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Las dificultades de comunicacin y lenguaje de las personas con autismo no

se enmarca slo en el soporte necesario para el acto comunicativo (palabra,
escritura, fotos) sino que presenta dificultades para entender el acto
comunicativo en s. Se observan dificultades para comprender
la
instrumentalizacin de cualquier soporte en un momento concreto de la
comunicacin, dificultades para comprender cmo y cundo comunicarse, para
hacerse escuchar, para satisfacer sus deseos y necesidades Slo en la
medida en que comprendan dicha instrumentalizacin (hacindolo ms
accesible para su anlisis por medio de situaciones estructuradas y
motivadoras) podremos mejorar sus capacidades de comunicacin.
En consecuencia, la comunicacin es uno de los objetivos ms importantes
en el programa de un alumno/a con autismo y/o ausencia total de habla, por lo
que tiene que estar presente en todas las situaciones del aula. Debemos
aprovechar cualquier situacin para fomentar la comunicacin, ya sea en
contexto de trabajo o de ocio. Lo ms importante ser crear mltiples
situaciones que animen al nio/a a comunicarse, atendiendo en todo momento
a sus actos comunicativos.
Ser por tanto muy importante evaluar dichos actos partiendo del anlisis de
sus componentes, al igual que valorar sus posibilidades de imitacin y prerequisitos verbales.
Todo acto comunicativo consta de varios componentes:
Modalidad

No verbal
Actos instrumentales
Gestos naturales
SAC

Verbal

Funcin

Peticin
Rechazo
Respuesta
Pregunta
Comentario

Contenido
Objeto
Accin
Persona

Contexto
Lugar
Persona

De este modo, cuando un alumno/a nos coge de la mano y nos lleva a la

puerta, se deben tener en cuenta en este acto comunicativo:
Modalidad

Funcin

Contenido

Contexto

Cmo comunica?

Para qu?

Qu?

Dnde?

Cogiendo al adulto de la
mano

Para pedir

Salir

En clase

Acto instrumental

Peticin

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Accin

Aula

tems de valoracin
ETAPA PRELINGSTICA

ACTOS COMUNICATIVOS (1)

FECHA

DESCRIPCIN ACTO COMUNICATIVO

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LUGAR

EXAMINADOR

tems de valoracin
ETAPA PRELINGSTICA

ACTOS COMUNICATIVOS (2)

FECHA

ACTO COMUNICATIVO

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MODALIDAD

FUNCIN

CONTENIDO

CONTEXTO

tems de valoracin
ETAPA PRELINGSTICA

ATENCIN VISUAL
CONDUCTA

NO

VALORACIN

NO

VALORACIN

Establece contacto ocular con el adulto

Hace uso de la mirada referencial
Utiliza habilidades de atencin conjunta
Comprende claves socioemocionales
Mira un objeto que mantenemos dentro de su campo visual
Mira un objeto ante instigacin verbal
Trata de alcanzar objetos dentro de su campo visual
Trata de alcanzar objetos fuera de su campo visual

ATENCIN AUDITIVA
CONDUCTA
Reacciona ante la voz del adulto
Atiende a su nombre (girndose, acercndose)
Comprende distintas entonaciones (enfado, alegra, alabanza, tristeza)
Mira/busca objetos sonoros
Mantiene inters y actitud de escucha ante narraciones, canciones

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tems de valoracin
ETAPA PRELINGSTICA

IMITACIN
CONDUCTA

NO

VALORACIN

NO

VALORACIN

Imita movimientos generales y amplios (ej. los propios de canciones)

Imita acciones simples: aplaudir, darse palmadas
Imita movimientos de cara y boca
Imita gestos/signos naturales
Imita sonidos voclicos
Imita slabas (V+V) (V+C)
Imita la curva meldica

CONSTRUCCIN DEL LENGUAJE

CONDUCTA
Mantiene inters por la interaccin social a travs de formatos cinestsicos centrados
en su cuerpo (de tipo tctil, auditivo o visual)
Mantiene inters por la interaccin social a travs de formatos cinestsicos centrados
en objetos y/o sus efectos
Comparte con la mirada objetos
Desarrolla secuencias repetitivas de accin
Hace uso del gesto indicativo con/sin vocalizacin
Mantiene alternancia de turnos en sus interacciones
Hace uso de protoimperativos (conseguir algo por medio de alguien)
Hace uso de protodeclarativos (compartir con alguien la experiencia acerca de algo)
Usa distintas funciones comunicativas: peticin (objeto, accin, atencin) rechazo
respuesta (dar informacin) pregunta (pedir informacin) - comentario

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tems de valoracin
ETAPA PRELINGSTICA

COMPRENSIN
CONDUCTA

Mira a la persona que llama su atencin

Mira objetos / personas que le sealan
Detiene su actividad ante el gesto/orden NO
Se acerca ante el gesto/orden VEN
Entrega algo ante el gesto/orden DAME
Coge ante el gesto/orden TOMA
Reacciona adecuadamente ante gestos cariosos
Sigue una orden enunciada con un verbo de accin
Sigue una orden VERBO + OBJETO
Sigue una orden VERBO + OBJETO + ADJETIVO
Sigue una orden VERBO + OBJETO + COMPLEMENTO
Sigue una orden que contenga adjetivos posesivos
Sigue una orden que contenga adjetivos demostrativos
Sigue rdenes de dos elementos secuenciados
Sigue rdenes de tres o ms elementos secuenciados
Sigue rdenes que contengan conceptos de tiempo
Rechaza rdenes absurdas

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NO

VALORACIN

tems de valoracin
ETAPA PRELINGSTICA

EXPRESIN
CONDUCTA

Mueve la mano para llamar la atencin

Mueve la mano para decir adis en respuesta a un gesto/habla
Seala/pide objetos, personas o lugares que desea
Expresa que no desea algo mediante el gesto/palabra NO u otro tipo de vocalizacin
Indica a otro que se acerque mediante el gesto VEN / vocalizaciones
Indica a otro que se aleje mediante el gesto VETE / vocalizaciones
Expresa necesidades (hambre, sed, sueo, pis)
Expresa sensaciones (alegra, tristeza, enfado, susto)
Expresa estados de nimo
Sonre en respuesta a la sonrisa de otros
Hace gestos de desagrado ante situaciones desagradables
Emite gritos de alegra ante rostros/situaciones agradables
Emite gritos de desagrado ante situaciones desagradables

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NO

VALORACIN

tems de valoracin
ETAPA PRELINGSTICA

JUEGO SIMBLICO
CONDUCTA

Descentramiento

Sustitucin

Integracin

Planificacin

Realiza acciones simblicas sobre su propio cuerpo

Realiza acciones simblicas sobre un agente pasivo
Realiza acciones simblicas sobre un agente activo
Interaccin de agentes pasivos
Interaccin de agentes con varias acciones
Usa juguetes realistas
Sustitucin por un objeto ambiguo
Sustitucin de varios objetos
Ausencia de objetos
Realiza acciones simblicas aisladas
Realiza una accin simblica con varios agentes y/o materiales
Desarrolla una secuencia ilgica de acciones simblicas
Desarrolla una secuencia lgica de acciones simblicas
Desarrolla una secuencia lgica con varios agentes
Prepara acciones aisladas
Prepara una secuencia de acciones

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NO

VALORACIN

Las estrategias de trabajo a seguir en el mbito de la comunicacin sern

bsicamente dos: moldeamiento y modelado.
En los niveles iniciales se utilizar el moldeamiento para trabajar los actos de
comunicacin no verbal. Esta tcnica consiste en coger de las manos al
alumno/a para hacer el gesto, moldear la forma de su mano y hacer el signo,
disminuyendo progresivamente esta ayuda.
El modelado consiste en proporcionar al alumno/a un modelo (verbal o fsico)
completo para que lo imite.
 MODALIDAD: CMO SE COMUNICAN?
Dentro de la comunicacin no verbal hay que distinguir entre actos
instrumentales, gestos naturales y SAC.
 Actos instrumentales
Son los medios o pasos que se utilizan para alcanzar u obtener un
objetivo. Es caracterstico encontrarnos con nios/as cogiendo al
adulto de la mano y llevndolo hacia el objeto que quiere alcanzar,
alzando la mano del adulto para que coja algo fuera de su alcance
Son los primeros actos de su comunicacin y, por tanto, la base de los
primeros gestos naturales, muy importantes a la hora de intervenir.
 Gestos naturales
Inicialmente la intervencin debe centrarse en la enseanza de gestos
con funcin de peticin y de rechazo, y en el uso comunicativo de la
mirada. Se debe comenzar por trabajar gestos de contacto para luego
pasar a los gestos distales, como la conducta de sealar o el dame
mostrando la mano.
Gestos de peticin

1. Entregar objeto
Si los objetos deseados se introducen en recipientes
transparentes que no pueda abrir o colocamos juguetes
musicales que no pueda accionar por s solo y los dejamos a su
alcance, fomentaremos la peticin (ser l mismo quien
entregue ese objeto al adulto como peticin de abrir o
escuchar msica; si no lo hace moldearemos esa conducta)
Otro objetivo que podramos proponernos sera trabajar la
conducta de entregar un objeto sustituto (entregar la cuchara
para indicar que quiere comer, el vaso para beber)
2. Sealar
Es conveniente desglosar en pasos ms sencillos esta
conducta.
Empezaremos por tocar para pedir ofrecindole alternativas (al
principio dos: una muy deseada y otra no deseada para
asegurarnos que sabe elegir) en situaciones naturales y
gratificantes. (Puede aprovecharse la hora del desayuno/comida
ofrecindole dos posibilidades de bebida). Partiremos de su
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conducta de coger para moldear la conducta de tocar objeto.

Cuando sta se encuentre adquirida y generalizada
progresivamente iremos distanciando el gesto hasta conseguir
que seale.
3. Extender la mano en actitud de dame
Puede ser utilizado con alumnos/as a los que no vayamos a
ensear a sealar, moldeando el gesto natural de la palma de la
mano extendida cuando vaya a alcanzar un objeto deseado.
4. Tocar al adulto para demandar su atencin
Gestos de rechazo

1. Entregar objetos para indicar que algo se ha acabado.

En contextos naturales como el trabajo de mesa moldearemos
al alumno/a para que nos entregue la actividad (puzle)
indicando que ya ha acabado o que no quiere realizar esa
actividad. De este modo podremos sustituir muchas rabietas por
conductas funcionales.
2. Gesto natural del no
Debemos comenzar a trabajar el gesto natural de apartar el
objeto y moldear enseguida esa conducta. Progresivamente
iremos distanciando los objetos para que haga ese gesto en el
aire hasta llegar al gesto natural del no con el ndice.
 SAC
 FUNCIN COMUNICATIVA
Las dos funciones esenciales de la comunicacin son protoimperativa
(conseguir algo por medio de alguien) y protodeclarativa (compartir algo
con alguien). Generalmente la funcin ms utilizada es la peticin, pero es
preciso desglosarla en varias y a la hora de plantearnos la intervencin
debemos ensearle a:
- Pedir.
- Rechazar.
- Pedir informacin (preguntar)
- Responder.
 CONTENIDO DE LA COMUNICACIN: QU COMUNICAN?
Debemos plantearnos qu contenido trabajaremos, es decir, qu vamos a
ensearle que pida, que rechace Es muy importante seleccionar
cuidadosamente los contenidos que vamos a ensearles; el procedimiento
ser el mismo tanto para alumnos/as verbales como no verbales.
En un principio debemos centrar la intervencin en los contenidos ms
gratificantes, lo que ms les gusta. Uno de los aspectos ms importantes
ser conocer bien sus intereses.
De este modo iremos construyendo un listado con el vocabulario necesario
que le permita comunicar lo que desea. Cuando en su repertorio tenga
varias palabras / signos, es importante ensearle a rechazar objetos,
alimentos, situaciones
Estas dos funciones (peticin rechazo) son las que primero deben
aprender.
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Progresivamente iremos construyendo un vocabulario bsico, y siempre

funcional:
- Alimentos preferidos.
- Objetos de su vida diaria (referidos al aseo, cocina, clase, casa)
- Personas que le rodean.
- Lugares donde suele ir.
- Acciones de su vida diaria.
 CONTEXTO DE LA COMUNICACIN: DNDE SE COMUNICAN?
Adems de plantear todos los objetivos sealados referentes a la
comunicacin, tenemos que ensearle a hacer un uso adecuado de ellos.
Es necesario, y prioritario, ensearles a comunicarse de forma espontnea,
en todos los contextos en los que transcurra su rutina y con todas las
personas que le rodean. En un principio todo esto hay que hacerlo de forma
explcita, en cada contexto nuevo en que se encuentre.
Es muy importante que los objetivos que nos planteemos sean lo ms
funcionales posibles (Un acto comunicativo es funcional cuando nos
permite actuar/cambiar nuestro medio fsico y social). Por ello, debemos
crear situaciones comunicativas en las que el nio/a sea protagonista
absoluto. Cmo? En primer lugar, organizando el ambiente para conseguir
que se vea obligado a comunicar para obtener lo que desea. Tambin es
conveniente crear situaciones en las que necesite la ayuda del adulto
(trabajo en mesa: necesita pedir ayuda para cortar, abrir o cerrar una
caja). Puede ser til la tcnica de interrupcin. Consiste en bloquear al
alumno/a en algn paso de una actividad o rutina que conozca bien (si
cuando se est lavando las manos no encuentra la toalla, necesitar pedirla
al adulto)
Y muy importante ser compartir con el nio/a objetos de su agrado y
acontecimientos importantes para l. Es preciso mostrar inters por lo que
mira, por los comentarios que hace en momentos inesperados

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 Establecer un vnculo afectivo con el nio/a como premisa bsica.

 Visualizar los conceptos o tareas que queremos que comprenda con el
objetivo de organizar y anticipar la actividad y en entorno.
Hacer visual aquello que queremos que entienda es bsico; de esta forma
la comprensin y expresin del lenguaje (sea gestual u oral) ya no ser
imprescindible para el acceso al aprendizaje y actividades.
Adems, la informacin visual permanece, es fcilmente analizable y clara
respecto a su significado.
 Estructurar las tareas de modo que demos respuesta a qu, dnde,
cundo y cmo realizar cada actividad.
Suelen presentar problemas para detectar y comprender contingencias,
comprender la globalidad y sentido o finalidad de las acciones y situaciones;
de ah su apego a rutinas. Esta estructuracin ser esencial para hacer que
nuestro mundo sea ms accesible.
Una estructura no es ms que una rutina, tanto en el aspecto fsico como en
el temporal. Su diseo y minuciosidad depender de las caractersticas de
la persona, la actividad, el entorno o la interaccin.
Puede disearse por ejemplo una estructura para el saludo al entrar en
clase. La secuencia deber ser rgida y clara perceptivamente, al menos en
un principio (colocarse en el mismo lugar, decir lo mismo en el mismo orden
y cadencia, esperar las mismas respuestas). Paulatinamente (en la medida
en que ha percibido
e incorporado perceptivamente la secuencia
demostrndolo con respuestas ms claras y rpidas) podremos introducir
cambios, pero siempre de forma progresiva para moldear su conducta.
 Organizar fsicamente el espacio mediante rincones o talleres.
Estos rincones deben ser fcilmente discriminables gracias a lmites fsicos
y/o visuales. Podemos utilizar algn tipo de marcador o pictograma, que
podr poseer diferentes niveles de abstraccin (objeto real, fotografa,
pictograma, palabra escrita).
Son variados los rincones en que podemos dividir un aula: trabajo
individual, trabajo en grupo, habilidades sociales, habilidades de autonoma,
juego y ocio (escuchar msica, lectura, juego [funcional, simblico,
mecnico], puzles, juegos de ordenador), merienda, e incluso el rincn
de conductas no adecuadas que podr utilizarse para ayudarles a pasar
rabietas o momentos de descontrol.
 Estructurar temporalmente sus actividades mediante horarios y
calendarios.
Ser preciso que sepa qu actividades va a hacer y en qu secuencia para
ayudarle a predecirlas y anticiparlas. Una vez que comprende su funcin, la
introduccin de pequeos cambios es posible, sin esperar por ello rabietas,
falta de motivacin o atencin. Favoreceremos su flexibilizacin.
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Los soportes de estos calendarios (al igual que en la organizacin espacial)

pueden tener diferentes niveles de abstraccin
 Minimizar los distractores visuales y/o auditivos.
Suelen tener dificultades para prestar atencin a lo que es realmente
relevante para una actividad. Por ello la decoracin del aula debe ser
funcional con el fin de dirigir su atencin y evitar cualquier distractor.
 Ofrecer oportunidades frecuentes para practicar y ensayar partiendo de
un enfoque intensivo.
 Utilizar distintas actividades/contextos para la consecucin de un mismo
objetivo (variacin de tarea).
 Ofrecerle ayudas.
stas deben ser tiles, deben servirle para que complete la tarea.
Antes de ofrecerle la ayuda debemos asegurarnos su atencin.
Las ayudas deben ser consistentes para conseguir el aprendizaje (en un
principio deben ser administradas de forma clara, siempre igual y en
suficiente cantidad antes de retirarlas)
 Reforzar sus acciones.
Una tarea clave en la enseanza es conseguir la motivacin para realizar y
aprender una tarea. Por ello es importante descubrir qu les motiva
utilizando el tipo de refuerzo mas adecuado (comida, juguetes, objetos,
actividades). Dichos refuerzos deben ser tangibles, sistemticos y
aplicados de forma inmediata para que establezcan la relacin.

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PROGRAMA DE INTERVENCIN PRELINGSTICA

Habilidades sociales y comunicativas

INTERVENCIN PRELINGSTICA

RECIPROCIDAD INTERACTIVA
OBJETIVOS

TAREAS

1. Desarrollar su iniciativa social y su capacidad de

participar activamente en actividades coordinadas o
conjuntas con el adulto.

Incrementar los periodos de juego e interaccin, comenzando por relaciones didicas dirigidas por el adulto y
posteriormente por interacciones recprocas de accin atencin conjunta.

Incrementar los tiempos de intercambio social anticipndonos a la fatiga del nio/a y cambiando de actividad.

Desarrollar la capacidad para reanudar / mantener el intercambio despus de una breve interrupcin.

Desarrollar la capacidad de integrar esquemas interactivos con esquemas de objetos.

Proporcionarle estimulacin deseada de forma incondicional e ir condicionando progresivamente a actos de
anticipacin y/o de demanda. Comenzar por solicitarle conductas dirigidas a repetir un efecto deseado sobre s
mismo y luego sobre objetos externos, terminando con la iniciativa social o comunicativa.

Usar formatos interactivos centrados tanto en el cuerpo del propio nio/a como en los objetos y sus efectos.

2. Propiciar la atencin selectiva a estmulos visuales y

auditivos y, especialmente, a estmulos sociales
(voz, mirada, sonrisa, habla)

Proporcionarle experiencias sensoriales variadas, fundamentalmente experiencias a estmulos sociales.

Establecer contacto cara a cara o contacto ocular dotndole de estmulos sociales variados (cambios de
entonacin y actos vocales, gestos, sonrisa, tacto, juegos de caricias y masajes, input verbal, canciones)

Intentar que el nio asocie los estmulos sociales a estmulos fsicos/sensoriales para lograr que responda ms
selectivamente a los primeros.

Utilizar mecanismos de control de su atencin (movimientos, gestos, vocalizaciones) para establecer
contacto ocular.

Ofrecerle estimulacin organizada (pertinente a la actividad o situacin) y modelndola a su nivel de
activacin.

Iniciar estmulos sociales (gestos, vocalizaciones, manipulaciones) similares o inspirados en el repertorio de
actividades del nio.
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Habilidades sociales y comunicativas

RECIPROCIDAD INTERACTIVA
OBJETIVOS

TAREAS

3. Fortalecer las primeras respuestas o conductas de

interaccin social del nio (sonrisa social, contacto
ocular,
vocalizaciones,
contacto
fsico,
manipulaciones, aproximaciones)

Prestar atencin a la forma en que el nio expresa sus estados interiores (placer/displacer) y responder
dndole intencionalidad y actuando en consecuencia.

Responder selectiva y diferencialmente a las conductas sociales del nio.

Enriquecer las rutinas de la vida diaria de estimulacin social (modelado)

Acomodar nuestras conductas (dotndolas de intencionalidad) a las conductas del nio [levanta los brazos y
vocaliza = cogerle en brazos]

Aprovechar los momentos de atencin o conexin con el nio para poner en marcha procedimientos
gestuales y vocales, asegurando el contacto ocular y el mantenimiento de la interaccin. Dicha interaccin
puede incluir sonrisa, vocalizacin, tacto, gesticulacin o manipulacin de objetos (primeros juegos adulto
nio)

Modelar progresivamente la utilizacin, por parte del nio, de conductas o esquemas sociales de forma
integrada (tocar y mirar, sonrer y mirar, contacto ocular y verbalizacin)

Propiciar el juego vocal o alternancia de vocalizaciones por contraimitacin (introducir vocalizaciones en las
pausas del nio)

Proporcionarle input verbal pertinente a sus actividades alabando sus conductas.

4. Facilitar la percepcin de contingencias y la

anticipacin.
(Ayudarle a percibir que sus conductas tienen
determinados efectos en el medio fsico social, y a
anticipar los acontecimientos habituales de las rutinas
diarias)

Adecuar nuestra actividad a la del nio, ayudndole a adaptarse a las exigencias o ritmos del entorno.

Proporcionarle un ambiente estable: rutinas fijas y regulares, actuacin durante las mismas, personas que lo
atienden en los momentos del da (alimentacin, aseo)

Emplear claves o seales (auditivas, visuales, tctiles) claras y fcilmente discriminables que le permitan
diferenciar una situacin de otra (hora de la comida, hora del bao) y, posteriormente, predecirlas.

Insertar distintas rutinas de juego en las actividades que realicemos con el nio, usando claves diferenciadoras
para cada una de ellas.

Presentar estmulos repetitivos contingentes a las respuestas del nio, especialmente a las protogestuales.

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Habilidades sociales y comunicativas

RECIPROCIDAD INTERACTIVA
OBJETIVOS

5. Potenciar la capacidad de intencionalidad ayudndole

a actuar sobre su entorno fsico social para
conseguir los efectos deseados.

TAREAS

Fomentar su atencin y respuesta a la estimulacin sensorial.

Desarrollar el uso funcional de sus destrezas auditivas, visuales, tctiles y manipulativas (atencin,
seguimiento, exploracin, localizacin) en su entorno fsico social.

Ubicarle en un lugar dentro del aula que favorezca la mayor y mejor interaccin con su entorno.

Eliminar / disminuir posibles respuestas de evitacin o rechazo ante determinados estmulos.

Interpretar las conductas del nio (dotarlas de intencin o significado especfico) y actuar en base a lo que se
percibe como sus fines u objetivos.

Posibilitar juegos y/o juguetes que ofrezcan estmulos claros y diferenciados.

Poner de relieve las consecuencias fsicas y/o sociales de las acciones del nio proporcionndole un feed-back
ampliado a travs de halagos, manifestaciones de alegra o sorpresa

Imitar alguna accin que realice el nio y esperar a que la imite propiciando as el inicio de las acciones por
turnos.

Moldear sus actos dirigindolos a reproducir o provocar efectos deseados en su entorno, especialmente los
relacionados con:
Estmulos sociales: continuar un juego o actividad iniciada por el adulto. (Mover su mano hacia la boca del
adulto par que contine hacindole soplos)
Alimentacin y cuidados. (Tocar la mano del adulto para que contine dndole la comida)
Estmulos fsicos y sociales: accin y atencin conjunta.

Aumentar la frecuencia y espontaneidad de sus interacciones.

Incrementar su repertorio de actos comunicativos preverbales a partir de contenidos y funciones que ya
exprese (generalmente peticin y rechazo). Primero deben ensersele gestos instrumentales y de contacto
(mover la mano del adulto para que termine una accin, entregar un objeto para que el adulto haga algo con l,
tocar un objeto o al adulto) y posteriormente gestos suspendidos y ms simblicos (sealar, dar objetos)

Potenciar el uso espontneo de nuevas funciones comunicativas. Para ello ser preciso desarrollar un
repertorio de funciones comenzando por la expresin de deseos y fomentando situaciones en las que
experimente la necesidad de comunicar.

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Habilidades sociales y comunicativas

RECIPROCIDAD INTERACTIVA
OBJETIVOS

TAREAS

6. Facilitar la capacidad para establecer relaciones entre

los objetos y personas: Atencin / Accin conjunta.

Moldear la coordinacin visual sobre un objeto o acto comn.

Partir de objetos o actos que previamente mira el nio: identificar hacia dnde mira y compartir la atencin
sobre su centro de inters con miradas, comentarios, gestos, manipulaciones;
Predecir su conducta realizando alguna accin anticipatorio.
Sealar objetos llamativos e interesantes para el nio proporcionando claves y ayudas redundantes para
atraer su atencin.

Compartir actividades con objetos.
Actuar primero de modo incondicional, realizando acciones con los objetos que agraden al nio sin pedirle
nada a cambio, salvo su atencin.
Progresivamente ir demandando su participacin, introducindola a travs del contacto fsico. Para ello
podemos seleccionar juguetes llamativos y de resultados interesantes que el nio no pueda activar por si
solo (pompas, muecos de cuerda;), as como objetos que produzcan acciones de ida y vuelta (pelota)

Implicarle en juegos de turnos de accin comn (dar y tomar, coger y tirar)
Primero modelar secuencias alternativas de accin comn aprovechando conductas previas del nio.
Progresivamente ensearle a que se deje llevar por el adulto.

Potenciar la mirada alternativa objeto/actividad adulto en las situaciones de inters: intercambio de mirada en
las actividades de accin/atencin conjunta.

7. Promover la alternancia de turnos en las situaciones

de interaccin y comunicacin con el nio/a.

Propiciar el juego vocal o alternancia de vocalizaciones por contraimitacin (introducir vocalizaciones en las
pausas del nio)

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Habilidades sociales y comunicativas

RECIPROCIDAD INTERACTIVA
OBJETIVOS

8. Comprender y compartir estados atencionales.

TAREAS

Establecer contacto ocular cuando le llaman por su nombre.

Establecer contacto ocular cuando la hablan.
Mantener contacto ocular durante los actos comunicativos e interacciones.
Seguir la mirada del adulto y mirar lo que l est mirando espontneamente.
Seguir la mirada del adulto y mirar lo que l esta mirando bajo consigna verbal y/o gestual.
Usar su mirada para atraer la atencin del adulto hacia un objeto o evento (Mirada alternativa)
Usar la mirada alternativa acompaada de gestos y/o lenguaje.
Atencin auditiva a la voz y al lenguaje.

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Habilidades sociales y comunicativas

COMUNICACIN PREVERBAL
OBJETIVOS

TAREAS

1. Utilizar protoimperativos (peticin de objetos o

acciones)

Identificar o crear situaciones donde el nio necesite la ayuda del adulto para conseguir un objeto o actividad
deseada. Los objetos o actividades estarn disponibles pero no al alcance del nio.

Iniciar la intervencin anticipndose al deseo del nio y ayudndole incondicionalmente, sin pedirle nada a
cambio.

Posteriormente condicionar nuestra ayuda a una seal previa del nio (tocar, sealar, llevar el objeto al
adulto). Podra ser necesario utilizar procedimientos de modelado o moldeamiento para ensearle las
conductas o seales de peticin. Progresivamente debemos fomentar la incorporacin de contacto ocular,
vocalizacin y mirada alternativa en las conductas de peticin.

2. Utilizar protodeclarativos (llamar la atencin del adulto

sobre objetos o acontecimientos)

Atender a las conductas del nio y hacer comentarios sobre sus actividades o centros de inters. Prestar
atencin y hacerle ver que sentimos placer al compartir sus centros de inters y actividades. Reducir
gradualmente nuestra atencin para condicionarla a seales previas de llamadas de atencin por parte del
nio.

Enriquecer el ambiente con objetos / actividades que llamen su atencin, sean nuevos, tengan resultados
inesperados. Proporcionar modelado de declarativos verbales y no verbales ante estas situaciones.

Actividades de accin y atencin conjunta.

CONTROL ORAL - MOTOR

OBJETIVOS

1.

Estimular el movimiento
fonoarticuladores.

TAREAS

de

los

rganos

Succin, deglucin y masticacin.

Actividades de exploracin oral (llevarse las manos a la boca, chupar)
Masajes de labios
Juegos de movilidad.
Posteriormente, ejercicios de soplo e inspiracin nasal.

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Habilidades sociales y comunicativas

DESARROLLO VOCLICO
OBJETIVOS

TAREAS

1. Favorecer la expresin y comunicacin vocal del

nio/a.

Incrementar la frecuencia de emisiones voclicas espontneas.

Iniciar la intervencin anticipndose al deseo del nio y ayudndole incondicionalmente, sin pedirle nada a
cambio.

Posteriormente condicionar nuestra ayuda a una seal previa del nio (tocar, sealar, llevar el objeto al
adulto). Podra ser necesario utilizar procedimientos de modelado o moldeamiento para ensearle las
conductas o seales de peticin. Progresivamente debemos fomentar la incorporacin de contacto ocular,
vocalizacin y mirada alternativa en las conductas de peticin.

2. Desarrollar el control voluntario sobre la produccin de

vocales, consonantes y slabas.

3. Propiciar las habilidades de imitacin voclica.

Hablarle en las distintas rutinas de la vida diaria variando la entonacin e inflexin de voz.

Prestar atencin a la forma en que expresa sus estados emocionales y actuar en consonancia
proporcionndole un feed-back verbal.

Escuchar sus vocalizaciones e imitar algunas de ellas, contestndole como si estuviramos hablando con l y
nos hubiera dicho algo.

Propiciar la alternancia de turnos conversacionales a pesar de que los dilogos carezcan de significado.
Comenzaremos imitando sus emisiones, a las que variaremos el volumen, intensidad, meloda Cuando
responda a las imitaciones y se produzca el juego de turnos vocal debemos introducir nuevos sonidos: no
imitaremos sino que contestaremos a sus vocalizaciones con otra diferente, algn sonido que haya emitido el
nio. Posteriormente introducimos sonidos nuevos que no pertenezcan a su repertorio. Es conveniente iniciar
con sonidos /m, p, t, b, k, n/

Partiendo del juego, favorecer la imitacin gestual como en el caso de la vocal.

Utilizar rutinas de juego, aseo, alimentacin para introducir algunos sonidos que se repitan con frecuencia
(mmmmmm al darle de comer)

Uso de tcnicas de bombardeo de sonidos.

Juego estructurado de sonidos. Seleccionaremos juegos y canciones donde predominen el uso de los sonidos
que pretendemos trabajar acompandolos de un gesto de la mano/cuerpo siempre que sea posible para
reforzar.

Imitar sus sonidos.

Toma de turnos pre-conversacionales.
Imitacin espontnea de sonidos de su propio repertorio cuando los realiza el adulto.
Imitacin espontnea de nuevos sonidos (aislados y en combinacin)

PROGRAMA DE INTERVENCIN PRELINGSTICA

MARA JOS FANO

http://desvandpalabras.blogspot.com/

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Habilidades sociales y comunicativas

COMPRENSIN
OBJETIVOS

1. Responder a la comunicacin de los dems.

TAREAS

MARA JOS FANO

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Atencin al habla.
Respuestas de orientacin a la voz y sonido.
Reaccionar ante tonos vocales de simpata, enfado
Responder a su nombre.
Responder a rutinas sociales (juegos, saludos) primero con claves contesxtuales y visuales presentes.
Responder al no.
Responder a demandas generales (con/sin apoyo gestual): toma, ven, dame, mira, ponlo aqu;
Mirar, sealar o actuar sobre un objeto nombrado y sealado por el adulto.
Mirar, sealar o actuar sobre un objeto nombrado por el adulto. En principio con el objeto presente y
posteriormente ausente.
Identificacin receptiva de objetos.
Respuesta ante una palabra de accin.
Respuesta a relaciones semnticas de dos elementos (accin + objeto, agente + objeto)
Respuesta a relaciones semnticas de tres elementos (agente + accin + objeto, accin + objeto +
localizacin)
Respuesta a preguntas referidas a aspectos semnticos bsicos (qu, quin, dnde)

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