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EL DOCENTE UNIVERSITARIO COMO SUJETO

REALIZADOR DE ETICIDAD
Autora: Pilar Guerra Q.
RESUMEN
La personalidad moral del docente universitario se espera sea exhibida dentro
y fuera del aula. Su mundo de vida interacciona con profesores, estudiantes,
empleados, obreros. En esta dinmica, el universo valoral cultivado en la familia
coexiste con la cultura organizacional; al integrarlos posibilita su transformacin
como sujeto realizador de eticidad, identificados sus actos por la coherencia y
cohesin de la discursividad, moralidad y sociabilidad. De este andamiaje surge la
investigacin doctoral orientada a develar la eticidad del docente de la UNELLEZ
para la deconstruccin de la accin universitaria ante la comunidad societal. Por
tanto, se concebir la Eticidad de Hegel (1966) como elemento terico que contrasta
la Teora en Uso y la Teora Explcita. Se fundamentar el estudio en la Teora de la
Accin de Argyris y Schn (1987) y en la axiologa de Cortina (2003). El paradigma
interpretativo permitir conocer las estructuras significativas de los actores. Gadamer
(1993) aportar la fenomenologa hermenutica que nutrir metodolgicamente el
estudio con el Mtodo Comparativo Continuo. Se utilizarn los registros de las
observaciones no participantes y las entrevistas en profundidad a los seis (6) docentes
de la UNELLEZ San Carlos, quienes aportarn la mayor cantidad de informacin
posible acerca del fenmeno a estudiar.

Descriptores: Eticidad, Docente, Personalidad Moral, Axiologa.

THE UNIVERSITY TEACHER AS SUBJECT DIRECTOR


OF ETHICS

Author: Pilar Guerra Q.

ABSTRACT
The moral character of university teachers is expected to be displayed inside and
outside the classroom. His life world interacts with teachers, students, employees,
workers. In this dynamic, value-related universe grown in the family coexists with the
organizational culture, to integrate subject enables her transformation as director of
ethics, his actions identified by the coherence and cohesion of the discourse, morality
and sociability. This scaffolding comes doctoral research oriented faculty be ethical
unveil the UNELLEZ for deconstruction of the action at the societal community
college. Therefore, the ethical conceive Hegel (1966) as a theory that contrasts the
Use Theory and explicit theory. The study will be based on the Theory of Action
Argyris and Schn (1987) and axiology Cortina (2003). The interpretive paradigm
will reveal significant structures of the actors. Gadamer (1993) hermeneutic
phenomenology provide methodologically nourish the studio with Continuous
Comparative Method. Records will be used observations nonparticipants and in-depth
interviews at six (6) teachers of San Carlos UNELLEZ who provide as much
information
as
possible
about
the
phenomenon
under
study.
Descriptors: Ethics, Teaching, Moral Personality, Axiology.

INTRODUCCIN
La Eticidad concebida como la capacidad propia de la naturaleza humana de
decidir, conlleva una existencia que se acciona al valorar y reconocer al otro
(Gadamer, 1993); es accin materializada en los actos humanos conscientes y
voluntarios de preferir obrar bien. En este punto, la eticidad involucra la proyeccin y
transformacin del hombre en sociedad, lo acerca al encuentro. La educacin y la
labor docente contribuyen a esa formacin y realizacin de la persona al cultivar la
conciencia moral y modelar la sociedad global.
Ahora bien, el docente universitario obedece a su propia voluntad, legitima su
mundo de vida, exterioriza su pensamiento con un contenido originado en su propia
conciencia y los materializa en acciones recprocas surtidas de calificativos morales.
El mbito individual y colectivo lo inducen a profundizar en competencias valorales
que lo habilitan a construir una Personalidad Moral para convertirse en un sujeto
realizador de Eticidad, capaz de actuar en un entorno social que promueva
gradualmente la convivencia, la tolerancia, el respeto. Considera Santana (1999) que
la labor docente ha de asumir la eticidad y la moralidad como un sentimiento y una
prctica integral, indivisible y trascendente, dirigida a valorizar todas las dimensiones
de la vida humana y en funcin de toda la humanidad.
Basado en lo anterior, la presente investigacin se inicia con el escenario en
donde se desenvuelven los actores, su praxis cotidiana, su mundo de vida, lo cual da
lugar al planteamiento de incgnitas, intenciones particulares y generales, as como
los aportes tericos, metodolgicos e institucionales. Seguidamente, la inteleccin de
saberes propicia el acercamiento terico a los constructos Eticidad, Personalidad
Moral, Sujeto realizador de Eticidad y el entramado axiolgico, necesarios en la
comprensin e interpretacin de la realidad de los actores a fin de interpelar
conceptos provisionales que maneja en su accionar comunicativo. Un tercer
escenario, los postulados de Argyris y Schn (1987), Cortina (1990), Hegel (1966),
Yurn (1995) y Gadamer (1993) fundamentan ontoepistemolgicamente el estudio
encaminado a una postura fenomenolgica hermenutica del conocimiento en
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construccin que se afianza metodolgicamente en el Mtodo Comparativo Continuo


(MCC) conducente a indagar y contrastar la Teora en Uso y la Teora Explicita de los
docentes universitarios.
CONTEXTO PROBLEMATIZADOR
En la intencin de accionar una particular interpretacin del mundo convergen
creencias, costumbres, normas y valores que se tornan compartidos a modo de
comprender al otro desde lo colectivo. La accin regulada por normas refiere no al
comportamiento de un actor en principio solitario que cohabita su entorno con otros
actores, sino a los miembros de un grupo social que orientan su accin por valores
comunes (Habermas, 1987, p123).
Para el docente la cotidianidad de su praxis pedaggica y la congruencia en el
sistema de valores de la universidad, viabilizan un escenario de interaccin con el
otro, competente en habilidades comunicativas y roles modeladores que implican la
tarea de transformar y transformarse al exigirse calidad en sus funciones de docencia,
investigacin, extensin. Los marcos referenciales revitalizan procesos de reflexin
que impulsen pertinentes valorales favorables a la convivencia humana y a la
realizacin de la persona.
Desde esta discursividad y socialibilidad el docente debe trascender mtodos y
estrategias, saberes tericos y tcnicos a fin de convertirse en sujeto de Eticidad
requerido por un contexto ms humanizado, pues lo habilita para reflexionar acerca
de la importancia de aprender a ser persona, y sobre manera, para la valoracin de la
condicin humana desde la interaccin pedaggica (Balza, 2008, p94). Al saberse
que no es un ente aislado, sus actuaciones traducen la personalidad moral. Braslazky
(2006) sostiene que la fortaleza tica y profesional lo capacita para emprender una
labor formadora con responsabilidad y eticidad, poder opinar, utilizar su capacidad
intelectual y prestigio moral para defender y difundir valores aceptados: la paz, la
justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad.
Dicho esto, ms que reformas sustanciales en las polticas universitarias, la
gobernabilidad, la pertinencia, desafos tecnolgicos, la sociedad del conocimiento;

es imperativo detenerse en la orientacin del quehacer educativo del docente en


cuanto a su compromiso, prcticas discursivas y acciones, las cuales ineludiblemente
muestran un patrimonio valoral que coexiste con la cultura organizacional. La tregua
axiolgica al ser develada coherente, consistente y cohesionada, posibilita trascender
contenidos programticos ante la urgencia de humanizar al hombre. Surge, entonces
El docente universitario como sujeto realizador de Eticidad, que se posibilita en una
construccin terica que contribuya a una nueva arqueologa cognoscente, necesaria
para el dilogo, el reencuentro y el reconocimiento del otro, desde el aula de clases, a
partir del acto de formar y vincularse.
OBJETIVO GENERAL:

Develar la eticidad del docente de la UNELLEZ para la deconstruccin o


transformacin de la accin universitaria ante la comunidad societal.

OBJETIVOS PARTICULARES:

Indagar las interpretaciones que los docentes universitarios tienen de su

eticidad ante la Teora en Uso y la Teora Explicita en su praxis educativa.


Contrastar las distintas interpretaciones de los sujetos universitarios para la
deconstruccin o transformacin de la Teora en Uso y la Teora Explicita en

el abordaje epistmico axiolgico.


Construir una interpretacin terica acerca de la eticidad del docente de la
UNELLEZ San Carlos a partir de la Teora de la Accin como fenmeno
social

FUNDAMENTACIN ONTO-EPISTMICA
La presente investigacin aportar un cuerpo terico que permita la
construccin y develacin de un docente sujeto realizador de eticidad tendiente al
reencuentro y la reconciliacin de la condicin humana. Se sustenta en el paradigma
interpretativo, por cuanto las estructuras significativas y simblicas justifican el
comportamiento de los agentes a fin de interpelar el contexto de convivencia que
posibilita la universidad. Al estudiar la realidad del docente, tal como se presenta y es
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vivida, se intenta sacar sentido de, o interpretar los fenmenos de acuerdo con sus
significados, lo que permitir categorizar y comparar la informacin recolectada.
En tal sentido, los senderos fenomenolgicos hermenuticos permitirn
indagar e internalizar las vivencias, percepciones y universos valorales del docente
universitario. Las similitudes y diferencias en la produccin de significados derivadas
del proceso de interaccin e interpretacin, contribuir a develar la eticidad del
docente de la UNELLEZ para la deconstruccin o transformacin de la accin
universitaria ante la comunidad societal.
La investigacin se apoya, entonces, en la fenomenologa entendida como el
estudio de los fenmenos tal como son experimentados, vividos y percibidos por los
sujetos sin intromisin de la investigadora. Para Heidegger estar en el mundo es
existir, es estar involucrado, comprometido. Habitar o vivir en el mundo es la forma
bsica de ser en el mundo del ser humano. El mundo est constituido y es constitutivo
del ser. Por analoga, los docentes universitarios han cultivado relaciones, prcticas y
compromisos adquiridos en una cultura que difiere del ambiente, naturaleza y
universo en donde viven.
En la hermenutica o arte de la interpretacin, segn Gadamer (1977), el
hombre siempre est influido por la condicin de ser histrico, los modos de ver, las
actitudes y conceptos ligados a la lengua, valores, normas culturales, estilos de
pensamiento y de vida. Para que las aulas de clases se conviertan en espacios de
aprendizaje orientados a redignificar la condicin humana y al fortalecimiento de
principios y valores el docente debe transformarse en sujeto realizador de Eticidad,
despojado de una visin particular para convertirse en visin colectiva, recordar es lo
humano y los riesgos de deshumanizar, parafraseando al autor.

ESTRATEGIA METODOLGICA
El despliegue metodolgico se nutrir del Mtodo Comparativo Continuo (MCC)
cuyo enfoque parte de las interpretaciones sociales sobre la base de conceptos,
hiptesis y proposiciones directamente de los datos o marcos tericos existentes.
Requiere de un acercamiento al rea de estudio, lo cual permitir la generacin
constante del fenmeno de la realidad observada, en donde el docente acciona una
praxis educativa. A travs del proceso de teorizacin se ha de descubrir para
interpretar y relacionar el fenmeno de la eticidad entre las mltiples interpretaciones
de los sujetos o actores del contexto universitario de la UNELLEZ, utilizando este
mtodo para desarrollar o confirmar las explicaciones del cmo y por qu de los
fenmenos.
TCNICAS PARA LA RECOGIDA DE DATOS
Se emplearn las tcnicas de observacin no participante en el aula de
clases, considerando los elementos ambientales, infraestructura, normativos; las
entrevistas en profundidad a los actores sociales que reflejen la realidad vivida, su
mundo y su situacin, las cuales sern grabadas y transcritas con fidelidad ya que
aportarn la mayor cantidad de informacin posible acerca del fenmeno a
estudiar
ANLISIS DE LA INFORMACIN
La informacin ser sometida a un microanlisis, (Strauss y Corbin,
2002, p64). Se examinarn e interpretarn los datos minuciosamente a fin de
contar que hacen los actores del estudio. Los fenmenos, acontecimientos,
incidentes sern recopilados por el investigador, as como las interpretaciones
derivadas de dichas observaciones. En general, el muestreo terico consiste en ir
codificando los datos recogidos que van redescubrindose mediante un anlisis
comparativo continuo, no acumulativo, lo que Glasser y Strauss denominan
muestras tericas, que buscan representar un problema terico seleccionando
situaciones sociales que ofrezcan observables sobre las categoras de anlisis.

En el proceso de codificacin la operacin central es la comparacin constante


a partir de los textos y el conocimiento contextual, los conceptos son desarrollados y
dimensionados, simultneamente enriquecidos con ejemplos textuales. Los datos son
fragmentados, conceptualizados y vueltos a articular analticamente de un modo
nuevo, inacabado. La codificacin abierta corresponde a la dimensin descriptiva del
proceso de anlisis. Los datos son fragmentados, examinados, comparados,
conceptualizados y categorizados. La codificacin axial corresponde a la dimensin
explicativa del proceso de anlisis. Los datos crean nuevas relaciones entre los
conceptos; esta codificacin sugiere los tipos de relaciones que se establecen entre
las categoras explicando los fenmenos, sus causas y consecuencias, el contexto y
las estrategias para su aparicin y las condiciones intervinientes en las cuales
participa.
Para alcanzar los propsitos de la investigacin, se indagar en la Teora
Explcita y la Teora en Uso de los docentes a fin de contrastar ambas teoras para el
abordaje epistmico axiolgico, de esta manera, construir la eticidad del docente a
partir de la Teora de la Accin, la cual lo concibe como un ser que disea sus
acciones, las ejecuta y evala sus consecuencias, adopta sus diseos en tanto que los
resultados responden a sus intenciones y las modifica cuando los resultados le son
adversos. Al elaborar mapas mentales, ideas, conceptos sus acciones tienen
consecuencias deseables; por consiguiente, la teora tiene un carcter normativo, de
control e inclusive predictivo del comportamiento. En la Teora Explcita, el docente
pretende comunicarse cuando se le pregunta cmo se comportar en determinada
circunstancias y en la Teora en Uso, el docente presume un comportamiento dentro y
fuera del aula de clases a partir de la conducta que gobierna su accionar. El docente
construye su propia Teora en Uso. Generalmente ambas teoras se contradicen,
repercutiendo en el aprendizaje individual y organizacional.

ACTORES SOCIALES DEL ESTUDIO


Los agentes del estudio estarn conformados por seis (6) docentes de planta
del Vice Rectorado de Infraestructura y Procesos Industriales de la Universidad
Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, localizada en
San Carlos, estado Cojedes; distribuidos: dos (2) profesores del programa Ciencias
del Agro y Mar; dos (2) profesores del programa Ingeniera; dos (2) profesores del
programa Ciencias de la Educacin.

FUENTES CONSULTADAS

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24.
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Disponible
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Balza, A. (2008). Educacin, Investigacin y Aprendizaje. Una Hermenusis desde el
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Braslazky, C. (2006). Diez factores para una educacin de calidad del siglo XXI.
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