ii
DEDICATORIA
del
iii
A mi ngel Luis Jos que desde ese lugar especial, donde se encuentra con
Dios me ha dado fuerza para continuar. Dios te Bendiga hijo.
A mi viejo querido, fuiste y seguirs siendo el mejor padre del mundo.
A mi madre querida, fuente de apoyo incondicional.
A mis nias Carmen Geovanina, Angiluz y Lauriluis razn por la cual lucho
cada da...Pedazos de vida, que gracias a ustedes an estoy de pie.
A mi compaero y esposo que gracias a su constancia y dedicacin me le ha
dado sentido a mi vida.
A mis nietos Georgina y Jorge Luis que son mi mayor fortaleza para seguir
viviendo.
A mis Amigos; Norka y Yalis; quienes en momentos tan difciles han sido
fuente de energa en mi vida.
Concheta
AGRADECIMIENTO
iv
Concheta
NDICE GENERAL
DEDICATORIA......................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO................................................................................................iv
NDICE GENERAL....................................................................................................v
LISTA DE CUADROS...............................................................................................vi
LISTA DE GRFICOS.............................................................................................vii
RESUMEN.................................................................................................................viii
SUMARY.....................................................................................................................vi
LOGIA...........................................................................................................................1
TRAMAS
I
MI INQUIETUD COMO INVESTIGADORA
Acercamiento Inicial a la Situacin Problemtica.........
20
Propsitos de la Investigacin.
21
Propsito Fundamental...........
21
Propsitos Sucesivos.................
21
ALGUNOS
FUNDAMENTOS
EPISTEMOLGICOS
22
26
Educativa
las
Redes
de
Participacin
Social................................
27
Estudios Previos..
31
Internacionales.......................................................................................
32
Nacionales..............................................................................................
35
41
41
vi
42
Aportes Metodolgicos..
43
45
49
49
55
57
Convivencial
53
54
Educativo
59
63
67
69
75
78
III
Perspectiva Global..................................................................................
80
82
92
Razonamientos Epistemolgicos......................
92
El Camino Metodolgico..................
93
95
vii
Instrumentos
para
la
Recoleccin
de
la
Informacin..................
IV
96
99
100
101
105
118
Contrastacin de Fuentes...................................
148
Triangulacin Resultante
169
Reflexiones Categricas
179
PROCESO DE TEORIZACION
184
187
189
VI
Vivir y Convivir
190
195
196
Desarrollo
Endgeno.
198
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS............
205
ANEXOS.
218
viii
Lista de Cuadro
CUADRO
P.p
79
educativos..............................................................................................
2. Muestra Intencional preestablecida para la seleccin de los actores
96
ix
Sociales..................................................................................................
3. Matriz analtica del aporte de los tericos.............................................
105
118
Educativos)............................................................................................
5. Estructura material para la generacin de las categoras intervinientes
134
(Actores Sociales).................................................................................
6. Matriz de contratacin de los sujetos informantes (Actores
148
educativos)............................................................................................
7. Matriz de contratacin de los sujetos informantes (Actores
157
Comunitarios)........................................................................................
8. Categoras definitivas............................................................................
168
169
Lista de Grfico
Grafico
P.p
135
147
3. Autonoma de Gestin......................................................................
188
4. Redes de Participacin......................................................................
190
192
Endgeno..
198
xi
xii
LOGIA
El subdesarrollo, en realidad, no tiene su razn en s mismo,
sino que, al contrario, su razn est en el desarrollo
Paulo Freire
La educacin constituye uno de los principales instrumentos creados por el
hombre para la intervencin de la realidad y lograr su articulacin con las
instituciones del estado y el mundo socio comunitario, siempre con el cometido de
formar en un amplio abanico de campos del conocimiento, pero sobre manera, de
educar la multidimensionalidad de la existencia humana, lo cual comporta una
transicin para avanzar desde un sistema formativo totalmente lineal y ortodoxo a un
sistema integrado e integrador. Pero, para la concrecin de tal anhelo, se requiere
repensar la ontologa de la educacin, para reorientar su teleologa y educar para la
ciudadana, en virtud de que la sociedad postmoderna hoy tiene una connotacin
radicalmente distinta a la idea tradicional de la modernidad educativa, segn la cual la
educacin tena un carcter depositario y bancario.
Actualmente, la naturaleza progresiva y evolutiva del conocimiento conduce a
pensar en una educacin para el desarrollo a escala humana, lo cual incide
significativamente en la dinmica histrica, productiva y cultural de la sociedad.
Entonces, saber informarse, expresarse, comunicarse a distancia, participar en
espacios deliberativos como interlocutor social vlido, conciliar el respeto y el
autorrespeto a la diferencia con la universalidad de los derechos, es parte del encargo
social de la educacin de acuerdo con
manejar.
De all, la estrecha relacin entre la educacin y la promocin de una
ciudadana posmoderna y transformadora, capaz de participar en los procesos de
autogestin educativa en tanto propsito de generar diversas opciones pedaggicas y
rutas educacionales, las cuales tienden cada vez ms a diversificar sus canales ms
all de los cauces convencionales que ofrecen los obsoletos esquemas pedaggicos
heredados del siglo pasado y que en los actuales momentos, por necesidades sociales
aspectos de la situacin actual, y fijando una atencin especial sobre elementos que se
refieren a la globalidad de la educacin. De esta manera, el tema educativo se ve
reducido a menudo, a la misin y funcionamiento de las escuelas como instituciones
que agrupan a docentes y estudiantes, dejando de lado otros elementos de particular
importancia en la configuracin de una estrategia de autogestin educativa.
Lo ms significativo, es que la autogestin educativa que se declara en esta
construccin, pasa por la toma de conciencia los actores integrantes de una sociedad
que esta llamada a renovarse profundamente, al mismo tiempo que el reconocimiento
de que todo grupo social tiene un cierto poder de modificar las condiciones,
acepciones y acciones de su devenir. La autogestin por as decirlo, en la esfera
educativa parece inseparable de una cierta concepcin de la sociedad, por lo que
aplicada a la esfera de la Educacin Bsica Bolivariana, como en este caso adquiere
sin duda una significacin particular. As, la escuela autogestionaria es por ejemplo,
en opinin Freire (1989), "una escuela en la que las partes interesadas personal
docente, estudiantes, trabajadores- tendrn que organizar por s solas la vida de la
escuela en todas las esferas (p. 23). Por tanto, es una escuela y una educacin
orientada hacia el colectivismo y participacin social.
Se quiere con ello significar,
De este modo, la escuela es ideada como como un sistema social abierto, por
lo tanto adquiere un rol protagnico al considerrsele como un ncleo de
organizacin del colectivo social, para dar respuestas desde sus grandes fortalezas
formativas a las demandas del entorno. Es por ello que Morn (1999), aporta que la
educacin debe favorecer la aptitud natural del pensamiento para plantear y resolver
los problemas y, correlativamente, estimular el pleno empleo de la inteligencia
general (p, 24).
De acuerdo con este planteamientos, solo la concurrencia activa de las redes
de participacin social, legitima la autogestin educativa, pues esta debe procurar la
redefinicin de una autentica malla de relaciones entre los distintos actores sociales e
instituciones, los cuales deben orientar su gestin, tanto al interior de la escuela y su
dinmica educativa y pedaggica, como al contexto de la comunidad para promover
las bases educativas, productivas y culturales del desarrollo endgeno.
Por otra parte, el desarrollo endgeno, desde los aos 80 se ha ido
extendiendo en el mundo acadmico y profesional donde ha tenido una gran difusin.
Este trmino se ha utilizado para interpretar los procesos de desarrollo de territorios y
pases, en tiempo en los que se producen grandes transformaciones en la economa y
la sociedad como consecuencia de la expansin de la integracin econmica, poltica
y cultural.
En virtud de lo anteriormente planteado, el desarrollo endgeno busca la
satisfaccin de las necesidades bsicas, la participacin de la comunidad, la
proteccin del ambiente y la localizacin de la comunidad en un espacio determinado.
Procura asimismo, que los procesos locales y globales se complementen, pues su
meta es el desarrollo en el nivel local, de la comunidad, pero que trascienda hacia
arriba, hacia la economa del pas, hacia el mundo. De igual manera se basa en el
cambio del sistema productivo del pas para lograr nuevos mecanismos de
distribucin de los beneficios econmicos, por ende cada regin debe ser capaz de
transformar sus recursos naturales en bienes y servicios que multipliquen el empleo y
investigadora, para un
En
naturaleza cualitativa del estudio, el contexto, los informantes clave, las tcnicas de
recoleccin de la informacin, el procedimiento de anlisis de la realidad y los
criterios de valoracin de la investigacin.
La Trama IV designa El acercamiento recursivo a la realidad por mi parte
como la investigadora para sistematizar la informacin de acuerdo con el sistema de
propsitos planteados, lo que conduce a la estructuracin de una matriz interpretativa
de la realidad.
La Trama V denominada Proceso de teorizacin, en el cual se desarrolla el
proceso de interpretacin acerca de las categoras emergentes, lo cual se realiza desde
una perspectiva sistmica, adems de la produccin emergente de la realidad
abordada.
Por ltimo La Trama VI. Armonizacin de las Redes de participacin, como
un aporte significativo al conocimiento. Finalmente, se incorporan las referencias
bibliogrficas.
TRAMA I
Separada de la prctica dir la teora es puro verbalismo inoperante; desvinculada de la teora, la
prctica es activismo ciego. Es por esto mismo que no hay praxis autntica
fuera de la unidad dialctica accin-reflexin, prctica-teora
Paulo Freire
evolucionar en tanto
persona humana, puesto que sta es el ncleo activo de toda sociedad, considerando
su individualidad y circunstancias, lo que es y puede ser. Por ello, al abordar la
discusin respecto a la autogestin educativa y las redes de participacin social como
vertientes del desarrollo endgeno comunitario, se hace necesario tener en cuenta la
complejidad relacional existente en el sistema escuela, individuo, aprendizaje y
sociedad, pero de modo relevante, el rol que juega la educacin para alcanzar el
crecimiento de las naciones del mundo, enfatizando en la importancia estratgica de
sta en la transformacin del ser humano y el desarrollo de las comunidades.
Evidentemente, dentro del dinamismo de los factores articulantes de la
autogestin educativa: escuela, directivos, docentes, alumnos, familia y comunidad,
se tejen tramas relacionales complejas, cuyos alcances sociales deben generar un
clima propicio para el mejoramiento de la educacin que se ofrece, entendida la
escuela como una unidad sistmica, flexible e inseparable, perfectible y trascendente,
que aspira a ser una institucin que aprovecha las competencias personales de los
10
sujetos que educan y de los que se educan en ella. Esta concepcin de escuela, sita el
debate educativo dentro de un mundo cambiante y globalizado el cual est orientado
a formar personas con un amplio sentido de la vida, respetuosas de s y de su entornot
con solidas competencias sociales de integracin, tolerancia, proactivas y de
emprendimiento.
En este sentido, la Educacin Bolivariana Venezolana, actualmente constituye
un espacio de miradas plurales, que promueve la disidencia argumentativa y el
encuentro consciente, as como la controversia sana y el acuerdo frtil entre los
distintos actores de la sociedad. En este espacio, los actores socio-comunitarios
pueden estar o no de acuerdo con el proceso poltico y educativo actual, pero asumir
una posicin pasiva respecto a la dinmica socioeducativa desde la indiferencia y la
emisin de juicios de valor carentes de argumentaciones polticas o pedaggicas, en
nada contribuye al debate transformador que requiere la escuela.
Vale hacer notar, que la Carta Magna orienta el papel que debe cumplir la
educacin venezolana en la formacin del nuevo republicano y la nueva republicana
que corresponda con las demandas de la sociedad y desarrolle acciones hacia la
resolucin de problemas de su comunidad. En este sentido, el modelo de desarrollo
endgeno se plantea como estrategia de inclusin, especialmente desde la educacin
y el trabajo, pues en l se destaca la participacin, construccin y reconstruccin del
sujeto, la interrelacin con la comunidad, la produccin y construccin colectiva del
conocimiento, dilogos de saberes como categoras esenciales, donde ya no es solo el
Estado el que debe ser democrtico, sino tambin la sociedad.
Entonces, siendo democrtica la sociedad, todos los elementos que la integran
deben estar alineados por principios democrticos y sometidos a ellos. Con esto se
reconfigura una opcin estratgica innovadora que enfatiza la concepcin sistmica,
compleja e integral de una educacin para el desarrollo, con un enfoque endgeno, es
decir, basado en el concepto, desde adentro.
Tal revelacin, guarda conexin con los postulados de Morn (1999), cuando
seala que el enfoque del pensamiento complejo parte de la idea de que cualquier
11
elemento del mundo no es un objeto aislado, sino que forma parte de un sistema
mayor que lo contiene, por lo que se encuentra en constante interaccin con otros
elementos del sistema, as como con el sistema completo (p.67). De aqu la
importancia de una educacin que refleje, realmente el mundo global y complejo en
el que vivimos; una educacin que tome en cuenta esta perspectiva sistmica,
abordar las necesidades y problemticas humanas desde su verdadera dimensin:
valorar la multiplicidad de elementos constitutivos que nos convierten en seres
humanos, as como la diversidad de relaciones que tenemos unos con otros en un
entorno comn.
Por lo tanto, es necesario pensar en una educacin permanente y auto
gestionada por los propios actores de la comunidad, bajo una perspectiva de redes de
participacin social, tomando en cuenta las potencialidades y limitaciones, tanto del
individuo como del contexto, para garantizar una educacin integral, de calidad y
humanizadora como premisa fundante del desarrollo endgeno comunitario. Es as
como en el contexto de la Educacin Bsica Bolivariana, se requiere mayor nivel de
autonoma organizacional, pero tambin de participacin consciente de los actores
sociales.
Ahora bien, desde la concepcin de la Educacin Bolivariana, el desarrollo
endgeno comporta un vnculo de factores y fuerzas que interactan en el contexto
comunitario, considerando el potencial y las capacidades para satisfacer las
necesidades del presente sin afectar las capacidades de las generaciones futuras. Por
lo tanto, el desarrollo endgeno debe ser pensado desde el mbito educativo, para
poder formar ciudadanos capaces de aprender a ser personas, que cada da ganen en
humanidad, pero tambin en compromiso social, adquieran conocimiento, desarrollen
sabidura en el hacer, saber y convivir diario, ejercitando la accin creadora de su
mente sincronizada con sus manos. Esto significa, una persona capaz de ejercer un
liderazgo compartido con un elevado nivel de compromiso y cooperacin,
promoviendo la convivencia en una sociedad justa, democrtica y sinergizada.
12
construccin de aprendizajes, de modo que este sea til al alumno para conectarse
con la realidad y resolver problemas en su vida cotidiana.
En este sentido, la presente argumentacin tiene soporte en las ideas esbozadas
por Coronado (2006), quien seala que el aprendizaje auto gestionado se puede
aplicar en escenarios de educacin formal mediado por el docente, pero en
cooperacin con las redes de participacin social, puesto que el objetivo del
aprendizaje auto dirigido es actualizar destrezas y adquirir nuevos conocimientos a
lo largo de la vida del ser humano.
13
14
el equilibrio que
representa las fuerzas y los factores que intervienen en el desarrollo nacional. Todo
ello, permite conceptualizar el desarrollo endgeno como un conjunto de acciones y
estrategias pensadas y ejecutadas por la comunidad en su localidad, utilizando el
potencial cognoscitivo y creativo que poseen los actores, no solamente para lograr
metas de crecimiento en el campo de produccin, sino para atender necesidades
colaterales de la comunidad, sin afectar las capacidades de sobre vivencia de las
futuras generaciones.
Esta perspectiva conceptual se enmarca dentro de la visin de Lander (2005),
quien aporta que el desarrollo endgeno busca la satisfaccin de las necesidades
bsicas de la poblacin y su meta es el desarrollo a nivel local, por lo tanto promueve
la participacin de la comunidad, la proteccin del ambiente y la localizacin y
posicionamiento de la comunidades en un espacio determinado, en tanto busca que
los procesos locales y globales se complementen. En esta concepcin de desarrollo
estn presentes las dimensiones humanas y culturales que debe promover la
Educacin Bolivariana Venezolana,
15
16
sustentabilidad.
Para sustentar la anterior argumentacin Gento (2000), seala que las
instituciones educativas constituyen espacios de reflexin y
elaboracin de la
17
18
19
20
un
la
21
Propsitos de la investigacin
Propsito Fundamental
Generar un constructo terico sistmico acerca de la autogestin educativa y
las redes de participacin social como vertientes del desarrollo endgeno comunitario
en el contexto de la Escuela Bsica Bolivariana.
Propsitos Sucesivos
Analizar la fundamentacin terica, acerca de la autogestin educativa y las
redes de participacin social como vertientes del desarrollo endgeno comunitario.
Reflexionar acerca de la visin sistmica interpretativa de la realidad como
opcin epistemolgica para abordar la autogestin
participacin social.
Develar la praxis de los actores educativos y socio comunitario acerca de la
autogestin educativa y las redes de participacin social en el contexto de la Escuela
22
Bsica Bolivariana Simn Bolvar, del Municipio Pedro Zaraza del Estado
Gurico.
Interpretar la visin que poseen los actores sociales acerca del desarrollo
endgeno comunitario.
Derivar las categoras estructuradoras de un constructo terico
sistmico
Bolivariana.
Ideas y Argumentos que Sustentan la Investigacin
Los cambios acelerados que ha presentado la humanidad, el nuevo orden
econmico y social y las nuevas perspectivas tecnolgicas y culturales, producto de la
globalizacin de la sociedad del conocimiento, traducen la conformacin de
escenarios organizacionales y culturales cada vez ms inciertos y turbulentos, los
cuales tienen grandes impactos en las organizaciones educativas, en tanto stas deben
repensar los procesos de gestin del conocimiento para poder responder a las
demandas y requerimientos de una sociedad en permanente evolucin.
En este contexto, la justificacin y relevancia de una tesis doctoral, dada la
profundidad epistemolgica que supone abordar un estudio a este nivel, es necesario
enfocarla en atencin a las ms importantes razones del conocimiento desde la
perspectiva de los procesos de investigacin.
De este modo, el presente trabajo cientfico se justifica desde la razn terica,
epistemolgica, ontolgica, metodolgica, teleolgica y pragmtica, pues estas
ltimas razones
23
del desarrollo
24
adscrito
al proyecto
25
TRAMA II
Es fundamental partir de la idea de que el hombre es un ser de relaciones y no slo de contactos, no
slo est en el mundo sino con el mundo. De su apertura a la realidad, de donde surge el ser de
relaciones que es, resulta esto que llamamos estar con el mundo
Paulo Freire
26
que las distintas ciencias se fecunden mutuamente y ejerzan una labor crtica entre
ellas.
Bien vale acotar que segn Bertalanffy (ob.cit.), un sistema es un conjunto de
unidades recprocamente
relacionadas.
De all,
se deducen
dos conceptos
ciencia
27
que el enfoque
28
29
30
sustentan epistemolgicamente
la presente
31
Polticas. FAO-
32
33
complejas
redes interorganizativas
en las
que participan
tanto
34
de habilidades
adaptativas.
La discusin estuvo centrada en poder discernir y reflexionar que si el actor no
reconoce la necesidad del cambio por no corresponderse con sus disposiciones de
necesidad, la cual est condicionada por la estructura sociocultural de la comunidad
o grupo a que pertenece, entonces el proceso se obstaculiza, lo cual sucede porque las
personas construyen en la cotidianeidad, tipificaciones de la posible accin de los
otros, incluyendo entre los otros, no solo a los de fuera de su micro medio
comunitario, sino tambin a los de adentro.
Como se puede evidenciar, todas estas investigaciones aportan elementos
tericos, ontolgicos, metodolgicos y teleolgicos vinculados directamente con la
presente investigacin doctoral, la cual se ubica en los campos de conocimiento
relacionados con la autogestin educativa, la participacin social y el rol estratgico
que deben ejercer los actores sociales de las comunidades.
Estudios Previos Nacionales
La preocupacin, tanto del estado como de especialistas del sector educativo, ha
estado orientada en sus postulados tericos hacia el fortalecimiento de la gestin
participativa del docente en y desde las escuelas en sus relaciones intra e
interinstitucionales. Este inters por extender esta accin al entorno se acenta ante la
necesidad de cobertura y comunin con los dems actores del hecho educativo, a
sabiendas que la cercana entre la organizacin educativa de educacin bsica y la
comunidad, forma parte de la filosofa de este nivel que se viene renovando bajo una
perspectiva ms social, como lo demuestran algunos estudios previos que se esbozan
a continuacin.
Es as como Gamarra (2008), realiza una investigacin de nivel doctoral
titulada:
Educacin
Superior
Redes
Comunitarias
Participativas.
Una
35
36
37
38
orgenes, historia, acervo cultural; luego, programar sus necesidades en funcin del
contexto de una organizacin comunal activa, tanto participativa como protagnica,
centro de la educacin democrtica.
Al respecto, es pertinente incorporar los aportes de Carriego (2005), quien
postula que las posibilidades del director de la escuela para concretar proyectos
pueden depender de cmo se relacione con su entorno y de cul sea la imagen que se
ha construido en la comunidad, para lo cual es necesario concienciarse sobre quienes
tienen la responsabilidad de la construccin de una escuela de calidad, no son solo los
actores escolares, sino tambin la comunidad demandante.
La discusin producto de la contrastacin de reflexiones y vivencias escolares
permiti comprender que la gestin comunitaria del director escolar amerita de la
triada compuesta por el liderazgo, la autogestin y la participacin, apoyada en una
accin reflexiva y crtica en el anlisis de la realidad inmediata, por cuanto se
enfrenta con situaciones donde la participacin es una dimensin fundamental de
dicha gestin si se alude a la escuela democrtica, al ser esencia de la comunidad, en
virtud de lo cual, el director es quien debe promover el acuerdo de voluntades para el
logro de objetivos comunes mediante la participacin.
En este orden de ideas reflexivas, emerge como como aporte al conocimiento,
que el liderazgo de los directores escolares se manifiesta en la capacidad para
implicar a la comunidad en proyectos de futuro, que responda a los procesos claves
de la escuela, del entorno, proporcione el incentivo y la ilusin necesaria para trabajar
hacia el logro de metas comunes. Esto es esencial en aquellas comunidades donde
existen diversas necesidades, cuya satisfaccin puede realizarse a partir de la
participacin activa y consciente de sus propios integrantes, lo cual se identifica con
la autogestin.
Tambin Salas (2013). Realiz un estudio doctoral en la Universidad Rmulo
Gallegos titulada Una Visin Crtica de la Autogestin como Mecanismo
de
39
que cuando la comunidad est organizada, es ms difcil vencer al grupo, que vencer
al individuo, es por ellos que el ser humano se organiza por instinto, protesta o
mejorar el nivel de vida y si la organizacin es deficiente se sienten inseguros, ya que
no sabe dnde encaja, para ello organizarse es formar un todo con partes que
dependen y se relacionan entre s, formando una estructura definida y eficiente. La
prueba mxima para este grupo es su viabilidad que se encuentra en la capacidad
para florecer y prosperar logrando un producto aceptable, sin estas acciones los
grupos que no lo llegan no sobreviven.
Uno de los grandes objetivos que se logr con este estudio sobre autogestin
comunitaria, fue fortalecer el tejido social de las comunidades y lograr que todas las
organizaciones sean:
Representativas, es decir que sus directivos se elijan por voto libre y secreto.
Democrticas, es decir que su estructura funcione para garantizar la
participacin en igualdad de condiciones, desde la planificacin, toma de decisiones,
ejecucin y posterior operacin y mantenimiento de este proceso.
Proporcionales, es decir que los dirigentes, segn sus respectivos cargos que
representen un nmero correspondiente de personas de cada consejo comunal o
grupos y que mantengan la continuidad de lo alcanzado por los anteriores miembros
de esa organizacin.
Finalmente, Rodrguez (2013), realiz una produccin doctoral en la
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales Rmulo Gallegos, la cual
llev por ttulo: La Praxis Axiolgica como Factor Integrador
Familia-escuela-
40
41
42
43
44
45
46
unidades sociales- incluyendo actores individuales y colectivos. Ms all del uso del
concepto de red social como simple metfora y como un puro instrumento de
investigacin,
la
presente
aproximacin
teortica
trata
de
interpretar
el
47
48
49
50
pues
en
palabras
de
Garca
(2008),
significa
compartir
51
Entre los propsitos que se pueden alcanzar por la autogestin desde las
escuelas, de acuerdo a Porfirio y Codutti (2008:8), se tienen:
a)
b)
52
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54
55
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58
59
60
ideales son los mismos que tienen quienes estn de alguna manera ligado
a m y a otros (p. 23).
De ac se infiere, que una comunidad puede ser mucho ms til as misma
cuando es capaz de organizarse en redes de participacin en forma consciente y
voluntaria; cuando evala desde la auto referencialidad de cada uno de sus actores,
sus potencialidades, capacidades y experiencias, las cuales al fusionarlas en torno a
propsitos comunes, como por ejemplo, la autogestin educativa, la comunidad
organizada en redes logra un autntico empoderamiento, no solamente en el contexto
educativo y cultural, sino poltico y social.
En este contexto, la activacin de redes de participacin social en el hecho
educativo, segn Yegres (1998), implica el surgimiento de nuevas relaciones entre el
Estado y los actores de la sociedad civil organizada; relaciones forjadas en base al
reconocimiento de que la participacin constituye uno de los factores claves de una
democracia sostenible, en coexistencia con otros factores esenciales, tales como un
clima de paz, el imperio de la ley y la observancia de los derechos humanos para
responder a las exigencias del desarrollo y a las expectativas del progreso social en
forma sostenible.
De esta aportacin se deriva, que la participacin es en esencia una va expedita
para la utilizacin del capital social en beneficio, no solamente de una mejor
educacin, sino del desarrollo endgeno comunitario. Ella pudiera reducir la apata de
los ciudadanos a involucrarse en la toma de decisiones que tienen que ver con la
dinmica de la educacin y sus nexos con la comunidad y el estado. De acuerdo con
estos planteamientos, la escuela bolivariana para lograr la participacin y el
desarrollo endgeno comunitario debe formar en valores, educar para la vida y el
trabajo, formar para el dialogo, pero sobremanera, formar para el cultivo del espritu
y la convivencia humana.
Ac es pertinente destacar, que en lo concerniente a la autoeducacin para
lograr la incorporacin de las redes de participacin social, se hace necesario que el
ciudadano comn se interese por los asuntos pblicos y tenga la capacidad de
61
62
63
64
65
que
66
67
necesidades y los criterios para el desarrollo que exige cada comunidad, puesto que
aunque existen problemticas comunes, cada comunidad presenta caractersticas
naturales y geoespaciales diferentes.
De all, que los conceptos primordiales dentro del desarrollo endgeno son:
control local del proceso de desarrollo; considerar seriamente los valores culturales,
la apreciacin de visiones de mundo; y lograr un equilibrio entre los recursos locales
y externos. La meta del desarrollo endgeno es empoderar a las comunidades locales
en tomar el control de su propio proceso de desarrollo.
Sin embargo, para poder alcanzar tal propsito es menester hacer de la mano
las innovaciones, pero tambin dando la importancia a los saberes locales, que
68
69
trastocan los arraigos pretritos y exigen la reestructuracin del campo. De all deriva
una complejidad de la dinmica socio productiva agraria, donde se acenta la
diferencia entre el pasado resistente y el presente productivo y lucrativo.
Mientras el pasado permanece rutinario y cclico, segn Arzolay (1980),
destaca que la actividad empresarial enrumba ahora su percepcin e intereses
econmico-financieros hacia los espacios rurales; en especial, hacia la agroindustria,
la tecnificacin del agro y el lucro de los parajes campestres, para el disfrute del ocio
y la recreacin. Esta es una remozada versin mercantil del agro donde el turismo
campestre es una respuesta a la hostilidad urbana. Es la renovada actitud del capital
en el nuevo escenario de posibilidades rentables, como es el espacio geogrfico rural.
Ahora la reorientacin de la accin dirigencia, que aunque ms centrada en la
dinmica urbana, dirige su atencin hacia la transformacin agraria, dada la crisis
alimentaria, el hacinamiento urbano, las iniciativas de aprovechar las potencialidades
de los territorios e incrementar las posibilidades de inversin de capital y la frtil
ganancia.
Esto explica por que el campo ya es motivo de inters, pues brinda opciones
para impulsar su desarrollo integral como lo demanda la Ley Orgnica de Reforma
Agraria (1960), desde una organizacin de su territorio que articule la experiencia
agropecuaria tradicional y los adelantos cientfico-tecnolgicos. Por tanto, se hace
imprescindible destacar las condiciones socio-histricas del espacio rural, entre las
que vale citar:
a) Se trata de un territorio donde es apremiante arraigar a la poblacin joven y
adulta que es la ms motiva a desplazarse hacia los centros urbanos. Afirma PrezEsclarn (2002) en Santiago (2011) quien seala que la atencin educativa debe
orientar su esfuerzo pedaggico a fortalecer e los educandos, la identidad con el lugar
y consolidar la conciencia crtica sobre la realidad vivida.
b) Ante el predominio del analfabetismo tecnolgico, es necesario comenzar
por dar a conocer en la poblacin rural los mtodos, tcnicas y procedimientos que
promueven las empresas agrcolas, pues no son de fcil acceso a esa colectividad.
70
vida ms equitativa y segura; es sobre este punto que la accin de difusin puede ser
concretada y ayudar a generar un proceso de participacin y cooperacin.
Siguiendo con esta idea Daz y Gallegos (2002), al reflexionar sobre esa
situacin, analizan la prctica pedaggica de la escuela rural, de acento tradicional,
como motivo para que los estudiantes deserten, pues la enseanza se centra a ensear
a leer, escribir y utilizar las operaciones matemticas elementales. Es necesario
entonces que el proceso alfabetizador comience con la valorizacin de las
experiencias adquiridas por los campesinos y su bagaje socio-cultural, con el
71
72
73
74
75
76
Esto traduce, que la realidad del desarrollo local con todos los elementos de la
sostenibilidad se convierte en una propuesta ambiciosa en sus resultados de largo
plazo y justa desde el punto de vista del desarrollo. Lo anterior requiere de la
participacin armoniosa de muchos sectores; sin embargo, la desarticulacin
interinstitucional es la principal debilidad en las propuestas de desarrollo local. En
este sentido, es requisito inicial que todas las iniciativas se asocien a un agente
coordinador (la universidad es llamada a cumplir esta importante funcin), con el
objetivo de lograr sinergias y economas de escala que beneficien a la comunidad,
sobre todo, a los sectores con mayor rezago social.
Es evidente la necesidad de intervenir espacios territoriales especficos,
mancomunando esfuerzos institucionales pblicos y privados, en funcin del
mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacin y lograr el mejor
aprovechamiento de los recursos del entorno y externos, partiendo de la organizacin
y empoderamiento local, como responsables directos de su propio bienestar. Acosta y
Ramrez (2004, 53) recomiendan como primera tarea del desarrollo local la
superacin de los problemas de cobertura (exclusin) de poblacin pobre merecedora
de los apoyos de proteccin social.
Toda propuesta de desarrollo local debe visionar territorios organizados y
competitivos, con capacidad para generar y coordinar propuestas productivas
diversas, productores de riqueza local en armona con la naturaleza. Para lograr las
metas del desarrollo local de acuerdo a lo establecido por MINEP (2005), es
necesario y prioritario una articulacin de manera armoniosa entre los distintos
agentes y actores tanto pblicos como privados que interviene de una u otra manera
en un determinado territorio (p, 225), considerando otro aspecto fundamental para el
xito del desarrollo local, cuyo despliegue est en la interiorizacin y apropiacin de
principios y valores, tales como solidaridad, cooperacin, emprendimiento,
responsabilidad social y ambiental, entre otros.
Desarrollo Endgeno. Un paradigma pluridimensional para pensar la
sostenibilidad
77
78
haga posible la
pueden ser abordadas de diferentes maneras, pero sin duda, la mayor parte de las
iniciativas deben partir de la comunidades locales y resolverse en termino de
desarrollo local con perspectiva global, por ser este el contexto donde se comparten
los fenmenos, los sentimientos, necesidades, cultura, costumbres, similar a lo que
ocurre en otras dimensiones pero contextualizado en cada una de sus experiencias, lo
cual permite ver de manera holstica los potenciales, para el ejercicio de la
79
corresponsabilidad donde se integran desde los poderes locales, la escuela, hasta las
organizaciones de la sociedad civil, en diferentes instancias institucionales y
sociopolticos dando concrecin a los conceptos abstractos del desarrollo sostenible.
Desde esta lnea argumental, en cada uno de los proyectos educativos que se
adelantan en las comunidades locales de Venezuela,
se le debe imprimir la
80
- Ideario Bolivariano.
-Establecer una sociedad democrtica, participativa y protagnica, multitnica
y pluricultural.
- Consolidacin de los valores de libertad, independencia, paz, solidaridad,
bien comn, integridad territorial, convivencia.
- Derecho a: la vida, el trabajo, la cultura, la educacin, la justicia social, la
igualdad sin discriminacin ni subordinacin alguna.
- Promocin de la cooperacin pacfica entre las naciones, impulsando y
consolidando la integracin latinoamericana de los pueblos.
- Garanta universal e indivisible de los derechos humanos, democratizacin
de la sociedad internacional, el desarme nuclear y el equilibrio ecolgico.
Con respecto a los fines del Estado Venezolano, y su pertinencia con la
Educacin Rural y Fronteriza, se denota en el art. 3 de la CRBV, lo siguiente:
- Defensa y desarrollo de la persona.
- Respeto a la dignidad de las personas.
- Ejercicio democrtico de la voluntad popular.
- Construccin de una sociedad justa y amante de la paz.
- Prosperidad y bienestar del pueblo.
As mismo se destaca que la educacin y el trabajo son los procesos
fundamentales para alcanzar los fines. Es decir, la educacin y el trabajo le
construyen viabilidad a la refundacin de la repblica. Se sealan los fines de la
educacin en el Art. 102 de la CRBV y son:
- Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad.
- Valoracin tica del trabajo y la participacin activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformacin social.
- Ser humano consustanciado con la identidad nacional y con una visin
latinoamericana y universal.
81
Al mismo tiempo se plantean diferentes formas para alcanzar o lograr los fines
del Estado y de la Educacin Venezolana, evidenciados en los artculos del 102 al 111
de la CRBV, as:
- La Educacin es un derecho humano y un deber social fundamental.
- La Educacin es democrtica, gratuita y obligatoria.
-El Estado venezolano asume la educacin como funcin indeclinable y de
mximo inters.
- La Educacin como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad.
- La Educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento.
El Gobierno en su propsito de consolidar la nacin como un Estado
Socialista, ha ido derogando las leyes que no se adaptan a este modelo y ha
implementado las que sirven de apoyo y sustentan la participacin, la inclusin, la
insercin en el aparato productivo como empresas socialistas, la organizacin y otras
donde se le da poder al pueblo para ir construyendo su propio destino.
Estas leyes se estn aplicando y son un soporte bien significativo a tomar en
cuenta en esta investigacin, porque permiten observar y estudiar el verdadero
impacto que tienen sobre la vida de las familias que habitan en el medio rural. Aqu
mencionar las que considero estn ms relacionadas con el tema de estudio de esta
investigacin:
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, se ha planteado en
sus artculos 305, 306 y 308, el apoyo del Gobierno Nacional para lograr la
produccin de alimentos y otros rubros necesarios para el autoabastecimiento a la
poblacin.
Art. 305 El Estado promover la agricultura sostenible como base estratgica
del desarrollo rural integral, y en consecuencia garantizar la seguridad alimentaria.
Art. 306 El Estado promover las condiciones para el desarrollo rural integral,
con el propsito de generar empleo y garantizar a la poblacin campesina un nivel de
82
vida.
Art. 308 El Estado promover y proteger la pequea y mediana industria, las
cooperativas, las cajas de ahorro, as como la empresa familiar.
La poltica de desarrollo endgeno se basa en el proceso de cambio que est
viviendo el pas desde 1999, impulsado desde el Ejecutivo Nacional, que busca la
participacin de las mayoras en el destino de la nacin, la democratizacin de los
recursos petroleros, la construccin de una sociedad ms justa y el mejoramiento en
las condiciones de vida de poblaciones histricamente y desasistidas. Al respecto, el
artculo 62 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, seala:
Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho a participar libremente en los
asuntos pblicos directamente o por medio de sus representantes elegidos o elegidas.
Seguidamente, dice: la participacin del pueblo en la formacin, ejecucin y
control de la gestin pblica, es el medio necesario para lograr el protagonismo que
garantice su completo desarrollo, tanto individual como colectivode acuerdo con el
artculo anterior, el mismo establece la participacin vinculante de la sociedad civil
organizada como deber obligatorio del Estado. Es decir,
83
84
85
86
educacin integral para todas y todos como base de transformacin social, poltica,
econmica, presentando las lneas orientadoras metodolgicas para lograr el modelo
de sociedad que se est construyendo. Se da igual importancia a la educacin urbana
como a la rural. Se da impulso a las Escuelas Tcnicas Agropecuarias Robinsonianas,
ubicadas en las zonas rurales.
La familia campesina es el grupo social ms significativo en el medio rural. Es
por eso que el Estado, en su fase de modernidad, crea una diversidad de entes,
organismos y leyes directamente relacionadas con la cuestin agraria con el fin de
beneficiar a las familias del medio rural, que incluyen la Ley de Tierras y Desarrollo
Agrario (2001) para establecer las bases del desarrollo rural integral y sostenible
(Art. 1, 2001), atacar el latifundio y hacer ms productivas las tierras.
La Ley de Tierras y Desarrollo Agrario, est vinculada con la entrega de ttulos
de propiedad tanto en el campo como en los barrios de la grandes ciudades, puede, si
esos procesos se asocian con avances firmes en la extensin y profundizacin de la
economa social, impulsar cambios en la direccin de una real democratizacin de la
propiedad, un incremento de la organizacin social del pueblo, una mejor calidad de
vida y la progresiva desaparicin de la inequidad.
La Ley Especial Asociaciones Cooperativas (2001), con el fin de implementar
esta forma de organizacin en la poblacin y fomentar la produccin, para elevar el
nivel socio-econmico de las familias. Promueve la organizacin y funcionamiento
de las cooperativas, cuya finalidad es disponer los mecanismos de relacin,
participacin e integracin de las mismas con en los procesos comunitarios, con los
sectores pblicos y privados y con la economa social y participativa, constituida por
las empresas de carcter asociativo que se gestionan en forma democrtica.
De igual manera esta investigacin est enmarcada en el Plan de la Patria 20142019, refirindose al aspecto educativo en cuanto a:
Continuar garantizando el derecho a la educacin con calidad y pertinencia, a
travs del mejoramiento de las condiciones de ingreso, prosecucin y egreso del
sistema educativo.
87
88
89
TRAMA III
la visin de simplicidad y fragmentacin de la realidad, agota toda posibilidad de
comprender las transformaciones sociales y sus consecuencias en el desarrollo
del ser humano
Balza (2010)
planteamientos de Prez (1994), quien refiere, que es evidente que cada paradigma
epistemolgico mantienen una concepcin diferente de lo que es la investigacin, lo
que implica la adopcin de una metodologa determinada, es decir, que los
paradigmas definen el marco del pensamiento o referencias que orientan las
reflexiones dentro de un rea determinada del saber.
En este sentido, la perspectiva epistemolgica que se asume en la presente
investigacin se centra en los planteamientos del pensamiento sistmico para pensar
la realidad objeto de estudio como un todo conformado por elementos
interdependientes.
90
De acuerdo con este enfoque sistmico, aporta Bunge (2008), una sociedad es
un sistema de individuos interrelacionados, en tanto que alguna de sus propiedades
son nuevas resultantes de propiedades de sus miembros, otras derivan de las
relaciones entre stos (p. 172). En efecto, toda organizacin educativa traduce, en
primer trmino, un sistema conceptual compuesto por un conjunto de individuos
dotados de ciertas estructuras, y en segundo orden, la interaccin de todas estas
estructuras configuran un campo relacional complejo.
De este modo, es pertinente religar la visin de la escuela bolivariana desde
una perspectiva sistmica, en tanto ello permite configurar la reciprocidad circular
entre los elementos que conforman una determinada organizacin, cuya dinmica
productiva y reproductiva es de naturaleza fenomnica y global. As las cosas, la
autogestin escolar
91
92
93
Criterios
Cuadro 1
Mtodo de
Aproximacin
Director
94
humano
holstico.
Formativo,
creativo,
emprendedor,
Docente
activo
humano.
Formativo,
y Conversatorio, observacin
participante.
creativo,
dispuesto,
Docente
y participante.
eficaz y humano.
Experiencia Pedaggica.
participante.
Conversatorio, observacin
participante.
Criterios
Mtodo de Aproximacin
Pertenecer
Comunal
asociacin
comunitaria, participante.
ser
conocido
la
comunidad, habitar en la
comunidad.
95
Comisario
tenga
experiencias participante.
comprobadas
en
la
comunidad.
Representante
Ser
habitante
Comunidad,
que
de
la Conversatorio, observacin
tenga participante.
hijos o familiares en la
Institucin.
96
investigadora a mantenerse
97
recabada pueda ser reproducida fielmente por la investigadora para darle significado a
travs del mtodo hermenutico seleccionado.
Estrategias de Anlisis de Informacin
El anlisis de la informacin remite a la investigadora a interactuar y
compenetrarse con la informacin recabada con el fin de explicar, describir y/o
interpretar la realidad y proceder a generar las conclusiones a que hubiere lugar. En el
caso particular en la presente investigacin, el proceso de interpretacin de la
informacin alude a la recopilacin, procesamiento y anlisis de la informacin
disponible. Es as como la Torre y Gonzlez citado por Rusque (2004), exponen que
el anlisis de los datos es la etapa de bsqueda sistemtica y reflexiva de la
informacin obtenida a travs de los instrumentos... (p. 36)
As mismo, Miles y Huberman en Rusque (ob. Cit,) nos ilustran acerca de la
interpretacin de los datos en una investigacin cualitativa, puesto que para estos
autores el anlisis e interpretacin de la data sigue un proceso cclico e interactivo
que comprende tres actividades bsicas: la reduccin de la informacin, la
presentacin e interpretacin y la verificacin de las conclusiones.
La reduccin de los datos aporta Martnez (1999:86), consiste en la
identificacin, eleccin, centralizacin, simplificacin, abstraccin y transformacin
del material disponible. Entonces, en el contexto especfico del presente estudio, la
reduccin de la data informativa se realiz a travs de la lectura de toda la
informacin recabada en la transcripcin de los textos de los grupos de discusin,
notas de campo y todo con la intencionalidad de reducir la informacin, sin que ello
implicara descontextualizarla de los elementos que la constituyen.
98
investigadora
complejidad fenomnica
para
99
TRAMA IV
Cualquier dilogo es productivo si tiene una raz social que respete
la dignidad y los trabajos humanos
100
cual se ofrece una matriz analtica relacional que permiti abordar los constructos
relacionados con el objeto en estudio, es decir el aporte de los tericos sobre los
cuales se realiza un anlisis crtico e interpretativo por la parte de la investigadora, tal
y como seguidamente se ofrece..
101
Cuadro
N 3
Constructo terico
condicin
humana
es
necesario
La Autogestin Educativa
planta
fsica
de
la
institucin,
sus
procesos
organizativos,
pedaggicos.
solidaridad,
subsidiaridad
mejor,
de
lo
contrario,
todo
102
Constructo terico
sentido,
la
dinmica
de
toda
103
las
redes
participativas
significa
construccin de una cultura colectiva y un este orden todo encarna una nueva oportunidad
modo de vida, para ir llenando los vacos para la innovacin y en dar solucin a las
asistenciales
que
progresivamente
funcionamiento
de
participacin
social,
es
importante
de
participacin
social,
tiene
un
79
104
Constructo terico
105
niveles
de
socialista,
organizacin,
tcnica
formacin
gerencia;
poltica
para
localidad (p.4)
Segn Arguelles (2007), cuando el desarrollo
local es pensado desde los propsitos de la escuela
54).
sustentabilidad.
pues
para
Rodrguez
(2005),la
106
Constructo terico
Otro de los aspectos que merecen ser destacados La presente conceptualizacin significa apostar
son las experiencias exitosas planteadas por por la construccin de nuevos caminos
Marcano (2004), con relacin a las estrategias y metodolgicos para comprender y concebir
metodologas empleadas en el desarrollo de una educacin de calidad y acorde al contexto
programas de Educacin Rural, en la que se donde es impartida. Ubicndonos en la
107
evidencia la trascendencia de los contenidos realidad rural donde est ubicada la institucin
programticos para dar paso a una educacin de de all parte el desarrollo de saber cules son
calidad
determinada
por
la
Innovaciones en la Educacin
creatividad, accin y desarrollo social. Con hacia dnde queremos ir convirtindose estas
Rural
formacin
capacitacin
integral
y evaluacin de proyectos
asignaturas interrelacionadas.
Aporte de los tericos
rurales
han
resuelto
los
108
Cambio Educativo
rurales;
en
especial,
hacia
la
109
dirige
su
atencin
hacia
la
urbano,
las
las
iniciativas
potencialidades
de
de
los
Constructo terico
110
Molina y otros (2008, 7), el desarrollo local es El desarrollo sostenible satisface las necesidades
una tarea compleja, dinmica, de construccin del presente sin menoscabar las capacidades de
continua y participativa, por lo cual es las futuras generaciones para satisfacer sus
necesario identificar y promover estrategias propias necesidades, y se habla de la renovacin
que contribuyan a ello. El mismo autor en el tiempo de los recursos. Significa que en la
sostiene que .para dicha construccin es concepcin del desarrollo estn presentes la
necesario
que
confluyan
intereses
apoyo,
profesionales,
Entre algunos de los indicadores utilizados por fundamental que el desarrollo est relacionado
Fraustro
(2005,
29)
estn:
habitacionales durables, rea suficiente para de acuerdo con las caractersticas de diversos
vivir, tenencia segura, acceso al agua potable, grupos tnicos y culturales.
acceso a saneamiento mejorado, mortalidad
infantil,
homicidios,
alfabetizacin,
hogares
asentamientos
pobres,
planeados,
explican
que
.los
indicadores
de
89
111
resultado
complicado,
debido
la
79
112
Constructo terico
basada en la
Desarrollo Endgeno
para
promover
el
progreso
113
114
Cuadro 4
Entrevista
Buenas tardes Profesora,
estoy
realizando
una
investigacin acerca de mi
Autogestin educativa y
de
social
un
participacin
constructo
trascendencia
de
ese
Categora emergente
la
endgeno
permita
que
1-En su condicin de
de
la cuando menos en cuatro objetivos
escolar, que en ello convergen: revisar las
reportarme propuestas, compartirlas, construir
expresndolos
con
han
defenderlos
pudiera
institucin
comunitario
personal
experiencias
proceso
tesis titulada:
redes
Planificacin, democracia
participativa y desarrollo
sustentable.
115
cuales
son
las
experiencias
relacionadas
autogestin
educativa?.
con La
Informante 2 (Docente)
autogestin es un proceso
integral
de
organizativo,
acciones
fortalecimiento
secuencia
una
en
las
capacitacin
descubriendo
las
se
conduce
con
coordinacin,
la
la
participacin
comunitaria
se
116
necesariamente
la
conquista
prctico
comunitario.
del
La
trabajo
autogestin
compartidos
implica
definir
las
acciones
para
construir
la
117
de
comunicacin
las
ideas,
anhelos
ms
variadas
de
arte
118
2 Cul es su impresin en
relacin
con
la
(comunidad
educativa),
en
mltiples
actividades
desarrolladas
por
institucin educativa?
las
la
Informante 1 (Directora)
Cuando
la
comunidad
est
organizada, es ms difcil vencer al
grupo, que vencer al individuo, es
por ellos que el ser humano se
organiza por instinto, protesta o
mejorar el nivel de vida y si la
organizacin es deficiente se
sienten inseguros, ya que no sabe
dnde encaja, para ello organizarse
es formar un todo con partes que
dependen y se relacionan entre s,
formando una estructura definida y
eficiente. Entonces, la organizacin
es la divisin de las acciones,
deberes y funciones especializadas,
donde un grupo se organiza para
que las comunicaciones, las
personas y los objetos fluyan de
adentro hacia fuera, partiendo de
las pequeas acciones o pequeos
avances que se van logrando esto
impulsa los propsitos del grupo.
Informante 2 (Docente)
Cuando una cantidad suficiente de
gente se une en una causa, los
para
identificar
los
intereses
travs
de
una
organizacin
permita
autogestin
comunitaria
es
una
de
los
mejores
valores
del
119
120
nuestra
vida.
El
otro
entrar,
intervenir,
por
ejemplo
en
las
es
decir
tomar
la
el
beneficio
comn.
La
121
participacin, en la autogestin
comunitaria,
implica
la
procesos
educativos,
de
la
infraestructura,
hasta
su
122
seguimiento,
evaluacin
permanente
la
retroalimentacin
autogestin
conjunto de su comunidad.
Informante 1 (Directora)
de La autogestin social, se expresa a
la travs de diferentes formas y
concurrencia
de
3 De qu modo las
actividades
Comunitaria
articulndose
influye
en
el la
desarrollo comunitario?
articulacin
entre
tanto,
es
una
forma
de
porque
movilizan
numerosos
recursos
desfavorecidos
constituye un
contribuir
presupuestos,
tcnicos e institucionales.
crear
impulso,
actores educativos.
gran
ayudar
programas,
las
un
recibe
comunidad
la
educacin
123
la
las
instituciones
las
realmente
actores
participacin
personas,
que
activa
de
integran
estos
Informante 2 (Docente)
La
autogestin
de
la
apertura
hacia
la
comunidad,
sociedad,
asumindose
como
escuela
su
amerita
resolver
la
motor
del
educativas
los
(Hatcher, 1999)
conflictos
para
su
buen
interculturales
124
generados
en
su
actuar
en
el
la
tutora
comunitario
estudiantes
de
un
ente
(cultor),
los
con
la
ayuda
del
puede
ser
vendido
para
125
decisiones
acciones
de
la
sostener,
desarrollar
deseadas.
relevancia,
Sino
eficacia
de
y
el
razonamiento,
la
concretas.
Desde
la
dentro
del
contexto
126
grupal,
incorporando,
autonoma,
desde
las
la
normas
parecen
constituir
los
No
obstante
cabria
nicamente
interaccin
un
proceso
sociocultural,
de
implica
sociocultural.
Los
grupos
127
normas
sociales
culturales
de
las
normas
de
marginacin
128
129
realizando
una
investigacin acerca de mi
tesis doctoral titulada:
Categora emergente
La
involucramiento
(actor comunitario)
escuela,
dentro
de
endgeno comunitario
Existe
algn
nivel
de
actividades
de
activo,
las
un constructo terico
organizado,
al
Autogestin educativa y
necesaria
para
el
desarrollo
externos
sus experiencias.
130
independientes, a modo de
intervenir
Informante 2
(actor comunitario)
Considero que si se da lo
de estas redes ya que en
la
comunidad
enfermeras,
tenemos
consejos
vida
comunidad.
en
De
la
igual
forma contribuyen en el
desarrollo y ejecucin de
estas con el fin de lograr
objetivos comunes para
el
bien
comunidades
estos
de
ya
estudiantes
las
que
que
integrarse,
individual
131
cual
La
pertenecen.
participacin
es
la
intervencin
directa
este
caso
sera
la
es
fundamental
porque
favorece
la
una
democrtica,
quienes
decisiones
acciones
sociedad
en
la
participan
y
cual,
toman
desarrollan
en
132
corresponsabilidad,
transparencia y rendicin de
cuentas.
En este sentido, la escuela es
un ambiente
idneo para
desarrollar
una
cultura
tendiente a la democracia, al
poner en prctica de manera
organizada, las capacidades y
esfuerzos
de
todos
sus
de
los
propsitos
educativos y de la formacin
integral de sus estudiantes.
2 Cul es el significado del
desarrollo
comunitario?
endgeno
Informante 1
El
que
es
la
socio
reaccionando
desafos
econmico,
as
externos
a
y
Endgeno
es
un
modelo
(actor comunitario)
Considero
Desarrollo
los
la
desarrollan
sus
fundamenta
en
propias
la
propuestas,
diversificacin
de
se
la
133
social.
Informante 2
(actor comunitario)
instrumento
de
vanguardia
para
la
el
liderazgo
nace
en
la
transformacin
comunidades mismas.
cultural
de las
relaciones
transformacin social y
(actor comunitario)
Un proceso de transformacin
la pobreza
estructural
basada
reconocimiento
de
en
el
nuestra
134
produccin.
3 De qu forma puede la
Informante 1
(actor comunitario)
desarrollo
comunitario?
endgeno
El
centro
escolar
como
proponer
recurso comunitario de
potencializaran
la
de
la
las
desarrollo
iniciativas
de
comunitario
participacin escolar.
As que,
"La educacin
el
espacio
educativo
es
social
espacio/infraestructura en s,
tanto
quehacer
social
el
Desarrollo, se adentra en el
que
accediendo
fcilmente
la
135
escolar
espacio
de proceso de enseanza-
al
es
el
valor,
significacin,
funcionalidad,
y servicios
propuestas
desarrollo
endgeno y sustentable en
base
de
los
procesos
de
participacin social.
Informante 2
(actor comunitario)
"La participacin comunitaria
con el centro escolar como
proceso
particular
de
la
accin
comunitaria
de
intervencin socioeducativa"
generando
sus
propias
eslabn
de
esa
nueva
dinmica
136
apunta
116de
desconcentracin tanto de la poblacin como
participacin comunitaria y el
la riqueza y el desarrollo.
centro
escolar
intentar
averiguar
qu
cunto
tiene
de
social
comunitaria.
Informante 3
(actor comunitario)
Escuela, comunidad y familia
Esta triangulacin permanece
presente en los diferentes
elementos constitutivos de los
mbitos
en
los
que
se
susceptibles
de
relacin y coordinacin y, en
la
descentralizacin
la
137
del
escenario
117
escolar.
hablar
de
comunitaria
participacin
conlleva,
de
educacin;
la
cultura,
ciudadana,
desarrollo y territorio.
Informante 1
autogestin, participacin
(actor comunitario)
social y desarrollo
comunitario?
establece
una
138
118
sociedad capaz de contener
medios
perdurables
de
necesarios
produccin
para
necesidades
cubrir
bsicas
la
y
integracin,
Desarrollar potencialidades
competencias
tolerancia,
sociales
proactivas
de
de
de
la
la
de
estrategias
lo cultural, lo econmico, lo
educacional
integran,
mediante
el
uso
invencin de tecnologa.
Informante 2
(actor comunitario)
Con ellas se le otorga poder a
las comunidades organizadas
para
que
potenciales
desarrollen
sus
agrcolas,
interaccin
humana,
tengo
el
139
119
aquellas personas que fueron
excluidas
del
educativo,
econmico
social
los
por
sistema
y
gobiernos
precedentes; se construyen
redes productivas donde los
ciudadanos
participen
activamente en igualdad de
condiciones y disfruten un
fcil acceso a la tecnologa y
el conocimiento; se le ofrece
a
las
comunidades
la
140
que
desarrollen
potenciales
sus
agrcolas,
del
educativo,
econmico
social
los
por
sistema
y
gobiernos
precedentes; se construyen
redes productivas donde los
ciudadanos
participen
activamente en igualdad de
condiciones y disfruten un
fcil acceso a la tecnologa y
el conocimiento; se le ofrece
a
las
comunidades
la
141
142
122
Cuadro 6
143
categora
Planificacin,
democracia
participativa y
desarrollo
sustentable.
Informante 1
(Directora)
Informante 2
Informante 3
Informante 4
(Docente)
(Docente)
(Docente)
La
Significado
cuenta
para
lo
expuesto,
implementacin
en ampliacin
de
es
un
comunitaria
aspecto un
sistema
de para
identificar
los
intereses o necesidades
comunitario.
bsicas
autogestin
comunitaria,
La alternativo,
que
lo
son
igual
que
planificacin
con
la
comunidad,
la
conduccin
misma autnoma
anhelos
propuestas
una
con
los
en
o otros
de
grupos,
este
144
sobre
un
positivo,
cambio vlida
idear
sus
acciones desde
necesarias
desde
para callejera,
integrantes, La
la
escuela
debe
una participacin
facilita
deseado
lo debiendo
para lmites
construir
organizacin
su autogestin comunitaria
de
los
situndolos
grupos,
en
mejor
145
de
la
comunidad
educativa llegan a un
acuerdo
En
cuanto
una
coordinacin sistemtica
entre ellos con respecto a
la educacin que quieren
ofrecer a los estudiantes,
logran
mejorar
el
rendimiento escolar. La
comunidad educativa es
capaz de transformar la
escuela y las clases en la
"comunidad
Por
lo
cientfica".
tanto,
la
participacin comunitaria
se
convierte
en
un
acadmico
para
146
Cuando
la Cuando
comunidad
una La
difcil
vencer
de la escuela
es
que
el
al una
causa,
pueden primero
ser ejemplo
los principales,
por alcanzarse.
Un parte",
es
de
la o
en
vida
si
organizacin
la muchas
de
notificar,
el
La travs
de
la semejantes. se desarrolla
en
los vida.
que miembros
se comunidad
de
El
educativos, de
un
grupo
para
ms,
de
formando
la
uno
mejorar
dependen
en
de
es reformas
partes
desde comn.
con
infinito
pasado
potencial
es
es
autogestin
es
problemas compartir,
travs
de
una
permita
147
requiere
la organizacin es la capaces
divisin
de
de donde
las organizarse
cada apoyo
para integrante
de
de expresndolos
esos parte
del
todo
con
y decisiones
conduccin
funciones
colectiva
especializadas,
problemas, surge la como tal interviene, deben ser tomadas por coordinacin
en
una
con
los
de comparte
objetos
y
fluyan
de
las la
nica
y derecho
tiempo
a
el de
mismos,
personas
y ellos
claves autnoma
las
etapas
tomar proceso,
desde
de intereses y acciones de
grupos,
de su democracia participativa
la y desarrollo sustentable.
esto
los
autogestin
la comunitaria
este
la asignacin
es
de herramienta
una
eficaz
acciones
dentro
proceso
los
mantenimiento de la situndolos
infraestructura,
grupos,
en
mejor
148
su
evaluacin
permanente
miembros
de
retroalimentacin
comunidad
educativa
durante
todo
proceso,
desde
enfoque
integral
se coordinacin sistemtica
vincular
puede
individuo
familia
el llegan a un acuerdo en
este cuanto
con
y
conjunto
autogestin La
autogestin La
de
participacin En
con
de
la ciudadana
en
y hacia
mecanismos
de comunidad,
contexto
amplio
Satisfacer las
necesidades
implica
de
la motor
las querer
mejorar
el
el
la
gran
bsicos
de
participacin
la
social
interpretar
la
impulso,
articulndose programas,
presupuestos,
instituciones, agentes e
del indispensable
transformar
el
rendimiento escolar.
sentido
y
una
saber Intervencin
parecen Comunitaria recibe un
y participar
constituir los principios
la educacin no es un
la acciones
este
comunidad.
La
la
pblicas
Actualmente
constituye
un
149
bsicas de los
espacios
sectores ms
desfavorecidos
en
las un
proceso,
cuyos
cimientos se apoyaran
relacin direcciones
mercado
de
potencial,
porque
de
los las
de
acciones
consciente. No obstante
cabria cuestionarse si la
participacin social es
nicamente un proceso
de
interaccin
trabajo
se
considerables
partidas econmicas, y
porque
movilizan
numerosos
recursos
tcnicos e institucionales.
los
dems involucran
a fenomenologa
y
estudiantes, sino que para intervenir y por ende, por los grupos
se interesa en ayudar actuar
en
educacin
agente
para
aporte
ciudadana,
tambin,
la tambin
ser
un solucin
institucional problemas
fundamental
del comunes.
proceso
de respecto
el subjetividad,
las
de expectativas,
a
sectores
ms
las desfavorecidos
como alternativas
sociales,
los
el saberes,
la
una
relativa
independencia
sociales
rurales)
ha
provocado un aumento
en el inters de dar
solucin a los problemas
que
presentan
sus
de
150
accin
social,
valora
participacin
su (cultor),
subjetividad
problemas el
de
interaccin social, en
experiencia
resolver
producto
en
transformacin de
la oportunidades
las
normas
institucionalizadas
que
marginacin
de
importantes,
grupal,
adaptndose un enfoque
como
ms integrado y basado
tambin
procura
realmente
estos inversin
autonoma,
las
normas estructuradas
el y homogneas por lo
como que
actan
en la comunidad para
cumplir sus objetivos.
En
tal
sentido,
la
juega
un
comunidad
conscientemente en
escuelas de forma
correspondencia con
aumenta
su
oportunidades
la ejecucin de sus
individual.
proyectos
logrando
un bien comn.
libertad
las
educativas y reduce la
tensin entre diferentes
grupos sociales (Hatcher
151
la
voz
de
la
comunidad en la toma de
decisiones en las
escuelas es esencial, ya
que se convierte en un
mecanismo eficaz para
resolver los conflictos
interculturales (Hatcher,
1999)
Fuente: Morabito 2014.
Cuadro
N7
Categora
Informante 2
(actor comunitario)
Informante 3
(actor comunitario)
Significado
la
toda
escuela
se consejos
la
educacin
comunidad fundamental
es refiere
al
porque involucramiento
activo,
y
152
participacin conjunta
comunidad
queda en la comunidad. De en
inundada
por
relaciones
Todo
valores en
internos y externos
Educativo
el
cual,
humanos exteriores.
de actores diversos,
la
el
desarrollo
toman para
de
sentido,
que En
este
y condicin necesaria
y para
el
desarrollo
cuentas. sistemtico
la democracia.
de
la
En
este
grupo
social
de que las escuelas son al cual pertenecen. La una cultura tendiente a la organizacin
espacios
apacibles,
de
logro
el
cerrados, participacin
es
de
cuyos
de
manera participacin
distintos organizada,
las de
actores
conjunta
diversos,
en
de
por objetivos
este
caso
sera
la de
los
la
una
de
la resolver
asuntos
que
sus estudiantes.
153
General de Desarrollo
Social, la participacin
social se concibe como
el
derecho
de
las
personas
organizaciones
intervenir e integrarse,
individual
colectivamente,
en
la
formulacin, ejecucin y
evaluacin
de
las
polticas, programas y
acciones del desarrollo
social.
Considero que es la
capacidad
contra la pobreza
socio
proceso
de El Desarrollo Endgeno
Un
es
de que
cultura,
al
del comunidad
modelo
un
las ambiente
las
comunidades
medio propuestas,
y
las fundamenta
se
en
la
154
aprendizaje social.
de
comunidades mismas.
de
la
las cooperativas
de produccin de bienes y
produccin.
un
sistema
de
de
los
beneficios econmicos,
los cuales da acceso a
empleo,
educacin,
Misin
Vuelvan
Chvez
comienzos de 2004, es
un
instrumento
vanguardia
para
de
la
transformacin social y
econmica y la lucha
contra la pobreza. Se
El centro escolar como
155
recurso comunitario de
"La
participacin familia
con
escolar
Esta transicin
como
espacio/infraestructura
en
hacia
un
modelo
de
los desarrollo
endgeno,
la
cultural
organizan
la
sociedad
del conocer
los partir
Incorporacin de los
bienestar
excluidos a un nuevo
modelo de desarrollo
ese
interesa materiales,
de
"camino
la
desarrollo escolar
comunitario
y averiguar
participacin escolar.
en
sectores
de
la
en
en
los
pobres
centros
implicacin
y serie
social de
locales
elementos
que
adquieren significacin,
educativo
importancia
constituido
productivos
precisamente,
valor,
cuando El Desarrollo Endgeno
156
el espacio "adecuado"
entre
comunitaria
de
proceso
de
la
enseanza-aprendizaje
social;
valor,
significacin,
funcionalidad,
territorio.
decir,
basado
en
caracterizacin, fines de
vocaciones
las
potencialidades
propuestas
desarrollo
local,
de
comunitario
las
y
territorio,
territorial,
es
del
donde
la
dimensin econmica no
endgeno y sustentable
es
el
centro
participacin social.
humano.
Para
Desarrollo
del
el
Endgeno
Sustentable el Desarrollo
es sinnimo de Humano.
A travs de esta triada se
fomenta y establece una
sociedad
capaz
de
El territorio es entendido
Con ellas se le otorga como
Con ellas se le otorga poder a las comunidades histrico,
poder a las comunidades organizadas
para
que territorio
un
contexto
no
sin
hay
el
ser
157
modos
medios
produccin
para
de organizadas
para
que desarrollen
necesarios desarrollen
cubrir
sus potenciales
la potenciales
las de
sus
regiones;
sus
regiones;
ampliadas
que
mediante
del
la personas
que
del
de
fueron excluidas
del
sistema
endogenizadoras
este
El desarrollo de las
serie
Desde
sus humano.
se construyen
lo construyen
ciudadanos
participen fcilmente
la
el
activamente en igualdad de
de
condiciones
condiciones
y conocimiento. A travs
comunidades
infraestructura
se
le ofrece
las comunidades
la infraestructura
se
le comunidades
las organizadas
para
la desarrollen
que
las
del potencialidades
158
Estado que haba sido abandonada tales como tursticas de cada una de
abandonada tales como los campos industriales, las regiones. Se logra
los campos industriales, maquinarias,
maquinarias,
generar
bienes
generar
bienes
la
gente
y infraestructura
la
del
(campos
industriales,
maquinarias,
tierras
bienes
servicios
En
Venezuela,
desde
Ncleos
Desarrollo
como
una
de
Endgeno,
propuesta
los
excluidos a un nuevo
modelo de desarrollo,
159
partiendo de su entorno
y
de
sus
propias
potencialidades
una
visin
sustentabilidad
de
sin
perder el sentido de
globalidad. Se entiende
que los ncleos son el
primer eslabn de esa
nueva
dinmica
Social
(2001-2007), apunta a la
descentralizacin y a la
desconcentracin
tanto
de la poblacin como de
la
riqueza
desarrollo.
el
160
las
competencias personales
de
los
sujetos
que
formar
de
la
vida,
respetuosas de s y de su
entorno
con
perdurables
competencias sociales de
integracin,
proactivas
tolerancia,
y
de
emprendimiento.
En
161
tengo el convencimiento
que la participacin de
136
las
personas
involucradas
en
el
proceso de enseanza y
aprendizaje- y de los
otros procesos que le son
complementarioshace
ms
las
libres,
comprometidas
seguras de s mismas, y
que
cobra
autogestin.
Fuente: Morabito 2014.
relevancia
162
Categoras definitivas
A los fines de dar organicidad a las categoras obtenidas a travs de las
matrices epistmicas, la investigadora procedi a sistematizarla en tres dimensiones:
categoras generales, de estas hace una seleccin para contrastar las coincidentes y
obtener las categoras especficas. Seguidamente seleccion aquellas categoras que
se relacionan ms con el objeto de la investigacin y el aporte terico que espera
generar, resultando as las categoras definitivas. De esta manera se construye el
sistema de categoras definitivas.
Cuadro N
8
Categoras Definitivas
163
164
Cuadro 9
Categora
La
Significado
autogestin es
Pensamiento Ajeno
Pensamiento Propio
Nueva perspectiva
un La escuela debe promover la La escuela la cual aspira a Como primera reflexin, un
proceso mediante el cual se adquisicin de habilidades ser una Institucin que poco
desarrolla
la
capacidad necesarias
para
activa
una aprovecha
para
las intencin
y competencias
introducir
temtica
la
que
para identificar los intereses autonmica en la sociedad de los sujetos que educan la posibilidad de asentar un
o necesidades bsicas que lo (Castells et al., 1994).
una
de
autogestin
estrategia
de
de una organizacin permita capaz de transformar la cambiante y globalizado- y gestin para administrar un
defenderlos
con
efectividad
prctica
Profundizacin de
la autonoma de
gestin.
basndose
en
est
orientado
a establecimiento
con
las
conduccin autnoma y en un elemento clave en este entorno y con perdurables susceptible de aplicacin en
una coordinacin con los proceso, asegurando el xito competencias sociales de cualquier
establecimiento
proactivas
de mejorar la calidad de la
supuesto que lleva implcito Proudhon y los tericos de emprendimiento. En este educacin que entrega, tal
de
escenario
de
compartir
un
165
herramienta
probada
que
sintetiza
las participacin
de
las que
tenga
opinin
al
exalta
que
le
una
organizacin
los grupos, situndolos en tal como funcionaban al complementarios- las hace en la que las personas que
mejor
posicin
enfrentar y resolver sus de Octubre de 1917 en y seguras de s mismas, y familias y que stas, como
problemas comunes.
Rusia
comunidad
educativa
llegan a un acuerdo en
cuanto a una coordinacin
sistemtica entre ellos con
respecto a la educacin que
quieren
ofrecer
los
una
participacin
social
refiere al involucramiento
cobra
relevancia ncleo
central
de
la
sociedad, le coadyuvan en la
empresa de formar personas
nicas,
trascendentes,
acontecimientos
que
respetuosas de la diversidad
la
palabra
democrticas,
autogestin
se
indivisibles,
tolerantes,
convivencia
social,
impuso realmente en el
emprendedoras y proactivas.
vocabulario
La institucin educacional
movimientos
La
primera que
de
los
izquierdistas
es
una
organizacin
ms radicales de la Europa
estructurada,
espacio
de
que
como
interaccin
166
organizado,
comprometido
corresponsable
de
los El
movimiento
logro
de
actual
personales
comunes.
As pues, la autogestin es
fundamental
condicin muchos
tericos
de
de
la
una
proceso
la sociedad autogestiona-da es
los
de estrategias y de otros
integrantes
la
construccin
de
una
asuntos
que
beneficien a la sociedad.
De acuerdo con la Ley
General
de
ltima
crea
herramientas de gestin, en
favorecen
finalidad
del
participacin conjunta de
Ontologa de las
propsitos
Desarrollo
entre
los
colectivos, garantizando la
inclusin
social.
Se
son
responsabilidad
sujetas
la
167
organizaciones a intervenir e
integrarse,
la
instruccin
sino
educacin
integral
individual
colectivamente,
formulacin,
en
ejecucin
todas
formas,
estn
del
Estado-
programas y acciones del desarrollo del anlisis de en el tiempo y en el repensar que es necesario
desarrollo social.
redes empez con el trabajo espacio, que trascienda el afianzar en las escuelas la
de
posible
de
participacin
infinito inherente del ser Mitchel. Barnes, en 1954, de aprendizaje manifieste social, todo ello con un solo
humano se encauza hacia el fue el primero que utiliz el sus
logro de una vida digna a trmino
de
redes
ideas,
sus fin,
lograr
el
desarrollo
travs de mejorar la calidad describir las clases sociales de manera distinta; tal vez
de vida de cada uno de los y relaciones de parentesco y algunas
formas
pueden
de ideas,
Conforme
la
estas
participacin
ciudadanos
en
la
con el apoyo solidario de de Noruega. Su definicin pero es preciso aclarar que solucin de problemticas
sus semejantes. se desarrolla original de RED es todava nuestra sociedad tiene una educativas, la comunidad
168
142
la capacidad individual o de la ms bsica: "Un conjunto clara tendencia al elitismo organizada en redes sociales
un grupo para identificar los de puntos que se conectan a cultural o social, y esto se hace responsable de su
intereses
que
lo que
bsicas que lo son propios y de una imagen son personas formas de expresin poco conduce a la aparicin de
que
travs
organizacin
defenderlos
con
permita indican
las
interacciones infravaloradas
expresndolos entre esas personas y/o los simplemente por la forma, al no depender totalmente
efectividad
prctica
basndose
de
en
una concepto de red social la fondo o contenido. Es sino que del seno de
de
apoyo
las
inquietudes
intereses y acciones de otros denominndolas redes de que los saberes de todos propuestas autogestionarias
grupos, este concepto por apoyo social y "asumiendo, los
actores
permitirn que
apunten
hacia
el
supuesto que lleva implcito que todos los vnculos de las conformar un aprendizaje bienestar colectivo.
de
El
antroplogo
ingls
ser
internalizadas
pensadas
por
e
sus
de
interaccin
169 143
intervencin
pblicas
iniciativas indican
las
interacciones
Actualmente
porque
concepcin
y
que
la
cual
todos
los
acuerdo
al
principios
de
instrumental
e institucionales.
la
aptitudes
razn
de
la
inters
tomar
como
paradigma
los
modelo
modelos
sectores ms desfavorecidos
avanzados,
modelo
capacidades
movilizan
por
una
universalista
de
de
propone el desarrollo de
considerables
econmicas,
en
Latinoamrica se sustentan
supone
implantados
evolucionista,
constituye un mercado de
destinan
interorganizacional, que se
Los modelos de desarrollo
aumenta
las
ya
que
no
El
Desarrollo
Endgeno
Sustentable
del
170
que
presentan
comunidades
lo
la
tensin
sea
nuestras
adaptado
necesidades
nuestra
cultura.
ser
humano.
Este
El instrumento se rompe al
la
donde
estratgica
representa
el
Desarrollo
que Endgeno
Sustentable
una comprometido
en
primer
los ingresos y la situacin escuelas es esencial, ya que aproximacin que pretende lugar, con la retencin de los
social de los nios y de las se
convierte
en
las
instituciones resolver
los
tiene
enfoque
especial segundo
lugar
social
lugar,
y
al
el
en
estar
adaptndose
productivos
como
tierra,
un
enfoque
el que
la decisin
de las
"La educacin
ms integrado y basado en
trabajo,
comunitaria en los
centros escolares"
sus objetivos.
la
comunidades
debe
maneras
145
171
comunidades
Es
potenciar
capacidades
deben
las
opciones
de
las desarrollo.
internas de
De
este
modo,
el
utilizadas
de
afuera,
se
para
que
sea social,
participacin
comunican
compartir
que
desarrollo
aspecto
en
endgeno
econmico
y
sus
para
el promover el progreso de su
el comunidad, utilizando sus
es recursos, para ser utilizados
que
el
desarrollo de
un
colectivo.
Esto
cultural,
social, comunitario,
endgeno
traduce
la
146
172
poltico,
naturales
supra
distribuir
productivos,
en
el
conocimiento
uso
del
la
173
174
REFLEXIONES CATEGRICAS
los
175
176
177
representa el espacio de discusin y dialogo apropiado para trabajar no solo con los
estudiantes en cualquier proceso de enseanza-aprendizaje, sino con el sistema en su
conjunto, siempre y cuando ste gire en torno al valor, significacin, funcionalidad,
caracterizacin, fines de las propuestas de desarrollo comunitario local, territorial,
endgeno y sustentable en base a los procesos de participacin social.
Desde esta perspectiva, se considera la construccin colectiva de una
organizacin, en este caso educativa, que se oriente al alcance de la misin y la visin
organizacional-comunal-social con proyeccin hacia los dems componentes del
sistema, empleando para ello estrategias de accin consensuadas, integradores y
coordinadas, que permitan el alcance de propsitos comunes que le den respuestas a
las necesidades educativas de la sociedad.
Si bien es cierto, que para el logro de la cohesin de la fuerza colectiva y el
fortalecimiento de su poder, la autogestin comunitaria requiere un sistema de
planificacin, organizacin y comunicacin alternativo, permanente y eficaz, tambin
existe la certeza de que al igual que la autogestin, como proceso ideado para
alcanzar el pleno desarrollo de las personas en su mbito social y contribuir as a
alcanzar el desarrollo endgeno, debe impulsar la autonoma de las decisiones, la
expresin debe contar con la misma autonoma, de modo que las ideas, anhelos
valores, inquietudes o propuestas de la comunidad deben tener una expresin vlida
desde los propios puntos de vista de sus integrantes.
Es ms, no podemos desestimar que nuestra Carta Magna, protege y promueve
modelos socio productivos diferentes al de la propiedad privada, como lo son; la
economa alternativa, la comunitaria, la autogestionaria y la cogestionara
(cooperativas, empresas comunitarias, familiares, vecinales). Es all donde la escuela
y sus actores deben convenir en pensar la organizacin y puesta en marcha de un
conjunto de reflexiones respecto a la aplicacin de mecanismos de participacin
popular en la esfera econmica, particularmente sobre la cogestin, y su posible
incidencia sobre la transformacin del sistema econmico venezolano desde lo localcomunitario; es entonces, el canal a travs del cual el potencial infinito inherente del
ser humano se encauza hacia el logro de una vida digna a travs de mejorar la calidad
178
de vida de cada uno de los individuos, de acuerdo a sus propios objetivos, metas y
con el apoyo solidario de sus semejantes.
Sobre la base de las ideas expuestas por los entrevistados, es sabido que integrar
a la comunidad con el quehacer educativo es un acto complicado, dado que
convergen diversos factores, creencias y costumbres, como el tiempo, el trabajo, las
ocupaciones, las responsabilidades, entre otros. Esto sin duda, resulta un hecho de
relevancia que permite fortalecer los procesos desarrollados por la escuela, de all que
es vital que desde la escuela se promuevan acciones que le refuerce el protagonismo
alcanzado, que permitan lograr y fortalecer este proceso de integracin.
En tal sentido, estos aportes ofrecidos permitieron reflexionar acerca de
diversos aspectos considerados como categoras emergentes significativas, pero con
mucho de creencias y
179
TRAMA V
Si el conocimiento se concibe como la articulacin de toda una estructura
epistmica,
se hace necesario generar un sistema de condiciones del pensar,
Balza (2012)
PROCESO DE TEORIZACIN
La construccin de una teora en cualquier campo del conocimiento, comporta
entrelazar en forma relacional, argumental y coherente un conjunto de proposiciones
respecto a una determinada realidad. Este entrelazamiento relacional se deriva de un
proceso de investigacin sistmico que permite integrar en un todo congruente y
lgico un entramado de ideas, conceptos y definiciones con el objeto de describir,
expresar, explicar, comprender e interpretar la realidad conforme a la intencionalidad
del investigador.
Se desprende de lo anterior, que en el proceso de investigacin en general,
concebido este como experticia de exploracin e indagacin para la construccin de
una nueva verdad, existen implicaciones ontolgicas, gnoseolgicas y metodolgicas
vinculantes con los distintos modelos epistemolgicos y la construccin de teoras,
puesto que cada perspectiva epistemolgica, cada estilo de pensamiento y estructura
de razonamiento, conduce a un particular mtodo de construccin terica.
En Venezuela se vive actualmente un proceso poltico revolucionario en la
bsqueda de implementar un sistema de gobierno socialista, tratando de erradicar el
capitalismo, el fin es buscar una mejor calidad de vida a la poblacin, especialmente
los sectores ms desasistidos, excluidos y olvidados, siendo uno de ellos el sector
rural. En este sentido, el Sistema Educativo Bolivariano da respuesta a los objetivos
estratgicos avanzando hacia la conformacin de una nueva estructura social, por
tanto se considera que
180
16
181
182
183
multiples
capacidades,
184
de
participacin social, todo ello con el fin de educar al hombre, pero a su vez promover
el desarrollo endgeno sustentable.
Conforme a estas ideas, la participacin consciente y voluntaria de los
ciudadanos en la solucin de problemticas educativas, la comunidad organizada en
185
la
186
Elaboracin propia.
187
188
189
relacionadas.
De all
se deducen
dos
190
derivada
de
la
diversidad
de
lo
cultural,
que
permea
modela
la
TRAMA VI
el portal de la sabidura humana se enriquece con el transitar, desde los
territorios conocidos, los de la certeza, hacia lo desconocido, hacia la
incertidumbre
a travs de la libertad de pensamiento.
Balza (2012)
191
192
traduce el reemplazo de las actuales estructuras de los centros educativos, las cuales
fueron diseadas para la desvinculacin y la individualidad, la subordinacin y el
acatamiento normativo de corte tradicional, lo cual genero un distanciamiento entre la
escuela y la comunidad.
Hoy se hace necesario reemplazarlas por otras basadas en un mayor sentido de
compromiso colectivo, en el protagonismo e involucramiento de los actores en su
dinmica funcional, conformando as grupos sinrgicos, armnicamente coordinados,
que trabajen en funcin de objetivos compartidos, lo que a su vez se traduce en una
red de cambios culturales profundos, que permitan la necesaria disposicin de todos
para la transformacin y la participacin en la bsqueda de mejores aprendizajes.
Realmente, uno de los espacios de mayor relevancia para generar este
aprendizaje, es en la comunin de todos los entes que conforman el aparato
educacional, el cual se inicia en la familia, el aula, la escuela, la comunidad y la
sociedad como un todo. En tal sentido, vale la pena tomar como sustento lo sealado
por Rengifo (2002), quien afirma que durante el ejercicio de la actividad pedaggica
en el aula, se establece una relacin recurrente entre la triada del saber conformada
por el docente-estudiante-conocimiento, lo que conforma una espiral ascendente,
cuyo reflejo se asienta en la familia-comunidad-sociedad, formando comunidades que
aprenden, es decir que se desarrollan desde su seno, que intercomunican sus nociones,
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Flrez (2001),
stas
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hacia la
y representativas
y en la reeducacin para el
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donde lo social se relaciona con lo econmico y ste ltimo a lo poltico y los tres a lo
educativo/formativo. De all la pertinencia de las idease de Morn (2002), quien
proclama la necesidad de rechazar lo que mutila el pensamiento y lo que lo vuelve
unidimensional (p. 91). Por eso es que segn l, aspira a lo multidimensional, pues
de esta manera se rechaza lo que divide y reduce en el pensar, pero se entiende que el
conocimiento es inacabado.
En este sentido, la visin sistmica y compleja de la realidad educativa es un
proceso recursivo, fundamentado en el autoconocimiento y la autoorganizacin, que
afecta a quienes vertebran el tejido social, el contexto institucional y cultural, lo cual
est relacionado con el empoderamiento social y los valores de las instituciones en su
contexto.
El empoderamiento social promueve el enfoque protagnico de los actores,
rescatando la condicin humana del ser desde la concepcin de un desarrollo
participativo, endgeno y sostenible, siendo all donde se enlaza con el papel de las
comunidades, cuyos actores deben vincularse a la vocacin y necesidades
productivas, sociales y culturales de espacios territoriales para dinamizar el desarrollo
endgeno, para lo cual se requiere la operacionalizacion de todas las estrategias que
puedan favorecer una verdadera resignificacin constructiva del conocimiento.
Luego de una serie de reflexiones germinadas de las vivencias compartidas y
la experiencia socio pedaggicas en este contexto, surgen las redes de educacin
comunitaria, como el tejido de relaciones sociales que se establecen entre personas a
nivel horizontal, permitiendo el efugio de informacin y el sustento de un elevado
inters social. La importancia de estas redes est, no slo en estimular la participacin
sino tambin en la provisin de beneficios y aportes productivos de saberes entre los
miembros de la comunidad, por cuanto dentro del tejido social coexisten diversos
elementos que fluyen y confluyen entre los actores sociales: la informacin, la
comunicacin, los saberes, la experiencia, los recursos, la cultura, los valores entre
otros.
De modo similar, las pautas o normas de reciprocidad, aunque ms cercanas al
espacio cultural, transitan el trenzado del capital social como unidad generadora de
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ANEXOS
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