La prueba de Sociales
y ciudadanas
La prueba de Sociales y ciudadanas evala los conocimientos y competencias del estudiante
que lo habilitan para analizar y comprender el mundo social desde la perspectiva propia de
las ciencias sociales. Evala tambin su habilidad para establecer relaciones entre distintos
eventos y la capacidad de reflexionar y emitir juicios crticos sobre estos6.
I.
Competencias evaluadas
A. Pensamiento social
El desarrollo de esta competencia supone, por una parte, que los eventos sociales
histricos y contemporneos adquieren significado para los estudiantes cuando pueden
relacionarlos con otros eventos e inscribirlos dentro de procesos sociales ms amplios7.
Por otra parte, supone que la apropiacin de conceptos bsicos es el fundamento para el
desarrollo de un pensamiento propio de las ciencias sociales, cuyo mbito de aplicacin
trasciende estas ciencias hasta posibilitar ejercicios cotidianos de la ciudadana.
6 Se entiende evento como un suceso cuya ubicacin temporal puede establecerse con relativa exactitud.
7 Se entiende por proceso social un conjunto de eventos relacionados entre s de forma dinmica.
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GUAS
8 Se entienden como cualquier tipo de accin (orientada por objetivos, normas o tradiciones) que se da en una
sociedad, incluidas las prcticas discursivas.
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En la evaluacin se
indaga por la habilidad
del estudiantes para:
Conceptos relacionados
Partidos polticos, ideologa, violencia
poltica, migraciones campo-ciudad.
Localizar en el tiempo
y en el espacio eventos
histricos y prcticas
sociales.
Analizar dimensiones
histricas de eventos,
problemticas y
fenmenos sociales.
Relacionar problemticas
o prcticas sociales
con caractersticas del
espacio geogrfico.
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GUAS
Estndares de referencia
Conceptos relacionados
En la evaluacin se
indaga por la habilidad
del estudiantes para:
Identificar y usar
conceptos sociales
bsicos.
Localizar en el tiempo
y en el espacio eventos
histricos y prcticas
sociales.
Analizar dimensiones
histricas de eventos,
problemticas y
fenmenos sociales.
Relacionar problemticas
o prcticas sociales
con caractersticas del
espacio geogrfico.
Conocer el modelo
de Estado social de
derecho, su aplicacin
Derechos fundamentales, democracia
representativa, democracia participativa, en Colombia, la
organizacin del Estado
veedura ciudadana.
y los mecanismos de
participacin ciudadana.
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La prueba indaga por la capacidad de los estudiantes para evaluar la credibilidad de una
fuente y para analizar los argumentos o perspectivas expuestas en esa fuente. Una fuente
se puede evaluar hacindose preguntas relevantes como quin es el autor del texto, si
en la situacin presentada hay algo que resulte de importancia para usar o descartar
la fuente, si el autor es experto en el tema sobre el que habla o hace afirmaciones sin
sustento, si el autor es representativo de la poblacin sobre la que habla, y si representa
a algn grupo de inters.
9 Se considera fuente primaria aquella que contiene informacin de primera mano sobre un evento, tema, problema
social o sobre un uso de modelo conceptual.
10 Se considera fuente secundaria aquella que contiene explicaciones, interpretaciones o informacin de segunda
mano sobre un evento, tema, problema social o sobre el uso de un modelo conceptual.
11 Se consideran, entre otros como fenmenos sociales: conflicto armado, pobreza, narcotrfico, crecimiento
urbano, cambios en las pirmides de poblacin, globalizacin, integracin econmica, extensin de monocultivos,
migraciones internacionales, migracin campo-ciudad.
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GUAS
Se evala tambin si el estudiante comprende que el tiempo que pasa entre el momento
en que un documento fue producido y el evento que presenta puede influir en su
confiabilidad. De la misma manera, para evaluar las posibilidades y limitaciones de una
fuente para apoyar argumentos o explicaciones, el estudiante debe corroborar la fuente.
Es decir, se le pide al estudiante que considere otras fuentes para que determine si estas
apoyan o refutan la versin de la fuente analizada.
Una vez evaluada la fuente, se indaga por la habilidad del estudiante para inscribir esa
fuente en un contexto econmico, poltico o cultural y la relacin que puede haber entre
estos factores y su contenido.
Se espera que los estudiantes que culminan grado 11 estn en capacidad de evaluar
qu tan fuertes son las razones aducidas para apoyar una conclusin presentada,
si las evidencias que apoyan una conclusin son hechos objetivos (por ejemplo,
investigaciones versus opiniones personales) o si un argumento tiene sesgos, prejuicios
o generalizaciones no justificadas.
12 Actor social: Individuo que acta a partir de los referentes y normas de un determinado grupo social.
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Conceptos relacionados
Participacin poltica,
sociedad civil, clientelismo.
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Prejuicios, discriminacin,
estereotipo, generalizacin,
rol, exclusin, participacin
poltica.
GUAS
Por ltimo, en esta competencia se evala la capacidad de los estudiantes para analizar
los posibles efectos que sobre distintas dimensiones o mbitos de la vida social tendra
una intervencin social.
En la Tabla 8 se presentan las relaciones entre lo que se evala y los Estndares bsicos
de competencias en ciencias y competencias ciudadanas, con algunos conceptos que
posibilitan el despliegue de la competencia evaluada.
13 Decisiones sociales: acciones orientadas a mejorar las condiciones de vida de un determinado grupo social o de
la sociedad en su conjunto.
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Conceptos relacionados
Oferta, demanda,
importaciones,
exportaciones, libre
mercado, divisin social
del trabajo, clase social,
desigualdades sociales.
Centralismo-federalismo,
proteccionismo, desarrollo,
centro-periferia, deuda
externa, impuestos,
aranceles, competitividad,
subsidios, privatizacin.
Interrelacin, efecto,
impacto, sistema.
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Valores culturales,
tradiciones, costumbres,
modos o formas de vida.
Movimientos sociales,
comunidades, gremios,
sindicatos.
GUAS
III.
40%
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IV.
Ejemplos de preguntas
A.
Pensamiento social
1. En 1994, como parte del proceso de paz entre el gobierno israel y la Organizacin
para la Liberacin de Palestina (OLP), se llevaron a cabo los acuerdos de Oslo. La
Autoridad Nacional Palestina se cre como un interlocutor vlido que representaba
los intereses de esta nacin. Sin embargo, Palestina no se reconoce como un
Estado propiamente dicho, porque
A. su estatus como observador en las Naciones Unidas le otorga derecho a voz pero
no a voto.
B.
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Clave: C
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe identificar que la decisin
del Consejo Acadmico, al no permitir que todos los estudiantes elijan el Consejo
Estudiantil, vulnera su derecho a participar en la toma de decisiones del colegio.
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3.
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A. los centros urbanos de la costa atlntica son mucho menos poblados que los
centros urbanos del interior del pas.
B. las zonas selvticas del sur del pas estn ms densamente pobladas que las
zonas costeras del litoral Pacfico.
C. los centros urbanos de la zona Andina tiene mayor densidad de poblacin que los
centros urbanos de la zona suroriental del pas.
D. los territorios de frontera estn ms densamente poblados que los territorios
ubicados alrededor de la cordillera Central.
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Los cambios sucedidos durante los aos noventa ponen de presente el enorme
podero militar alcanzado por la guerrilla, sustentado en el hecho de que ha
encontrado fuentes de recursos econmicos muy importantes () Para el caso
colombiano es importante tener en cuenta que la prolongacin del conflicto armado
tiene como fundamento la autonoma adquirida por las guerrillas, sobre todo en
el campo financiero, haciendo que tenga menor importancia la bsqueda de un
mayor apoyo social y poltico, que es la necesidad inherente a toda guerrilla.
Echanda Castilla, Camilo (2000) El conflicto armado en Colombia en los aos noventa:
cambios en las estrategias y efectos econmicos.
En: Revista Colombia Internacional. No: 49-50
Analizando estos fragmentos, que describen las caractersticas del conflicto armado en
Colombia en dos momentos histricos distintos, puede concluirse que
A. los aspectos econmicos son tan relevantes actualmente para comprender el conflicto
armado como lo fueron los aspectos polticos en la dcada de los aos 1970.
B. las razones de los grupos guerrilleros para permanecer en armas no cambiaron
sustancialmente entre finales de la dcada de los aos 1970 y finales la dcada de
los aos 1990.
C. las fuentes alternativas de financiacin de los grupos guerrilleros no han generado
cambios sustanciales en sus aspiraciones polticas.
D. los cambios en el sistema poltico colombiano, a partir de la Constitucin de 1991,
produjeron un cambio en la dinmica del conflicto armado interno.
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GUAS
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-674965
A.
B.
C.
D.
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6. La violencia sexual contra las mujeres es un problema mundial. Hace poco tiempo,
el jefe de polica de una ciudad muy importante, en un pas desarrollado, declar
al respecto: Para evitar estas situaciones, lo mejor sera que las mujeres dejaran
de salir con minifaldas o escotes provocadores a la calle. As evitaran ser vctimas
de acoso o violencia sexual.
A.
B.
C.
D.
Los de las mujeres, porque est aconsejndoles cmo vestir para no ser vctimas.
Los de los policas, porque su funcin no es la de manejar casos de acoso.
Los de los agresores, porque est dndoles una justificacin a lo que hacen.
Los de la ciudad, porque el acoso sexual afecta la percepcin de seguridad.
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GUAS
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A. exponer las secuelas sociales que ha dejado, en una nacin, un dominio colonial
violento y racista.
B. visibilizar los vnculos entre el racismo y la economa que comprometieron el futuro
de un pas en vas de desarrollo.
C. condenar el racismo, e informar que han emprendido una lucha para erradicarlo y
superar las secuelas que ha dejado.
D. alertar sobre una violacin sistemtica de los Derechos Humanos por parte de
invasores blancos en una nacin de gente de color.
Competencia: interpretacin y anlisis de perspectivas.
Con esta pregunta se evala la habilidad del estudiante para reconocer la intencin de
un actor social, al pronunciar un discurso, en un contexto histrico particular.
Clave: C.
Justificacin: para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe relacionar de
manera adecuada las circunstancias en las que fue pronunciado el discurso (principios
dela dcada de los aos 1990) con el contenido del mismo.
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GUAS
A.
B.
C.
D.
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10. El socialismo busca la igualdad social, poltica y econmica. Para alcanzar este
propsito, propone
A. privatizar los medios de produccin y lograr desmontar los sindicatos de las
empresas transnacionales y multinacionales.
B. impulsar el consumo y la capacidad de endeudamiento de los trabajadores como
factores fundamentales para dinamizar la economa.
C. ofrecer bienes y servicios segn el esquema de los tratados de libre comercio y la
apertura econmica de las fronteras nacionales.
D. lograr la tenencia colectiva de los medios de produccin y la consolidacin del
poder poltico en las clases trabajadoras.
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11. Un programa impulsado por pases europeos lleva varios aos apoyando a jvenes
bogotanos de estratos 1, 2 y 3 con buen manejo del ingls, para que creen sus
propios negocios. Despus de 5 aos de operacin, detectan que el 30% de los
negocios son restaurantes de comida internacional, 30% salones de belleza, 20%
tiendas de ropa formal, 10% libreras y 10% escuelas de baile. Ante el xito del
proyecto, deciden abrir una convocatoria para replicar el modelo en Riohacha,
Leticia, Arauca y Florencia. Basados en la experiencia bogotana, establecieron
que en cada ciudad deban apoyarse las mismas tipologas de negocio y en los
mismos porcentajes. Probablemente implementar este mismo modelo en estas
ciudades, no resulte pertinente porque en ellas
A.
B.
C.
D.
Clave: C.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe advertir que la solucin propuesta
debe ajustarse al contexto del problema social que se pretende resolver.
73
12. Pekn y otras partes de China sufren de elevados niveles de contaminacin. Debido
a la contaminacin en Pekn, algunos das las autoridades cancelan las actividades
deportivas en el exterior en colegios y guarderas y recomiendan a nios y ancianos
que no salgan a la calle. Aunque se han cerrado centenares de fbricas en la
capital y en otros puntos del pas, la situacin no mejora. Los expertos consideran
que la nica solucin es que la segunda economa mundial reduzca de forma
paulatina su dependencia de las industrias pesadas y apueste por un modelo de
energa mixta. Las industrias pesadas, entre ellas los sectores de la construccin
y el manufacturero, aportaron el 46 % del producto interior bruto (PIB) en 2012.
China debera rebajar esta cifra hasta 9 puntos porcentuales entre 2013 y 2030 si
quiere cumplir su objetivo de reduccin de la contaminacin, seala un experto.
(Adaptado de: http://www.elpais.com.co/elpais/internacional/noticias/
pese-medidas-pekin-y-parte-china-siguen-bajo-elevada-contaminacion).
A.
B.
C.
D.
La educativa y la ambiental.
La cultural y la educativa.
La econmica y la ambiental.
La cultural y la econmica.
74
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B.
Ejemplo 1.
1. Un presidente de Colombia afirm: En una palabra, se ha reconstruido
ntegramente el sistema republicano y se ha llevado a la prctica algo que pareca
quimrico; la organizacin de un rgimen poltico en que los dos partidos tienen
iguales derechos e idnticas responsabilidades.
CRDITO TOTAL
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SIN CRDITO
Los siguientes son respuestas de los estudiantes a las que no se les asign crdito:
76
GUAS
77
Ejemplo 2.
2. En una regin habitada por una comunidad indgena se encontr un yacimiento
petrolero. Esta comunidad considera que extraer petrleo es robarle la sangre a
la madre tierra. Aunque hay una compaa muy importante interesada en hacer la
explotacin, el Estado le niega el permiso de hacerlo.
CRDITO TOTAL
Los siguientes son respuestas de los estudiantes a las que se les asign crdito total:
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GUAS
CRDITO PARCIAL
Las respuestas que identifiquen aspectos de la identidad cultural y/o tnica, como
creencias, ideologas, territorio y diversidad cultural, sin que hagan relacin al deber
de proteccin del Estado conformarn la respuesta parcial (crdito parcial). Los
siguientes son ejemplos de respuestas dadas por estudiantes, a las que se les asign
crdito parcial:
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SIN CRDITO
Los siguientes son respuestas de los estudiantes a las que no se les asign crdito:
Ejemplo 3.
3. Escriba dos razones que expliquen por qu la divisin del Poder Pblico en
Colombia se requiere para garantizar la democracia.
CRDITO TOTAL
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GUAS
Evita la extralimitacin de funciones de una de las ramas del poder o de sus representantes.
Permite controlar los poderes del Estado y las acciones de sus representantes.
Permite la vigilancia entre los poderes del Estado y de las acciones de sus
representantes.
Las siguientes son posibles formas de enunciar como razn que esto evita la
concentracin de poder:
La divisin del Poder Pblico evita la concentracin del poder en una sola rama
(Ejecutiva, Legislativa, Judicial) o representante de una de las ramas.
CRDITO PARCIAL
Los siguientes son casos en los que a las respuestas dadas por los estudiantes se les
otorgar crdito parcial: el estudiante menciona una sola de las razones sealadas
de por qu la divisin del poder posibilita la libertad de las personas en Colombia. Si
formula dos razones equivalentes, se supone que est mencionando solamente una. Si
formula dos pero una de ellas es falsa, se supone que menciona solamente una.
SIN CRDITO
Los siguientes son casos en los que la pregunta abierta de respuesta corta no
obtiene crdito:
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Ejemplo 4.
4. Lea las siguientes citas:
El presidente de los Estados Unidos Barack Obama declar que las prcticas de
espionaje permiten vigilar actividades que puedan comprometer la seguridad de
los ciudadanos, agregando que no se puede esperar tener total seguridad con
total privacidad.
Tomado y traducido de: http://rt.com/usa/obama-surveillance-nsa-monitoring-385/
Son contradictorias las posiciones de los dos presidentes respecto a las prcticas
de espionaje?
CRDITO TOTAL
Los siguientes son ejemplos en los que la respuesta a la pregunta abierta tiene un
crdito total:
Las posturas presentadas s son contradictorias porque:
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GUAS
SIN CRDITO
Los siguientes son casos en los que no se otorg crdito a las respuestas:
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