DINAMICA Y CONDUCCION DE GRUPOS

EN EL AULA

INSTITUCIN:
UNIVERSIDAD ETAC ALIAT UNIVERSIDADES
ALUMNA:
MICAELA COLUNGA TREJO
TEMA:

Nuevas Aproximaciones a la Tcnica Grupal y al Trabajo

Docente
MATERA:
DINMICA Y CONDUCCIN DE GRUPOS EN EL AULA
ASESOR
Mtro. Ricardo Esteban Solano Barraza

28 DE JUNIO DE 2016
INTRODUCCIN
Actuar en grupo se percibe como una de las herramientas para potenciar la
participacin ciudadana y la sociedad civil en los procesos democrticos. El
anlisis de la dinmica grupal nos proporcionar vas para comprender la
psicologa grupal e individual, y nos ayudar a desarrollar estrategias
participativas de intervencin. Dinmica hace referencia a fuerza, a la
relacin de fuerzas que actan en un grupo, un juego de fuerzas
interpersonales, emocionalmente condicionado.
Los objetivos de la dinmica de grupos es vivir, experimentar, encontrarse
consigo misma y con el grupo, reeducar emocionalmente (reconocer,
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experimentar y encauzar). La dinmica de grupos

comienza a ser til en cuanto que desarrolla habilidades personales, refuerza
el deseo de conocerse a s misma, busca su propia identidad, se encuentra
con el mundo de los valores.
Un conjunto de personas se convierte en grupo en el momento en que
surgen una serie de lazos entre ellas, dndoles una unidad en su estar en
conjunto. El grupo es una realidad en la medida en que existen: Interacciones
entre las personas, una vida afectiva en comn, unos objetivos comunes y
participacin de todas ellas.
El presente documento realiza aportaciones tericas y argumentativos de las
lecturas de la unidad y de otras fuentes veraces donde desarrolles los
siguientes temas: Tcnicas grupales, trabajo docente, proceso enseanzaaprendizaje, estrategias grupales, tcnica Grupal y debilitamiento de los
Marcos Conceptuales en Educacin y el facilitador en el proceso de
aprendizaje.
DESARROLLO
Tcnica Grupal y Debilitamiento de los Marcos Conceptuales en
Educacin
|Las tcnicas grupales son un conjunto de medios y procedimientos, que
aplicados en una situacin de grupo, sirven para lograr un doble objetivo:
productividad y gratificacin grupal. La tcnica grupal es la herramienta que
permite solucionar problemas que se presentan en el interior del mismo.
Un grupo es un conjunto de personas que interactan entre s en un
contexto determinado. Este proceso de interaccin se da en los grupos
humanos a travs de la comunicacin. La dinmica de grupos consiste en las
interacciones y procesos que se generan en el interior del grupo como
consecuencia de su existencia.
Cirigliano, Gustavo F.J. y Villaverde, Anbal. 1996 menciona los
problemas grupales por no existir la individualizacin:

Falta de coordinacin. La coordinacin aunque des individualiza

puede convertirse en caos ordenado.
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Des individualizacin. Cuando se llega a los

extremos se niega la personalidad individual y el individuo se
esconde en el grupo para cometer actos que no cometera
individualmente.
Presin por la uniformidad. Se busca estandarizar los patrones y
esto no permitira que se mostraran las capacidades o talentos
individuales.

Las aproximaciones multidisciplinarias al fenmeno educativo pueden

contribuir a la identificacin del mismo, sus tendencias y escenarios. En el
centro de ellos se encuentra la relacin docente - alumno, que es la unidad
bsica de la pedagoga.
Las tcnicas de grupo son Procedimientos formalizados: definen la
secuencia de acciones que hace falta seguir para realizar la tarea. Son
procedimientos rgidos pero que cada persona animadora debe amoldar a la
situacin.
Mtodo Grupal de Interaccin Centrado en el Tema.
El desarrollo individual posible y el desarrollo individual real dependen
en buena medida de la situacin y la dinmica sociales y especialmente, de
los conflictos y contradicciones de la sociedad.
Trabajo docente
En el campo de la educacin se considera al profesor como un
facilitador, donde se enfatiza la reciprocidad de la enseanza y es valorada la
experiencia del estudiante. El facilitador promueve una actitud activa del
alumno y fomenta su participacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Los cambios en la funcin docente han sido expresados por Collins
(1998) y suponen el trnsito:

De una enseanza general a una enseanza individualizada.

De una enseanza basada en la exposicin y explicacin a una
enseanza basada en la indagacin y la construccin.

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De trabajar con los mejores estudiantes a

trabajar con grupos diversos De programas homogneos a
programas individualizados.
Del nfasis en la transmisin verbal de la informacin al
desarrollo de procesos de pensamiento.

Dos agentes fundamentales del proceso educativo: el profesor y el

estudiante, interactan de manera sistemtica en torno a los objetos de
conocimiento provenientes de las diferentes disciplinas.
Caractersticas del facilitador: autenticidad, la capacidad para valorar y
la empata. El profesor comparte la responsabilidad del aprendizaje y facilita
recursos y oportunidades; entre el docente y alumno debe existir una
relacin de confianza y respeto.
La Motivacin y su Intrnseca Relacin con el Aprendizaje
La motivacin condiciona la forma de pensar del estudiante y con ello
el tipo de aprendizaje resultante, siendo por tanto necesario considerar que
la actuacin del mediador (mensajes verbales y corporales, comportamiento,
etc.) es un factor determinante de los logros alcanzados por el estudiante
(autovaloracin, satisfaccin, insatisfaccin, xito o fracaso).
Dentro de las actividades que el mediador puede desarrollar para
alcanzar la motivacin necesaria se tiene: 1) Establecer cdigos lingsticos
que favorezcan el respeto y la confianza; 2) Mostrar inters por la mejora que
va alcanzando el estudiante; 3) Identificar y reconocer abiertamente los
logros alcanzados por los estudiantes, en lo individual y en lo colectivo; 4)
Asumir una actitud comprometida con las actividades acadmicas a
desarrollar dentro del colectivo; 5) Modelar cada estrategia a realizar; 6)
Asumirse como un co-aprendiz.
Tipos de Aprendizaje
Existen tres tipos de aprendizajes: 1) Dirigido (guiado); 2) CooperativoColaborativo; y 3) Autoaprendizaje. El papel del mediador no consiste en
dejar hacer, dejar pasar como muchos suponen, sino de desplegar una
serie de tcticas (entendidas como los medios empleados o estrategias para
lograr un fin) que propicien el aprendizaje. Entre ellas se tiene que
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puntualizar objetivos de enseanza. El maestro, en su

funcin mediadora, debe ser: a) Un hbil organizador del aula. Buscando
recrear mltiples escenarios de aprendizaje; b) Un permanente cuestionador
(estilo socrtico). A fin de inculcar una postura reflexiva, crtica y proactiva;
c) Un conocedor de los estilos y canales de aprendizaje. d) Un conocedor de
las caractersticas de las mltiples inteligencias. e) Un pensador analgico y
metafrico. f) Un alfabeto cientfico. g) Un entusiasta animador y
comunicador.
Estrategias Para Fomentar el Aprendizaje Significativo
Las estrategias son procedimientos que incluyen tcnicas, operaciones
o actividades que persiguen un objetivo determinado. Para lograr su
concrecin stas se deben asociar con otro tipo de recursos y procesos
cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje, tales como los procesos
cognitivos bsicos que posean los estudiantes, es decir, su capacidad para
procesar la informacin. Son contenidos metodolgicos que pertenecen al
mbito del saber hacer, son las metahabilidades o habilidades de
habilidades que se utilizan para aprender.
Algunas de las estrategias de enseanza que el maestro-mediador
puede aplicar con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo, las
cuales buscan propiciar el desarrollo de actuaciones expertas en los
estudiantes son: (adaptado de: Daz-Barriga et al., 1999).
Las pre-instruccionales. Son estrategias que predisponen positivamente
al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender, entre stas se
encuentran los objetivos (que establecen condiciones de trabajo, tipo de
actividad a desarrollar y forma en que el estudiante debe abordar el
aprendizaje), as como el organizador previo, que es informacin
introductoria.
Las co-instruccionales. Refuerzan los contenidos curriculares durante su
proceso de conocimiento y aprehensin. Implican funciones como:
localizacin, discriminacin y organizacin de la informacin principal,
conceptualizacin de contenidos, organizacin y reforzamiento de la
motivacin,

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Las pos-instruccionales. Se presentan posteriores a

la presentacin del contenido que se ha de aprender y aprehender. Permiten
al estudiante formar una visin sintetizada pero integradora (holista).
De acuerdo a la teora de Ausubel (citado por Dvila-Espinoza, 2000),
para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario que se
cumplan tres condiciones: 1) Significacin lgica del material. 2) Significacin
psicolgica del material. 3) Actitud favorable del estudiante.
El papel constructivo del estudiante estratega
Para que un estudiante emplee con solvencia una estrategia de
aprendizaje debe ser capaz de ajustar su comportamiento (lo que piensa,
hace y siente) a las exigencias que la tarea, el contenido, el contexto y los
materiales le imponen.
Para poder catalogar una actividad como una estrategia se precisa que
el estudiante: 1) Reflexione en torno al objetivo de la tarea. Debe estar
convencido de su utilidad y del aporte que representa para el logro de su
meta de aprendizaje; 2) Planee qu y cmo llevar a cabo la tarea
encomendada, lo cual implica de inicio el seleccionar los recursos (tcnicas) y
estrategias de entre el men de que dispone; 3) Concrete la tarea
encargada. 4) Mantenga un control constante de su actuacin. Lo que supone
la posibilidad de introducir ajustes durante el proceso; 5) Valore su actuacin
en el marco del contexto donde se est realizando. Fortaleciendo con ello su
motivacin; 6) Reflexione acerca de los procesos, productos y actuaciones
concretadas en los hechos, definiendo cundo, cmo y dnde podr volver a
utilizarlas (transferencia); 7) Verifique paso a paso su actuacin en la solucin
del problema

CONCLUSIONES
Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han
asignado diversos roles: a) transmisor de conocimientos; b) asesor; c)
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animador; d) supervisor; e) gua del proceso de

aprendizaje; f) acompaante; g) co-aprendiz; h) investigador educativo; i)
evaluador educativo. El nuevo docente tiene que mediar el encuentro de sus
estudiantes con el conocimiento, en el sentido de guiar y orientar la actividad
de los mismos, asumiendo el rol de profesor constructivo y reflexivo.
El objetivo de la educacin es propiciar los procesos de crecimiento
personal del estudiante en el tlamo de la cultura del grupo al que
pertenece. Dicho de otra manera; es "educar al estudiante para que pueda
pensar, sentir y actuar sobre materiales y contenidos significativos, bajo
contextos multivariados".
Para lograr que los estudiantes alcancen el objetivo de aprender a
aprender (base del modelo), es necesario que aprendan a utilizar estrategias
de exploracin y descubrimiento, as como de planificacin y control de la
propia actividad (aprendizajes de procesos o estrategias, es decir,
metacognicin) (Caldern-Snchez, 2007)

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

APODAKA OSTAIKOETXEA, Marije Dinmica de grupos 9 de diciembre

del 2004.

VILLARRUEL FUENTES, Manuel. La prctica educativa del maestro

mediador. SEP-DGEST. Instituto Tecnolgico rsulo Galvn, Mxico
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