OPINION
dos tipos de liderazgo en los que se pueden englobar los diferentes estilos de la
funcin directiva: pedaggico y transformacional.
A pesar de que el aprendizaje y la enseanza deben ser el centro de los actos de
liderazgo dentro de la escuela, lo que lleva a un tipo de direccin cuyo estilo pasa
de ser el "administrador" o el "gestor" a ser el "constructor" de la organizacin, en
la prctica no resulta notablemente visible, ya que en su mayora los directivos se
encuentran ms ocupados en tareas administrativas que en las del currculo y la
instruccin. En realidad, es poco el tiempo y la energa que dedican a coordinar y
controlar el trabajo de los profesores; casi todas las decisiones significativas en
materia curricular y de instruccin son tomadas por los profesores.
Se ha destacado el papel que un liderazgo pedaggico fuerte suele jugar para dirigir
el centro como un proyecto colectivo. Esto va a determinar que mejore su calidad
tanto en los resultados globales del centro, como en la satisfaccin del profesorado
y las familias.
Como Bressoux seala (1994: 118), los directores eficaces son lderes pedaggicos,
ponen el acento en el aprendizaje de los alumnos, fijan los objetivos, y son
optimistas en cuanto a la capacidad de los alumnos y profesores para alcanzarlos.
Son muy activos, se sienten responsables de la enseanza de los alumnos, y
observan regularmente a los docentes.
En cuanto al liderazgo pedaggico, en las escuelas de contextos desfavorables el
director debe marcar los lmites entre escuela y entorno social para crear un clima
centrado en el aprendizaje. Por el contrario, en un medio social medio-alto, debe
involucrar a las familias en la labor educativa, y favorecer las relaciones entre
familia y profesorado.
Entre algunas otras cuestiones, el lder pedaggico debe darse a la tarea de conocer
los recursos instruccionales que los profesores necesitan; evaluar y reforzar las
estrategias instruccionales utilizadas por los docentes, y sealar las que sean
apropiadas y efectivas; utilizar la informacin de los resultados de la evaluacin de
los estudiantes referente a los problemas de enseanza. Debe demostrar habilidad
para usar una variedad de procesos de grupo y destrezas de interaccin con los
profesores, padres y estudiantes, as como para el trabajo en equipo como un
miembro ms.
Una de las barreras para que el director se constituya en un lder pedaggico es la
poca preparacin de muchos directivos para asumir dicha funcin; llegan a su
puesto por razones diferentes a su conocimiento del currculo y la enseanza.
Adems, en los niveles macropolticos ha prevalecido la preocupacin por los
procesos, la tcnica y las finanzas en detrimento del contenido de lo que se debera
ensear; tambin se da una falta de conocimiento sobre cmo aprenden los
estudiantes y los efectos de las conductas del profesorado en los alumnos. Otro
aspecto que influye en este sentido es la defensa de la autonoma en el aula: con
frecuencia los directores confunden profesionalismo con independencia, y
autonoma con aislamiento.
Muchas veces, la administracin educativa coloca el liderazgo pedaggico como
tarea no preferente, y da mayor importancia a la gestin del personal y del centro
en general.