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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: UNIDAD 3: Diversidad y conflicto
(Programa vigente)
Profesor : Christian Prez

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Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin

Nivel : 3 Medio
Clases : 12
Inicio : 27/07/2017
Trmino : 04/09/2017
Duracin : 24
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Validado por : Christian Prez
Objetivos de la unidad:
Aprendizajes esperados:
AE13 -Describir, analizar y evaluar personajes de obras dramticas, considerando, entre otros aspectos, su estructura
psicolgica, sus relaciones con otros personajes, su situacin vital y su evolucin.
AE14 -Analizar e interpretar el conflicto dramtico en trminos de los papeles de cada personaje, la integracin
dialgica de ideas y los valores comunicados.
AE15 -Identificar, comprender y describir los procedimientos discursivos aplicados por un emisor para exponer y
desarrollar sus argumentos. Considerar, entre otros aspectos, la informacin utilizada, la progresin temtica, la
situacin comunicativa y las presuposiciones que hace respecto del destinatario (creencias, conocimientos y valores).
AE16 -Reflexionar acerca de las relaciones entre argumentacin y dilogo, en particular, respecto de la argumentacin
como un dilogo implcito y la importancia de los mecanismos de empata y retroalimentacin.
AE17 -Realizar representaciones o lecturas dramatizadas en las que se deben:

Manejar los recursos verbales y paraverbales.
Usar coherentemente la comunicacin proxmica y kinsica.
Adecuar la enunciacin y la actuacin a los rasgos y propsitos de los personajes.
Lograr efectos especficos en la audiencia (atencin, sorpresa, asombro, risa, emocin, empata, etctera).
AE18 -Aplicar intencionalmente los elementos que influyen y configuran los textos orales, mediante acciones como:
Definir previamente propsitos comunicativos y pragmticos.
Adecuar el registro a la situacin de enunciacin y el tema.
Emplear recursos verbales y paraverbales pertinentes.
AE19 -Aplicar de modo selectivo, variado y preciso, palabras y expresiones de acuerdo con el propsito, el tema y los
destinatarios, considerando, cuando sea pertinente, el empleo consciente de: Un vocabulario tcnico de campos
disciplinarios. Prstamos de lenguas indgenas, con especial atencin a las habladas en Chile. Variantes lxicas
dialectales. Recursos poticos, tales como metforas, metonimias, comparaciones, hiprboles, entre otros.
AEG -Aplicar flexible y creativamente las habilidades de escritura en la produccin de textos expositivosargumentativos, como las siguientes:
> Ordenar el discurso en una estructura bsica de introduccin, desarrollo y conclusin.
> Usar recursos cognitivos y expresivos segn el tema, el propsito y el destinatario.
> Organizar el texto en prrafos, segn una progresin temtica lgica.
> Emplear estratgicamente los distintos tipos de oraciones simples, compuestas y complejas.
> Utilizar coherentemente los modos y tiempos verbales.
AEG -Exponer y argumentar oralmente, basados en un proceso de investigacin, donde deben:

> Recoger los aportes de otros para enriquecer, desarrollar o incluso descartar los argumentos propios.
> Obtener conclusiones luego de la confrontacin dialgica.
Contenidos mnimos obligatorios:

1. -Participacin activa en foros, mesas redondas y otras situaciones de interaccin comunicativa oral pblica o privada,
sobre temas polmicos provenientes de experiencias personales y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de
comunicacin, expresando fundamentadamente una opinin propia y utilizando variadas estrategias y recursos que
optimicen la intervencin ante la audiencia.
2. -Evaluacin de los argumentos planteados por interlocutores, en diversas situaciones comunicativas orales, a partir
de experiencias propias o ajenas e informaciones obtenidas de distintas fuentes.
3. -Reconocimiento y uso de argumentaciones formadas por tesis y argumentos en diversas situaciones comunicativas
orales, valorando los recursos verbales, paraverbales y no verbales para lograr influir en los interlocutores.
4. -Produccin oral, en situaciones comunicativas significativas, de variados textos orales de intencin literaria y no
literarios, incorporando un vocabulario variado, pertinente y preciso segn el tema, los interlocutores y el contenido,
considerando recursos de coherencia necesarios para: narrar y describir hechos, procesos y secuencias de acciones
5. -Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis obras narrativas (colecciones de cuentos y
novelas), dos obras dramticas, textos lricos y ensaysticos, vinculndolas con diversas manifestaciones artsticas,
cuyos temas se relacionen con las concepciones sobre el amor y la vida, las relaciones humanas y los valores, para
potenciar el conocimiento y reflexin sobre s mismo y sobre el mundo.
6. -Lectura comprensiva frecuente de variados textos, en los que se encuentren, predominantemente, argumentaciones
formadas por tesis y argumentos, en situaciones pblicas o privadas, para identificar propsitos, puntos de vista, efectos
y recursos utilizados, apoyndose en las marcas textuales correspondientes.
7. -Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, apoyndose en las marcas
textuales, para evaluar la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos: puntos de vista, efectos y
recursos utilizados, que potencian el sentido general de la obra.
8. -Reflexin e interpretacin de las diversas imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras
literarias, tales como: narrador, hablante, tiempo, espacio, elementos simblicos, para la comprensin de su sentido
global y su vinculacin con el contexto sociocultural de su produccin.
9. -Reflexin sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en los textos ledos, a partir de los
contenidos y marcas textuales, identificando tendencias, ideologas o movimientos literarios.
10. -Reflexin valrica sobre la capacidad de la literatura de crear mltiples mundos posibles y el valor de ella para el
conocimiento y comprensin de la diversidad humana, as como de la permanencia de valores estticos y universales.
11. -Reflexin y comentarios sobre textos periodsticos, cinematogrficos, programas radiales y de televisin, avisos y
mensajes publicitarios, centrados en la observacin del componente argumentativo de ellos y evaluacin de los
problemas ticos involucrados en la utilizacin de los procedimientos de persuasin y disuasin (relacin de lo
verdadero con lo verosmil, de lo bueno con lo deseable, entre otros).
12. -Produccin individual y colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen,
narren, describan, expliquen y argumenten desde un punto de vista determinado, sobre hechos, personajes, opiniones,
juicios o sentimientos, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando
recursos expresivos y cohesivos, tales como: intervenciones retricas, notas al pie, entre otros, segn contenido,
propsito y audiencia.
13. -Produccin de textos en los que se plantee una opinin o afirmacin con diversos argumentos que sustenten ese
punto de vista.
14. -Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir,
por ejemplo: reflexiones personales, ensayos, crtica literaria y de los medios, proclamas, sitios web temticos, cartas al
director, microcuentos, haiks, canto a lo divino y a lo humano.
15. -Manejo selectivo, variado y preciso de nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propsito, contenido y
audiencia, precisando significados mediante diversos recursos e incorporando usos ms creativos de acuerdo con el
texto escrito que producen.
16. -Utilizacin flexible y creativa de oraciones simples y compuestas y de recursos lingsticos requeridos por la
estructura de los textos para darles coherencia y cohesin.
17. -Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), integrando
flexiblemente recursos de diseo y edicin, incluyendo elementos audiovisuales y multimediales.
18. -Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar, reflexionar,
compartir ideas, construir y plantear su propia visin de mundo.
Objetivos de aprendizaje:
1. - Interactuar con propiedad en diversas situaciones comunicativas, predominantemente argumentativas, expresando
los fundamentos de sus puntos de vista y evaluando los argumentos de los interlocutores, valorando el dilogo como un
medio para intercambiar opiniones, disentir legtimamente y lograr consensos.
2. - Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal al sustentar una posicin e influir positivamente en la
formacin de ideas y actitudes.
3. - Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para expresarse, narrar,
exponer y argumentar, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado, pertinente y preciso segn el
tema, los interlocutores y el contenido, para comunicar los mensajes con eficacia.
4. - Disfrutar la lectura de obras literarias significativas, de distintos gneros, pocas y culturas, como una experiencia
que permite ampliar su conocimiento, su visin de mundo y la de otros.
5. - Valorar con actitud crtica la lectura de obras literarias, vinculndolas con otras manifestaciones artsticas, para
desarrollar el pensamiento analtico, potenciando el conocimiento y la reflexin sobre s mismo y el mundo.
6. - Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de
diversos mbitos, que le permitan construir diferentes visiones de mundo.
7. - Leer comprensivamente variados textos, identificando argumentaciones formadas por tesis y argumentos, en
situaciones pblicas o privadas y evaluando la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos
ledos.
8. - Leer comprensivamente, interpretando y reinterpretando los sentidos globales de los textos, a partir de inferencias
complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin.
9. - Interpretar en los mensajes de los medios de comunicacin las relaciones entre las conductas y valores que estos
se proponen promover y los tipos de argumentos y procedimientos que emplean para ello.
10. - Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, principalmente para expresarse,
narrar, describir, exponer y argumentar, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica,
seleccionando recursos expresivos y cohesivos, segn el contenido, propsito y audiencia.
11. - Utilizar adecuadamente un lxico amplio y variado, incorporando, de manera flexible y precisa, palabras,
expresiones y terminologa de acuerdo con contenido, propsito y audiencia.
12. - Escribir, utilizando flexible y creativamente, la variedad de recursos que ofrece la lengua, de acuerdo con la
estructura del texto.
13. - Utilizar flexiblemente diferentes estrategias de escritura, evalundolas y modificndolas con el fin de mejorar la
calidad de los textos, ajustndose a convenciones de edicin y presentacin.
14. - Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresin personal, que permite organizar las ideas,
presentar informacin, interactuar con la sociedad y como una oportunidad para construir y plantear una visin personal
del mundo.
Habilidades:
1 -Lee comprensivamente
2 -Extrae informacin explicita
3 -Extrae informacin implcita
4 -Interpreta lo ledo (infiere)
5 -Evala
6 -Incrementa vocabulario
1. -Relacionar diferentes tipos de textos.
2. -Argumentar ideas con fundamento.
3. -Comprender lecturas y sus vnculos contextuales.
4. -Expresar por escrito las ideas estructuradamente.
Actitudes:
AC1 - Escuchar la opinin de los dems.
AC2 - Valorar el dilogo para resolver conflictos.
AC3 - Desarrollar el trabajo en equipo y respeto por los otros.
Sntesis y Evaluacin:
Formativa.
Referencia texto del estudiante MINEDUC 2015, Unidad 3, pginas 104 - 149.
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 1. Los personajes dramticos "
Profesor: Christian Prez
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin
Unidad: UNIDAD 3: Diversidad y conflicto (Programa vigente)
Nivel: 3 Medio
Inicio: 29/07/2017
Trmino: 29/07/2017
Duracin: 2 Horas
Validado por: Christian Prez
Objetivos de la Clase
5. - Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis obras narrativas (colecciones de cuentos y
10. - Reflexin valrica sobre la capacidad de la literatura de crear mltiples mundos posibles y el valor de ella para el
AE13 - Describir, analizar y evaluar personajes de obras dramticas, considerando, entre otros aspectos, su estructura
Habilidades:
1 - Lee comprensivamente
3 - Extrae informacin implcita
5 - Evala
4 - Interpreta lo ledo (infiere)
Actividad metodolgica
Inicio:
El docente indica el objetivo de aprendizaje de la unidad y el cronograma de actividades.
Explica el objetivo especfico para esta sesin: Analizar la importancia de los personajes en las obras dramticas.
El docente muestra algunas imgenes en que aparecen personajes de obras dramticas y las comenta con los estudiantes
preguntndoles qu representan las imgenes y qu les produce la gestualidad demostrada por los personajes.
Se activan los conocimientos previos de los estudiantes mediante algunas preguntas: Qu elementos del gnero dramtico
conocen? Cules son sus componentes bsicos? Por qu se afirma que en el gnero dramtico predomina la funcin apelativa
del lenguaje? Es lo mismo la obra dramtica que la obra teatral? Cual es el rol de los personajes en las obras dramticas?
La Celestina
Teatro 1
Teatro 2
Desarrollo:
El docente hace referencia a las caractersticas esenciales del gnero dramtico y aclara algunas dudas de los estudiantes
respecto de los aprendizaje adquiridos en aos anteriores. Es importante que el docente establezca una relacin clara entre el
conflicto y los personajes, por cuanto son estos los que encarnan las fuerza en conflicto.
El docente aclara el rol de los personajes en las obras dramticas y explica los tipos en que se clasifican. Puede recurrir a
presentacin Power Point adjunta.
A continuacin, se presenta la actividad de la clase en que los estudiantes deben realizar una lectura del primer acto de la obra El
Tartufo de Moliere y, mediante su anlisis, determinar el conflicto presente, el rol y la clasificacin de cada personaje. Luego
escogern un personaje y, en virtud de los rasgos que lo determinan, debern escribir un breve monlogo que explique y justifique
su conducta. Es importante que el monlogo apunte a los aspectos psicolgicos de los personajes, estableciendo con claridad que
cada personaje tiene una motivacin determinada frente al conflicto y que, por consiguiente, sus acciones tendrn consecuencias
directas en el desarrollo del conflicto dramtico.
Personajes dramticos
Tartufo Moliere
Cierre:
El docente selecciona a algunos estudiantes para que lean sus textos y los comentan con el curso. Se realiza una comparacin
entre los textos de distintos estudiantes que hayan escogido el mismo personaje y se discute en torno a las justificaciones que
propusieron en cuanto a su conducta. Se comparan, tambin, las motivaciones de los distintos personajes.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cul es la importancia de los personajes en las obras dramticas? De qu
manera los personajes encarnan el conflicto representado? En qu medida influyen las motivaciones de los personajes en el
desarrollo del conflicto dramtico? Qu relacin se puede establecer entre las motivaciones y las acciones y el tipo de personaje
que le corresponde?
El docente solicita a los estudiantes completar la lectura de esta obra en sus domicilios para continuar trabajando en la siguiente
clase.
Otros recursos:
Data Show.
El Tartufo de Moliere.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
Indicadores de Evaluacin:
AE13 - I1: Comparan psicolgicamente los personajes de relevancia para la trama con aquellos de importancia
secundaria o valor ambiental.AE13 - I2: Relacionan los rasgos de los personajes con los motivos o temas de la
obra.AE13 - I3: Sintetizan la evolucin de uno o ms personajes a lo largo de la obra, identificando situaciones que
marcan un antes y un despus en el desarrollo de su personalidad y sus actos.
" 2. Anlisis de un personaje dramtico "
Nivel: 3 Medio
Inicio: 31/07/2017
Trmino: 31/07/2017
Duracin: 2 Horas
8. - Reflexin e interpretacin de las diversas imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras
9. - Reflexin sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en los textos ledos, a partir de
los contenidos y marcas textuales, identificando tendencias, ideologas o movimientos literarios.
AE13 - Describir, analizar y evaluar personajes de obras dramticas, considerando, entre otros aspectos, su estructura
Habilidades:
5 - Evala
3. - Comprender lecturas y sus vnculos contextuales.
Actitudes:
U3. - Desarrollar el trabajo en equipo y respeto por los otros.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar y evaluar personajes de obras dramticas.
Para motivar la actividad y actualizar el aprendizaje de la clase anterior, el docente proyecta un video que presenta una sinopsis
de la obra El Tartufo de Molire y la comenta con los estudiantes, enfatizando en el contexto o la ambientacin que corresponde a
la obra.
Luego activa los conocimientos previos mediante una serie de preguntas: Cul es el rol del personaje dramtico? Qu tipos de
personajes dramticos se pueden reconocer? De qu modo influyen las caractersticas psicolgicas y las motivaciones de los
personajes en el desarrollo del conflicto?
El Tartufo
Desarrollo:
El docente seala que en esta clase se realizar una actividad grupal de creacin literaria a partir de la obra El Tartufo de Moliere.
Se explica a los estudiantes que la actividad consiste en seleccionar uno de los personajes principales de la obra y reemplazarlo
por un personaje de su invencin, dotndolo con caractersticas distintas a las del original. El propsito es discutir sobre los
cambios que se podran generar en el desarrollo del conflicto mediante este reemplazo.
Cada grupo debe escribir un texto para especificar el personaje que ser reemplazado y el rol que cumple dentro de la obra, y,
por otro lado, describir las caractersticas del nuevo personaje, explicando de qu manera cambiara el desarrollo de los
acontecimientos y justificando que rasgos o motivaciones originaran el cambio en el texto dramtico. Se les puede recomendar
que inserten un personaje contemporneo que, necesariamente, presente caractersticas, puntos de vista y motivaciones
diferentes a los personajes originales.
El propsito es generar una discusin en torno a la importancia y la necesidad de incluir determinados personajes en las obras
dramticas en funcin de los diverso roles que deben cumplir.
El docente podra establecer un vnculo con el modelo actancial de A, J. Greimas en trminos de establecer las funciones que
deben cumplir los diversos personajes que se incluyen en la obra dramtica.
Tartufo Moliere
Modelo actancial de Greimas
Cierre:
El docente selecciona a algunos estudiantes para que lean sus textos y los comentan con el curso. Se realiza una discusin
abierta con el propsito de comentar las diversas posibilidades que puedan surgir del trabajo de los estudiantes.
Se establece la importancia y necesidad de los personajes para el desarrollo del conflicto dramtico y las consecuencias de
introducir cambios en los personajes de la obra.
Finalmente, se formulan preguntas de cierre: Cul es la importancia de los personajes en las obras dramticas? Por qu razn
debe existir una coherencia entre las caractersticas de los personajes y el conflicto dramtico? De qu forma el contexto en que
se insertan pueden modificar las actitudes, conductas y acciones de los personajes?
Se solicita a los estudiantes leer la obra Romeo y Julieta, de Wiliam Shakespeare, para el trabajo de la prxima clase.
Otros recursos:
Data Show.
El Tartufo de Moliere.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE13 - I1: Comentan modificaciones a los ambientes o situaciones y proponen los posibles efectos que ello tendra en
los personajes y la trama.AE13 - I2: Crean nuevos personajes, coherentes con el ambiente y el desarrollo de la trama,
caracterizndolos fsica y psicolgicamente.AE13 - I3: Relacionan los rasgos de los personajes con los motivos o temas
de la obra.AE13 - I4: Formulan hiptesis acerca de la evolucin de personajes de obras dramticas, estableciendo cmo
y en qu grado las circunstancias sociales, culturales y psicolgicas determinan su forma de pensar y reaccionar.AE13 I5: Relacionan las caractersticas psicolgicas de los personajes con sus acciones a lo largo de la obra.AE13 - I6:
Evalan cmo afecta una peripecia dramtica a los personajes y al desarrollo de la trama.
" 3. Anlisis e interpretacin del conflicto dramtico "
Nivel: 3 Medio
Inicio: 05/08/2017
Trmino: 05/08/2017
Duracin: 2 Horas
10. - Reflexin valrica sobre la capacidad de la literatura de crear mltiples mundos posibles y el valor de ella para el
9. - Reflexin sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en los textos ledos, a partir de
los contenidos y marcas textuales, identificando tendencias, ideologas o movimientos literarios.
AE14 - Analizar e interpretar el conflicto dramtico en trminos de los papeles de cada personaje, la integracin
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Determinar el conflicto de una obra dramtica.
Para motivar la actividad de la clase, el docente presenta un breve fragmento de la obra Romeo y Julieta, en una versin
cinematogrfica, y lo comenta con los estudiantes pidindoles que describan los acontecimientos representados y opinando en
torno a las decisiones y acciones de los personajes.
Posteriormente, se activan los conocimientos previos mediante una serie de preguntas: En qu consisten las obras dramticas?
Qu condiciones debe cumplir la obra dramtica para ser considerada como tal? Por qu se habla de fuerzas en conflicto
dentro de las obras dramticas? Cules son los fines que mueven a los protagonistas? Qu sucedera si el protagonista no
tuviera oposicin alguna?
Romeo y Julieta
Desarrollo:
El docente explica la actividad de la clase que consiste en determinar el conflicto presente en la obra Romeo y Julieta, de
William Shakespeare, y reflexionar en torno a los problemas presentes, las caractersticas de los personajes, las acciones y las
posibilidades de enfrentar el conflicto de algn modo alternativo, comparndolo con nuestro contexto de recepcin de la obra. La
actividad debe ser realizada en grupos para permitir la discusin durante el anlisis de la obra.
Se propone a los estudiantes una serie de preguntas que les permitan analizar e interpretar el conflicto presente en la obra: Cul
es el problema particular? Qu accin desencadena el conflicto? Qu personajes estn en disputa? Cules son los objetivos
de los personajes principales? Qu acciones desarrollan para lograr sus objetivos? Qu problema humano se representa en el
conflicto? Se da este tipo de conflicto en la vida actual? Cmo se podra resolver el conflicto de acuerdo a los criterios y valores
de nuestra poca?
Posteriormente, los estudiantes realizan un foro para exponer sus reflexiones sobre la obra analizada.
Romeo y Julieta
Cierre:
El docente realiza una retroalimentacin de la actividad y comenta con los estudiantes el resultado de la misma. Se debe poner
nfasis en la valoracin de los problemas del ser humano que son susceptibles de convertirse en los conflictos que mueven la
accin dramtica, puesto que los temas que sustentan los conflictos de las obras dramticas deben poseer un valor de
trascendencia. Adems, se debe destacar la necesidad de proponer dos fuerzas en oposicin para generar el conflicto.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: En qu consiste el conflicto dramtico? Por qu es necesaria la oposicin
de dos fuerzas para generar el conflicto dramtico? Es necesario que el protagonista siempre triunfe sobre el objeto de su
lucha? El antagonista debe ser siempre un personaje?
Otros recursos:
Data Show.
Romeo y Julieta, de William Shakespeare.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE14 - I1: Establecen relaciones simblicas entre un personaje y determinados valores (por ejemplo, Julieta y el amor
romntico, Fausto y la soberbia, Hamlet y la venganza, Segismundo y la duda).
" 4. Representacin esquemtica del conflicto dramtico "
Nivel: 3 Medio
Inicio: 07/08/2017
Trmino: 07/08/2017
Duracin: 2 Horas
4. - Produccin oral, en situaciones comunicativas significativas, de variados textos orales de intencin literaria y no
8. - Reflexin e interpretacin de las diversas imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras
AE14 - Analizar e interpretar el conflicto dramtico en trminos de los papeles de cada personaje, la integracin
AEG - Exponer y argumentar oralmente, basados en un proceso de investigacin, donde deben:
Habilidades:
5 - Evala
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Construir una representacin esquemtica de la obra Romeo y Julieta.
Para motivar la actividad de la clase, el docente presenta un video en que se define de manera general el conflicto dramtico. Se
comenta con los estudiantes y se relaciona con la obra analizada en la clase anterior.
Posteriormente, se activan los conocimientos previos mediante una serie de preguntas: Qu es el conflicto dramtico? Cmo
se denominan las fuerzas en conflicto en la obra dramtica? Quines encarnan las fuerzas en conflicto? Cules son las etapas
en que se desarrolla el conflicto dramtico?
El conflicto dramtico
Desarrollo:
El docente explica la actividad de la clase que consiste en desarrollar un esquema o mapa conceptual en que se presente de
manera sinttica el conflicto de la obra analizada en la clase anterior. Los estudiantes, organizados en los mismos grupos de la
clase anterior, deben determinar el conflicto y los roles que juegan los personajes en el desarrollo del mismo, presentar los
principales acontecimientos que significan un progreso en las acciones que llevan el drama al clmax y a su posterior desenlace.
El propsito es que, a partir del anlisis de Romeo y Julieta, se pueda proyectar una serie de generalizaciones que permitan
construir una definicin de conflicto dramtico y las etapas que lo constituyen, y que se pueda aplicar a todas las obras
dramticas.
El trabajo de anlisis se puede guiar con preguntas tales como: Quines son los protagonistas? Qu valores encarnan los
personajes de la obra? Cules son las principales fuerzas en conflicto? Qu personajes encarnan las fuerzas en conflicto? En
qu momento se presenta el conflicto dramtico? De qu modo se van desarrollando los acontecimientos hasta el desenlace?
Qu acciones resultan determinantes para el desarrollo del conflicto? De qu manera se refleja el conflicto a travs de los
dilogos?
Posteriormente, los estudiantes presentan al curso el resultado de su trabajo y explican los elementos que configuran el conflicto
dramtico.
Romeo y Julieta
Cierre:
El docente construye, en conjunto con el curso, una definicin de conflicto dramtico y de las etapas que lo constituyen,
sealando la importancia de los personajes, sus roles y participacin en el desarrollo de conflicto. Adems, se debe destacar la
importancia de que exista una oposicin y lucha entre dos fuerzas para configurar el conflicto dramtico.
El docente puede contrastar el resultado de la actividad con un Power Point que presenta una definicin y establece las etapas
del conflicto dramtico y comentarlo con el curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu es el conflicto dramtico? Es posible construir una obra dramtica sin
un conflicto? Cmo se manifiesta el conflicto en la obra dramtica? Cul es el rol de los personajes en el desarrollo del
conflicto? Cul es la importancia del protagonista? Cmo se definen las etapas del desarrollo del conflicto? Qu sucede si el
desenlace es favorable o no al protagonista?
El conflicto dramtico
Otros recursos:
Data Show.
Romeo y Julieta, de William Shakespeare.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AEG - I1: Presentan oralmente sus apreciaciones sobre lecturas, pelculas, obras dramticas, exposiciones artsticas u
otras manifestaciones culturales y artsticas. En esta actividad: - Investigan previamente para desarrollar sus argumentos.
- Manifiestan una postura fundada sobre el sentido y el valor de la obra. - Se apoyan en recursos estticos de la obra
como, por ejemplo, el montaje, la actuacin, el uso de distintas tcnicas, etctera. - Organizan la exposicin en trminos
de introduccin, desarrollo y conclusin. - Sintetizan verbalmente los acontecimientos de un relato. - Explicitan relaciones
entre acontecimientos y personajes. - Se enfocan en aquellos acontecimientos y personajes de mayor valor
argumentativo, en funcin de la tesis que sostienen. - Establecen relaciones lgicas entre sus afirmaciones a lo largo de la
exposicin y las conclusiones con que la cierran. - Integran aportes de los auditores dentro de la propia exposicin.
AE14 - I1: Establecen relaciones simblicas entre un personaje y determinados valores (por ejemplo, Julieta y el amor
romntico, Fausto y la soberbia, Hamlet y la venganza, Segismundo y la duda).
" 5. Discurso argumentativo "
Nivel: 3 Medio
Inicio: 12/08/2017
Trmino: 12/08/2017
Duracin: 2 Horas
2. - Evaluacin de los argumentos planteados por interlocutores, en diversas situaciones comunicativas orales, a partir
3. - Reconocimiento y uso de argumentaciones formadas por tesis y argumentos en diversas situaciones comunicativas
7. - Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, apoyndose en las marcas
textuales, para evaluar la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos: puntos de vista, efectos y
recursos utilizados, que potencian el sentido general de la obra.
AE15 - Identificar, comprender y describir los procedimientos discursivos aplicados por un emisor para exponer y
7. - Leer comprensivamente variados textos, identificando argumentaciones formadas por tesis y argumentos, en
situaciones pblicas o privadas y evaluando la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos
ledos.
Habilidades:
2 - Extrae informacin explicita

5 - Evala
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Identificar los recursos discursivos utilizados en la argumentacin.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que aparece el reconocido cmico Chespirito manifestando
su posicin frente al aborto. Comenta el video con los estudiantes preguntando qu opinin tienen respecto del tema, si les
parece adecuada la forma en que se promueve una posicin determinada frente a un tema tan delicado.
Posteriormente, mediante una serie de preguntas, se activan los conocimientos previos de los estudiantes: Qu es la
argumentacin? Qu elementos caracterizan el discurso argumentativo? Sobre qu temas es posible realizar una
argumentacin? En qu situaciones se manifiesta con frecuencia el discurso argumentativo?
Chespirito se opone al aborto
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consiste en escuchar y analizar un breve discurso argumentativo para determinar
el tema, el punto de vista del emisor, los principales argumentos y la forma en que se presenta frente al receptor para lograr su
convencimiento.
Los estudiantes, reunidos en parejas, escuchan el inicio del disco "Cortzar lee a Cortzar" (00:09 - 05:00) y realizan una
reflexin y anlisis de las ideas y puntos de vista propuestos por el autor. Es necesario que el docente haga una breve
presentacin del autor y de su obra.
La reflexin puede ser guiada por una serie de preguntas: Cul es el tema del discurso? Cules son las principales ideas
propuestas por el autor? Cmo argumenta su posicin? De qu manera se expone la informacin? En qu situacin
especfica se inserta el discurso? Cul es el propsito del discurso? El discurso cumple a cabalidad con el propsito implcito?
Posteriormente, en un plenario, los estudiantes exponen el resultado de su anlisis y lo discuten con el curso.
La actividad se puede complementar con la exposicin de un Power Point para recordar algunas generalidades del discurso
argumentativo.
CORTAZAR LEE A CORTAZAR

Argumentacin
Cierre:
El docente, con la participacin del curso, realiza una evaluacin del discurso escuchado, determinando el tema, los recursos
utilizados por el autor y la pertinencia para lograr el propsito de la argumentacin.
Finalmente, formula preguntas de cierre: En qu consiste el discurso argumentativo? Cul es la finalidad del discurso
argumentativo? Qu recursos se utilizan para conseguir el propsito de la argumentacin? En qu situaciones se puede
presentar la argumentacin?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE15 - I1: Construyen preguntas a partir de un texto argumentativo ledo o escuchado, enfocndose en particular en: La progresin temtica. - Las relaciones de argumentacin lgica. - Los conocimientos implcitos en el texto.AE15 - I2:
Parafrasean fragmentos en los que el autor expone informacin mediante tcnicas especficas, tales como: - La
descripcin de un objeto. - La definicin de una clase de cosas. - La enumeracin de cosas o partes de una cosa. - La
ejemplificacin o definicin ostensiva.AE15 - I3: Describen la situacin comunicativa que est implcita en el texto (por
ejemplo, una crtica de cine como orientacin para un potencial espectador o una columna de opinin como parte de un
debate poltico pblico).
" 6. Anlisis de una argumentacin "
Nivel: 3 Medio
Inicio: 14/08/2017
Trmino: 14/08/2017
Duracin: 2 Horas
6. - Lectura comprensiva frecuente de variados textos, en los que se encuentren, predominantemente,
argumentaciones formadas por tesis y argumentos, en situaciones pblicas o privadas, para identificar propsitos,
puntos de vista, efectos y recursos utilizados, apoyndose en las marcas textuales correspondientes.
AE15 - Identificar, comprender y describir los procedimientos discursivos aplicados por un emisor para exponer y
6. - Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas
de diversos mbitos, que le permitan construir diferentes visiones de mundo.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar un texto argumentativo.
Como motivacin de la actividad el docente proyecta un video en que se representa a Nelson Mandela entregando una serie de
argumentos para lograr que una votacin democrtica restituya la prctica del Rugby en Sudfrica. Se debe contextualizar
explicando brevemente el conflicto racial en este pas y cmo se quizo lograr ciertas revanchas contra los blancos (africaners) una
vez instaurado el gobierno de la mayora negra. Se comenta con los estudiantes en funcin de la tesis de Mandela y de los
argumentos y recursos utilizados para lograr su objetivo.
Posteriormente, se formulan preguntas para activar los conocimientos previos de los estudiantes: En qu consiste argumentar?
Para qu se argumenta? Cules son los elementos que constituyen una argumentacin? Qu recursos discursivos se utilizan
en la argumentacin? Qu es la tesis? Qu son los argumentos?
Discurso de Nelson Mandela
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consiste en analizar un texto de opinin sobre un tema vigente en nuestro pas,
que genera bastante controversia, la universalidad y la gratuidad de la educacin superior.
Se refuerzan contenidos referentes a la estructura interna de la argumentacin y la necesidad de organizarla de una manera
lgica y coherente, adecuada al propsito que se quiere lograr.
Posteriormente, los estudiantes se reunen en parejas y se les entrega una copia del texto que deben analizar. Los estudiantes
deben realizar el trabajo de acuerdo a la siguiente pauta:
>> Tema del texto: apoyarse en la pregunta: De qu habla el texto?

>> Tesis: explcita o implcita; al final del texto o al principio; extensa o breve. Observar cmo afectan al discurso los aspectos
sealados.
>> Argumentos: marcarlos en el texto.
>> Secuencias textuales: observar la construccin de los prrafos; si en ellos predomina una narracin, una descripcin,
definiciones, etc.
>> Conocimiento del emisor: marcar los elementos que den cuenta de los temas aludidos en el texto. Observar qu dice el emisor
respecto de dichos temas. Luego, evaluar su nivel de conocimiento y lo que requiere del lector.
>> Contraargumentos: observar si se presentan contraargumentos y cmo el emisor los descarta, los asume o bien los refuta.
>> Situacin comunicativa: observar y reflexionar sobre las caractersticas de la situacin comunicativa, en la que se incluye el
emisor, el o los receptores, el canal, cdigo, tema o contexto, y situacin de lectura o recepcin del texto.
A continuacin elaboran un esquema o mapa conceptual que de cuenta del anlisis realizado para presentarlo frente al curso.
Ideas Y Debates
Cierre:
Para finalizar, el docente retroalimenta a los estudiantes mediante los comentarios de la actividad. Se debe aclarar que no
siempre se debe estar de acuerdo con los planteamientos o con la posicin que manifiesta el emisor sobre un tema, pero que se
hace necesario conocer las diversas opiniones para formarse juicios acabados sobre los temas y poder defender las
opiniones propias.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: De qu manera se deben presentar los argumentos para defender una
tesis? Por qu es necesario reconocer los contraargumentos posibles? Qu secuencias textuales son pertinentes en la
argumentacin? De qu depender la eleccin de una determinada secuencia textual? Cul es el propsito de la
argumentacin?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE15 - I1: Elaboran la secuencia temtica que describe la estructura interna de un texto.AE15 - I2: Disean un mapa
conceptual que refleje las relaciones entre los elementos (objetos, lugares, personas, funciones, productos, insumos,
etctera) que aparecen en el texto.AE15 - I3: Describen la situacin comunicativa que est implcita en el texto (por
ejemplo, una crtica de cine como orientacin para un potencial espectador o una columna de opinin como parte de un
debate poltico pblico).
" 7. Relacin entre argumentacin y dilogo "
Nivel: 3 Medio
Inicio: 19/08/2017
Trmino: 19/08/2017
Duracin: 2 Horas
6. - Lectura comprensiva frecuente de variados textos, en los que se encuentren, predominantemente,
argumentaciones formadas por tesis y argumentos, en situaciones pblicas o privadas, para identificar propsitos,
puntos de vista, efectos y recursos utilizados, apoyndose en las marcas textuales correspondientes.
11. - Reflexin y comentarios sobre textos periodsticos, cinematogrficos, programas radiales y de televisin, avisos y
AE16 - Reflexionar acerca de las relaciones entre argumentacin y dilogo, en particular, respecto de la argumentacin
6. - Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas
de diversos mbitos, que le permitan construir diferentes visiones de mundo.
Habilidades:
2. - Argumentar ideas con fundamento.
Actitudes:
U3. - Escuchar la opinin de los dems.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Reflexionar acerca de la relacin entre argumentacin y dilogo.
Se formulan preguntas para activar conocimientos previos de los estudiantes: Cul es el propsito de la argumentacin? Por
qu es necesario tener presentes los contraargumentos para elaborar una buena argumentacin? Qu recursos discursivos se
pueden utilizar para construir una buena argumentacin?
Para motivar la actividad de la clase, el docente pide a los estudiantes que reflexionen en torno a las siguientes preguntas y que
comenten sus respuestas con el curso: De qu manera se puede manifestar el carcter dialgico y apelativo en una
argumentacin escrita? Es posible que la argumentacin se pueda considerar como un dilogo si no hay un receptor que
responda o cuestione al emisor, por ejemplo en un discurso pblico? Se recogen los comentarios mediante una lluvia de ideas.
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase en que los estudiantes deben analizar una discusin o debate que se produjo en un
noticiario de nuestro pas entre el vocero de gobierno y el presentador del programa. El propsito es que los estudiantes, reunidos
en grupos, puedan determinar cules son las tesis que sostienen ambos interlocutores y cules son los principales argumentos
que esgrimen cada uno. Deben reflexionar en torno al tema que se discute, cul es la importancia que adquiere el contexto en
que ocurre el dilogo, de qu forma enfrentan la discusin los participantes, cules son los principales recursos discursivos a los
que recurre cada uno, cul es el propsito o finalidad que pretenden lograr.
Una vez determinada la tesis y los principales argumentos de cada interlocutor deben realizar una evaluacin de las
argumentaciones para establecer cul de las dos resultan ms consistentes en cuanto a la pertinencia de los argumentos, la
utilizacin de los diversos recursos discursivos, la forma de estructurar el discurso y finalmente cul logra de mejor manera su
propsito o resulta ms convincente.
Posteriormente, cada grupo debe presentar el resultado de su evaluacin, frente al curso, explicando las razones que los han
llevado a concluir cul es el discurso que les resulta mas consistente como argumentacin, independiente de la opinin del grupo
frente al tema.
Discusin en noticiario
Cierre:
Para concluir, el docente invita a los estudiantes a reflexionar respecto del efecto que esta discusin televisada puede producir en
los espectadores, por cuanto tambin se produce un dilogo entre el medio de comunicacin y el telespectador en su hogar. Se
plantea la cuestin de cul es la posibilidad del espectador de responder a las ideas y puntos de vista presentadas por los medios
de comunicacin y de qu manera se produce el dilogo entre los medios y sus receptores.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: En qu radica el carcter dialgico de la argumentacin? Por qu se puede
afirmar que en la argumentacin existe siempre un dilogo implcito? Se puede considerar argumentativo el discurso de los
medios de comunicacin, por qu?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE16 - I1: Formulan hiptesis fundadamente acerca de qu parte o aspecto del tema de un texto es de principal inters
para sus destinatarios.AE16 - I2: Comparan los argumentos presentes en diferentes textos dialgicos, analizando parte
de ellos.AE16 - I3: Evalan retroalimentando con ideas claves diferentes ejemplos de dilogos o argumentaciones, en
distintos textos.
" 8. Tema para una argumentacin "
Nivel: 3 Medio
Inicio: 21/08/2017
Trmino: 21/08/2017
Duracin: 2 Horas
12. - Produccin individual y colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen,
narren, describan, expliquen y argumenten desde un punto de vista determinado, sobre hechos, personajes, opiniones,
juicios o sentimientos, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando
recursos expresivos y cohesivos, tales como: intervenciones retricas, notas al pie, entre otros, segn contenido,
propsito y audiencia.
15. - Manejo selectivo, variado y preciso de nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propsito, contenido y
13. - Produccin de textos en los que se plantee una opinin o afirmacin con diversos argumentos que sustenten ese
punto de vista.
AE16 - Reflexionar acerca de las relaciones entre argumentacin y dilogo, en particular, respecto de la argumentacin
AE19 - Aplicar de modo selectivo, variado y preciso, palabras y expresiones de acuerdo con el propsito, el tema y los
AEG - Aplicar flexible y creativamente las habilidades de escritura en la produccin de textos expositivosargumentativos, como las siguientes:
> Ordenar el discurso en una estructura bsica de introduccin, desarrollo y conclusin.

> Usar recursos cognitivos y expresivos segn el tema, el propsito y el destinatario.
> Organizar el texto en prrafos, segn una progresin temtica lgica.
> Emplear estratgicamente los distintos tipos de oraciones simples, compuestas y complejas.
> Utilizar coherentemente los modos y tiempos verbales.
10. - Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, principalmente para expresarse,
narrar, describir, exponer y argumentar, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica,
seleccionando recursos expresivos y cohesivos, segn el contenido, propsito y audiencia.
Habilidades:
5 - Evala
6 - Incrementa vocabulario
4. - Expresar por escrito las ideas estructuradamente.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Elaborar una breve argumentacin oral a partir del anlisis de un tema en particular.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se sintetiza, muy brevemente, el concepto de
globalizacin y sus alcances. Se comenta con los estudiantes a partir de sus conocimientos, experiencias y las opiniones que
tienen sobre el tema.
Posteriormente, se activan conocimientos previos de los estudiantes: Para qu sirve argumentar? Sobre qu temas se puede
argumentar? Por qu se puede afirmar que una argumentacin implica un dilogo? Qu pasos se deben realizar para elaborar
una argumentacin?
Globalizacin en un minuto y medio
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase en que los estudiantes deben elaborar, de manera grupal o en parejas, una breve
argumentacin para exponer oralmente sus puntos de vista sobre el tema de la globalizacin.
En primer lugar observarn el discurso de Jos Mujica y elaborarn un anlisis para determinar la tesis del autor, los principales
argumentos que sustentan su posicin frente al tema, y respondern quin es el supuesto receptor del discurso, entendiendo que
la argumentacin implica un dilogo. Adems, deben sealar por qu razones el tema puede resultar de inters para los
destinatarios.
A continuacin, los estudiantes deben realizar una pequea investigacin sobre la globalizacin y sobre esta base elaborar una
argumentacin que presentarn en la prxima clase. Deben procurar utilizar un lenguaje adecuado para el tema, recurriendo al
uso del vocabulario tcnico propio del tema y elaborando su discurso con una serie de recursos que, intencionadamente, apunten
al logro del objetivo, convencer al curso de la validez de su opinin frente al tema.
Durante esta clase los estudiantes debern definir su tesis, los principales argumentos y el uso de los recursos discursivos que
pondrn en prctica durante la presentacin.
Para realizar esta actividad, el docente puede entregar una hoja de ruta que oriente el proceso de investigacin y elaboracin de
la argumentacin.
Se recomienda utilizar la Biblioteca o la sala de Enlaces para realizar la investigacin.
Jos Mujica sobre la globalizacin ONU

Hoja de ruta para investigar
Cierre:
El docente realiza una retroalimentacin de la actividad y resuelve las dudas en forma general.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu es til considerar la argumentacin como un dilogo al momento de
elaborar nuestro discurso? Por qu resulta conveniente considerar los contraargumentos posibles cuando argumentamos? Qu
finalidad tiene seleccionar el vocabulario ms adecuado y pertinente para el tema que se va a presentar? Por qu es necesario
seleccionar con cuidado el uso de los recursos discursivos o retricos para elaborar la argumentacin?
Otros recursos:
Data Show.
Biblioteca.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AEG - I1: Diferencian explcitamente las secciones del texto que entregan o exponen, identificando, al menos,
introduccin, desarrollo y conclusin.AEG - I2: Usan conscientemente recursos lingsticos como las comparaciones, las
analogas, las metforas y las ejemplificaciones.AEG - I3: Construyen los prrafos en torno a temas secundarios que
desarrollan el tema central.AEG - I4: Elaboran los prrafos con la presencia de una funcin discursiva en trminos del
desarrollo del texto, o bien, de los propsitos comunicativos del mismo.
AE19 - I1: Elaboran diversos textos usando un vocabulario tcnico propio del tema que desarrollan, y explicitan el
significado de los trminos en forma breve, clara y precisa.AE19 - I2: Disean un registro estndar en sus exposiciones
orales y en los textos que escriben, adaptando un determinado grado de coloquialidad/formalidad de acuerdo a lo
conversado con el o la docente.AE19 - I3: Construyen variados recursos poticos con fines expositivos, explicativos y
argumentativos (por ejemplo, respecto del tema de la comunicacin, haciendo una analoga entre un circuito elctrico y la
comunicacin como proceso).
AE16 - I1: Formulan hiptesis fundadamente acerca de qu parte o aspecto del tema de un texto es de principal inters
para sus destinatarios.
" 9. Argumentacin oral "
Nivel: 3 Medio
Inicio: 26/08/2017
Trmino: 26/08/2017
Duracin: 2 Horas
1. - Participacin activa en foros, mesas redondas y otras situaciones de interaccin comunicativa oral pblica o
privada, sobre temas polmicos provenientes de experiencias personales y colectivas, lecturas y mensajes de los
medios de comunicacin, expresando fundamentadamente una opinin propia y utilizando variadas estrategias y
recursos que optimicen la intervencin ante la audiencia.
15. - Manejo selectivo, variado y preciso de nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propsito, contenido y
AE18 - Aplicar intencionalmente los elementos que influyen y configuran los textos orales, mediante acciones como:
Definir previamente propsitos comunicativos y pragmticos.
Adecuar el registro a la situacin de enunciacin y el tema.
Emplear recursos verbales y paraverbales pertinentes.
AE19 - Aplicar de modo selectivo, variado y preciso, palabras y expresiones de acuerdo con el propsito, el tema y los
1. - Interactuar con propiedad en diversas situaciones comunicativas, predominantemente argumentativas, expresando
los fundamentos de sus puntos de vista y evaluando los argumentos de los interlocutores, valorando el dilogo como un
medio para intercambiar opiniones, disentir legtimamente y lograr consensos.
Habilidades:
4. - Expresar por escrito las ideas estructuradamente.
6 - Incrementa vocabulario
5 - Evala
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Exponer un discurso argumentativo que manifieste el punto de vista del grupo frente a
un tema determinado.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se responde la pregunta qu es la globalizacin? y la
respuesta se manifiesta de manera positiva frente al fenmeno, justificndolo y destacando la conveniencia econmica del
fenmeno. Se recogen los comentarios de los estudiantes y se destaca el hecho de que un mismo tema puede aceptar posiciones
a favor y en contra.
Posteriormente, se activan conocimientos previos de los estudiantes: Con qu propsito se emiten los discursos
argumentativos? De qu modo se deben utilizar los diversos recursos discursivos para lograr la finalidad de la argumentacin?
Existe slo una posicin vlida frente a los diversos temas? En una argumentacin hay ganadores y perdedores, por qu?
Qu es la globalizacin
Desarrollo:
Los estudiantes exponen frente al curso, de manera oral y utilizando los recursos que les parezcan adecuados para lograr su
propsito, un breve discurso argumentativo, aplicando de manera intencionada las palabras y expresiones propias del tema,
denotando una investigacin y un dominio del mismo. La exposicin debera tener una introduccin en que se presente el tema y
la finalidad del discurso, con el objeto de hacer ms evidente el logro del propsito comunicativo; un desarrollo estructurado en
torno a una tesis y una serie de argumentos que la sustenten; utilizando un registro de habla adecuado a la situacin de
comunicacin que considere tanto los aspectos verbales como los no verbales.
Una vez que los grupos hayan realizado sus presentaciones, se dar espacio para realizar un dilogo abierto confrontando las
diversas posturas desarrolladas por los estudiantes. Idealmente, se debera lograr una conclusin general en torno al tema de las
argumentaciones.
Hoja de ruta para investigar
Cierre:
El docente, en conjunto con el curso, realiza una retroalimentacin de la actividad, destacando los puntos positivos, para
potenciarlos en exposiciones futuras, y sealando los aspectos ms deficientes para mejorarlos.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: De qu manera seleccionaron los aspectos ms relevantes del tema para
argumentar sus puntos de vista? Les result til considerar los posibles cuestionamientos que podran tener sus argumentos?
Cmo estructuraron el discurso para su exposicin frente al curso? Consideran que el propsito de su discurso fue logrado, por
qu? La investigacin aport informacin nueva que haya modificado su punto de vista inicial?
Otros recursos:
Data Show.
Recursos que los estudiantes consideren tiles en sus presentaciones.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE19 - I1: Elaboran diversos textos usando un vocabulario tcnico propio del tema que desarrollan, y explicitan el
significado de los trminos en forma breve, clara y precisa.AE19 - I2: Disean un registro estndar en sus exposiciones
orales y en los textos que escriben, adaptando un determinado grado de coloquialidad/formalidad de acuerdo a lo
conversado con el o la docente.AE19 - I3: Construyen variados recursos poticos con fines expositivos, explicativos y
argumentativos (por ejemplo, respecto del tema de la comunicacin, haciendo una analoga entre un circuito elctrico y la
comunicacin como proceso).
AE18 - I1: Exponen acerca de un tema especfico, considerando los propsitos comunicativos y pragmticos.AE18 - I2:
Formulan la informacin oralmente, adecuando su registro de enunciacin a la situacin comunicativa.AE18 - I3:
Estructuran la ponencia utilizando recursos verbales y paraverbales al exponer un tema.
" 10. Preparacin de una representacin dramtica "
Inicio: 28/08/2017

Nivel: 3 Medio
Trmino: 28/08/2017
Duracin: 2 Horas
AE17 - Realizar representaciones o lecturas dramatizadas en las que se deben:
Habilidades:
5 - Evala
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Seleccionar y preparar una representacin dramtica.
Para motivar la actividad de la clase, el docente invita a los estudiantes a observar un fragmento de una obra dramtica realizada
por estudiantes. Se recogen los comentarios y opiniones.
Posteriormente, se activan conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas: Cul es la diferencia entre obra
dramtica y obra teatral? Qu caracteriza la representacin dramtica? Qu aspectos de la comunicacin se deben considerar
para lograr una buena representacin de la obra? Cul es la finalidad de la representacin dramtica? Qu efecto se pretende
lograr en los espectadores a travs de la representacin?
Adolescente promedio
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en organizar grupos de trabajo para preparar la representacin
dramtica de una escena o un acto de una obra. La obra puede ser seleccionada por el docente o bien elegida por los
estudiantes.
En primer lugar, el docente organizar el curso en grupos de trabajo, dos o tres, que debern seleccionar un texto dramtico para
desarrollar el trabajo propuesto. A continuacin debern establecer los roles de trabajo dentro del grupo o compaa teatral. El
trabajo ser orientado por el docente a travs de una hoja de ruta propuesta.
La primera etapa del trabajo deber contemplar la seleccin de una escena o un acto de la obra que se haya escogido y la
eleccin de los actores que vayan a representar finalmente la obra. En este proceso de eleccin se puede utilizar la lectura
dramatizada de cada uno de los integrantes del grupo para determinar quienes resultan ms aptos para cumplir los roles
actorales. Los dems integrantes del grupo debern asumir otras funciones relativas a la preparacin de la obra.
El propsito de esta actividad es que cada estudiante tenga la oportunidad de realizar una lectura dramatizada. En este ejercicio
deben poner en prctica, de manera consciente e intencionada, los diversos recursos verbales y no verbales orientados a un
propsito comunicativo determinado.
Se adjuntan algunas obras sugeridas para desarrollar esta actividad.
Hoja de ruta para el montaje teatral

Bodas de sangre
El burlador de Sevilla
Mhijo el doctor
Cierre:
El docente, en conjunto con el curso, realiza una retroalimentacin de la actividad. Es importante que se destaquen los aspectos
positivos que se observen durante la actividad, puesto que es necesario mantener un alto nivel de motivacin en los estudiantes
por el gran compromiso afectivo que implica este tipo de actividades. Se recomienda sealar los aspectos deficientes de manera
general.
En esta sesin se debe informar que la clase siguiente se realizar un ensayo general y la representacin.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cul es el propsito de realizar una representacin teatral? Qu
consideraciones se deben tener respecto del uso de los recursos comunicativos? Qu importancia adquieren la voz y la
gestualidad en la representacin teatral? Qu efectos se deben lograr en los espectadores? Determinaron con claridad los
roles dentro de sus respectivos grupos?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE17 - I1: Realizan lecturas dramatizadas de actos o escenas de obras teatrales, considerando: - La entonacin, el
volumen y las pausas de modo de reflejar o proyectar las actitudes y las emociones de los personajes. - La
comunicacin no verbal conforme a lo sealado en las acotaciones y el contenido de los dilogos.
" 11. Ensayo de una representacin dramtica "
Inicio: 02/09/2017

Nivel: 3 Medio
Trmino: 02/09/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
5 - Evala
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Realizar el ensayo general de una representacin dramtica.
Para motivar la actividad de la clase, el docente puede comentar los aspectos positivos que haya observado durante el proceso
de preparacin de la representacin o destacar el compromiso que hayan demostrado los estudiantes.
Posteriormente, se activan conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas: Por qu es necesario realizar ensayos
de las representaciones? Cul es la importancia del maquillaje para la caracterizacin de los personajes? Por qu es necesario
considerar y preparar el espacio y la escenografa para la representacin?
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en realizar un ensayo general de la representacin dramtica que
realizarn en la prxima clase. Se enfatiza que el trabajo debe ser desarrollado de manera responsable y comprometida de parte
de cada integrante del grupo, destacando la importancia de quienes cumplen roles no actorales en la preparacin de la
escenografa, vestuario, maquillaje, entre otros.
El docente da a conocer la pauta con que ser evaluado el trabajo realizado durante el proceso de preparacin y la
representacin de la obra. (Se adjunta modelo de pauta de evaluacin propuesto en el Programa de estudio).
Se instruye a los estudiantes que representarn la obra para que trabajen bajo la gua del director que haya designado cada
grupo. Por otro lado, se pide a los encargados del vestuario y el maquillaje para que prueben estos elementos con los actores.
En esta oportunidad se deber realizar un ensayo general poniendo en ejecucin la mayor parte de los elementos de la
representacin para afinar los detalles. El ensayo podr ser realizado frente al curso o solo frente al docente. Por otro lado, los
estudiantes podran realizar solo la lectura dramatizada de los textos si es que an no han logrado memorizarlos o
comprenderlos.
El trabajo debe seguir hacindose con la gua de la hoja de ruta propuesta.
Hoja de ruta para el montaje teatral

Bodas de sangre
Mhijo el doctor
Escala de apreciacin representacin dramtica
Cierre:
El docente, en conjunto con el curso, hace una retroalimentacin de la actividad. Se destacan los aspectos positivos del trabajo
realizado con el propsito de mantener la motivacin de los estudiantes.
En esta sesin se debe informar que la clase siguiente se har la representacin de la obra.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cmo se han sentido preparando la representacin? Qu aspectos del
trabajo grupal han presentado alguna dificultad? De qu modo han enfrentado los requerimientos del trabajo?
Otros recursos:
Maquillaje.
Vestuario.
Elementos de la escenografa.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE17 - I1: Realizan lecturas dramatizadas de actos o escenas de obras teatrales, considerando: - La entonacin, el
volumen y las pausas de modo de reflejar o proyectar las actitudes y las emociones de los personajes. - La
comunicacin no verbal conforme a lo sealado en las acotaciones y el contenido de los dilogos.
" 12. Representacin de una obra dramtica "
Inicio: 04/09/2017

Nivel: 3 Medio
Trmino: 04/09/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
5 - Evala
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Representar un fragmento de una obra dramtica.
Para motivar la actividad de la clase, el docente puede comentar los aspectos positivos que haya observado durante el proceso
de preparacin de la representacin o destacar el compromiso que hayan demostrado los estudiantes. Tambin se debe hacer
hincapi en el respeto que se debe mostrar por el trabajo de los estudiantes que realizarn las representaciones dramticas.
Posteriormente, se activan conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas: En qu consiste la representacin
dramtica? Cul es el efecto que se quiere lograr en los espectadores? Qu importancia adquiere la comunicacin no verbal
para la representacin dramtica?
Desarrollo:
El docente coordina los grupos para que realicen sus presentaciones sealando, especialmente, el cumplimiento de los tiempos
determinados para que todos puedan desarrollar la actividad sin inconvenientes.
Se debe disponer el espacio de la sala utilizando las sillas como las butacas del teatro, dejando espacio para el escenario de la
representacin. Mientras, los grupos preparan a los actores con su maquillaje y vestuario respectivos.
Se da comienzo a las presentaciones y, si procede, el docente evala la actividad con alguna pauta conocida previamente por los
estudiantes.
El docente puede retroalimentar a cada grupo o esperar a que concluyan todas las representaciones para comentar el trabajo
realizado.
Bodas de sangre
Mhijo el doctor
Escala de apreciacin representacin dramtica
Cierre:
El docente, en conjunto con el curso, realiza una retroalimentacin de la actividad. El propsito, en esta ocasin, es lograr que los
estudiantes sean capaces de valorar y destacar, principalmente, los aspectos positivos de la actividad, generando una conciencia
crtica sobre la importancia y el resultado del trabajo realizado de manera seria y comprometida.
Es importante, tambin, generar una reflexin sobre la relevancia que adquiere el teatro como un poderoso medio de difusin de
ideas, debido a la cercana y el compromiso afectivo que se puede establecer entre los actores y el pblico o espectadores.
Otros recursos:
Maquillaje.
Vestuario.
Elementos de la escenografa.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE17 - I1: Montan escenas o actos de obras escogidas o bien escritas por ellos mismos, en las que: - La puesta en
escena. - Los recursos de la obra teatral, como utilera, vestuario o maquillaje. - Los recursos no verbales y
paraverbales durante la representacin.
" Unidad 3: Diversidad y conflicto (Sumativa) (Programa vigente 2015) "
Nivel: 3 Medio
Inicio:
2
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
139970
Sntesis y evaluacin
Inicio: 01/03/2016
Trmino: 01/03/2016
Duracin: 0 Horas

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Judul Asli

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: UNIDAD 3: Diversidad y conflicto

Profesor : Christian Prez

Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin

Validado por : Christian Prez

AE17 -Realizar representaciones o lecturas dramatizadas en las que se deben:

AEG -Exponer y argumentar oralmente, basados en un proceso de investigacin, donde deben:

Contenidos mnimos obligatorios:

4 - Interpreta lo ledo (infiere)

Chespirito se opone al aborto

CORTAZAR LEE A CORTAZAR

Discurso de Nelson Mandela

>> Tema del texto: apoyarse en la pregunta: De qu habla el texto?

> Ordenar el discurso en una estructura bsica de introduccin, desarrollo y conclusin.

Globalizacin en un minuto y medio

Se recomienda utilizar la Biblioteca o la sala de Enlaces para realizar la investigacin.

Jos Mujica sobre la globalizacin ONU

Hoja de ruta para investigar

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Hoja de ruta para el montaje teatral

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Hoja de ruta para el montaje teatral

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

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