrotant.
Fruits
Lgumes
carotte
pomme de terre
haricot vert
haricot
poireau
concombre
melon
tomate
courgette
chouchoute
chou...
banane
orange
mandarine
citron
pomme
pche
mangue
litchi
jujube
noix de coco
tamarin...
Confiserie
bonbon
caramel
sucette
chocolat
biscuit
gteau
galette
bonbon pistache
pte de banane
banane sche
bonbon coco....
Verbes daction
chanter
danser
courir
monter bicyclette
nager
jouer au ballon
jouer la marelle
jouer cache-cache
bavarder avec ses amis
se disputer avec ses
camarades
se promener....
Exemple:
Jaime :
- les haricots
- la banane
- le poireau
Je naime pas :
- le piment
- tre en retard
- me lever tt
4. Une fois que les lves auront dress leurs listes, proposez une suite de lactivit pour
connatre les gots des lves, pourquoi ils aiment et pourquoi ils naiment pas. Pour
cette suite, proposez vos lves les outils suivants:
Un vocabulaire qui leur permet de parler du got (bon, sucr, doux, amer, acide,
fade) ou des actions (facile, dangereux, fatiguant, agrable...).
Une structure de phrase pour justifier: Jaime parce que cest
5. Dsignez un lve et demandez-lui de dire toute la classe ce qu'ils aiment et ce qu'ils
n'aiment pas et pourquoi.
q-d
b
w
- 32r - t
-e-o-i-d-g
t
p-y
4. Guider et orienter
Intitul: Le jeu du robot
Pr-requis : Connaissance du vocabulaire de l'orientation.
Objectif : Savoir guider et orienter quelqu'un.
Rsultat attendu : Savoir donner des directives quelqu'un pour que ce dernier ralise les
actions demandes.
Consigne : Vous allez guider votre camarade pour arriver un lieu.
Votre rle : Prparer un parcours sur lequel va se drouler le jeu (avec un point de dpart,
des obstacles et un point d'arrive). .
Droulement
1. Rpartissez les lves en groupes de cinq ou six (selon l'effectif de la classe).
2. Pour chaque groupe, dsignez un lve pour tre le robot ; les autres auront le guider
en se dplaant dun point de dpart un point darrive en passant par diffrents
obstacles (chaises, tables, cordes, piliers, arbres...).
3. Bandez les yeux du robot de faon ce qu'il ne voie rien. Il suit le parcours en suivant
les instructions de ses pairs. Le robot reprend haute voix la consigne au moment o
il excute les ordres (avance de 2 pas : javance de 2 pas ; tourne gauche : je tourne
gauche...).
Remarques : - il est prfrable de raliser cette activit hors de la classe ;

- il est conseill de mettre au maximum trois groupes simultans sur la ligne de dpart;

- les mots et les expressions relatifs au vocabulaire de lorientation seront travaills en
classe au pralable.
CORRIGS
Toutes les activits proposes dans cette squence sont discuter avec le tuteur.
q-d
b
w
-r-t
-e-o-i-d-g
t
33
BILAN
1. Quel tait lobjectif de cette squence ?
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2. Les constats voqus correspondent-ils aux ralits de vos classes ?
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3. Les comptences que vous avez acquises vous ont elles aid amliorer vos pratiques de
classe? Comment?
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4. Vos lves participent-ils plus? Utilisent ils moins la langue malgacheen cours de franais ?
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q-d
b
w
- 34r - t
-e-o-i-d-g
t
p-y
orange
fromage
uf
pomme
SQUENCE 2
Crer un environnement francophone
favorable lutilisation de la langue
q-d
b
w
-r-t
-e-o-i-d-g
t
35

CONSTAT
Pour acqurir correctement une langue, il faut la pratiquer rgulirement dans un environnement
favorable. La ralit Madagascar, cependant, ne favorise pas cet usage rgulier du franais, aussi
bien pour les lves que pour les enseignants.
Dans les tablissements scolaires publics, lenvironnement francophone fait souvent dfaut. Les
bibliothques sont rares. Le contact des lves avec les livres se limite alors aux manuels utiliss en
classe. De plus, comme beaucoup de communes sont encore enclaves (il ny a pas d lectricit et les
voies de communications sont mauvaises), les mdias y sont difficilement accessibles.
Dans ce contexte, il nest pas tonnant que les lves (et mme parfois les enseignants) aient du mal
utiliser le franais en classe (mme si les programmes demandent de le faire) et communiquer
dans cette langue.
Par ailleurs, les effectifs plthoriques dans le primaire malgache ne favorisent pas la mise en place
dun environnement francophone en classe. Gnralement, les interventions en franais des lves
se limitent des rponses du type prsent(e) ou absent(e) , dans les rituels de lappel, par
exemple ; ou encore un mot pour rpondre une question trs cible en rapport avec la leon (par
exemple: comment appelle-t-on lhabitation?, rponse:maison).
Bref, ces diffrents facteurs expliquent quil est difficile de faire communiquer les lves en franais
et que lusage du franais se limite le plus souvent une raction mcanique sans vritable
communication.
OBJECTIFS
Au vu de ce constat, il est ncessaire que les lves soient le plus souvent possible en contact avec le
franais, afin de s'imprgner de cette langue, en vue de les aider s'exprimer en franais.
Cette squence a pour objectif de vous sensibiliser sur limportance de la mise en place dun
environnement francophone dans lequel vous et vos lves serez amens utiliser le franais. Elle
vous aidera en suite mettre en uvre cette pratique.
Aprs avoir suivi cette squence, vous :
comprendrez mieux pourquoi il est important que les lves soient en contact avec
un environnement francophone ;
serez capable d'identifier et de choisir des supports pour crer un environnement
francophone ;
serez capable de mettre en uvre des activits qui vont aider les lves utiliser le
franais.
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DIAGNOSTIC
1. Vos possibilits dtre en contact avec le franais

Auto-test 1
Cochez la (les) case(s) qui correspond(ent) votre rponse.
1. Dans votre commune, il existe:
c un CRP (Centre de Ressources Pdagogiques)
c un CLEF (Centre Local dchanges Francophones)
c un CLIC (Centre de Lecture, d'Information et de Culture)
c un CLAC (Centre de Lecture et d'Animation Culturelle)
c une Alliance franaise
c une bibliothque de lecture publique
2. Vous frquentez ces endroits:
c souvent
c rarement
c jamais
3. l'cole, vous avez accs :

c une radio
c du matriel audio-visuel
Si oui, quand et dans quelles matires les utilisez-vous? ......................................................................................

4. Les livres disponibles dans la bibliothque de lcole:
c manuels
c dictionnaires
c livres pdagogiques c albums pour enfants
5. Les types de livres en franais que vous utilisez en classe:

c manuels
c autres ( prciser): .............................................................................................................................................
6. Dans votre classe, vous utilisez:
c un (des) affichage(s) en franais
c une tlvision
c une radio
c un lecteur CD
7. Chez vous, vous possdez:

c un (des) livre(s)
c une tlvision
c une radio
c un lecteur CD
8. Les documents en franais que vous lisez:

c des journaux
c des magazines
c des livres. Si oui, prcisez (roman, BD, manuel scolaire): .....................................................................
9. Si vous avez la radio, les missions en franais que vous coutez sont:
c les informations
c les feuilletons
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c les reportages
c les varits
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10. Si vous avez la tlvision, les missions en franais que vous regardez sont:
c les informations
c les clips
c les documentaires
c les dbats tlviss
c les feuilletons
c les films
c les sries
11. En dehors de la classe, il vous arrive de parler en franais:

c souvent
c rarement
c jamais
12. Quand il vous arrive de parler en franais, c'est:

c chez vous
c dans votre classe
c dans l'enceinte de l'cole
c dans un bureau
c avec des trangers
c autres (prcisez, ex. au march) : ..................................................................

Auto-test 2
Soulignez la rponse qui vous semble correcte.
1. Lapprentissage centr sur lapprenant, c'est:
a. un apprentissage o le matre joue un grand rle en classe.
b. un apprentissage o lapprenant est libre de faire ce quil veut.
c. un apprentissage o lapprenant participe sa formation.
2. Le franais langue denseignement, cest :
a. le franais langue maternelle de lenseignant.
b. le franais langue des enseignants pendant les runions.
c. le franais pour enseigner toutes les disciplines.
3. Le franais langue trangre, cest:
a. le franais, langue apprise et qui nest pas la langue maternelle de lapprenant.
b. le franais, langue trange et bizarre.
c. le franais, langue parle uniquement ltranger.
4. Un bain de langue, cest:
a. le fait de communiquer spontanment et correctement dans une langue donne.
b. une situation dans laquelle on met lapprenant en contact avec la langue apprise et
o il nutilise que cette langue.
c. le fait de se baigner ensemble en nutilisant que la langue apprise.
5. Un environnement francophone, cest:
a. la faune et la flore de la France.
b. un contexte dans lequel les lves sont en contact avec le franais.
c. un cours en franais sur la protection de la nature.
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6. La pdagogie de groupe, c'est:

a. un enseignement centr sur le travail de groupe.
b. un enseignement o il ny a pas dinstituteur.
c. un enseignement centr sur des jeux.
7. Un document pdagogique prconu, c'est:
a. un document tir du journal local.
b. un document destin aux archives de la mairie.
c. un document cr spcialement pour enseigner.
8. Un document authentique, cest:
a. un document qui nest pas destin initialement pour lenseignement.
b. un appareil de marque originale authentique.
c. un document cr pour servir de fiche pdagogique.
Auto-test 3
Pendant le cours de franais, dans ma classe:
Jamais
Quelquefois
Souvent / Toujours
1
2
3
4
5
6
Je pratique des travaux de groupe.

Je pratique des jeux de rles.
Je pratique des rituels.
Je pratique des activits ludiques.
Jinterdis lusage du malgache.
Japprends aux lves des chansons en
franais.
7 Jencourage les lves parler en franais.
8 Je rserve des moments pour lire des contes,
des pomes ou autres textes mes lves.
Avant de lire vos rsultats, passez d'abord la section Corrigs pour voir les rponses aux auto-tests
1 et 2 et pour calculer vos points. Pour l'auto-test 3, comptez le nombre de rponses pour chaque
colonne et passez directement aux rsultats.
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1. Vos possibilits d'tre en contact avec le franais

Auto-test 1 :
- Si vous avez plus de 25 points : vous navez pas trop de difficults pour tre en contact avec
le franais, car ce dernier est prsent dans votre quotidien. Cest un avantage dans la mesure
o vous tes familiaris ce quest un environnement francophone et vous pouvez, de ce
fait, en faire profiter vos lves.
- Si vous avez entre 10 et 25 points : votre contact avec le franais est assez limit. Vous avez
donc besoin de vous mettre en contact avec le franais, pour vous-mme dabord et pour
vos lves par la suite.
- Si vous avez moins de 10 points : votre contact avec le franais est quasi inexistant et cela
aura des rpercussions sur votre enseignement. Par consquent, si vous avez des centres de
documentation (CLEF, CLIC, CLAC, Alliance franaise...) dans votre localit, frquentez-les et
en mme temps regardez/coutez les mdias (missions radiophoniques en franais et/ou
tlvises en franais comme Nos anctres les Pirates, lAffaire du Coffret...).

Auto-test 2 :
- Si vous avez plus de 7 points : la lecture de cette squence permettra de renforcer vos
connaissances en FLE .
- Si vous avez entre 3 et 6 points : lisez attentivement cette squence. En effet, elle vous
permettra de dcouvrir diverses activits qui amlioreront vos pratiques de classe pour
lenseignement du FLE.
- Si vous avez moins de 3 points : lensemble du contenu de cette squence vous aidera
dans vos pratiques de classe pour lenseignement du FLE.
Auto-test 3 :
- Si vous avez une majorit de SOUVENT/TOUJOURS: votre pratique de classe favorise
dj la participation active des lves en franais. Cependant, la lecture de cette squence
vous donnera des ides pour intensifier la participation de tous les lves.
- Si vous avez une majorit de QUELQUEFOIS : certes, vous tes capable de mener
certaines activits qui favorisent la communication en franais en classe, mais vous devez le
faire encore plus.
- Si vous avez une majorit de JAMAIS: la lecture attentive de cette squence et la mise
en uvre de toutes les activits qui y sont proposes vous aideront faire sexprimer vos
lves en franais.
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MMENTO
Lobjectif de la squence tant de crer un environnement francophone favorable lutilisation
de la langue, voici quelques notions thoriques qui vous seront utiles la mise en place dun bain
linguistique.
1. Quest-ce quun bain linguistique?

Le bain linguistique dsigne, en didactique des langues, une pratique utilise pour lapprentissage
dune langue trangre.
Principes
Le principe gnral du bain linguistique est de se rapprocher autant que possible des conditions
naturelles dans lesquelles une langue sacquiert. En effet, tout tre humain dveloppe des
comptences dans une langue si la situation dans laquelle il se trouve est favorable son
apprentissage. Ainsi, une langue ne peut tre matrise que si l environnement permet sa mise en
pratique. Cest pour cette raison quil est ncessaire de mettre les lves en contact permanent avec
la langue franaise travers des activits diverses: usage du franais, affichages et affiches en franais,
rituels de classe, activits ludiques en franais
2. Pourquoi le bain linguistique?

Rappelons que, pour nous Madagascar, la scolarit commence dans la langue malgache. Le franais
est enseign ds le CP1, puis il est introduit comme langue denseignement au bout de quelques
annes. Il devient alors la langue denseignement des autres disciplines (Sciences de la Vie et de la
Terre, Calcul, Gographie).
De ce fait, les lves doivent imprativement dvelopper trs vite des comptences dans cette
langue pour pouvoir bien apprendre les autres disciplines.
Aussi, le cours de franais ne suffit pas. Il faut galement un environnement francophone, travers la
lecture (journaux, magazines, pomes en langue franaise), lcoute dmissions et de chansons en
langue franaise, et pourquoi pas en chantant. Le but dimprgner les lves de la langue franaise
afin quils puissent utiliser cette langue facilement. En effet, le contact avec la langue ne devrait pas
se limiter lcole mais se faire aussi en dehors du cadre scolaire.
Il faudra alors crer des situations de communication correspondant aux besoins des lves.
Mettre les lves dans ces situations, les poussera sexprimer aussi spontanment que possible.
Les mcanismes dacquisition de la langue seront ainsi introduits plus facilement si les lves ont
le dsir de communiquer et de ragir aux situations proposes pendant le bain linguistique, par le
biais notamment des activits ludiques ; ce dsir fera natre une envie dapprendre des mots ou des
expressions ncessaires pour pouvoir sexprimer aisment par la suite.
En effet, lobjectif du bain linguistique est de mettre les lves aussi souvent que possible au contact
de la langue (ici le franais) en multipliant les moments o cette langue est prsente.
Le bain linguistique est galement une manire de motiver les lves. Il est important quils voient la
langue comme un moyen de communication et pas seulement comme une matire scolaire.
Notons enfin que des efforts ont t effectus dans certaines communes : les enseignants et les
lves ont la possibilit, en dehors de lcole, de frquenter des centres tels que les CLEF (Centres
Locaux dchanges Francophones), les CLAC (Centres de Lecture et dAnimation Culturelle) et les CLIC
(Centres de Lecture, dInformation et de Culture) dans lesquels ils peuvent consulter des documents
en franais et galement participer des animations qui leur donnent loccasion dutiliser la langue.
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3. Que prvoir pour la mise en place dun bain

linguistique ?
Le bain linguistique, comme il a t dit auparavant, nest pas une leon mais est constitu dun ensemble
dactivits ralises par lenseignant et les lves, pas forcment en classe ni toujours durant les cours
de langue, mais aussi en dehors du cadre scolaire ou chez soi, grce notamment des activits ludiques.
La faiblesse des lves en franais, due une accumulation de lacunes durant des annes, ne doit pas tre
un obstacle: ne baissez pas les bras, car vous pouvez trs bien aider vos lves progresser petit petit.
De ce fait, il est ncessaire de prparer lavance:
les objectifs atteindre en fonction du curriculum ;

le nombre de sances ncessaires la ralisation des activits ;
lorganisation du travail des lves et de la classe (individuel, petit groupes, binme);
lattribution des tches ;
les moments rservs la prparation ;
les matriels ncessaires ;
les personnes contacter sil y a lieu (dans le cas de projet de classe ncessitant un
dplacement).
Privilgiez lusage du franais pendant les sances dans vos changes avec vos lves : utilisez le
franais autant que possible pour communiquer. Pendant le cours de franais, il est souhaitable que les
consignes et les questions soient donc formules en franais. De mme, il vous appartient dencourager
vos lves sexprimer en franais pour rpondre vos questions. En effet, le moyen le plus rapide pour
apprendre une langue, cest de la pratiquer.
Bref, lessentiel est de profiter de toutes les occasions possibles pour faire sexprimer les lves en
franais: fte nationale, ftes scolaires comme les journes des coles, anniversaire, coupe du Monde,
rituels de classe
4. Comment valuer et corriger les lves

lors de la prise de parole?
Il est conseill dadopter une dmarche de correction souple qui prenne en compte la progression dans
la prise de parole et dans les risqueslinguistiques pris par les lves. Pour quils osent prendre ces
risques, il faut valoriser les initiatives pour s'exprimer en franais, sans faire de lenseignement formel
de la langue, qui viendra plus tard. Ce sont les savoir-faire langagiers qui sont viss. Une production
comme : je suis 8 ans ou je suis faim peut tre accepte un moment donn par le matre, mme
si elle est juge comme errone, sil considre qu' ce stade de l'apprentissage le plus important est que
lenfant sexprime et donne une information.
Cependant, dans le cas o les enfants font une affiche, par exemple, il faudra que lenseignant en
profite pour expliquer quon dit Jai 8 ans / faim. Par contre, si lnonc est produit loral, ce sera
lenseignant de juger sil laisse passer, sil rpte immdiatement aprs llve avec la bonne version
ou sil reprend la fin en expliquant (il jugera notamment en fonction de lobjectif de la sance et de
limpact que pourrait avoir son intervention sur le discours de llve).
Concernant le projet de classe, il faudrait adapter les modes dvaluation. Lvaluation est dabord
globale, cest la russite et la ralisation du projet lui-mme qui valident lensemble. Il est donc trs
important que le projet soit men bien (donc ralisable) et quil soit luvre des enfants. Il est
ncessaire aussi quils gardent une trace de ce quils ont ralis, par exemple, un texte illustr par des
dessins dans le cahier de vie, et quils puissent exprimer leurs sentiments sur la manire dont ils ont
vcu la ralisation du projet .
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DMARCHE MTHODOLOGIQUE
Cette partie propose une dmarche pour mettre en place un environnement francophone dans
la classe. Par la suite, il faudra crer vous-mme les activits pour immerger les lves dans un
environnement francophone.
Comme dj dit prcdemment, il faut multiplier les occasions de mettre les lves en contact avec
la langue. De mme, il faut favoriser les situations dans lesquelles lutilisation de cette langue se fera
de manire plus spontane, voire automatique. Vous devez galement tre sensible au fait que vous
enseignez la langue pour permettre vos lves davoir des outils pour communiquer et non juste
pour en faire un objet dtude.
Toutefois, il faut veiller ce quen plus de la prsence dun environnement francophone, les lves
puissent galement sexprimer en franais (cf. Squence 1).
Les activits proposes permettront aux lves, dune part, de se rendre compte de lexistence du
franais dans leur entourage et, dautre part, de sexprimer en utilisant cette langue.
Voici quelques propositions pour crer un environnement francophone : laffichage, la lecture,
lcoute, les espaces de parole et le projet de classe.
1. Cration et utilisation daffiches/affichages

1.1. Prsentation
Il sagit dune pratique qui ne vous est pas inconnue en tant quenseignant puisque vous avez
lhabitude dtablir les activits mensuelles - pyramides des ges, rpartitions, liste des chants,
activits physiques et sportives dexpression (A.P.S.E.) - et de les afficher aux murs.
1.2. Possibilits dexploitation

Dune part, les affiches/affichages placent les lves dans un environnement francophone:
ils servent de rfrence aux lves grce aux mots, expressions, structures quils ont
constamment sous les yeux ;
ils mobilisent et dveloppent leurs comptences en lecture.
Dautre part, leur laboration constitue une activit permettant de faire travailler et faire
participer tous les lves.
1.3. Typologie
Il existe trois types daffichages:
les affichages pdagogiques ou didactiques : carte de Madagascar, calendrier de
lanne scolaire, petites annonces relatives la vie de classe ;
les affichages rglementaires que vous avez lhabitude dlaborer en dbut danne
scolaire et que vous devez obligatoirement afficher aux murs: rglement intrieur,
emploi du temps, pyramide des ges, listes nominatives, rpartition ;
les affichages esthtiquesqui servent la dcoration.
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Remarques:
Certains affichages peuvent tre permanents, et d'autres saisonniers.
Il existe galement des affiches toutes faites, prises en dehors de lcole: par exemple, celles sur les
mesures dhygine (lavage des mains avec du savon) quon trouve dans les CSB 2.
En fait, tous les types daffichage peuvent tre prsents et utiliss en classe.
Il faut noter qu'il est possible d'laborer ou fabriquer les affiches avec les lves lors des sances
darts plastiques.
En dehors du ct dcoratif, le fait de les avoir constamment sous les yeux permet aux lves
de simmerger dans la langue quand il y a de lcrit et dentretenir la mmoire visuelle des lves
(exemple: schma annot en franais de lappareil circulatoire en Sciences de la Vie et de la Terre).
Vous pouvez prvoir des activits exploitant ces affichages pour faire exprimer vos lves en franais.
1.4. Caractristiques: De quoi doit se composer un affichage de classe?

Pour laffichage pdagogique ou didactique qui est la fois obligatoire et
indispensable dans toutes les classes en fonction du niveau: les couleurs pour les
petits, les nombres, un calendrier, les lettres, un abcdaire, des syllabes
P
our les affichages rglementaires/obligatoires : rpartition, textes officiels,
rglements intrieurs
S inon, un poster ou une belle peinture, photos ou images (sur les droits des lenfants,
par exemple), dessins illustrant le thme du moment: si vous travaillez sur le relief en
cours de gographie, vous placerez des photos illustrant cet aspect
1.5. Mise en uvre

Vous rserverez des pans de murs destins aux diffrents types daffichage possibles. Pensez
galement prvoir un coin dexpression libre o les lves pouront afficher leurs productions.
Les erreurs ne pas faire :
recouvrir tout un mur dune production rptitive (un graphisme identique pour tous);
ne mettre que les productions des lves dous (on trouvera bien un type de
production o tout le monde peut russir);
ne pas soigner lencadrement.
1.6. Remarques
Il est important de soigner son affichage et ceci pour plusieurs raisons:
une classe bien dcore, cest important, cest comme une maison chaleureuse, on y
rside six heures par jour ;
un bon affichage aide lapprentissage, il est pdagogique et contribue amliorer
lestime de soi des enfants ; quand ils lont labor, ils sont fiers de montrer de quoi
ils sont capables ;
laffichage, cest votre vitrine, aussi bien pour la hirarchie, que pour les parents et
toute personne pntrant dans la classe.
La dcoration de la classe peut tre une activit effectuer rgulirement: cela permettra de stimuler
la motivation des lves (puisque la dcoration change) et dlargir les acquisitions dans la langue.
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2. Lecture
2.1. Prsentation
Prcisons dabord que cette activit nest pas confondre avec la sance de lecture-comprhension,
laquelle vous tes dj habitu. Il sagit ici dune simple lecture (de journaux, contes, albums de
jeunesse) qui a pour but dhabituer les lves lcoute et les familiariser ainsi avec la langue. Ce
type de lecture constitue galement un moyen de favoriser la prise de parole en franais: elle peut
tre le point de dpart de nombreuses activits dexpression et cest pour cela quelle doit tre aussi
expressive que possible.
Par ailleurs, contrairement lexercice dcoute qui pourrait exiger des appareils et des supports
sonores (parfois inexistants), lexercice de lecture est plus pratique, car les livres ou autres
documents crits sont facilement accessibles (exemple : journaux, enseignes, emballages de
produits, modes demploi).
2.2. Mise en uvre

Lidal serait que lenseignant demande ses lves de s'asseoir autour de lui sur une
natte, que ce soit en classe ou dans la cour.
Cest lenseignant surtout qui va lire haute voix pour toute la classe: il aura recours
la gestuelle et la prosodie (cf. Livret 2).
Lactivit est programmer 2 3 fois par semaine, si possible en fin daprs-midi.
Il est conseill de choisir des histoires ou des contes qui peuvent tre dcoups en
plusieurs parties afin de susciter lattention, la motivation et la curiosit des lves.
3. coute
3.1. Prsentation
Lcoute a une place primordiale dans un bain linguistique. En effet, mettre les lves dans une
situation dcoute, cest avant tout les mettre dans une situation de communication et leur faire
dvelopper des comptences de comprhension et dinteraction. Cest galement une occasion
de les familiariser avec la langue. Dautre part, lcoute permet de proposer un modle de diction,
dintonation, de prosodie (cf. Livret 2, Squence 2). Loreille des lves shabitue saisir les mots, les
phrases puis le sens, que ce soit travers une coute dmission pdagogique ou non, de dialogues
ou de chansons.
Il est vrai que les enseignants mettent souvent en avant le manque de matriel pour justifier le fait
de dlaisser les activits dcoute. Mais il ne faut pas oublier que quand lenseignant lit une histoire
pour ses lves, il sagit dj dune coute. Cependant, il faut veiller ce que cela ne devienne pas
juste lcoute de documents crits lus voix haute par lenseignant (lcoute de chansons peut, par
exemple, motiver les lves).
Bref, une acquisition efficace de la langue ne peut pas laisser lcoute de ct. Il est indispensable, par
consquent, que lenseignant accorde une place cette activit.
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3.2. Mise en uvre

La sance de lecture prsente prcdemment permet dj de travailler lcoute.
Pour ceux qui disposent de la radio scolaire, une coute collective peut tre
programme.
Les documents sonores proposs dans le Livret 4 peuvent tre utiliss cet effet.
Lcoute est intercaler avec la lecture et doit se faire une fois par semaine.
La sance de lecture/coute doit tre suivie de quelques questions de comprhension;
cela pourrait servir de moment despace de paroles.
4. Cration despaces de paroles

4.1. Prsentation
Lespace de parole est un moment pendant lequel les lves sexpriment librement en classe. Cette
activit peut se faire soit en dbut de semaine ou en dbut de sance (exemple: Quoi de neuf?) ; soit
en fin de journe ou en fin de semaine (exemple: Faire un bref rcapitulatif de la journe ou rsumer
les activits faire pour le lendemain).
Cest travers ce type dactivit que les lves prennent vraiment la parole. De plus, il:
met en uvre la pdagogie de groupe: la prise de parole sorganise en alternance
aussi bien entre les groupes qu lintrieur du groupe ;
met en uvre lcoute et la lecture : lissue de lcoute dune comptine,
lenseignant dclenche des changes verbaux. Il en est de mme pour la lecture
(exemple: album jeunesse) ;
reprsente une occasion pour les lves de simmerger dans un environnement
francophone travers la pratique de la langue.
4.2. Objectifs
Permettre la mise en place des automatismes dans la langue.
Dvelopper les comptences orales.
4.3. Mise en uvre

Pour la cration despaces de paroles, deux activits sont proposes:
a. Quoi de neuf ?
Il s'agit d'une technique trs utilise en primaire et dont le but premier est de permettre aux enfants
de sexprimer sur tous les sujets: un vnement personnel, une nouvelle entendue la radio ou dans
des conversations ou lue dans la presse, un thme prcis (exemple: un match de foot du week-end).
Cette technique semble intressante pour les contextes o les lves parlent peu le franais en
dehors de la classe, car ce dernier nest pas leur langue maternelle.
Cest loccasion pour les enfants dapporter en classe leurs proccupations de lextrieur. Lide est de
crer un espace de parole libre o chacun pourra dire ce qui loccupe, et ce quil a entendu. Cela leur
permet de dposer une partie des tensions qui les traversent, de crer un climat de confiance et de
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faciliter la mise au travail. Dautre part, les ides apportes peuvent devenir des projets de travail:
chacun apporte ainsi des ides de recherche, des questions rsoudre.
Un meneur donne la parole et gre les interventions, pendant que le matre, en retrait, coute et
prend des notes. Dans certains cas, il est possible de donner la mme consigne de confidentialit
que pour la runion de classe, afin que chacun se sente en confiance.
Si les lves ne parlent pas, pensez leur fournir des outils linguistiques que vous crirez au tableau
(du vocabulaire, des structures).
b. L amlioration des rituels de classe

Les rituels font partie de l'ensemble des repres ncessaires aux enfants, notamment pour les aider
systmatiser certaines formes langagires et fixer des repres spatio-temporels. Les rituels, intgrs
aux activits de la classe, doivent voluer au fil de lanne et faire lobjet dune progression dans les
objectifs dapprentissage. Ainsi, les rituels de dbut danne, tant dans leurs formes que dans leurs
contenus, sont diffrents des rituels de fin danne.
On ne doit pas se contenter de voir au travers dun rituel un unique travail dimprgnation qui ne
serait pas prpar. Autrement dit, les rituels ne devraient pas se rsumer en des activits routinires,
ils doivent galement tre exploits avec des objectifs vise communicative (exemple: le rituel de
lappel peut tre un moment dchange avec des questions du genre pourquoi il est absent?).
5. Prparation dun projet de classe

5.1. lments de dfinition
On appelle projet de classe le projet pdagogique (ncessairement ralisable) dun enseignant.
Le projet permet dinclure toutes les activits dune priode donne et sachve par sa ralisation
concrte et prsentation. Les objectifs sont quotidiens et hebdomadaires. Ils sont rgulirement
rajusts. Ils permettent dtablir un programme. Le mieux est que ce dernier soit ralis par les
lves eux-mmes. Il est important de prsenter des objectifs et de les dcliner au cours de lactivit.
Il se termine par une valuation collective de lavancement du projet et permet un rajustement
des objectifs pour la fois prochaine, et ainsi de suite. Les tches sont distribues et redistribues
rgulirement. Plus les lves seront impliqus directement dans llaboration du projet lui-mme
et dans les choix faire, plus le projet deviendra leur projet.
Lintrt de ce type dactivit repose essentiellement sur la mise en uvre de la pdagogie de groupe
dans le sens o ce sont tous les lves qui simpliquent directement dans le projet. Les lves sont
encourags sexprimer en franais aussi bien loral qu lcrit pour la ralisation des tapes du projet.
Exemple de projet: Sortie au march dAnjozorobe.
Objectif: Fabriquer un journal de classe.
Droulement:
lenseignant emmne les lves au march ;
lenseignant donne des consignes dobservation du march (enseignes, panneaux,
banderoles, sur des objets) ;
les lves lisent et mmorisent ce quils ont vu ;
de retour en classe, les lves voquent de faon spontane ce quils ont lu et vu en
respectant litinraire ;
pour garder des traces crites, les lves dictent ce qui vient dtre voqu et
lenseignant le note au tableau ;
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pour complter ou illustrer les informations, les lves peuvent dessiner ce quils ont voqu;
les lves assemblent les pages (avec textes et illustrations) pour former un journal ;
un groupe dlves prsente le journal dans la classe ;
un autre groupe dlves prsente le journal dans une autre classe.
5.2. Objectifs
Responsabiliser les lves en les incluant dans un projet de classe.
Exploiter et enrichir lenvironnement en franais.
5.3. Principes
B
ien cerner et bien prparer un projet.
Proposer des situations de dpart concrtes.
Proposer des thmes dtude concernant plusieurs matires et proches du
quotidien des enfants.
Observer attentivement les productions des lves pour construire les squences
de travail du projet.
Proposer des activits autonomes raliser sans laide de ladulte.
Cest une organisation de classe, ce qui veut dire que lactivit sadresse tous et non
aux seuls volontaires.
Le projet peut tre artistique, culturel ou social: dcouverte dun monument, dun
site cologique, atelier thtre, atelier de chant, cration dun jardin, prsentation de
lcole pour informer, prparation des journes de lcole
5.4. Mise en uvre

Les lves vont partir de leur vcu: ils vont observer, enquter, faire des collectes de donnes, faire
des dessins et/ou des schmas sur le thme du projet.
Le principal intrt rside dans la prise de conscience des lves de limportance de lapport
individuel, du groupe et de la synthse collective.
5.5. Remarques
Le fait davoir un projet de classe va permettre lenseignant:
de varier les activits proposes aux lves ;
de rinvestir les acquis des autres disciplines (interdisciplinarit) ;
de favoriser les changes entre les lves de classes diffrentes ;
de prsenter aux parents les rsultats lissue de la ralisation du projet ;
de choisir parmi les diverses propositions celles qui peuvent tre faites et celles quil
mettra en place au cours de l'anne.
Le projet de classe sinscrit dans lhoraire habituel des enseignants: il nalourdit pas lhoraire des
lves.
Il est important ici de ne pas rejeter les apports des lves jugs hors-sujet. Tout doit tre recueilli
et cest seulement au moment de la synthse que le tri montrera ce qui sera retenu ou non. Il faut
galement viter de dsigner lauteur des lments errons, car lessentiel cest que les lves
simpliquent et participent. En effet, bien que la correction des erreurs soit indispensable, elle peut
parfois constituer un frein et risque de provoquer des blocages ; la correction systmatique na pas
sa place dans une immersion linguistique.
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SEXERCER CONCEVOIR DES

ACTIVITS POUR LES LVES
Cette section vous permettra de voir deux types dactivits: dune part, des activits guides (avec
un encadr contenant un descriptif de lactivit), et, d'aute part, des modles dexercices (sans
encadrs).
Des activits ludiques pour la mise en place dun environnement francophone en vue daider les
lves communiquer vous sont proposes ci-dessous. Ces activits se basent sur le vcu des lves,
ce qui leur permettra de rutiliser leurs acquis.
Parmi tant dautres activits, la prparation dun affichage en classe, la cration despaces de paroles
et la prparation dun projet de classe vous sont prsentes. En effet, les affichages constituent, pour
les lves, un environnement francophone par excellence. Les espaces de paroles sont dj souvent
prsents en classe mais ne sont pas assez exploits. Quant au projet de classe, les enseignants
qui le mettent en pratique sont peu nombreux, etant donn que la plupart en mconnaissent les
avantages, aussi bien pour le cours de franais que pour les autres disciplines (interdisciplinarit). Il
faut noter quaucune de ces activits nest ni difficile mettre en uvre ni ne requiert de matriels
spciaux. Elles vous aideront laborer, plus tard, des exercices varis destins vos lves.

1.1. Prparer un affichage
Il est rappeler que la prparation des affichages (dessins, collage, coloriage, peinture, dcoupage)
se fait pendant les sances dArts plastiques, cest--dire, en amont de la sance dexploitation ellemme. Mais vous profiterez de ces sances pour encourager les lves sexprimer en franais, tout
en utilisant les mots et expressions dj vus (interaction).
Objectif :
Savoir crer des affiches/affichages exploiter en classe, pour mettre les lves dans un environnement
o ils seront en contact avec le franais et pour dcorer la salle.
Pour l'enseignant :
Pendant la sance d'Arts plastiques, en vous inspirant des lments suivants qui pourront servir de
modles aux lves sur le thme des Moyens de transport :
1. Rpartissez les lves en groupes (autant de groupes que de dessins) et distribuez
chacun une feuille de mme dimension.
2. Demandez chaque groupe de dessiner sur la feuille une des images qui vont figurer
sur l'affiche.
3. Demandez-leur de dcouper l'image en suivant le contour.
4. Ramassez le dessin de chaque groupe et conservez-le pour la sance d'expression orale.
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Bicyclette
Pirogue
Charrette
Bateau
Moto
Train
Voiture
Avion
Hlicoptre
Taxi-brousse
1.2. laborer un affichage

Objectif :
Savoir faire parler les lves en exploitant les lments qui vont servir l'laboration d'un affichage.
Pour l'enseignant :
1. Sur un papier emballage (dimension d'une affiche), tracez un tableau de quatre cases
correspondant aux quatre catgories de Moyens de transport : transport sur la mer
(maritime) - transport dans les airs (arien) - transport sur terre (terrestre) - transport sur
leau (fluvial). crivez ces quatre intituls.
2. Prparez les tiquettes portant le nom de chaque moyen de transport dessin.
3. Pendant la sance d'expression orale, pinglez le papier emballage au tableau et
disposez les tiquettes sur une table.
4. Montrez un dessin aux lves en leur demandant : Qu'est-ce que c'est ? ............................
Dans quelle catgorie ce moyen de transport doit-il tre class ? ...................................................
5. Demandez un lve de venir chercher l'tiquette correspondant au dessin ; de coller le
dessin et l'tiquette dans la case correspondante.
6. Procdez ainsi pour chaque dessin. la fin de cette sance, vous disposez d'un affichage
sur les Moyens de transport qui peut tre exploit pour l'expression orale ou servir de
dcoration dans la classe.
1.3. Exploiter un affichage

Objectif :
Savoir exploiter un affichage pour faire parler les lves.
Pour l'enseignant :
Pendant la sance d'expression orale, vous pouvez reprendre l'affichage et l'utiliser comme support
pour faire parler les lves par le moyen de Questions - Rponses, telles que :
Quels sont les moyens de transport que vous avez l'habitude de prendre ?
Citez ceux utiliss chez nous et ceux utiliss ailleurs.
Comparez les moyens de transport entre eux (modernes, traditionnels, les sources
dnergie utilises, leur rapidit).
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Remarque :
Si les lves ne participent pas, commencez par une description de ce quils voient sur laffiche. Les
aider ensuite formuler des phrases en donnant des mots, des verbes et des structures (il y a,
gauche, droite, en face) pour les amener petit petit sexprimer. Pour ce faire, vous allez utiliser
les Q / R ( exemple: Quel moyen de transport pouvez-vous utiliser pour aller au march?)
1.4. vous maintenant

Vous allez prparer une affiche sur le thme les Mesures dhygine.
Quels sont les lments (dessins, phrases, mots) que vous allez mettre sur laffiche?
Proposez une piste dexploitation de laffichage avec vos lves.
Dites en quoi laffiche que vous allez prparer constitue un environnement francophone pour votre
classe.
.......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................

2.1. Rituel
Le rituel est une activit que vous connaissez bien et que vous avez lhabitude de pratiquer. Ici, les 10
minutes rserves au rituel pourront devenir une occasion de faire sexprimer les lves, de mobiliser
leur vocabulaire et dutiliser de nouveaux.
Objectif :
Savoir transformer un rituel en un espace de parole quotidien.
Prparation du rituel :
Prparer un tableau en carton avec des encoches dans lesquelles les lves prsents
vont insrer une tiquette portant leurs prnoms respectifs (tableau des prsents).
Prparer galement un autre petit tableau sur lequel les prnoms des absents seront
insrs (tableau des absents).
Pour l'enseignant :
Prparer des questions poser aux lves pendant le moment du rituel.
Trouver des mots et des expressions que les lves vont utiliser lors du rituel de la
prsence/absence.
Aider les lves sexprimer aprs la constatation des absents et prsents en classe:
ils se serviront de ces expressions chaque jour, tour de rle en faisant une petite
prsentation devant la classe. Au dpart, vous ne donnerez que quelques expressions;
puis vous donnerez petit petit les autres reformulations, pour enrichir le lexique des
lves. Par exemple: X nest pas l. Y nest pas venu aujourdhui. Z est absent.
Aider les lves noncer des hypothses sur les raisons possibles des absences.
Par exemple: Aujourdhui mercredi 19 octobre, 43 lves sont prsents et il y a 5 absents.
M, N, X, Y et Z ne sont pas l. Z nest pas venu: peut-tre quil est malade. N est peut-tre
juste en retard.
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Remarque :
Au cas o les lves ne rpondent pas ou auraient du mal sexprimer, vous pourrez, pour les
premires sances, notez ces mots et expressions au tableau pour faciliter lexpression des lves, et
viter ainsi les risques de blocages. Dautres mots et expressions nouveaux seront ajouts au fur et
mesure.
Exemple :
donner des mots pour le dire: tre absent, ne pas venir, ne pas tre l, tre l, tre
prsent ;
donner les verbes tre et avoir conjugus au prsent.
2.2. Quoi de neuf ?

Objectif :
Savoir poser des questions pour pousser les lves parler et pour les guider trouver le
vocabulaire appropri.
Pour l'enseignant :
partir des deux sujets proposs ci-dessous, cherchez les questions pour pousser les lves parler,
imaginez et notez les rponses des lves ces questions.
1. Le match de foot du dimanche aprs-midi:
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
2. Le spectacle dun chanteur/dune chanteuse ou dun groupe de votre rgion:
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
Remarques :
Pendant votre prparation, vous prvoirez lavance les mots et expressions (2 ou 3)
que les lves vont utiliser. Pour faciliter la prise de parole, vous les crivez au tableau
au dbut de lactivit. Les mots et expressions proposs doivent correspondre aux
lments de rponses attendues des lves.
Nhsitez pas poser des petites questions pour guider les rponses de vos lves
quand vous voyez quils ont du mal les formuler.
Il se peut que les lves aient tendance utiliser le malgache. Cest vous de les
guider petit petit en leur donnant les mots et expressions en franais dont ils auront
besoin. Utilisez les gestes, les mimiques, mais ne rpondez surtout pas leur place.
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2.3. Exercice de rflexion sur lorganisation des espaces de paroles

Objectif :
Savoir planifier les moments consacrs aux espaces de parole
Pour l'enseignant :
Pour les 2 exercices prcdents, quel moment de la semaine et quel moment de la journe allezvous effectuer ces deux activits?
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
Sur quel thme du programme allez-vous insrer ces activits?
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................

Nous vous prsentons ci-dessous un exemple de projet de classe.
Intitul du projet: PROJET DE JARDINAGE
Pr-requis pour les lves : Connaissance du champ lexical du jardinage.
Objectif : Savoir rinvestir les acquis dans les autres disciplines (SVT, Gomtrie, Gographie...)
et les mobiliser en situation.
nonc et droulement de lactivit : L'enseignant planifie avec les lves les diffrentes
tapes du projet.
Rsultats attendus pour lenseignant : Capacit choisir, mener, raliser un projet de
classe qui mettra les lves en situation de communication.
Rsultats attendus pour les lves : Ralisation dun jardin qui aura t loccasion de
sexprimer en franais.
Moment de ralisation : En tant que projet, la ralisation de cette activit stale pendant
lanne scolaire mais il vous appartient de lintgrer dans votre progression quotidienne.
tape 1. Inventaire des lments ncessaires et planification des tches

Objectifs pour les lves :
Savoir identifier et recenser les lments relatifs la ralisation du projet.
Savoir organiser la ralisation du projet.
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. Brainstorming:
cest une
technique de
groupe, fonde
sur la mthode
dassociation
libre dides. Les
objectifs sont
de permettre
chacun de
sexprimer, ne
serait-ce que par
un mot, mais aussi
de faire travailler
en groupe les
participants
en mobilisant
un vocabulaire
collectif.
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Quelques exemples de questions poser aux lves :

Quelles sont les activits faire pour raliser un jardin?
De quoi avons-nous besoin pour raliser notre jardin potager?
Quest-ce que nous avons et quest-ce qui manque ?
Proposez des solutions.
Identifiez toutes les activits.
Pour raliser cet exercice :

Rpartissez vos lves en groupes de six.
Faites un brainstorming3 pour tablir une liste:
- des matriels et des besoins pour faire un jardin,
- des tapes suivre pour faire un jardin,
. Tableau de
bord : tableau
montrant les
diffrentes
tapes suivre,
avec les dtails
de chaque
tape, le temps
imparti pour
chaque tche et
les personnes
impliques/
concernes. Tout
ce qui sera fait
sera coch au fur
et mesure
- des tches faire.

Faites une mise en commun des travaux de groupe.
Classez-les par ordre chronologique suivant les 5 jours de la semaine et rpartissez
les tches aux diffrents groupes.
Remarque :
Pendant la sance de mise en commun, vous noterez au tableau les rsultats des travaux de groupe
pour en sortir une liste synthtique et tablir un tableau de bord4.
Des exemples de fiche d'inventaire des matriels existants, de fiche de proposition de solution et de
tableau de bord sont prsents dans la section Corrigs.
tape 2. Ralisation et programmation du suivi

Objectif pour les lves :
Savoir mener terme le projet commun et en assurer le suivi.
Consigne :
Ralisez le jardin potager en suivant les instructions du tableau de bord.
Droulement :
Sur le terrain: pratique des activits (du travail de la terre larrosage).
En classe: raconter les diffrentes tapes pour la ralisation du projet de cration
d'un jardin potager ; deux possibilits peuvent tre proposes : soit chaque
groupe raconte toutes les tapes du dbut la fin, soit un groupe prsente une
tape et ainsi de suite.
Le suivi : chaque groupe se relayera par semaine pour soccuper du jardin (arrosage,
sarclage, ajout dengrais) et fera un compte rendu toute la classe.
Toutes les activits qui se droulent en classe peuvent tre programmes lors des sances rserves
aux espaces de paroles.
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Remarque :
Laffichage suivant va servir dexemple de ressources pour aider les lves sexprimer. Pour
dvelopper lautonomie et la crativit des lves, vous allez leur demander de puiser dans ces
ressources pour pouvoir dcrire et raconter.
arroser
bcher
sarcler
planter
semer
rcolter
cueillir
repiquer
vous maintenant !
En vous inspirant de lactivit 3, concevez un projet que vous pourrez raliser avec vos lves sur lun
des thmes suivants:
prparation des journes des coles,
prparation dun journal de lcole,
prparation dune classe verte,
ou sur un autre thme de votre choix.
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AUTRES EXEMPLES DACTIVITS

POUR LES LVES
1. Les droits des enfants

Vous pouvez choisir de faire lune ou lautre des deux activits proposes.
Exercice 1. Exploitation daffichage ralis par les lves

Droulement :
1. Demandez aux lves de citer les Droits des enfants qu'ils connaissent ; les noter au
tableau et en choisir trois pour servir l'exercice.
2. Rpartissez vos lves en groupes de quatre.
3. D
emandez-leur de faire un dessin (avec un court texte ou un slogan) sous forme
daffichage sur un des trois droits retenus (plusieurs groupes travaillent sur le mme
thme).
4. Demandez chaque groupe de commenter son affichage (justification des lments,
couleurs, texte).
Exercice 2. Exploitation daffichage existant

Droulement :
Dans une classe de 60 lves
Rpartissez la classe en trois grands groupes (groupe A, B, C) compos chacun de 20 lves.
Chaque groupe observe un affichage: groupe A, droit daller lcole(affichage 1)

groupe B, droit la nourriture (affichage 2)
groupe C, droit de jouer(affichage 3).

Divisez le groupe A en quatre sous-groupes (A1, A2, A3, A4) ; faites la mme chose
pour les groupes B et C.
Demandez un sous-groupe tir de chaque grand groupe, aprs 10 min de
prparation, de prsenter son affichage: A1 pour laffichage 1, B2 pour laffichage 2,
C3 pour laffichage 3.
Laffichage comment est prsent lensemble de la classe.
Les sous-groupes A2, A3, A4 posent des questions et compltent les informations
donnes par A1.
Procdez de la mme faon avec les deux autres affichages.
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Exemples de questions poser aux les lves :

Que voyez-vous sur cet affichage? Combien de personnages y-a-:t-il? Que font-ils? Quest-ce quils disent? Sur
quoi porte cet affichage? Quen pensez-vous? Ce droit est-il toujours respect? Si non, pourquoi?
Remarques :
Cas 1 : Les lves rpondent en malgache ; demandez toute la classe sil y en a
qui connaissent la rponse en franais. Si non, guidez les lves par des petites
questions ; ne donnez lquivalent en franais que lorsque la classe narrive pas
trouver la rponse.
Cas 2: Les lves rpondent avec des mots isols (exemple: jouer, manger, lcole);
vous demandez aux autres dintgrer le mot dans une phrase complte.
2. Le plateau de jeu de consignes

Objectif :
Savoir sexprimer en rpondant des consignes.
Matriels :
Un plateau de jeu avec un parcours (joint ce livret), un d, pions (exemple: grain de haricot
ou de mas, caillou).
Droulement :
Rpartissez les lves en groupes de quatre.
Pour chaque partie de jeu, faites jouer au maximum quatre groupes. Chaque groupe
aura son propre pion.
Un membre du groupe lance le d et dplace son pion selon le chiffre qui apparat sur le
d. Il lit ce qui est crit dans la case, le groupe se concerte et dsigne ( tour de rle) celui
qui va rpondre ou qui va excuter la consigne.
Exemple: le d affiche 4 et llve dplace son pion de quatre cases. Sur la case, il est
crit: Que porte ton voisin(e) ? Llve doit formuler une phrase en rpondant cette
question.
Le premier pion sur "ARRIVEE" gagne la partie, condition de tomber juste sur la case
sinon il doit retourner en arrire.
Remarque :
Ce type de plateau de jeu peut tre fait avec dautres questions.
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3. La fabrication de yaourt
Exercice 1. Travail du vocabulaire culinaire
Objectifs :
Faire participer les lves activement au projet.
Identifier le matriel ncessaire la fabrication de yaourt et les verbes pour exprimer
les actions.
Consigne :
Cherchez les noms d'ustensiles, les verbes utiliser pour raliser une recette et les adjectifs et/ou
expressions lis la dgustation.
Droulement :
Commencer la liste et complter avec les lves. Laisser lexpression libre aux lves. Exemples :
- ustensiles de cuisine : marmite, louche, fourchette, cuillre (en bois), bol, pole
- verbes: cuire, mlanger, remuer, verser
Exercice 2. Identification des ingrdients et des tapes de fabrication du

yaourt
Objectifs :
Identifier les ingrdients et les tapes ncessaires la fabrication de yaourt.
Consigne :
De quoi a-t-on besoin et comment fabriquer le yaourt?
Droulement :
Demander dabord aux lves dnumrer les ingrdients ; puis de citer les diffrentes tapes de la
fabrication de yaourt.
Exercice 3. Fabrication et dgustation du yaourt

Objectifs :
Concrtiser les actions identifies auparavant.
Sexprimer spontanment en mobilisant le lexique culinaire.
Consignes :
Nous allons fabriquer ensemble du yaourt en suivant les tapes que nous avons
cites
Nous allons goter ensemble notre yaourt. Comment le trouvez-vous ?
Droulement :
On exprime laction tout en laccomplissant ; on utilise alors les verbes, les noms dustensiles, les
adjectifs et les expressions appris.
Remarque : la fin de cette activit, il est envisageable deffectuer dautres activits.

Raliser une affiche prsentant les diffrentes tapes de fabrication du yaourt, avec
des photos ou des dessins en guise dillustration.
Raconter dans le cahier de vie, la ralisation de la recette.
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CORRIGS
Diagnostic
Auto-test 1
Comptez 1 point pour chaque case coche. Pour les questions 2 et 11, comptez 3 points pour souvent,
2 points pour rarement et 1 point pour jamais. Dans le cas o il faut prciser, chaque proposition de
rponse vaut 1 point.
Auto-test 2
Comptez un point si vous avez coch les cases suivantes. Faites le total de vos points.
1-c
2-c
3-a
4-b
5-b
6-a
7-c
8-a
Sexercer concevoir des activits pour les lves

1.2. Elaborer un affichage en classe
Les moyens de transport

Terrestre
Bicyclette
Charrette
Arien
Avion
Moto
Taxi-brousse
Hlicoptre
voiture
Maritime
Bateau
Train
Fluvial
Pirogue
1.3. Exploiter un affichage

1.4. vous maintenant !
voir et discuter avec votre tuteur.

2.1. Rituel
Exemples de questions poser :
Combien sommes-nous dans la classe ?

Combien y a-t-il dabsents ?
Qui nest pas l aujourdhui?
Est-ce quils taient l hier ?
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Est-ce que quelquun les a vus ? Quand ? O ?

Pourquoi nest-il pas l?
Qui feront le rituel demain ?
2.2. Quoi de neuf?
Propositions de questions :
1. Quelles sont les quipes qui ont jou ?
Quel tait le score ?
Qui a marqu les buts ?
Quelle quipe avez-vous choisie?
Quel joueur avez-vous aim le plus ? Pourquoi ?
2. quelle heure le spectacle a commenc ?
Combien taient-ils sur scne ?
Quelles chansons vous avez aimes le plus?
Comment taient habills les chanteurs ? Et les danseuses ?
Quels instruments ont-ils utiliss ?
2.3. Exercice de rflexion
Vos rponses sont voir et discuter avec votre tuteur.

tape 1
Proposition de liste de matriels existants ( cocher):
FICHE D'INVENTAIRE DES MATRIELS EXISTANTS
c Terrain
Superficie: ..............................................
Localisation:
c l'intrieur de l'cole
c l'extrieur de l'cole
c haie, clture ou bordure

c engrais
Type c chimique

c organique
c semence:
Type :..........................................................................................................................
Quantit: .................................................................................................................
Et/ou...........................................................................................................................
c plants
Type :..........................................................................................................................
Quantit: .................................................................................................................
Outils:........................................................................................................................
c bche
c rteau
c arrosoir
c soubique
Les cases non coches sur la fiche didentification signifient que llment nexiste pas et quil faut
trouver des solutions. Voici un exemple de solutions proposes pour les lments inexistants.
lments Inexistants
Haie
Solutions proposes
Confectionner des bambous de 50 cm
Engrais
Prparer du compost partir de dchets mnagers
Arrosoir
Apport par tel lve
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Tableau de bord pour la ralisation

Jour
Lundi
Activits
Responsable
Rpartition du terrain en parcelles au nombre de groupes Enseignant
Mardi
Labour de la terre selon la rpartition
Mercredi
Fumage
Jeudi
Semailles - Plantation - Arrosage
Chefs de groupe
Groupe 1 - Chef : Malala
Groupe 2 - Chef : Nary
Vendredi Arrosage - Vrification

Tableau de bord pour le suivi
Priode
Semaine du 15 avril 2012
Travail faire
Arrosage et ajout de haies supplmentaires
Groupe responsable
Groupe 5
N.B. Ce corrig est donn titre indicatif mais votre proposition est discuter avec votre tuteur.
vous maintenant : voir et discuter avec votre tuteur.
Autres exemples dactivits pour les lves

1. Exploitation daffichages sur les droits des enfants : voir et discuter avec votre tuteur.
2. Sexprimer partir d'un plateau de jeu de consignes : voir et discuter avec votre tuteur.
3. Projet de recette raliser ensemble en classe
Exercice 1
Ustensiles : fourchettes, bols, pots de yaourt/verre/kapoaka, cuillre, louche, marmite, rchaud
(fatapera)
Verbes: cuire, battre, fouetter, verser, prparer, mlanger, mesurer, remplir, peser, envelopper
Exercice 2
Ingrdients: lait de vache ou lait de soja, sucre, ferment (yaourt), parfum (facultatif: fruits, vanille,
caf, cannelle, coco, chocolat).
tapes:
prendre du lait frais ;

faire cuire le lait ;
ajouter le sucre ;
remuer avec une cuillre ou une louche ;
attendre que le lait soit tide avant dy verser le ferment ou le yaourt ;
bien mlanger (ajouter le parfum si lon veut) ;
verser dans des pots ou des verres ;
envelopper dans des couvertures pendant au moins 3 heures,
mettre au frais avant la dgustation.
Adjectifs et expressions lis la dgustation: bon, fade, sucr, acide, doux, dlicieux, succulent, exquis,
savoureux, onctueux, mettre leau la bouche, dsaltrant, frais
Exercice 3 : voir et discuter avec votre tuteur.
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BILAN
1. Quels sont les lments prsents dans cette squence que vous connaissiez ou que vous faisiez
dj en cours avant la lecture de cette squence ?
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2. Dites ce que vous avez appris de nouveau aprs avoir exploit cette squence.
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3. Quelles sont les difficults que vous avez rencontres ?
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4. Comment avez-vous surmont vos difficults ?
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Cette auto-valuation est partager avec votre tuteur
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L'Initiative francophone pour la formation distance des matres (IFADEM) Madagascar

est un partenariat entre l'Institut national de formation pdagogique (INFP)
et l'Agence universitaire de la Francophonie (AUF).
http://www.ifadem.org
CE LIVRET A T CONU PAR :
Chantal RAZAFITSIAROVANA
Formatrice lINFP Mahamasina
Voahangisoafaniry RAJERISON-RABARY
Professeur de franais dans lenseignement suprieur
Claire Raymonde RASOARINDRINDRA
Conseillre pdagogique la Cisco dAmbohidratrimo
Cynthia Pierrette Rakotomalala HANTAVOLOLONA
Enseignante de franais au lyce public dAndranonahoatra
Ramy Halisera Marcelle DAVID
Formatrice lINFP Mahamasina
Vola Harinjatovo RASOANAIVO
Chef de Division au Service d'Appui au Dveloppement du Partenariat Public-Priv
Dominique TIANA RAZAFINDRATSIMBA
Enseignante-chercheuse la Facult des Lettres et des Sciences Humaines dAntananarivo
Lolona RAKOTOVAO ne RAMISAMANANA
Enseignante-chercheuse lcole Normale Suprieure dAntananarivo
AVEC LA COLLABORATION DES EXPERTS LINGUISTES IFADEM :

Louise BELAIR (Universit du Qubec Trois
Rivires - Canada-Quebec)
Blaise DJIHOUESSI (Universit d'Abomey

Calavi - Bnin)
Margaret BENTO (Universit Paris-Descartes France)
Annick ENGLEBERT (Universit libre de

Bruxelles - Bruxelles)
Sophie BABAULT
(Universit Lille 3 - France)
Lionel Edouard MARTIN (Universit des

Antilles et de la Guyane - France)
Jean Marc DEFAYS (Universit de Lige Belgique)
Valrie SPAETH (Universit Sorbonne

nouvelle- France)
ILLUSTRATIONS ET CONCEPTION GRAPHIQUE :

Gaa Solutions : www.gaia-solutions.org
Mise en page : Fanomezantsoa ANJARATIANA
Illustrateur : Tagman AIRJP
Photographe : Laland
Pour tout renseignement complmentaire : contact@ifadem.org
Les contenus pdagogiques de ce livret de linstituteur IFADEM sont placs sous licence creative commons
de niveau 5 : paternit, pas dutilisation commerciale, partage des conditions initiales lidentique.
http://fr.creativecommons.org
Premire dition 2011-2012
Lutilisation du masculin dans nos livrets IFADEM-Madagascar a pour simple but dallger le texte. Elle est donc sans discrimination lgard des femmes.

Madagascar Livret1 Deblocage Linguistique Des Eleves PDF

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Livret 1

P. 24 | SEXERCER CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES

Prsenter quelquun : Le jeu de prsentation

Quest-ce quun bain linguistique ?

Cration et utilisation daffiches / affichages

P. 49 | SEXERCER CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES

Liste des pictogrammes

Activit destine uniquement aux lves

Attention ! Remarque importante

Encourager les lves parler

1. Les lves participent peu pendant les

Encourager les lves parler

2. La participation se limite souvent des rptitions

Rptez : Naivo joue

Encourager les lves parler

3. La participation se limite souvent un

Pourquoi c'etait beau ?

4. Les lves rpondent souvent en malgache

Encourager les lves parler

1. Que savez-vous pour commencer ?

Auto-test 1 : Savez-vous motiver vos lves ?

Encourager les lves parler

Encourager les lves parler

Auto-test 2 : Faites-vous participer vos lves ?

Auto-test 3 : Comment enrichissez-vous le vocabulaire de vos lves ?

Encourager les lves parler

Encourager les lves parler

En classe pendant le cours de franais :

2. Pendant le cours de franais:

5. Quand vous demandez vos lves de feaire une activit:

Encourager les lves parler

Lapproche communicative: quest-ce que cest?

Encourager les lves parler

1.1. Pourquoi jouer en classe de langue?

La rponse est toute simple: pour apprendre en samusant.

Encourager les lves parler

1.2. Quelles conditions?

2.3. Exemples de scnarios

Encourager les lves parler

3.1. Intrts du travail de groupe

3.2. Organisation dun groupe

3.3 Fonctionnement du groupe

Encourager les lves parler

4. Cas des lves muets

5. Comment corriger les erreurs linguistiques

Encourager les lves parler

Voici quelques techniques de correction :

6. Peut-on sappuyer sur la langue maternelle?

Qu'allez-vous faire face ce cas ?

Vous sollicitez la participation de toute la classe

Reformuler la question, mme par des petites

Encourager les lves parler

Qu'allez-vous faire face ce cas ?

Vous revenez sur le mot et demandez la classe Enseignant :

Encourager les lves parler

Quel est le mle

Qu'allez-vous faire face ce cas ?

Vous pouvez pour ce cas, exploiter de la manire

Donner des exemples qui peuvent guider les

Le mle de la jument est le cheval.

Encourager les lves parler

SEXERCER CONCEVOIR DES

Encourager les lves parler