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Actividad N 1: Enfoque de la evaluacin formativa

I.
Indicaciones
1. Lee el contenido de la unidad 1_mdulo 3.
2. Selecciona una lectura que permita desarrollar las 3 capacidades de la
competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna (Indicar el grado que ensea, el tipo y formato de la lectura
escogida). Puede ser alguna de las lecturas que utilizaste en las actividades
del mdulo 2
GRADO

DESEMPEO
INTERPRETACIN
Lee diversos tipos de texto con estructuras El estudiante es capaz de
SEGUNDO complejas y vocabulario variado. Integra identificar la informacin
GRADO
informacin contrapuesta que est en distintas relevante
de
la
partes del texto. Interpreta el texto considerando complementaria,
informacin relevante y complementaria para identificando
la
construir su sentido global, valindose de otros intencionalidad del autor.
textos. Reflexiona sobre formas y contenidos En diversos tipos de textos
del texto a partir de su conocimiento y ya sean continuos y
experiencia. Evala el uso del lenguaje, la discontinuos.
intencin de los recursos textuales y el efecto Vinculndolos entre ellos,
del texto en el lector a partir de su conocimiento mejorando en su nivel de
y del contexto sociocultural.
conocimiento.
COMPETENCIAS
CAPACIDAD
Lee diversos tipos de textos escritos en
Infiere e interpreta informacin del texto
lengua materna.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del
texto
Obtiene informacin del texto escrito.
GRADO
: SEGUNDO DE SECUNDARIA
TIPO TEXTUAL
: NARRATIVO
FORMATO TEXTUAL : CONTINUO

EL CERDITO
[Cuento - Texto completo.]
Juan Carlos Onetti
La seora estaba siempre vestida de negro y arrastraba
sonriente el reumatismo del dormitorio a la sala. Otras
habitaciones no haba; pero s una ventana que daba a un
pequeo jardn parduzco. Mir el reloj que le colgaba del pecho y
pens que faltaba ms de una hora para que llegaran los nios.
No eran suyos. A veces dos, a veces tres que llegaban desde las
casas en ruinas, ms all de la placita, atravesando el puente de
madera sobre la zanja seca ahora, enfurecida de agua en los
temporales de invierno.
Aunque los nios empezaran a ir a la escuela, siempre lograban escapar de sus casas o
de sus aulas a la hora de pereza y calma de la siesta. Todos, los dos o tres; eran sucios,
hambrientos y fsicamente muy distintos. Pero la anciana siempre lograba reconocer en

ellos algn rasgo del nieto perdido; a veces a Juan le correspondan los ojos o la
franqueza de ojos y sonrisa; otras; ella los descubra en Emilio o Guido. Pero no
trascurra ninguna tarde sin haber reproducido algn gesto, algn ademn de nieto.
Pas sin prisa a la cocina para preparar los tres tazones de caf con leche y los panques
que envolvan dulce de membrillo.
Aquella tarde los chicos no hicieron sonar la campanilla de la verja sino que golpearon
con los nudillos el cristal de la puerta de entrada, la anciana demor en orlos pero los
golpes continuaron insistentes y sin aumentar su fuerza. Por fin, por que haba pasado
a la sala para acomodar la mesa, la anciana percibi el ruido y divis las tres siluetas
que haban trepados los escalones.
Sentados alrededor de la mesa, con los carrillos hinchados por la dulzura de la
golosina, los nios repitieron las habituales tonteras, se acusaron entre ellos de
fracasos y traiciones. La anciana no los comprenda pero los miraba comer con una
sonrisa inmvil; para aquella tarde, despus de observar mucho para no equivocarse,
decidi que Emilio le estaba recordando el nieto mucho ms que los otros dos. Sobre
todo con el movimientos de las manos.
Mientras lavaba la loza en la cocina oy el coro de risas, las apagadas voces del
secreteo y luego el silencio. Alguno camin furtivo y ella no pudo or el ruido sordo del
hierro en la cabeza. Ya no oy nada ms, bambole el cuerpo y luego qued quieta en el
suelo de su cocina.
Revolvieron en todos los muebles del dormitorio, buscaron debajo del colchn. Se
repartieron billetes y monedas y Juan le propuso a Emilio:
-Dale otro golpe. Por si las dudas.
Caminaron despacio bajo el sol y al llegar al tabln de la zanja cada uno regres
separado, al barrio miserable. Cada uno a su choza y Guido, cuando estuvo en la suya,
vaca como siempre en la tarde, levant ropas, chatarra y desperdicios del cajn que
tena junto al catre y extrajo la alcanca blanca y manchada para guardar su dinero;
una alcanca de yeso en forma de cerdito con una ranura en el lomo.

FIN

3. Elabora un registro descriptivo, segn lo propuesto en la Unidad 1.


Considera en este registro tres estudiantes tipo (estudiante 1 en el
nivel logrado de la competencia; estudiante 2 en proceso; y
estudiante 3 en inicio). Luego, elabora un ejemplo de
retroalimentacin para uno de estos tres tipos de estudiantes (es
decir qu comentario le haras a su trabajo).
REGISTRO DESCRIPTIVO: REA DE COMUNICACIN 2DO. GRADO A

COMPETENCIA: Lee
diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
CAPACIDADES:
Obtiene informacin del
texto escrito.

Reflexiona y evala la
forma, el contenido y
contexto del texto
Infiere e interpreta
informacin del texto.

MOMENTO DE LA EVALUACIN:
- Durante y despus de la lectura
DESEMPEOS EVALUADOS:
Identifica informacin explicita, relevante y complementaria
seleccionando datos especfico y detalles en diversos tipos de texto
de estructura compleja y con informacin explcita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, en distintos textos a realizar
una lectura intertextual.
Deduce diversas relaciones lgicas entre las ideas del texto escrito
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
informacin contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una
lectura intertextual. Seala las caractersticas implcitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabas en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica el tema, los subtemas y el propsito comunicativo del texto
cuando este presenta informacin especializada. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
informacin. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.

ESTUDIANTE
S

DESCRIPCIN DE LO
OBSERVADO

INTERPRETACIN DE LO
OBSERVADO

Judith Nuez

Judith resalta la informacin


relevante de cada prrafo y
escribe al margen los posibles
subtemas con sus propias
palabras, logrando dar las
respuestas
esperadas,
realizando una decodificacin
correcta.

Judith es un estudiante que


tiene facilidad para ubicar
la informacin relevante,
posee
habilidades
de
lectura. Es posible que
pueda alcanzar el logro de
la
competencia.
Es
potencial alumno para que
asesore a otros que an no
logran
seleccionar
lo
principal de la lectura. Las
prximas
actividades
elegir
a
Juan
como
monitor para que ayude a
su compaero. Y as poder
seguir progresando
Alcides est en camino de
poder
lograr
la
competencia, se necesita
que se le asesore y se le
guie en la capacidad de
inferir
e
interpretar
informacin. Trabajarn en
grupo con ms estudiantes
que le ayuden a lograrlo,
ejecutando un programa
de
reforzamiento
de
manera inclusiva para una
superacin.
Jos
necesita
de
un
acompaamiento
ms
personalizado. Se trabajar
con l en el refuerzo con
textos ms cortos para que
pueda
ubicar
la
informacin
relevante.

Alcides Belito

Jos Taype

Alcides
ha
resaltado
informacin
relevante
cada prrafo. Al escribir
subtemas vuelve a copiar
oraciones de cada prrafo.

la
en
los
las

Jos
no
selecciona
la
informacin ms importante
de cada prrafo, l ms bien
resalta mucha informacin,
tanto
principal
como
secundaria. Al momento de
copiar las ideas ha escrito al

NIVEL DE LOGRO
L
P
I

pie de la letra lo que


quedaba, lo cual muchas
veces no tena coherencia ni
sentido.

ESTUDIAN
TES
Judith Nuez

Alcides Belito

Evaluado
por:

Judith ser su gua en las


prximas
sesiones.
Adems
de
ello
se
elaborar un programa
personalizado
de
reforzamiento, fuera de
horas pedaggicas, para
su mejora.

RETROALIMENTACIN SEGN EL NIVEL LOGRADO

La actividad de retroalimentacin para este grupo de estudiantes


es la de contrastar las interpretaciones de los estudiantes y/o
aplicar el contenido de lo ledo a otra actividad de su contexto;
logrando que esta sea significativa y se mantenga una mejora
continua.
Es necesario reforzar el nivel inferencial, con actividades, identificar
las palabras claves, formular conclusiones y realizar inferencias
sobre el contenido de los texts, vinculndolos con su contexto.
Fecha:
Firma:

NOMBRE: CYNTIA AVINCOPA ESPINOZA.

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