Manual Operacional2 2010

MANUAL OPERACIONAL
REDE DE EDUCAO PARA A DIVERSIDADE
Manual da Rede de Educao para a Diversidade

Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
Manual Operacional da Rede de Educao para a Diversidade
SUMRIO
I - REDE DE EDUCAO PARA A DIVERSIDADE. ..........................................................................6
1.1.Introduo ..........................................................................................................................6
1.2.Objetivos ...........................................................................................................................6
1.3.Pblico-Beneficirio ..........................................................................................................6
II - PROGRAMA DE FORMAO PARA A DIVERSIDADE .............................................................7
2.1.Programa . ..........................................................................................................................7
2.2.Execuo . ..........................................................................................................................7
2.2.1.Das Propostas de Cursos . .................................................................................7
2.2.2.Das Diretrizes para a Elaborao de Propostas .................................................8
2.2.3.Das Parcerias .....................................................................................................8
2.2.4.Da Tutoria. .......................................................................................................9
2.2.5.Da Construo dos Contedos ..........................................................................9
2.2.6.Do Material Didtico.........................................................................................10
2.2.7.Da Gesto dos Cursos. ......................................................................................10
2.2.8.Da Avaliao .....................................................................................................10
2.2.9.Etapas para a Implementao das Propostas. ...................................................11
2.3 Modelo para Apresentao de Propostas ...........................................................................12
III - CURSO DE EDUCAO PARA DIVERSIDADE .........................................................................13
3.1.Apresentao .....................................................................................................................13
3.2.Contextualizao ...............................................................................................................13
3.3.Objetivos. ..........................................................................................................................14
3.4.Pblico-Beneficirio. .........................................................................................................14
3.5.Estrutura do Curso .............................................................................................................14
3.5.1.Metodologia ....................................................................................................14
3.5.2.Carga-horria ....................................................................................................15
3.5.3.Mdulos e Contedos........................................................................................15
3.6.Certificao. .......................................................................................................................16
IV - CURSO DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NA DIVERSIDADE .................................17
4.1.Apresentao. .....................................................................................................................17
4.2.Contextualizao. ...............................................................................................................17
4.3.Objetivos ...........................................................................................................................17
4.4.Pblico-Beneficirio. .........................................................................................................18
4.5.Abrangncia. .....................................................................................................................19
4.6.Estrutura do Curso .............................................................................................................19
4.6.1.Metodologia. ....................................................................................................19
4.6.2.Carga-horria.....................................................................................................20
4.6.4.Certificao. ......................................................................................................22
4.6.5.Material Didtico Impresso e Outras Mdias.....................................................22
V - CURSO DE FORMAO EM EDUCAO DO CAMPO..............................................................23
5.1.Apresentao. .....................................................................................................................23
5.2.Contextualizao ................................................................................................................23
5.3.Objetivos ............................................................................................................................23
5.4.Pblico-Beneficirio...........................................................................................................24
5.5.Abrangncia. ......................................................................................................................24
5.6.Estrutura do Curso..............................................................................................................24
5.6.1.Estrutura ............................................................................................................24
5.6.2.Metodologia . ....................................................................................................25
5.6.3.Carga-horria.....................................................................................................25
5.6.5.Certificao .......................................................................................................29
5.6.6Material de Apoio Pedaggico Impresso e Outras Mdias. ................................29
5.7 Avaliao ...........................................................................................................................30
VI - CURSO DE EDUCAO PARA AS RELAES TNICO-RACIAIS.........................................31
6.1.Apresentao. ....................................................................................................................31
6.2.Contextualizao. ..............................................................................................................31
6.3.Objetivos. ...........................................................................................................................33
6.5.Abrangncia .......................................................................................................................33
6.6.1.Carga-horria.....................................................................................................34
6.6.2. Mdulos e Contedos.......................................................................................34
6.6.3.Construo dos Contedos ................................................................................35
6.6.4. Material Impresso e Outras Mdias ..................................................................35
VII - CURSO DE EDUCAO AMBIENTAL.......................................................................................36
7.1.Apresentao. .....................................................................................................................36
7.2.Contextualizao. ...............................................................................................................36
7.3.Objetivos ............................................................................................................................38
7.4.Abrangncia .......................................................................................................................38
7.5.1.Carga-horria.....................................................................................................39
7.5.2.Estrutura para os Mdulos.................................................................................39
7.5.3.Material Impresso e Outras Mdias ...................................................................39
VIII - CURSO DE EDUCAO INTEGRAL E INTEGRADA .............................................................40
8.1.Apresentao ......................................................................................................................40
8.2.Contextualizao ................................................................................................................40
8.3.Objetivos. ...........................................................................................................................41
8.5.1.Metodologia ......................................................................................................42
8.5.2.Carga-horria.....................................................................................................42
8.6. Mdulos e Contedos........................................................................................................42
8.7. Construo dos Contedos ................................................................................................43
8.8. Certificao. ......................................................................................................................44
IX - CURSO DE GNERO E DIVERSIDADE NA ESCOLA ................................................................45
9.1.Apresentao ......................................................................................................................45
9.2.Contextualizao ................................................................................................................45
9.4.Objetivos ............................................................................................................................47
9.5.1.Carga-horria.....................................................................................................48
9.5.2.Organizao dos Mdulos. ................................................................................48
X - CURSO DE EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS...................................................................50
10.1. Apresentao. ..................................................................................................................50
10.2. Contextualizao. ............................................................................................................50
10.3.Pblico-Beneficirio.........................................................................................................50
10.4.Objetivos ..........................................................................................................................51
10.5.Estrutura da Curso ............................................................................................................51
10.5.1.Carga-horria...................................................................................................51
10.5.2.Organizao dos Mdulos. ..............................................................................51
XI CURSO DE PRODUO DE MATERIAL DIDTICO PARA A DIVERSIDADE .....................55
11.1Apresentao.........................................................................................................................55
11.2Contextualizao...................................................................................................................55
11.3Objetivos...............................................................................................................................56
11.4 Pblico-Beneficirio ............................................................................................................57
11.5 Estrutura do Curso ...............................................................................................................57
11.5.1Metodologia. ....................................................................................................57
11.5.2Carga-horria. ..................................................................................................58
11.5.3Mdulos e Contedos ......................................................................................58
11.6.Contedos ............................................................................................................................58
11.7.Material de Apoio Pedaggico Impresso e Outras Mdias...................................................59
XII CURSO DE EDUCAO E SADE . ...........................................................................................60
12.1Apresentao.........................................................................................................................60
12.2Contextualizao...................................................................................................................60
12.3Objetivos...............................................................................................................................63
12.5 Abrangncia.........................................................................................................................63

12.6.1Metodologia .....................................................................................................65
12.6.2Carga-horria. ..................................................................................................66
12.6.3Minuta do Curso Bsico de Formao. ...........................................................66
12.7.Certificao..........................................................................................................................67
12.8 Anexo I Modelo de Capacitao para o Projeto Olhar Brasil. ..........................................68
XIII CURSO DE EDUCAO AMBIENTAL: ESCOLAS SUSTENTVEIS E COM-VIDA ..........70
13.1Apresentao.........................................................................................................................70
13.2Objetivos...............................................................................................................................71
13.2.1Objetivo Geral .................................................................................................71
13.2.2Objetivos Especficos ......................................................................................71
13.4 Abrangncia ........................................................................................................................71
13.5.2Carga-horria ...................................................................................................72
11.5.3Mdulos e Contedos ......................................................................................72
13.6.Construo de Contedos ....................................................................................................72
13.7.Material de Apoio Pedaggico Impresso e Outras Mdias...................................................72
XIV - CURSO DE FORMAO DE GESTORES PARA PROGRAMAS DE EDUCAO ESCOLAR
INDGENA ..............................................................................................................................................74
14.1 Apresentao ....................................................................................................................74
14.2 Contextualizao ................................................................................................................74
14.3 Estrutura do Curso de formao para a Educao Escolar Indgena ...................................77
14.3.1 Objetivos ........................................................................................................77
14.3.2 Pblico-Beneficirio ......................................................................................77
14.4. Abrangncia .......................................................................................................................78
14.5. Estrutura do Curso . ............................................................................................................78
14.5.1 Metodologia . ..................................................................................................78
14.5.2. Carga-Horria ...............................................................................................78
14.5.3. Mdulos e Contedo ....................................................................................78
14.5.4. Certificao ...................................................................................................79
14.5.5. Material didtico impresso e outras mdias .................................................79
14.6 Anexos ................................................................................................................................80
XV - CURSO DE FORMAO DE PROFESSORES NA TEMTICA CULTURAS E HISTRIA DOS POVOS
INDGENAS...............................................................................................................................................85
15.1 Apresentao .....................................................................................................................85
15.2 Contextualizao ................................................................................................................85
15.3 Organizao do Curso .........................................................................................................86
15.3.1 Objetivos.........................................................................................................86
15.5 Abrangncia.........................................................................................................................86
15.6 Estrutura do Curso ..............................................................................................................86
15.6.1 Metodologia . ..................................................................................................86
15.6.2 Carga-Horria ................................................................................................87
15.6.3. Mdulos e Contedo ....................................................................................87
15.7 Certificao..........................................................................................................................88
15.8 Material didtico impresso e outras mdias .........................................................................88
15.9 Anexo ..................................................................................................................................88
XVI - CURSO DE FORMAO DE MEDIADORES DE LEITURA ...................................................93
16.1 Introduo ...........................................................................................................................93
16.2 Objetivos .............................................................................................................................93
16.2.1 Objetivo Geral ................................................................................................93
16.2.2 Objetivos especficos ......................................................................................94
16.3 Pblico-Alvo .......................................................................................................................94
16.4 Abrangncia ........................................................................................................................94
16.5 Estrutura do Curso ..............................................................................................................94
16.5.1 Carga horria ..................................................................................................94
16.6 Construo dos contedos ..................................................................................................95
16.7 Material impresso e outras mdias ......................................................................................95
XVII - CURSO SOBRE O ESTATUTO DA CRIANA E DO ALDOLESCENTE ...........................99
17.1 Apresentao......................................................................................................................99
17.2 Contextualizao................................................................................................................99
17.3 Pblico-Beneficirio..........................................................................................................99
17.4 Objetivos............................................................................................................................99
17.5 Estrutura do Curso............................................................................................................99
17. 5.1 Carga Horria...................................................................................................99
17. 5.2 Organizao dos Mdulos..............................................................................100
XVIII - CURSO DIVERSIDADE NO AMBIENTE ESCOLAR .........................................................102
18.1 Apresentao....................................................................................................................102
18.2 Contextualizao .............................................................................................................102
18.3 Objetivos..........................................................................................................................104
18.4 Pblico-Beneficirio.......................................................................................................104
18.5. Estrutura do Curso..........................................................................................................104
18.5.1. Metodologia...................................................................................................104
18.5.2. Carga-Horria................................................................................................104
18.5.3 Mdulos e contedos......................................................................................105
18.6 Certificao......................................................................................................................105
XIX CURSO DE GESTO DE POLTICAS PBLICAS COM FOCO NA TEMTICA DE GNERO
E RAA .....................................................................................................................................106
19.1. Apresentao...................................................................................................................106
19.2. Contextualizao.............................................................................................................106
19.3 Objetivos...........................................................................................................................109
19.3.1 Objetivo Geral..................................................................................................109
19.3.2 Objetivos Especficos ......................................................................................110
19.4. Pblico-alvo......................................................................................................................110
19.5 Estrutura Curricular ..........................................................................................................110
I REDE DE EDUCAO PARA A DIVERSIDADE

1.1 Introduo
O Ministrio da Educao (MEC), por meio da Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao e Diversidade (Secad), em parceria com a Secretaria de Educao a
Distncia (Seed) e a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal do Ensino Superior
(Capes), institui a Rede de Educao para a Diversidade (Rede) com aes a serem
implementadas por instituies pblicas de educao superior (IPES).
O objetivo da Rede de Educao para a Diversidade (Rede) estabelecer grupo
permanente de instituies pblicas de educao superior dedicadas formao
continuada, semipresencial, de profissionais da rede pblica da educao bsica e
produo de material didtico-pedaggico especfico.
A implementao da Rede articula os sistemas de ensino para a incluso dos temas da
diversidade nas prticas de ensino das redes pblicas estaduais e municipais de
educao bsica no Brasil, promovendo, ainda, em parceria com as IPES, a produo de
contedos e o desenvolvimento de metodologias educacionais que integram as
temticas da diversidade.
As temticas da diversidade contemplam, no mbito do Sistema Universidade Aberta do
Brasil (UAB): Educao para a Diversidade, Educao de Jovens e Adultos na
Diversidade, Educao do Campo, Educao para as Relaes tnico-Raciais, Educao
Ambiental, Educao Integral e Integrada, Gnero e Diversidade na Escola, Sade na
Escola, Educao para os Direitos Humanos, Produo de Material Didtico para a
Diversidade, Educao Escolar, Culturas e Histria dos Povos Indgenas e Mediadores
de Leitura, temas da atualidade no cotidiano das prticas das redes de ensino pblica da
educao bsica no Brasil.
Para tanto, com a adeso de instituies pblicas de educao superior, pertencentes ao
Sistema UAB, e das Secretarias de Educao dos Estados, Municpios e Distrito
Federal, o MEC coordena e oferece suporte tcnico e financeiro ao Programa de
Formao para a Diversidade, implementando cursos por meio do Sistema Universidade
Aberta UAB/CAPES.
1.2 Objetivos
So atribuies da Rede de Educao para a Diversidade:
ampliar as oportunidades de formao de educadores e gestores educacionais da
rede pblica da educao bsica;
ofertar cursos nas modalidades de extenso, aperfeioamento e especializao;
elaborar metodologias e contedos especficos;
fomentar a adeso e o desenvolvimento de propostas das IPES nos temas e reas
da diversidade;
fomentar e avaliar a insero dos temas da diversidade nos programas de
educao da rede pblica de ensino;
estabelecer normas para o funcionamento e certificao dos cursos ofertados.
1.3 Pblico-Beneficirio
Professores de Educao Bsica e outros profissionais da educao das redes

pblicas de ensino;
Pesquisadores nas reas da diversidade;
Gestores dos sistemas de ensino federal, estaduais e municipais.
II - PROGRAMA DE FORMAO PARA A DIVERSIDADE

2.1 Programa
Destinado a professores, gestores e demais profissionais da educao bsica, o
Programa de Formao para a Diversidade, oferecido na modalidade semipresencial,
tem como objetivo auxiliar os educadores a vencerem os desafios do reconhecimento,
da valorizao e da insero das temticas da diversidade nas prticas pedaggicas e no
cotidiano das salas de aula e atuarem, de forma adequada, conforme as especificidades,
demandas e necessidades de seus alunos.
Os cursos de formao continuada podem ser desenvolvidos como cursos de
aperfeioamento e extenso, com carga-horria mnima entre 30h, e cursos de
especializao, com carga-horria igual ou superior 360h, podendo ser composta a
partir do curso bsico (180h) somado a um outro curso especfico (acima de 180h),
conforme especificado no subitem 2.2.2 (Das diretrizes para a elaborao de propostas)
deste manual.
2.2 Execuo
Os programas de formao so implementados por meio de parcerias da Secad com o
Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), a Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Ensino Superior (Capes), a Secretaria de Educao Distncia (Seed) e a
Secretaria de Polticas para as Mulheres (SPM/PR) e Secretaria Especial de Polticas de
Promoo da Igualdade Racial (SEPPIR/PR).
As instituies interessadas em participar de propostas para o Programa de Formao
para a Diversidade devero seguir os seguintes trmites:
2.2.1 Das propostas de cursos
Uma vez cadastradas no Sistema UAB, as instituies pblicas de educao superior
podero participar com uma ou mais propostas de cursos, obedecendo aos critrios
estabelecidos em edital. As propostas de cursos de formao continuada a distncia nas
modalidades de extenso, aperfeioamento e especializao a serem ofertados por
instituies pblicas de educao superior nos plos municipais de apoio presencial da
UAB devem obedecer aos critrios estabelecidos no edital, s diretrizes do Sistema
Universidade Aberta do Brasil e s diretrizes pedaggicas dos cursos, disponveis neste
documento. Sero ofertados os seguintes cursos:
PARTE A
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Curso de Educao para a Diversidade, carga-horria 180h;

Curso de Educao de Jovens e Adultos na Diversidade, carga-horria 180h;
Curso de Educao do Campo A e B, carga-horria 180h (Dois cursos de 180h);
Curso de Educao para as Relaes tnico-Raciais, carga-horria 180h;
Curso de Educao Ambiental, carga-horria 180h.
Curso de Educao Integral e Integrada, carga-horria 220h.
Curso de Gnero e Diversidade na Escola, carga-horria 200h.
Curso de Educao em Direitos Humanos, carga-horria 200h
Curso de Produo de Material Didtico para a Diversidade, carga-horria 180h
10. Curso de Educao e Sade, carga-horria 180h

11. Curso de Educao Ambiental: Escolas Sustentveis e Com-Vida, carga-horria
90h
12. Curso de Formao de Gestores para Programas de Educao Escolar Indgena,
carga-horria 180h
13. Curso de Formao de Professores na Temtica Culturas e Histria dos Povos
Indgenas, carga-horria 240h
14. Curso de Formao de Mediadores de Leitura, carga-horria 90h
15. Curso sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente, carga-horria 90h
16. Curso Diversidade no Ambiente Escolar, carga-horria 90h
PARTE B
1. Curso de Gesto de Polticas Pblicas com Foco na Temtica de Gnero e Raa,
carga-horria 330h
2.2.2 Das diretrizes para elaborao de propostas
Os projetos podem apresentar propostas para a oferta de cursos j elaborados ou a serem
elaborados. Os requisitos e critrios, para cada projeto de curso, so especficos de cada
rea, entretanto, como todos os cursos fazem parte da Rede de Educao para a
Diversidade (Rede), prope-se que as IPES articulem-se entre si, por intermdio da
Rede, para otimizar a oferta, ampliar a capacidade de implementao a nvel nacional
dos cursos, e estabelecer regras e procedimentos para reconhecimento de mdulos e
certificao dos cursos.
A Rede prope o desenvolvimento de um sistema integrado de oferta no qual um Curso
Bsico o Curso Educao para a Diversidade, de 180h , pode ser considerado e
reconhecido como pr-requisito para a certificao em nvel de especializao para
todas as reas especficas.
Assim, a proposta de um curso de Especializao deve indicar a implementao do
Curso Bsico (180h) mais um Curso Especfico (Educao Ambiental, Educao de
Jovens e Adultos, Educao Integral e Integrada, etc). O cursista que concluir o curso de
aperfeioamento em Educao para a Diversidade (180h) e um outro curso de
aperfeioamento (acima de 180h) em outra rea, na mesma universidade, poder
solicitar um certificado de especializao em Educao para a Diversidade com nfase
na rea especfica.
Devem ser incorporadas aos projetos, adequaes de carga-horria e de contedo
necessrias para atender aos requisitos legais da certificao em nvel de especializao.
As IPES selecionadas sero convidadas a compor um Comit Acadmico da Rede para
estabelecer o regimento e normas para reconhecimento e certificao no mbito da
Rede.
2.2.3 Das Parcerias
O Programa de Formao para a Diversidade no mbito do Sistema da Universidade
Aberta do Brasil conta com os seguintes parceiros:
Fundo Nacional da Educao (FNDE),
Instituies Pblicas de Educao Superior (IPES),
Secretaria de Educao a Distncia (Seed),
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (Secad),

Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres (SPM/PR),
Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial, (SEPPIR/PR),
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes),
Secretarias de Educao Estaduais e Municipais
2.2.4 Da Tutoria
Cabe instituio proponente realizar a seleo e o contrato de tutores para o
acompanhamento e implementao dos cursos, mantendo uma mdia de 1 (um) tutor
para cada 30 (trinta) cursistas. O nmero de tutores pode variar de acordo com o
nmero de alunos. Entre as caractersticas essenciais do tutor, esto o domnio do
contedo tcnico-cientfico e a habilidade para estimular o interesse e iniciativa do
cursista como agente de seu prprio aprendizado e ao disposto em resoluo especfica
do FNDE.
A escolha dos tutores deve considerar a capacidade tcnica do candidato, seu
conhecimento sobre o tema do curso e seu domnio de informtica.
A instituio deve estabelecer carga horria semanal de trabalho para a dedicao das
atividades de tutoria, sem prejuzo das atividades presenciais a serem realizadas
excepcionalmente aos finais de semana, conforme o cronograma e proposta pedaggica
de cada curso.
As instituies proponentes devero realizar Seminrio Regional de formao dos
tutores para o curso, focalizando nos contedos especficos e nas atividades de
coordenao e tutoria EAD.
2.2.5 Da construo dos contedos
Para a elaborao dos cursos pelas IPES, a Secad realizar 2 (dois) seminrios
nacionais:
Seminrio da Rede de Educao para a Diversidade: Criao Temtica e
Tutorial.
Seminrio da Rede de Educao para a Diversidade: Ambiente Virtual.
Os Seminrios, que contaro com a participao da Secad, Seed, UAB e outras
Secretarias, pretendem:
Consolidar as Planilhas de Custos por curso e por IPES;
abordar os parmetros para elaborao dos contedos: conceitos e temas
geradores (comum para todo o territrio nacional) e temas especficos por
regio;
discutir a plataforma Moodle e os instrumentos pedaggicos que podem ser
inseridos;
discutir os critrios de seleo de tutores e coordenadores;
planejar o seminrio de formao dos tutores;
validar os municpios escolhidos e planejar uma comunicao oficial para os
gestores municipais;
definir os critrios para escolha dos cursistas especficos para cada curso;
discutir as diretrizes e organizar em conjunto com as IPES uma sistemtica de
avaliao de cursos;
formar Comit Acadmico para a certificao e o reconhecimento dos cursos.
10
2.2.6 Do material didtico

O material didtico em EAD deve ser concebido na plataforma Moodle, com base nos
princpios da interao, da problematizao, da resoluo de problemas e da
cooperao. Deve apresentar como principais caractersticas: linguagem dialgica, leve
e acessvel; ferramentas de interatividade, tais como chats, fruns, correio eletrnico,
vdeos, links da internet, clips, etc..
Para a elaborao do material didtico devem ser considerados os objetivos a serem
alcanados pelos cursistas. A partir dos objetivos, o material didtico-pedaggico
dever ser estruturado de forma que possibilite a relao autnoma do cursista com esse
material. Os objetivos e os conhecimentos prvios do pblico-beneficirio devem
orientar a produo de textos bsicos, orientar as atividades e possibilitar a avaliao de
aprendizagem.
A Rede de Educao para a Diversidade fornecer, para cada curso ofertado pelo
sistema UAB, layout padro e diretrizes curriculares para os mdulos dos cursos a ser
utilizado pelas instituies pblicas de educao superior na produo do material
didtico-pedaggico, at que se alcance um desenho nacional a ser definido como curso
padro da Rede.
2.2.7 Da gesto dos cursos
Cabe ao FNDE o auxlio financeiro para pagamento das bolsas aos tutores, professores
e equipe de colaboradores para o desenvolvimento dos projetos. As IPES so
responsveis pela elaborao dos contedos, seleo e formao dos tutores,
implementao e superviso dos cursos. Cabe Secad e Seed, juntamente com a
Diretoria da UAB/Capes, a insero dos cursos da Rede de Educao para a
Diversidade no Sistema Universidade Aberta (UAB). Cabe s Secretarias estaduais e
municipais a identificao da demanda de formao continuada dos profissionais de
educao dos sistemas de ensino pblico, por meio da Plataforma Freire, disponvel no
Portal do MEC, e sua articulao com as instituies pblicas de educao superior na
realizao dos projetos de formao.
2.2.8 Da Avaliao
As IPES selecionadas devem obrigatoriamente conduzir, no mbito de seus cursos, um
processo avaliativo com carter pedaggico e de melhoria de qualidade da oferta e do
ensino.
A Secad orientar, em conjunto com o Comit Gestor da Rede a organizao deste
trabalho e disponibibilizar no Portal do MEC documentos orientadores e de subsdios
para o desenvolvimento do trabalho.
O Resultado Final do Processo Avaliativo de cada IPES dever ser sistematizado e
enviado para o Ministrio da Educao em forma de relatrio, cuja orientao tcnica,
incluindo as informaes sobre a forma de entrega e prazos, tambm ser
disponibilizada no Portal do MEC.
11
2.2.9 Etapas para a seleo e implementao das propostas

1
Apresentao de Propostas
Aps a publicao do edital, as instituies

proponentes, integradas ao Sistema Universidade
Aberta do Brasil (UAB), tero o prazo de 40 (quarenta)
dias para enviarem suas propostas impressas, em
conformidade s diretrizes e modelo (Item 2.3), para a
Coordenao da Rede de Educao para a Diversidade,
Caixa Postal 9641, Braslia/DF e, tambm por meio
eletrnico
para
o
endereo:
rede.diversidade@mec.gov.br
Seleo de Propostas
Os projetos so selecionados, conforme edital, e os

resultados sero publicados no portal da Rede:
www.mec.gov.br/secad/, no prazo de 30 (trinta) dias
aps o encerramento de envio de propostas,
convocando as IPES a apresentarem a documentao
ao Sistema UAB e FNDE.
Participao no Seminrio da Rede de As instituies selecionadas participaro de Seminrio

da Rede em Braslia com o objetivo de esclarecer
Educao para a Diversidade
dvidas, conhecer os procedimentos da Rede,
estabelecer Comisso Acadmica e consolidar as
Planilhas de Previso Oramentria e Memrias de
Clculo por cursos e por IPES.
Apresentao
UAB/FNDE
Seleo e Cadastramento no Sistema de AS IPES devem estabelecer calendrio para a seleo

de tutores e equipe tcnica, de acordo com os
Bolsas do FNDE - SGB
requisitos necessrios, por meio de editais ou outros.
Os Coordenadores UAB das instituies selecionadas
devem cadastrar os tutores e professores bolsistas no
Sistema de Gesto de Bolsistas da UAB, no stio
http://uab.mec.gov.br
Formao de Tutores
As IPES devem prever e realizar os cursos de formao

para seus tutores, conforme orientaes do Sistema
UAB.
Oferecimento do Curso
As instituies selecionadas confirmam a matrcula dos

cursistas e oferta do curso articulado s demandas do
PAR. Durante a implementao do curso (de 180h,
200h ou 220h), as instituies promovero 3 (trs) os
seminrios presenciais do curso.
Avaliao
As IPES organizam e conduzem o processo avaliativo

e apresentam Secad Relatrio de Avaliao dos
Cursos da Rede de Educao para a Diversidade.
de
Documentao Aps o Seminrio Nacional, as instituies

selecionadas
encaminham
documentao
Coordenao da Rede/Secad, em at 30 (trinta) dias, de

acordo com modelo de planilhas de Previso
Oramentria e Memria de Calculo, por curso e
Planilha Oramentria Consolidada, por IPES e
Termos de Cooperao
ao FNDE para firmar
descentralizao e convnios.
12
2.3 Modelo Para Apresentao de Propostas
ANEXO I MODELO DE PROPOSTA DE CURSO

PROJETO DE CURSO NA MODALIDADE DE EDUCAO A DISTNCIA
PROPONENTE:
UF:
Razo Social:
CNPJ/MF:
Professor Coordenador do curso:
Professor Coordenador de Ncleo UAB:
Endereo:
Telefone:
Fax:
e-mail
DESCRIO DO PROJETO
1
Curso proposto:
Quantitativo de vagas e Indicao do quantitativo de

plos e suas localizaes:
Projeto pedaggico:
Cronograma de execuo:
Planilhas UAB:
Descrio das necessidades para atendimento nos

plos:
Outras informaes relevantes:
EVENTUAIS ANEXOS:
13
III - CURSO DE EDUCAO PARA A DIVERSIDADE

3.1 Apresentao
O Curso de Educao para a Diversidade um curso de formao continuada de
professores de educao bsica, com carga horria de 180h distribudo em mdulos.
Ofertado na modalidade semipresencial, por meio do sistema da Universidade Aberta
do Brasil, o curso visa formar professores e profissionais da educao capazes de
compreender os temas da diversidade, introduz-los na prtica pedaggica da escola e
tentar enfrentar os preconceitos que esto arraigados prtica escolar.
3.2. Contextualizao
A educao um direito humano fundamental. O acesso ou no a esse direito atua ora
como causa ora como conseqncia da pobreza e excluso social. O Brasil apresenta
uma elevada desigualdade social, com um padro de desenvolvimento excludente
histrico. At o final do sculo XX, as polticas de desenvolvimento social do pas, em
particular aquelas da rea da educao, eram direcionadas ao atendimento urbano e
seguindo uma matriz cultural, poltica e econmica, ocasionando excluso social de
grupos especficos. Outros fatores determinantes da excluso social de grande
importncia esto associados ao padro cultural da sociedade brasileira onde
prevalecem discriminaes de natureza racial, tnica, de gnero e tantas outras,
configurando verdadeiros obstculos incluso aos processos de mobilidade social.
Nessa perspectiva, necessrio constituir no ambiente escolar o enfrentamento e
desconstruo do preconceito, permitindo que a escola escape da lgica reprodutivista
que a orienta e transforme-se em um espao scio-cultural de defesa e de busca do
princpio tico de respeito diversidade humana, no qual tenta-se superar nas relaes
sociais a excluso dos indivduos, seja por questes de gnero, etnia, linguagem, classe
social, origem, credo, nvel de escolaridade, capacidade fsica, sensorial ou intelectual,
dentre outras.
A Educao, como mecanismo de transmisso e reproduo do conhecimento tem um
papel fundamental na socializao de prticas e informao sobre as questes tratadas
pelos temas da diversidade cujo eixo fundador baseia-se na garantia dos direitos
fundamentais e na dignidade humana, condies essenciais para o enfrentamento das
desigualdades. Assim, o Ministrio da Educao tem orientado suas polticas pblicas
para perceber e incluir os grupos historicamente apartados buscando a promoo dos
direitos humanos e o reconhecimento dos diversos saberes das diferentes populaes.
A proposta do curso de Educao para a Diversidade visa promover o debate sobre a
educao como um direito fundamental, que precisa ser garantido a todos e todas sem
qualquer distino, promovendo a cidadania, a igualdade de direitos e o respeito
diversidade sociocultural, tnico-racial, etria e geracional, de gnero e orientao
afetivo-sexual. A formao e a qualificao de professores para a percepo,
valorizao e insero dos temas da diversidade tm como uma de suas atribuies
promover, no cotidiano da prtica pedaggica, temas como os direitos humanos, a
educao ambiental, a diversidade tnico-racial e a demandas especficas de indgenas,
afro-brasileiros, pessoas com necessidades especiais, questes de gnero e diversidade
de orientao afetivo-sexual. Esses professores e profissionais da educao tm como
principal desafio contribuir para, na prtica, garantir a efetividade do direito educao
a todos e cada um dos brasileiros, estabelecendo e compartilhando mecanismos de
14
participao e controle social que assegurem aos grupos historicamente desfavorecidos
condies para sua emancipao e afirmao cidad.
O curso de formao continuada a distncia, objeto dessa proposta, envolve 180h de
formao distribudas em mdulos temticos que abrangem um largo espectro dos
temas da diversidade e visa formar professores e outros profissionais da educao da
rede de ensino de educao bsica para a promoo e compreenso da educao como
direito fundamental e estratgia para a promoo do desenvolvimento humano das
diversas populaes, para a incluso de saberes diversos e enfrentamento da
discriminao e do preconceito. O curso prope ainda projeto de interveno para a
discusso e compartilhamento de informaes e aprendizagem sobre prticas
pedaggicas inclusivas na escola.
3.3. Objetivos
Introduzir a abordagem da Educao na diversidade com o reconhecimento e
valorizao das diversas populaes e temticas a serem tratadas;
Apresentar conceitos sobre as diversas populaes e temticas da diversidade;
Abordar as alteraes da LDB que determina a incluso de diversos aspectos da
histria e da cultura negra e indgena brasileira, resgatando as suas contribuies nas
reas social, econmica e poltica, pertinentes histria do Brasil;
Desenvolver processos e metodologias de introduo desses conceitos na educao
bsica;
Oferecer seminrios, palestras virtuais, materiais didticos e tecnologias sobre os
temas da diversidade.
Possibilitar a formao continuada por meio das redes de discusso dos diversos
cursos de formao para a diversidade oferecidos no mbito da Rede de Educao para
a Diversidade.
3.4. Pblico-Beneficirio
O perfil desejado amplo, mas focaliza nos profissionais da educao que atuam
diretamente ou indiretamente com a prtica educacional da escola, inclusive:
Professores atuando na educao bsica com formao mnima em nvel mdio;
Outros profissionais da educao bsica atuando na escola com formao mnima em
nvel mdio.
Gestores educacionais responsveis por coordenao de currculos pedaggicos,
formao de professores e diretores, avaliao educacional, e
outros pblicos interessados.
As instituies pblicas devem observar o princpio constitucional de gratuidade e de
igualdade de condies de acesso ao ensino (Art. 206, CF).
3.5. Estrutura do Curso
3.5.1. Metodologia
A metodologia ser desenvolvida de forma semipresencial com encontros presenciais e
a distncia a partir da interatividade do tutor com os cursistas, via internet, por meio de
ambiente colaborativo Moodle, tendo o Portal da Rede de Formao para a Diversidade
e o Portal do Professor como referncias para o desenvolvimento das atividades do
curso.
15
O curso deve ser desenvolvido no formato modular para possibilitar a flexibilizao de
sua oferta em vrios estados e por vrias instituies, assim como, a integrao de seus
contedos com outros cursos ofertados no mbito da Rede de Educao para a
Diversidade.
O curso deve propor uma metodologia fundamentada na proposta de desenvolvimento
de um percurso de aprendizagem. Este percurso se inicia com um diagnstico da
realidade onde os cursistas vivem; seguindo de aprofundamento terico-conceitual das
temticas mencionadas at a concluso com um projeto de interveno local - trabalho
de final de curso desenvolvido pelo cursista durante o curso.
Os trabalhos selecionados podero ser disseminados por meio do Portal da Rede de
Formao para a Diversidade e o Portal do Professor.
3.5.2. Carga-Horria
O curso poder compor um total de 180 horas com durao mdia de 6 meses, sendo no
mnimo de 25% da carga horria presencial.
Caso haja composio desse curso com outro para a realizao de curso de
especializao, ser acrescido um mdulo para monografia/trabalho de concluso de
curso.
3.5.3 Mdulos e contedos
A minuta a seguir uma sugesto temtica para que possamos construir as disciplinas
do curso a partir de uma discusso coletiva que contemple a discusso dos Projetos
Locais, contedos curriculares pertinentes e formao para o reconhecimento e
valorizao da diversidade brasileira e superao das desigualdades.
Mdulo
Qtde Horas Sub-Mdulos
Mdulo 1
Ambiente escolar
40h
- Conceitos introdutrios aprendizagem, o direito social da

aprendizagem na escola, a organizao do trabalho pedaggico,
incluso social, enfrentamento do preconceito e discriminao,
cooperao e solidariedade no ambiente escolar.
Mdulo 2 Pblicos
da 25h
desigualdade social
- Jovens e adultos na educao, populaes do campo, povos

indgenas, remanescentes quilombolas, a questo geracional, de
gnero, de orientao sexual, de pessoas com deficincias, etc.
- Lei 10.639:
Contedo e operacionalizao didtica da lei. (15 horas)
Mdulo 3 45h
Atualizaes da Lei
de Diretrizes e
Bases da Educao
Nacional
- Lei 11.525
- Lei 11.645
Mdulo 4
Direitos Humanos
25h
Conceitos introdutrios de educao para e em direitos humanos
Mdulo 5 Meio
25h
Ambiente
Educao Ambiental na prtica educacional
Mdulo 6
Metodologia
Pesquisa:
Projeto final
interveno
Projeto de interveno na escola do professor:

11. Diagnstico
12. Objetivos
13. Estratgias
14. Implementao
15. Avaliao
Total
de
de
20h
16
180h
Os tempos presenciais devero ocorrer durante todo o curso, como espao de reflexo
sobre os contedos e elaborao de projetos de interveno a serem desenvolvidos nas
escolas. Os encontros presenciais sero realizados nos plos presenciais. As horas nopresenciais podem ser redistribudas nas disciplinas oferecidas de acordo com a
necessidade e acordo entre os coordenadores das universidades e o MEC.
3.6. Certificao
Os participantes sero certificados com comprovante de Curso de Extenso, sendo
possvel a combinao com outros mdulos para complementao como curso de
especializao.
Dever ser assegurado ao professor que assim desejar a freqncia a um ou mais
mdulos isoladamente, sendo garantido sua certificao.
17
IV - CURSO DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NA DIVERSIDADE

4.1 Apresentao
O Curso de Educao de Jovens e Adultos na Diversidade um curso de formao
continuada de professores de educao bsica, da rede pblica de ensino, com carga
horria de 180h. Ofertado na modalidade a distncia por meio do sistema da
Universidade Aberta do Brasil, o curso possui 40h presenciais, e visa formar
professores e profissionais da educao capazes de compreender os saberes e as
estratgias metodolgicas da educao de jovens e adultos, assim como os temas da
diversidade para introduz-los transversalmente na prtica pedaggica da escola,
atuando de maneira efetiva com as especificidades dos educandos jovens e adultos.
4.2 Contextualizao
O curso de Educao de Jovens e Adultos na Diversidade, consideradas as
especificidades da realidade brasileira, em particular no que se refere s polticas
pblicas educacionais de educao de jovens e adultos (EJA), prope desenvolver um
programa de formao continuada para professores e outros profissionais da educao
que atuam na EJA, com o objetivo de garantir oferta qualificada de educao de jovens
e adultos para atender ao preceito constitucional da educao como um direito de todo
cidado e dever do Estado (Constituio da Repblica Federativa do Brasil).
A inscrio desse direito na Constituio foi produto dos movimentos polticos e sociais
que lutaram por essa garantia constitucional e dos que entendem sua importncia e
necessidade no mundo contemporneo ao considerar os impactos negativos subjetivos
da educao sobre os indivduos, quando esse direito no garantido ou o de modo
incompleto ou irregular.
Os nmeros da excluso educacional de jovens e adultos demonstram que 67 milhes de
brasileiros (Censo IBGE 2000) acima de 15 anos tem menos de oito anos de estudo e
que destes - cerca de 14 milhes - sequer sabem ler e escrever. Entre os que se incluem
na faixa etria de15 a 24 anos de idade temos 11 milhes que possuem menos de oito
anos de estudos e 839 mil que no so alfabetizados.
Tendo essa realidade como pano de fundo, para o desenvolvimento de um processo
educacional sistmico e universal, fundamental que o MEC identifique oportunidades
de melhoria do ensino da EJA nas redes estaduais e municipais de educao e proponha
medidas preventivas e corretivas, com vistas consecuo das metas educacionais
estabelecidas no Plano Plurianual de Educao (2008-2011). Um dos problemas j
detectados a falta de formao ou a formao precria dos quadros de profissionais
que atuam diretamente na educao formal, particularmente na alfabetizao e na
educao de jovens e adultos.
Nesse sentido, as diretrizes para o curso de Educao de Jovens e Adultos na
Diversidade, a ser oferecido nos nveis de Aperfeioamento e Extenso, marcam uma
iniciativa da SECAD, por meio da Diretoria de Polticas de Educao de Jovens e
Adultos, de promover a formao continuada de professores e gestores da educao da
rede pblica que atuam na modalidade de EJA e de alfabetizadores populares que atuam
no Programa Brasil Alfabetizado, por meio da constituio de uma Comunidade de
Trabalho/Aprendizagem em Rede na Diversidade - CTARD a partir da matrcula em
grupos de 2, 3 ou de 4 cursistas por escola, secretaria de educao ou instituio
formadora.
18
O curso possibilitar aos cursistas o reconhecimento da localidade onde vivem e a partir
da elaborar um projeto de interveno local com base nos diagnsticos produzidos em
preparao VI CONFINTEA. O projeto de interveno local dever tambm, de
acordo com o nvel cursado, auxiliar no aprofundamento dos conceitos pertinentes
diversidade e a interlocuo pedaggica com os diversos parceiros: Secretarias
Municipais de Educao; Secretarias Estaduais de Educao; Universidades; Fruns de
EJA, movimentos sociais e demais parceiros nessa demanda.
Sobre o contedo do curso, essas diretrizes propem uma organizao modular de
contedos para fortalecer o conhecimento dos professores e outros profissionais de
educao sobre as questes de EJA. Pretende-se, tambm, levar em conta as discusses
relativas economia solidria; ao desenvolvimento sustentvel; aos direitos humanos;
orientao sexual e gnero, bem como s polticas voltadas s pessoas com necessidades
educacionais especiais; juventude, s polticas de leitura e incluso digital, uma vez
que essas temticas esto transversalmente ligadas poltica para educao de jovens e
adultos desenvolvida pela SECAD.
O Curso de Educao de Jovens e Adultos na Diversidade ser a distncia e conter 180
horas de formao distribudas em mdulos temticos referentes Educao de Jovens
e Adultos.
O curso visa contribuir para a demanda de formao continuada de professores e
gestores da educao da rede pblica que atuam no sistema de EJA municipal ou
Estadual e/ou alfabetizao de jovens, adultos e idosos, e alfabetizadores populares que
atuam no Programa Brasil Alfabetizado. Contemplar questes relevantes que, em
muitos casos, no esto previstas no currculo da formao inicial.
Para o ingresso no curso de Educao de Jovens e Adultos na Diversidade, em nvel de
Aperfeioamento, ser exigida concluso de nvel superior e cumprimento de 180 horas
programadas. A universidade ofertante poder apresentar proposta para a oferta do
Curso de Educao na Diversidade e Cidadania, em articulao com o Curso de Educ
ao de Jovens e Adultos na Diversidade, ou outro. Nesse caso, a universidade poder
propor um Curso de Especializao em Educao na Diversidade e Cidadania com
nfase em Educao de Jovens e Adultos. Caso o cursista conclua mais 180 horas em
outros mdulos poder solicitar certificado de Especializao.
Para professores e profissionais de educao sem curso superior completo o curso de
Educao de Jovens e Adultos na Diversidade conceder certificado de Extenso. Para o
ingresso nesse nvel ser necessrio que o cursista tenha concludo o ensino
fundamental.
Para execuo do curso de Educao de Jovens e Adultos na Diversidade em todos os
nveis, ser utilizada a plataforma Moodle, a qual proporcionar um espao de
orientao acadmica e interatividade entre cursistas, tutores e professores. A
plataforma moodle utiliza a tecnologia Internet e permite a concepo, administrao e
desenvolvimento de cursos a distncia, projetos colaborativos e outras formas de apoio
a distncia e ao processo ensino-aprendizagem, o que atende s especificidades
propostas pelos cursos. Concomitantemente, o Portal Fruns EJA Brasil ser tambm
referncia para o acervo multimdia virtual da produo existente nas temticas,
acrescida da produo de conhecimento coletivo gerado ao longo dos cursos.
4.3 Objetivos
O Curso Educao de Jovens e Adultos na Diversidade tem como objetivo principal a
formao continuada de professores e outros profissionais da educao da rede pblica
que atuam na Educao de Jovens e Adultos e de alfabetizadores populares que atuam
19
no Programa Brasil Alfabetizado, criando condies para a construo local de uma
educao contextualizada de acordo com suas especificidades e constituio da
Comunidade de Trabalho/Aprendizagem em rede na Diversidade -CTARD.
Essa formao visa:
Ampliar os fundamentos tericos e prticos que permeiam os conceitos de
diversidade na Educao de Jovens e Adultos;
Debater a Intersetorialidade da EJA
Promover a discusso acerca das especificidades dos sujeitos da EJA;
Discutir a EJA no Brasil e no mundo partindo do contexto histrico;
Apresentar e discutir a legislao em vigor que normatiza a EJA;
Discutir aspectos pedaggicos especficos da EJA no exerccio da diversidade;
Discutir as estratgias didtico-pedaggicas para a EJA
Conceber a EJA como espao facilitador de mltiplas aprendizagens;
Articular o debate acerca da relao EJA e o mundo do trabalho;
Discutir o processo de desenvolvimento da leitura e da construo da escrita
pelos sujeitos da EJA e das linguagens multimdia;
Entender a EJA no Sistema Nacional de Educao: gesto, recursos e
financiamento
Apresentar e discutir os instrumentos de avaliao das polticas pblicas de EJA;
Constituir grupos permanentes de interveno local como elos da CTARD
Professores, alfabetizadores, gestores e outros profissionais da educao do sistema
pblico de ensino, que atuam na alfabetizao de jovens e adultos e na Educao de
Jovens e adultos.
Consideramos como prioritrio o pblico-beneficirio localizado nos estados da Regio
Nordeste, nos estados do Acre, Par e Tocantins (Regio Norte) e no Vale do
Jequitinhonha, Vale do Mucuri, norte e nordeste do estado de Minas Gerais (Regio
Sudeste), quando possvel.
4.5 Abrangncia
Prioritariamente os municpios que apresentem taxa de analfabetismo igual ou superior
a 25% localizados em todos os estados da Regio Nordeste, nos estados do Acre, Par e
Tocantins (Regio Norte); e no Vale do Jequitinhonha, Vale do Mucuri, norte e nordeste
de Minas Gerais (Regio Sudeste).
4.6 Estrutura do Curso
4.6.1 Metodologia
ambiente colaborativo Moodle, tendo o Portal Fruns EJA Brasil, o Portal da Rede de
Formao para a Diversidade e o Portal do Professor como referncias para as
atividades do curso. Os tutores acompanharo os cursistas que podero formar grupos
20
de estudo a fim de facilitar a leitura, a compreenso e a elaborao de novos textos de
maneira virtual na Comunidade de Trabalho e Aprendizagem em Rede na Diversidade CTARD, buscando concretizar uma proposta de educao apoiada na pedagogia da
autonomia, como defendia o educador Paulo Freire.
O curso deve propor uma metodologia fundamentada na proposta de desenvolvimento
de um per-curso de aprendizagem. Este per-curso se inicia com um diagnstico da
realidade onde os cursistas vivem; seguindo de aprofundamento terico-conceitual das
temticas mencionadas at a concluso com um projeto de interveno local
desenvolvido pelo cursista durante o curso.
4.6.2 Carga-Horria
Nvel de Aperfeioamento: 180 horas (Sendo 40 horas presenciais)
Nvel de Extenso: Mnimo de 60 horas
4.6.3 Mdulos e Contedos
Sugesto de Mdulo
Contedos
Mdulo 1 20 horas
Conceito de EAD
Ferramenta Moodle
CTAR
Conceitual EAD
Ferramenta Moodle e Portais do Curso
CTAR Comunidade de TrabalhoAprendizagem em Rede
Mdulo 2 30 horas
Sujeitos da EJA
Cidadania - Direito de Aprender de todos e de
cada um: Gnero, Raa-Etnia, Diversidade
Sexual
A identidade do educador e do educando de
Educao de Jovens e Adultos;
Temas da Atualidade: Educao Ambiental,
Educao de Idosos, Educao Especial,
Educao Patrimonial
EJA como espao facilitador de mltiplas
aprendizagens
Mudana na vida dos sujeitos aps o processo
de alfabetizao; Experincias em EJA
Avaliao do Mdulo
- Educao de Jovens e Adultos na

Diversidade
EJA no Brasil e no mundo a partir do

contexto histrico
- Histrico, Legislao e Polticas Pblicas em Legislao Federal
Desenvolvimento histrico das polticas
EJA
pblicas e educacionais no Brasil
- Instrumentos de Avaliao das polticas
A educao na ordem constitucional
pblicas de EJA
brasileira; a LDB e as polticas para a EJA
Intersetorialidade da EJA
A estrutura curricular didtica e
administrativa da EJA
Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA;
Resolues do CNE
EJA no Sistema Nacional de Educao:
gesto, recursos e financiamento
A formao dos profissionais da educao em
Mdulo 3 35 horas
Sugesto de Mdulo
21
Contedos
EJA
Avaliao do Mdulo
Mdulo 4 40 horas
- Aspectos pedaggicos da EJA;
Mdulo 5 35 horas
- EJA e o mundo do trabalho;
Mdulo 6 20 horas
- Transformando a realidade: Projeto
Integrado e Participativo em Educao na
Diversidade.
As relaes fundamentais do processo de

trabalho docente:
sujeito/objeto/construo de conhecimento;
teoria/prtica;
contedo/forma; ensino/aprendizagem;
educador/educando; educando/educando
Estratgias didtico-pedaggicas para a EJA
O currculo de EJA: a proposta de ensino e
aprendizagem. o registro e a avaliao da
aprendizagem
A prtica pedaggica escolar enquanto prtica
social
A organizao da dinmica da prtica
pedaggica: o processo do planejamento e a
formao continuada em grupo
Concepes sobre alfabetizao/EJA e suas
respectivas metodologias
Processo de construo da lngua oral e
escrita na alfabetizao de jovens e adultos
(como os alfabetizadores e alfabetizandos
ensinam e aprendem)
Metodologias de formao de leitores e
prticas sociais de leitura e linguagens
multimdia
Funo social da leitura e da escrita da
matemtica e outros campos do conhecimento
Avaliao do Mdulo.
As relaes
sociedade/educao/escola/trabalho
A cultura da Economia Solidria: princpios e
valores
Economia Solidria: trabalho associado e
gerao de renda como estratgia para a
insero social, emancipao e melhoria de
vida dos sujeitos de forma sustentvel e
solidria
Economia Solidria articulada com outras
polticas pblicas que tenham foco na elevao
da escolaridade, alfabetizao e educao de
jovens e adultos
Mundo do trabalho e currculo de EJA
Mundo do trabalho como eixo gerador da
produo de outros conhecimentos
Avaliao do Mdulo.
Construo de um Projeto de Interveno
Local PIL pelos participantes, como sntese
de suas aprendizagens ao longo do Curso.
Apresentao e Avaliao dos projetos
elaborados
22
* Do total de 180 horas, as 40 horas presenciais devero ser distribudas entre os 6
mdulos, buscando utilizar o tempo de maneira adequada para a discusso das
temticas.
4.6.4 Certificao
Curso de Extenso
Para que o cursista obtenha o certificado do curso no nvel de Extenso, dever cursar
os Mdulo I, mais outro mdulo que some 60 horas.
Curso de Aperfeioamento
Para que o cursista obtenha o certificado do Curso no nvel de Aperfeioamento poder
optar por mdulos que somem 180 horas, sendo obrigatrio cursar o Mdulo 1, que
introdutrio e se destina a apresentar o conceito de EAD; a Ferramenta Moodle; e a
CTAR. O total mnimo de horas exigido ser de 180 horas.
Sero realizados ao menos dois seminrios nos plos, onde os participantes se reuniro
para a avaliao do per-curso, orientao para elaborao dos Projetos de Interveno
Local (PIL) e apresentao dos projetos, possibilitando, assim, troca de informaes
entre os cursistas.
Curso de Especializao
Para o cursista que conclua o curso de Aperfeioamento e mais outros mdulos, por
exemplo, do Curso Bsico de Educao na Diversidade e Cidadania, totalizando 360
horas, poder solicitar certificado de Especializao.
4.6.5. Material Didtico impresso e outras mdias
Os professores responsveis pela elaborao do material didtico sero denominados
Professores Pesquisadores.
O material proposto ser composto de 6 (seis) apostilas (mdulos de 1 a 6), seu
contedo e formatao devero ser especficos para linguagem EaD e iro relacionar
teoria e prtica de maneira integrada plataforma utilizada. A linguagem e o projeto
grfico devero ser concebidos para atrair e motivar os cursista s na utilizao de
diferentes mdias, o material permitir interagir numa seqncia didtica dos mdulos.
Em relao a outras mdias, seu detalhamento e integrao no curso se daro
simultaneamente elaborao dos contedos e s possibilidades tecnolgicas do
ambiente virtual de aprendizagem.
As apostilas sero enviadas por correio para os tutores e estes faro a distribuio aos
participantes. Alm das apostilas podero ser distribudas outras publicaes da SECAD
aos tutores e s bibliotecas das redes de ensino locais envolvidas.
23
V CURSO DE FORMAO EM EDUCAO DO CAMPO

5.1 Apresentao
A formao em Educao do Campo no mbito do Sistema Universidade Aberta do
Brasil UAB composta por dois cursos de formao continuada para educadores,
gestores, tcnicos e demais atores sociais envolvidos em educao do campo,
distribudos em 6 mdulos cada curso, podendo ser oferecida nas modalidades de
extenso/aperfeioamento e especializao.
5.2 Contextualizao
As Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica das Escolas do Campo 1 foram
aprovadas em 2001 pelo Conselho Nacional de Educao, e refletem um conjunto de
preocupaes conceituais e estruturais presentes historicamente nas reivindicaes dos
movimentos sociais do campo. Dentre elas, o reconhecimento e valorizao da
diversidade das populaes do campo, a formao diferenciada de professores, a
possibilidade de diferentes formas de organizao da escola, a adequao dos contedos
s peculiaridades locais, a utilizao de prticas pedaggicas contextualizadas, da gesto
democrtica, de tempos pedaggicos diferenciados e a promoo, atravs da escola, do
desenvolvimento sustentvel e do acesso aos bens econmicos, sociais e culturais.
Faz-se necessrio formar profissionais para responder s especificidades do campo e
atender demanda de educao bsica. Segundo dados do IBGE, em 2006, existiam
31.294 milhes de pessoas vivendo no campo. No que se refere escolaridade,
enquanto na zona urbana a populao de 15 anos ou mais apresenta uma escolaridade
mdia de 7,3 anos, na zona rural esta mdia corresponde a 4 anos. Esta situao requer,
alm de poltica de expanso da rede de escolas pblicas que ofertem todas as etapas da
educao bsica no campo, a correspondente oferta de trabalho docente com formao
adequada.
Desta forma, o Ministrio da Educao, por intermdio da Secretaria de Educao
Continuada Alfabetizao e Diversidade, ao considerar as questes relativas educao
do campo e a situao desigual a que a populao do campo historicamente tem sido
submetida, prope o desenvolvimento de formao continuada para os profissionais e
demais atores sociais com atuao em Educao do Campo.
A formao busca contribuir para a melhoria da qualidade do ensino oferecido nas reas
rurais brasileiras, em consonncia s necessidades culturais, aos direitos sociais e
formao integral das crianas, jovens e adultos do campo - agricultores familiares,
ribeirinhos, extrativistas, pescadores artesanais, assentados de reforma agrria,
acampados, caiaras, quilombolas, dentre outros.
5.3 Objetivos
1. Ampliar o acesso formao continuada para profissionais com atuao na educao
do campo, visando contribuir para a oferta de uma educao do campo contextualizada
1
Parecer 36/2001, da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, aprovado em 04/12/2001,
e Resoluo CNE/CEB n 1, de 3 de abril de 2002.
24
s realidades das suas populaes, de qualidade e em conformidade com as Diretrizes
para as Escolas do Campo.
2. Articular e consolidar parcerias entre os sistemas Federal, Estadual, Municipal e os
Movimentos Sociais para o fortalecimento da Educao do Campo.
A formao visa:
Promover formao terica e prtica sobre a educao do campo;
Oferecer formao continuada em Educao do Campo para os profissionais da
educao que atuam nos sistemas e nas escolas pblicas do campo.
Oferecer formao continuada em Educao do Campo para educadores dos
Movimentos Sociais que tm experincia e/ou atuam em processos educacionais
alternativos.
Ampliar, por intermdio da EAD, o acesso s tecnologias educacionais no
campo.
Prioritariamente profissionais da educao dos sistemas pblicos de ensino.
Educadores que tm experincia e/ou atuam em educao do campo.
Jovens e adultos das comunidades do campo.
Os profissionais da educao selecionados devero estar em exerccio nos sistemas
pblicos estaduais ou municipais, com atuao nas escolas do campo.
igualdade de condies de acesso ao ensino ( Art. 206, CF).
5.5 Abrangncia
A formao pretende atingir:
Redes Pblicas municipal e estadual de educao que desenvolvem Educao
do Campo e possibilitem algum tipo de acesso internet banda larga, seja na
prpria Secretaria de Educao, em Plos da Universidade Aberta do Brasil
(UAB), Ncleos Tecnolgicos de Educao (NTE) ou Pontos de Cultura com
computadores disponveis para usurios da rede de ensino durante cerca de 90
(noventa) minutos/dia;
Prioritariamente, em municpios com menores resultados no IDEB e de
Territrios da Cidadania;
5.6 Estrutura da Formao
5.6.1 Estrutura
A oferta da formao em Educao do Campo se dar na forma de
extenso/aperfeioamento e especializao:
25
1. Na modalidade de extenso ou aperfeioamento podero ser ofertados dois cursos:
Prticas Pedaggicas na Educao do Campo e/ou Gesto Democrtica da
Educao do Campo.
2. Na modalidade de especializao (Especializao em Educao do Campo)
devero ser articulados e adequados os dois cursos de extenso, formando uma unidade,
incluindo Metodologia de Pesquisa aplicada Educao do Campo, perfazendo um total
de 360h.
A Metodologia de Pesquisa aplicada Educao do Campo dever abordar os seguintes
tpicos:
A pesquisa como princpio formativo;
A anlise de relatos de pesquisa em Educao do Campo;
As contribuies da pesquisa para a Educao do Campo;
As etapas de um projeto de pesquisa (envolvimento da comunidade na
construo do objeto de pesquisa);
O compromisso social da pesquisa;
Os mtodos e tcnicas de pesquisa adequados realidade do campo;
O conhecimento cientfico, socialmente produzido e o conhecimento popular.
O cursista dever eleger sua trajetria individual de aprendizagem no ato da inscrio,
comprometendo-se com sua escolha, sem direito mudanas, at sua concluso.
A somatria de dois cursos de extenso/aperfeioamento no configuram uma
especializao, por tratar-se de formao de naturezas distintas. A especializao dever
conter os contedos propostos nos mdulos de extenso, com as devidas modificaes.
5.6.2 Metodologia
a distncia a partir da interatividade do tutor com os cursistas, via internet, na
plataforma Moodle. O curso ter como portais de referncia para o desenvolvimento das
atividades, o portal da Rede de Educao para a Diversidade e o portal do
Professor. Os tutores acompanharo os cursistas que podero formar grupos de estudo a
fim de facilitar a leitura, a compreenso e a elaborao de novos textos de maneira
virtual na Comunidade de Trabalho e Aprendizagem em Rede.
O curso estar disponvel tambm offline via material impresso e multimdia.
A metodologia do curso contemplar o desenvolvimento de um percurso individual de
aprendizagem, no qual o aluno opta pela formao de extenso/aperfeioamento ou
especializao conforme oferta da universidade, no momento da inscrio. Dessa
forma, o aluno poder qualificar-se em nvel de extenso/aperfeioamento (mnimo de
180h) ou especializao (mnimo 360h).
5.6.3 Carga-Horria
As formaes podero compor um total de 180 horas com durao mdia de 6 meses,
no caso da extenso/aperfeioamento, ou um total de 360 horas, com durao mdia de
12 meses, sendo no mnimo 30% de cada mdulo, presencial.
26
Na modalidade de especializao dever ser includa uma carga horria de 60h com
Metodologia de Pesquisa aplicada Educao do Campo que dever ser distribuda ao
longo do curso, de maneira que o cursista inicie refletindo sobre objeto de sua
pesquisa.O cursista ao final, apresentar seu trabalho de concluso de curso no
seminrio de avaliao.
Os encontros presenciais sero realizados nos plos presenciais.
5.6.4. Mdulos e Contedos
A estrutura da formao tem os seguintes mdulos e contedos, a serem aprofundados
pelos Projetos Poltico-Pedaggicos de cada universidade:
Curso de extenso - A
Prticas Pedaggicas na Educao do Campo
Mdulo
Mdulo 1 Conceitual EAD
e Ferramenta
Moodle
Carga- Sub-Mdulos
Horria
10h
*6 horas Presenciais: Importncia de Relao EAD e Educao do

Campo. Momento histrico da Educao do Campo. Aspectos bsicos.
4 horas A distncia (Moodle)
Concepes e conceitos em Educao do Campo: Campo; Educao do
Campo; Educao e prticas sustentveis no campo; Trabalho, Educao e
cultura;
Mdulo 2
Educao do
Campo
50h
Caractersticas do Campo Brasileiro. Heterogeneidade e caractersticas

sociais, polticas, econmicas e culturais das populaes do Campo.
Educao do Campo como direito humano, no contexto da poltica de

desenvolvimento com igualdade social. Identidades e Interculturalidade.
Movimentos Sociais do Campo. Histria e lutas pela educao do Campo

(Encontros e Conferncias do Campo)
Polticas de Educao
desenvolvimento).
Mdulo 3
Prticas
Pedaggicas em
Educao do
Campo
do
Campo
(Diretrizes
Programas
em
80h
Fundamento e princpios da Educao do Campo:
Trabalho como princpio educativo; Pesquisa como princpio formativo;
Escola formadora do ser humano articulado com um Projeto de
Emancipao humana; Construo do Projeto Poltico Pedaggico.
27
Concepes de desenvolvimento e aprendizagem que subsidiam a Educao

do Campo.
Organizao do trabalho pedaggico, prticas pedaggicas em sala de aula e
na comunidade. Prticas pedaggicas em classes multisseriadas.
Planejamento e avaliao.
Organizao curricular da Educao do Campo: formao por rea de
conhecimento e interdisciplinaridade.
Mdulo 4
Marcos
Normativos e
Gesto
Democrtica da
Educao do
Campo
20h
Organizao da Educao Nacional. Competncias e responsabilidades dos

entes federados com a Educao do Campo. Fruns e Comits de Educao
do campo. Conselhos de Educao no mbito dos Sistemas.
Gesto do Projeto Poltico Pedaggico.
Gesto educacional: Financiamento e gesto oramentria da educao do
campo; Gesto de recursos materiais (relao da infraestrutura escolar e
condies de funcionamento das escolas para a qualidade do ensino); gesto
democrtica; gesto pedaggica da educao escolar no campo.
Gesto de pessoas nos sistemas de Ensino e nas Escolas do Campo:
formao e valorizao dos profissionais da Educao na LDB e nas
diretrizes e metas do PNE.
Avaliao de polticas educacionais no campo.
Sistemas de Avaliao e Monitoramento da Educao do Campo
Mdulo 5
Transformando
a realidade:
Projeto
Integrado e
Participativo da
Educao no
Campo
10h
Construo de um projeto de interveno local pelos participantes com

nfase na prtica pedaggica ou gesto.
Mdulo 6
(Presencial)
10h
Seminrio presencial de avaliao, com apresentao da pesquisa ao grupo

e comunidade
Total
180h
Curso de extenso B
Gesto Democrtica da Educao do Campo
Mdulo
Mdulo 1 Conceitual EAD
e
Ferramenta
Moodle
CargaHorria
10h
Sub-Mdulos
*6 horas Presenciais: Importncia de Relao EAD e Educao do
Campo. Momento histrico da Educao do Campo. Aspectos
bsicos.
Mdulo 2
Educao
do
Campo
Mdulo 3
Prticas
Pedaggicas em
Educao
do
Campo
50h
20h
28
Concepes e conceitos em Educao do Campo: Campo; Educao

do Campo; Educao e prticas sustentveis no campo; Trabalho,
Educao e cultura;
Caractersticas do Campo Brasileiro. Heterogeneidade e
caractersticas sociais, polticas, econmicas e culturais das
populaes do Campo.
Educao do Campo como direito humano, no contexto da poltica
de desenvolvimento com igualdade social. Identidades e
Interculturalidade.
Movimentos Sociais do Campo. Histria e lutas pela educao do
Campo (Encontros e Conferncias do Campo).
Polticas de Educao do Campo (Diretrizes e Programas em
desenvolvimento).
Fundamento e princpios da Educao do Campo:
Trabalho como princpio educativo; Pesquisa como princpio
formativo;
Escola formadora do ser humano articulado com um Projeto de
Emancipao humana; Construo do Projeto Poltico Pedaggico.
Concepes de desenvolvimento e aprendizagem que subsidiam a
Educao do Campo.
Organizao do trabalho pedaggico, prticas pedaggicas em sala
de aula e na comunidade. Prticas pedaggicas em classes
multisseriadas. Planejamento e avaliao.
Organizao curricular da Educao do Campo: formao por rea
de conhecimento e interdisciplinaridade.
Organizao
da
Educao
Nacional.
Competncias
e
responsabilidades dos entes federados com a Educao do Campo.
Fruns e Comits de Educao do campo. Conselhos de Educao
no mbito dos Sistemas.
Polticas de Educao do Campo (Diretrizes e Programas em

desenvolvimento). Gesto do Projeto Poltico Pedaggico.
Mdulo 4
80h
Marcos
Normativos
e
Gesto
Democrtica da
Educao
do
Campo
Gesto educacional: Financiamento e gesto oramentria da

educao do campo; Gesto de recursos materiais (relao da
infraestrutura escolar e condies de funcionamento das escolas para
a qualidade do ensino); gesto democrtica; gesto pedaggica da
educao escolar no campo.
Gesto de pessoas nos sistemas de Ensino e nas Escolas do Campo:
formao e valorizao dos profissionais da Educao na LDB e nas
diretrizes e metas do PNE.
Avaliao de polticas educacionais no campo.
Sistemas de Avaliao e Monitoramento da Educao do Campo
Mdulo 5
Transformando a
realidade:
Projeto Integrado 10h
e Participativo
da Educao no
Campo
Mdulo
(Presencial)
Total
10h
29
Construo de um projeto de interveno local pelos participantes

com nfase na prtica pedaggica ou gesto.
Seminrio presencial de avaliao, com apresentao da pesquisa ao

grupo e comunidade
180h
5.6.5 Certificao
O cursista dever qualificar-se para a formao em nvel de extenso/ aperfeioamento
ou especializao, segundo a legislao e normas vigentes, conforme opo no ato da
inscrio.
O cursista dever eleger sua trajetria individual de aprendizagem no ato da inscrio,
comprometendo-se com sua escolha, sem direito mudanas, at sua concluso.
Desse modo, o cursista poder qualificar-se para o recebimento de certificados de
extenso/aperfeioamento em Educao do Campo nas reas de Prticas Pedaggicas na
Educao do Campo e/ou Gesto Democrtica da Educao do Campo ou de
especialista em Educao do Campo.
No ser permitida a soma de duas cargas horrias de 180h dos cursos de extenso, para
formar/consolidar um curso de especializao.
O cursista sem formao superior poder realizar
extenso/aperfeioamento, conforme oferta das universidades.
os
cursos
de
5.6.6. Material de Apoio Pedaggico Impresso e outras mdias

Os professores responsveis pela elaborao do material apoio pedaggico sero
denominados Professores Pesquisadores. O material proposto ser composto pelo
contedo dos mdulos. Seu contedo e formatao devero ser especficos para
linguagem EaD e relacionaro teoria e prtica de maneira integrada plataforma
utilizada. A linguagem e o projeto grfico devero ser concebidos para atrair e motivar
os cursistas na utilizao de diferentes mdias, o material permitir interagir numa
seqncia didtica dos mdulos.
Em relao a outras mdias, o material deve integrar os recursos das tecnologias
educacionais (imagens, sons, clips, etc) seu detalhamento e integrao no curso se daro
30
As apostilas sero enviadas para os tutores e estes faro a distribuio aos participantes.
Alm das apostilas podero ser distribudas outras publicaes da Secad aos tutores e s
bibliotecas das redes de ensino locais envolvidas.
5.7 Avaliao
A avaliao dos projetos dar-se-o: pela instituio ofertante, em parceria com a Secad,
Seed e Capes-UAB.
31
VI - CURSO DE EDUCAO PARA AS RELAES TNICO-RACIAIS

6.1. Apresentao
O Curso de Educao para as Relaes tnico-Raciais visa qualificar os profissionais da
educao para atender s determinaes da Lei n. 10.639/2003, Lei n. 9.394/1996,
Resoluo n. 01/2004 e Parecer 03/2004, Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afrobrasileira e Africana, para incluir no currculo oficial da rede de ensino a
obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira.
um curso de formao continuada de profissionais de educao bsica, com carga
horria de 180h distribuda em cinco mdulos. Ofertado na modalidade a distncia por
meio do sistema da Universidade Aberta do Brasil, o curso possui 40h presenciais e
140h a distncia, e visa formar professores e profissionais da educao capazes de
compreender os temas das relaes tnico-raciais e introduz-los transversalmente na
prtica pedaggica da escola. A durao mdia prevista de 5 (cinco) meses.
6.2. Contextualizao
Na ltima dcada, o debate sobre a dinmica das relaes raciais na sociedade brasileira
e as aes afirmativas tem se ampliado na esfera pblica. Nesse sentido, o momento
atual mostra-se promissor para redimensionar as aes voltadas superao das
desigualdades entre negros(as) e brancos(as) e potencializar um comprometimento
manifesto do Estado brasileiro, que signatrio, desde 1968, de vrios tratados e
convenes internacionais voltadas para o enfrentamento e a eliminao da
discriminao racial 2.
Os indicadores educacionais, em particular, expem com nitidez a intensidade e o
carter estrutural do padro de discriminao racial no Brasil. Ao longo do sculo XX
observa-se um contnuo aumento dos nveis de escolaridade mdia dos brasileiros(as),
no entanto a diferena de escolaridade mdia entre brancos(as) e negros(as) se mantm
perversamente estvel entre as geraes. De acordo com os dados da Pesquisa Nacional
por Amostra de Domiclios (IBGE, 2000), a escolaridade mdia de um jovem negro
com 25 anos de idade gira em torno de 6,1 anos de estudo; um jovem branco da mesma
idade tem cerca de 8,4 anos de estudo. O diferencial de 2,3 anos. Apesar da
escolaridade de brancos e negros crescer de forma contnua ao longo do sculo, a
diferena de 2,3 anos de estudo entre jovens brancos e negros de 25 anos de idade a
mesma observada entre os pais desses jovens. E, de forma assustadoramente natural, 2,3
anos de estudo a diferena entre os avs desses jovens.
A ausncia da cultura afro-brasileira, africana e indgena nos currculos escolares marca
seu comprometimento com uma cultura e ideologia homogeinizadora, que tem
historicamente negado e/ou reprimido os valores e as tradies dos afro-brasileiros e
2
Os Tratados de Direitos Humanos garantem direitos aos indivduos; estabelecem as obrigaes do Estado
em relao aos direitos; criam mecanismos para monitorar a observncia dos Estados em relao s suas obrigaes e
permitem que os indivduos busquem compensaes pela violao dos seus direitos. O Brasil signatrio da
Declarao Universal dos Direitos Humanos, Conveno da ONU sobre a Eliminao de Todas as Formas de
Discriminao Racial (l968), Pacto Internacional dos Direitos Civis e Polticos (1966), Conveno III da OIT sobre
Discriminao no Emprego e na Profisso (1968) e, mais recentemente, da Carta da III Conferncia Mundial Contra o
Racismo, a Discriminao Racial, Xenofobia e Intolerncias Correlatas (2001).
32
dos demais grupos discriminados da sociedade brasileira. uma engrenagem a servio
da manuteno das estruturas vigentes, constituindo-se, desse modo, em um terreno
frtil para que os/as estudantes brancos/as, negros/as e indgenas, homens e mulheres,
adultos e crianas reforcem preconceitos e ideologias racistas adquiridos na escola e em
outras instituies socializadoras, como a famlia.
No intuito de trabalhar para a concretizao de aes voltadas superao das
desigualdades entre negros e brancos, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB
9394/96) foi alterada pela Lei 10.639/2003, que instituiu como obrigatrio o ensino da
histria e cultura da frica e dos afro-brasileiros, reforando a funo da escola de
promover o respeito e a valorizao da diversidade brasileira.
A formao continuada visa capacitar professores e gestores do Sistema de Ensino de
Educao Bsica Brasileira para atender s Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao das Relaes tnico-Raciais e para o ensino de Histria e Cultura AfroBrasileira, contidos no Parecer 003/2004, aprovado pelo Conselho Nacional de
Educao (CNE), que regulamenta a alterao trazida pela Lei 10.639/2003 Lei
9.394/1996, nos seus artigos 26A e 79B. O citado Parecer 003/2004 buscou traar
orientaes curriculares nacionais para os diversos nveis da educao brasileira. A
pluralidade cultural um dos temas transversais sugeridos por esse material, que
representou, poca, uma tentativa de evidenciar as diferenas culturais e raciais, com a
perspectiva de integr-las ao currculo, dialogando com as antigas reivindicaes do
movimento negro.
Segundo o Decreto 2.494/98, a Educao a distncia uma forma de ensino que
possibilita a auto-aprendizagem, com a mediao de recursos didticos
sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao,
utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de
comunicao. O aprendizado em EaD envolve comprometimento, argumentao e
busca. Vale ressaltar que preciso ter continuidade nesse tipo de aperfeioamento,
ocorrendo dessa forma a agregao de novos contedos, o que leva a uma atualizao
dos professores.
A EaD apresenta algumas vantagens organizacionais, tais como:
o aumento da capacidade de vagas para atender a um nmero muito maior de pessoas,
rapidez na atualizao de currculos para atender a uma demanda crescente de novos
conhecimentos e tecnologias,
reduo na alocao de recursos financeiros.
Para os cursistas tambm existem algumas vantagens em oferecer cursos de formao
de professores na modalidade EaD, pois este possui um processo de aprendizagem mais
flexvel, onde o cursista pode estudar em sua prpria casa ou na prpria escola que
leciona. O curso EaD tambm possibilita maior interao com colegas de outras cidades
e estados do pas por meio da viabilizao de redes de professores que discutem os
temas estudados.
Devemos levar ainda em considerao, o tamanho da demanda por esse tipo de
formao que s poder ser atendida com a conjuno de vrias metodologias e
estratgias de formao. A modalidade EaD apresenta um potencial enorme estimado de
atendimento 70% da demanda nacional.
33
6.3. Objetivos
Realizar formao continuada a distncia para capacitao de professores e gestores em
educao do Sistema de Educao Bsica Brasileira, para atendimento das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o ensino de
Histria e Cultura Afro-Brasileira.
Essa formao visa:
Introduzir e aprofundar a discusso da temtica da Educao para as Relaes tnicoRaciais (ERER);
Capacitar gestores e professores nos contedos das Diretrizes Curriculares Nacionais
para o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira.
Qualificar gestores para incluir a temtica das relaes tnico-raciais (cultura afrobrasileira e africana) nos programas de formao da educao estadual;
Qualificar gestores e professores para incluso da temtica nos projetos polticopedaggicos das escolas;
Proporcionar a incluso digital de gestores e professores.
6.4. Pblico-Beneficirio
Preferencialmente, 2.000 gestores e potencialmente 160 mil (cento e sessenta mil)
professores do Ensino Fundamental (1 a 9 sries e Ensino Mdio) dos sistemas de
ensino.
A proposta trabalhar com as IPES parceiras,prioritariamente selecionadas para atender
as regies do pas, quando possvel.
6.5. Abrangncia
O curso pretende alcanar gestores das secretarias estaduais e municipais (109 maiores
municpios brasileiros e os prioritrios do IDEB) e de no mnimo 3 (trs) professores de
cada escola selecionada de acordo com as seguintes condies:
Escolas cujos entes federados tenham manifestado adeso ao Compromisso Todos
pela
Educao.
60% do total das escolas devem estar localizadas na capital e 40% no interior,
prioritariamente, em municpios de baixo IDEB (olhar Quadro 2).
Os professores selecionados devero ter algum tipo de acesso internet banda larga,
seja na prpria escola, em Plos da Universidade Aberta do Brasil (UAB), Ncleos
Tecnolgicos de Educao (NTE) ou Pontos de Cultura com computadores disponveis
para usurios da rede de ensino durante cerca de 90 (noventa) minutos/dia (ver Quadro
2).
Essas condies foram colocadas para que se pudessem priorizar aquelas escolas que
esto participando do Plano de Aes Articuladas (PAR).
34
A definio de matrcula de trs profissionais da educao por escola visa criar um
grupo de trabalho em cada escola que possa ativamente participar da Comunidade de
Aprendizagem do curso e estabelecer mecanismos para disseminao e integrao da
escola como um todo no processo de aprendizagem das temticas da ERER.
6.6.1. Carga horria
O curso est planejado para ter um total de 180 horas, sendo 40 horas presenciais e 140
horas na modalidade EaD com durao mdia de 5 meses numa distribuio de 36
horas-aula/ms que resulta em uma dedicao mdia de 90 minutos/dia.
6.6.2 Mdulos e Contedos
A estrutura do curso dividida nos seguintes mdulos:
Mdulo
Qtde Horas
Mdulo 1
Conceitual EAD e
Ferramenta Moodle
20 horas
Submdulos/Contedos
Mdulo 2 Introduo
Conceitual para ERER
48 horas
Mdulo 3
O Ensino de Histria
da frica em debate
48 horas
Mdulo 4
Histria e Cultura
Afro-brasileira
48 horas
Mdulo 05
Avaliao
(Presencial)
TOTAL
16 horas
180 horas
8 horas Presencial (Moodle)

8 horas Presenciais (EAD + ERER - A Lei
10.639/03 e a diversidade na escola brasileira)
4 horas A distncia (EAD + ERER + Lei
10.639/03 e a diversidade na escola brasileira)
16 horas A LDB, a Lei 10.639/03, o Parecer
03/2004 e a Resoluo 01/2004 do CNE;
Discriminao,
preconceito
racial
e
comportamento social.
16 horas Histrico do Movimento Negro no
Brasil, da Declarao de Durban at a Lei
10.639/03; a dvida social do Brasil com a
populao negra aps o 13 de maio.
16 horas Relaes raciais n escola; Currculo
e responsabilidades; Fiscalizando a tv, o livro
didtico e escola: a mensagem oculta do
racismo
12 horas - A frica como bero da
humanidade
12 horas - A Geografia Africana: diversidade
regional e correntes migratrias
12 horas A presena mulumuna e europia
no continente: aspectos gerais
12 horas Presencial (Avaliao Formativa)
16 horas A participao africana na
formao sociocultural brasileira
16 horas A resistncia negra: os quilombos e
a regionalidade; a sade da populao negra
16 horas O papel dos africanos na
construo socioeconmica do Brasil
Seminrios locais presenciais nos plos
regionais
(48 horas presenciais e 136 horas a distncia)
35
Os Seminrios Locais para Avaliao Mdulo 5 sero realizados nos plos onde os
participantes se reuniro para a apresentao de projetos desenvolvidos nas escolas, que
devem ser em forma de planos de curso, atividades interdisciplinares e planos de
unidades temticas.
Os seminrios devem possibilitar a troca de informaes entre os projetos
desenvolvidos. Alm da avaliao dos participantes, ser realizada uma avaliao de
resultado, quando ser aplicado um questionrio para verificar o grau de satisfao e
aceitabilidade do cursista em relao ao curso.
6.6.3 Construo dos Contedos
Os contedos dos blocos sero discutidos juntamente com Instituies Superiores de
Ensino parceiras, a Seed e a Secad em um seminrio de desenvolvimento do curso a
distncia que chamaremos de Seminrio da Rede de Educao para a Diversidade com
nmero de participantes definidos a partir de 02 profissionais da IPES selecionada e 01
profissional da rea de Educao para as relaes tnico-raciais de cada IPES parceiras,
1 (um) profissional da rea tecnolgica e os demais integrantes da equipe de
coordenao da Secad.
Nesse seminrio, pretende-se:
Abordar os parmetros conceituais e temas geradores (comum para todo o territrio
nacional) para elaborao dos contedos, assim como os temas especficos por regio;
Definir o formato das apostilas EaD;
Conhecer a plataforma Moodle e os instrumentos pedaggicos que podem ser
inseridos;
Discutir os critrios de seleo de tutores e coordenadores;
Planejar o seminrio de formao dos tutores;
Validar os municpios escolhidos, a escola como unidade de anlise e planejar uma
comunicao oficial para todos os diretores;
Definir os critrios para escolha dos cursistas (professores e gestores);
Definir um sistema de monitoramento e avaliao nico para todos os estados.
6.6.4 Material Impresso e Outras Mdias
Os professores responsveis pela elaborao do material didtico sero denominados de
Professores Conteudistas.
Nas 5 (cinco) apostilas (mdulos de 1 a 5), os contedos e formatao especfica para
linguagem EaD, iro relacionar teoria e prtica de maneira integrada plataforma
utilizada. A linguagem e o projeto grfico sero concebidos para atrair e motivar o
aluno e, na utilizao de diferentes mdias, o material dever permitir a interao numa
O detalhamento e integrao de outras mdias no curso se daro simultaneamente
elaborao dos contedos e s possibilidades tecnolgicas do ambiente virtual de
aprendizagem. As apostilas sero enviadas por correio para os tutores e estes faro a
distribuio aos participantes. Alm das apostilas, podero ser distribudas outras
publicaes da Secad aos tutores e s bibliotecas das escolas envolvidas, funcionando
como complementares ao curso e servindo de referncias para trabalhar os contedos.
36
VII - CURSO DE EDUCAO AMBIENTAL

7.1 Apresentao
O Curso de Educao Ambiental um processo destinado formao continuada de
professores de educao bsica. Tem carga horria de 180 horas, distribudas em cinco
mdulos, quatro de carter nacional (j disponibilizados pelas instituies que
participaram da primeira oferta) e um de carter local, a ser produzido pela instituio
proponente ou em parceria com outras instituies ofertantes do estado/regio.
Disponibilizado na modalidade a distncia, por meio do Sistema Universidade Aberta
do Brasil, o curso possui 30 horas presenciais e visa formar professores e outros
profissionais da educao para que sejam capazes de compreender os temas da educao
ambiental e desenvolv-los transversalmente na prtica pedaggica da escola.
7.2 Contextualizao
O MEC, por intermdio da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade (SECAD), vem implementando aes e projetos de Educao Ambiental a
partir de uma perspectiva sistmica e integrada, de modo a induzir um crculo virtuoso
de produo de conhecimentos e prticas transformadoras que abrangem quatro
dimenses, conforme figura a seguir:
Esse processo teve incio em 2003 com a I Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo
Meio Ambiente (CNIJMA), coordenado pelos ministrios do Meio Ambiente (MMA) e
37
da Educao (MEC). A I CNIJMA teve como pblico preferencial alunos dos anos
finais do Ensino Fundamental e jovens de movimentos sociais de meio ambiente. Em
2004, a Coordenao-Geral de Educao Ambiental (CGEA/SECAD/MEC) deu
continuidade a este percurso, retribuindo s escolas que participaram da I CNIJMA um
curso de formao presencial para professores e alunos, para formao da Comisso de
Meio Ambiente e Qualidade de Vida (Com-Vida) nas escolas.
Entre 2004 e 2005, o crculo virtuoso denominado Vamos Cuidar do Brasil com as
Escolas formou 2.686 profissionais de Secretarias Estaduais e Municipais de Educao,
ONGs, universidades, Coletivos Jovens (CJ) e gestores do Sistema Nacional de Meio
Ambiente (SISNAMA). Para trabalhar com professores de todos os estados, regies,
biomas e estratos sociais do Pas foi adotado o livro Consumo Sustentvel: manual de
educao, numa proposta interdisciplinar e transversal, em dilogo com os projetos
poltico-pedaggicos das escolas. Por outro lado, os jovens formadores dos CJ
utilizaram a publicao Formando Com-Vida e Construindo a Agenda 21 na Escola e a
metodologia da Oficina de Futuro para sensibilizar estudantes e constituir Com-Vidas
nas escolas. Em 2005, essas escolas foram estimuladas a participar da II CNIJMA e do
Projeto Educao de Chico Mendes.
No fim de 2007, com a criao da Diretoria de Educao Integral, Direitos Humanos e
Cidadania, no mbito da SECAD, a CGEA passou a participar da estratgia de
construo da proposta de educao integral e integrada, que ganhou visibilidade com
o Programa Mais Educao. Seu objetivo ampliar a jornada escolar com o aumento
dos tempos, territrios, atores e oportunidades de aprendizagem. O programa oferece
atualmente aes de Educao Ambiental, como a Com-Vida e horta escolar, a cerca de
10 mil escolas.
Tambm em 2007 foi lanado o Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) com
diversas aes voltadas para a melhoria do ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica (IDEB). Para consecuo desse objetivo, as Secretarias de Educao passaram a
elaborar os seus Planos de Aes Articuladas (PAR), que, entre outras demandas,
apresentam a formao continuada de professores. Espera-se, assim, que as instituies
participantes da Rede de Educao para a Diversidade busquem atender s demandas de
formao continuada identificadas no PAR dos sistemas de ensino municipais e
estaduais.
Reconhecendo o relevante papel que a educao ambiental desempenha na melhoria da
qualidade da educao, bem como na gerao de atitudes responsveis e comprometidas
da comunidade escolar com as questes socioambientais locais e globais, a CGEA
props a realizao do Processo Formativo em Educao Ambiental a Distncia.
Construdo em 2008/2009 a partir dos esforos combinados de nove Instituies
Pblicas de Ensino Superior (IPES) 3, este processo formativo est sendo reofertado, por
meio da Rede de Educao para a Diversidade/Sistema UAB.
Universidade Federal de So Paulo (UNIFESP), Universidade Federal do Esprito Santo (UFES),

Universidade Federal de So Joo Del Rei (UFSJ), Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT),
Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), Universidade Federal do Paran (UFPR),
Universidade Federal Fluminense (UFF), Instituto Federal do Par (IFPA) e Universidade Federal da
Bahia (UFBA).
38
7.3 Objetivos
Realizar o Processo Formativo em Educao Ambiental a Distncia prioritariamente
para professores dos anos finais do Ensino Fundamental (6 ao 9 anos) e outros
profissionais da educao. Essa formao visa:
Discutir estratgias para insero qualificada da educao ambiental nos
currculos, de forma transversal e interdisciplinar;
Estimular as escolas a participarem de aes e projetos que promovam a
educao integral, a diversidade e a sustentabilidade;
Contribuir com o enraizamento da Poltica Nacional de Educao Ambiental nos
sistemas de ensino.
Professores dos anos finais do Ensino Fundamental (6 ao 9 anos) das redes

pblicas estaduais e municipais;
Outros profissionais da educao.
7.5 Abrangncia
O curso pretende beneficiar entre dois e trs professores de aproximadamente trs mil
escolas que tenham o segundo ciclo do Ensino Fundamental completo, de acordo com
as seguintes condies:
Escolas cujos entes federados tenham manifestado adeso ao Compromisso
Todos pela Educao;
Escolas situadas em municpios e estados que apresentaram demanda de
formao continuada de professores em Educao Ambiental no Plano de Aes
Articuladas (PAR).
Os professores selecionados devero ter algum tipo de acesso Internet banda larga,
seja na prpria escola, seja em polos da UAB, com computadores disponveis para
usurios da rede de ensino durante cerca de 90 minutos/dia.

7.6.1 Carga horria
O curso est planejado para ter um total de 180 horas, sendo 30 horas presenciais e 150
horas na modalidade a distncia, com durao mdia de cinco meses, numa distribuio
de 36 horas-aula/ms que resulta numa dedicao mdia de 90 minutos/dia.
Nvel de aperfeioamento: 180 horas
Nvel de especializao: 360 horas (para as instituies que ofertarem o Curso Bsico
de Educao para a Diversidade)
7.6.2 Certificao
39
No caso do curso de 180 horas ser emitido certificado de aperfeioamento em
educao ambiental para participantes portadores de diploma de ensino superior e
certificado de extenso para participantes com nvel mdio completo.
O certificado de especializao ser conferido a cursistas graduados em nvel superior e
que tenham concludo, com aproveitamento, o Curso Bsico de Educao para a
Diversidade (180 horas), de acordo com as normas estabelecidas pela instituio
ofertante.
7.5.2 Estrutura dos Mdulos

O processo formativo constitui-se dos seguintes mdulos:
Mdulos
Mdulo 1: Conceitual EAD
e Ferramenta Moodle
Mdulo
2:
Ambiental
Mdulo 3:
Temas
Mudanas
Globais
Quantidade de horas
20 horas
Educao 28 horas
52 horas
Geradores:
Ambientais
Mdulo 4:
40 horas
Projeto Ambiental Escolar
Comunitrio
Mdulo Local
24 horas
Contedos
14 horas Presenciais
(EAD)
6 horas A distncia
(Moodle)
6 horas Educao
ambiental para escolas
sustentveis
14 horas Um olhar
sobre
a
Educao
Ambiental no Brasil
8 horas Polticas
estruturantes de Educao
Ambiental
4 horas Os quatro
elementos na educao
ambiental
12 horas Tema gerador:
gua
Ar
Fogo
Terra
Conceituao de Projeto
Proposta de elaborao de
projetos de pesquisa
4 horas Um olhar sobre a
Educao Ambiental no
local
4
horas
Polticas
estruturantes de Educao
Ambiental
16
horas
Temas
geradores: gua, ar, fogo e
terra
Avaliao presencial
16 horas
40
Seminrios locais
Os Seminrios Locais para Avaliao (Mdulo 5) sero realizados nos polos UAB do
curso. Os participantes se reuniro para a apresentao dos projetos desenvolvidos nas
escolas. Os seminrios devem possibilitar a troca de informaes. Alm da avaliao
dos participantes, ser realizada uma avaliao de resultado, quando ser aplicado um
questionrio para verificar o grau de satisfao e aceitabilidade do cursista em relao
ao curso.
7.5.3 Material impresso e outras mdias
As IPES recebero recurso para a confeco do mdulo local e para a impresso de todo
o material didtico do processo formativo. O curso tambm ser oferecido na
plataforma virtual moodle, requerendo mobilizao de recursos para a definio do
desenho instrucional e alimentao da plataforma.
41
VIII - CURSO DE EDUCAO INTEGRAL E INTEGRADA

8.1 Apresentao
O Curso de Educao Integral e Integrada um curso de formao continuada de
professores e demais profissionais da educao bsica, com carga horria total de 220h
distribuda em 10 mdulos, abrangendo desde histrico, conceitos e definies sobre o
tema at instrumentos para uma formao especfica para os contedos e aportes de
polticas pblicas voltadas implementao da educao integral e integrada no pas.
Ofertado na modalidade a distncia por meio do sistema da Universidade Aberta do
Brasil, o curso semipresencial com atividades desenvolvidas nos plos de apoio
presenciais da UAB, tem como objetivo formar professores e profissionais da educao
capazes de compreender e implementar programas de educao integral e integrada nas
prticas pedaggicas das escolas de educao bsica da rede pblica de ensino.
8.2 Contextualizao
Um dos desafios atuais da educao brasileira a ampliao do tempo, dos territrios e
das oportunidades educacionais para garantir e qualificar a aprendizagem dos alunos na
perspectiva da Educao Integral/Integrada. Nesse sentido, as atividades para alm das
4 horas dirias previstas no ensino regular devem se articular com o projeto pedaggico
das escolas e atender aos mltiplos aspectos da educao integral, tais como as aes
complementares escola, aes comunitrias, arte e educao, esporte e educao,
atendimento individualizado a cada aluno, atendimento a crianas em situao de risco,
entre outras.
A Lei 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), determina a
obrigatoriedade do ensino fundamental gratuito e o aumento progressivo da jornada
escolar para o regime de tempo integral (artigos 34 e 87): A jornada escolar no ensino
fundamental incluir pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo
progressivamente ampliado o perodo de permanncia na escola. [...] 2. O ensino
fundamental ser ministrado progressivamente em tempo integral, a critrio dos
sistemas de ensino; ao mesmo tempo que reconhece e valoriza iniciativas de
instituies que desenvolvem, em conjunto com as escolas, experincias extra-escolares
(LDB, art. 3, item 10) e tambm o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA, julho de
1990) que enfatiza de forma exemplar o direito da criana e do adolescente proteo e
desenvolvimento integral.
O ensino em dois turnos tambm integra as aes previstas no Plano de
Desenvolvimento da Educao (PDE), o qual prev que a formao do estudante seja
feita, alm da escola, com a participao da famlia e da comunidade. O PDE tem cerca
de 30 aes, que se subdividem em mais de 72 atividades, todas voltadas melhoria da
qualidade da educao bsica.
O novo Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao
dos Profissionais da Educao (Fundeb) atende toda a educao bsica, da creche ao
ensino mdio. Esse Fundo garante um aporte de recursos para sistemas de ensino que
implementem a educao em tempo integral. Para o ensino fundamental em tempo
integral, o sistema receber 25% a mais de recursos do que receberia para o ensino
fundamental regular, e 30% a mais para o ensino mdio em tempo integral.
Outro marco legal para a implementao de aes no mbito da educao integral
encontra-se na Portaria Normativa Interministerial n 17 (abril, 2007), a qual instituiu o
Programa Mais Educao com o objetivo de fomentar a educao integral de crianas,
42
adolescentes e jovens, por meio de atividades e aes conjuntas interministeriais
articuladas ao projeto de aprendizagem desenvolvido pela escola nas reas de educao
ambiental, esportes, cultura e lazer.
No Brasil, a formulao de uma concepo sobre a educao integral acontece desde o
incio do sculo XX, como conseqncia de uma reestruturao da escola para
responder aos desafios da sociedade moderna e democrtica.
As primeiras propostas de escola de tempo integral foram aquelas de Ansio Teixeira e
de outros educadores de sua gerao, especialmente nas dcadas de 1950 e 1960. Na
dcada de 1980, retoma-se a discusso em torno do tema a partir da implantao dos
CIEPs (Centros Integrados de Educao Pblica) no estado do Rio de Janeiro. O
conceito tradicional encontrado para a educao integral considera o sujeito em sua
condio multidimensional, no apenas na sua dimenso cognitiva, como tambm na
compreenso de um sujeito em sua dimenso biopsicossocial, isto , que um ser
corpreo e est inserido num contexto de relaes poltico-sociais e ambientais. A
aprendizagem acontece ao longo de toda a vida em diferentes contextos: na famlia, na
escola, na cidade; em espaos formais e informais.
Falar sobre uma escola de tempo integral implica considerar a questo da varivel
tempo, com relao ampliao da jornada escolar, e a varivel espao, na perspectiva
da relao da escola com outras instituies, equipamentos pblicos e polticas sociais
para a construo de territrios educadores para alm dos muros escolares. No entanto,
preciso entender, tambm, que tempo e espaos escolares devem ser pensados com
novas oportunidades para a aprendizagem e a reapropriao de espaos de sociabilidade
e dilogo com a comunidade local, regional e global.
8.3 Objetivos
O curso objetiva formar gestores e professores do Ensino Bsico nos pressupostos
tericos e prticos da Educao integral/Integrada, alunos dos cursos de graduao e
outros profissionais de educao, para o desenvolvimento e implementao de
programas de educao integral nas escolas.
A formao visa:
promover a discusso sobre Educao Integral/Integrada nos ambientes
escolares;
incorporar contedos de Educao Integral/Integrada nos currculos
universitrios;
estimular as escolas e demais profissionais da educao para participar da
construo de estratgias pedaggicas e de gesto intersetorial para a
implementao da Educao Integral e Integrada;
promover e estimular pesquisas e produo de novas tecnologias e materiais
didticos para a implementao da Educao Integral/Integrada;
preparar os profissionais da educao nos contedos e instrumentos de execuo
de polticas pblicas, programas e aes governamentais de educao integral e
integrada.
Preferencialmente, professores da rede pblica do Ensino Bsico atuantes em escolas
municipais e estaduais, observadas as demandas articuladas ao Programa de Aes
Articuladas (PAR); alunos de graduao na rea de educao; gestores (municipais e
43
estaduais) da rea de educao e outras reas afins e demais profissionais da educao
(diretores, coordenadores, agentes sociais no governamentais, voluntrios, etc.).
8.5.1. Metodologia
plataforma Moodle.
Os tutores acompanharo os cursistas que podero formar grupos de estudo a fim de
facilitar a leitura, a compreenso e a elaborao de novos textos de maneira virtual na
Comunidade de Trabalho e Aprendizagem em Rede.
O curso estar disponvel tambm offline via material impresso e multimdia. A
metodologia do curso contemplar o desenvolvimento de um percurso individual de
aprendizagem, no qual o aluno compe a sua trajetria mediante atividades e/ou
avaliaes referentes a cada mdulo da formao.
Os encontros presenciais locais sero realizados nos plos da Universidade Aberta onde
os participantes se reuniro para a apresentao do curso, para a orientao de
elaborao de projetos de interveno pedaggica nas escolas e/ou comunidades locais
para a apresentao do relatrio final (Avaliao Final do Curso), quando ser aplicado
um questionrio para verificar o grau de satisfao e aceitabilidade do cursista em
relao ao curso.
8.5.2 Carga-horria
O curso de educao integral e integrada est planejado para ter um total de 220
(duzentas e vinte) horas/aula, distribudas em 10 (dez) mdulos de 20 a 36 horas de
trabalho a distancia ou presencial nos plos (includas as horas destinadas s avaliaes
presenciais ou a distncia). O curso poder ter a durao de at 12 meses, sugerindo-se
uma distribuio de 20 horas-aula/ms, o que resulta em uma dedicao mdia de 40
minutos/dia.
8.6. Mdulos e Contedos
Os quadros a seguir apresentam a sugesto de distribuio de mdulos, carga-horria e
contedo a ser trabalhado por mdulo:
Quadro Estrutural do Curso (Por Mdulos)
MDULO
SUB-MDULOS
Educao Distncia
I - Conceitual: EAD
e Ferramenta Moodle
Carga
Horria
Presencial
16 horas
Moodle
Comunidade Virtual de Aprendizagem
II Desenvolvimento
da
Educao Integral no
TOTAL
Contextualizao Histrica, Conceitos
e Definies
16 horas
2 horas
Carga
Horria a
Distncia
Carga
Horria
Total
16 horas
4 horas
4 horas
8 horas
8 horas
4 horas
4 horas
24 horas
10 horas
III - Educao
Integral e Integrada:
Reflexes e
Apontamentos
44
Marcos Legais e Legislao do

Magistrio
Avaliao on line
TOTAL
O Paradigma Contemporneo da
Educao Integral no Brasil
2 horas
6 horas
8 horas
4 horas
2 horas
2 horas
16 horas
8 horas
2 horas
20 horas
10 horas
Experincias, Programas e Polticas da

Educao Bsica Brasileira
2 horas
6 horas
8 horas
2 horas
20 horas
10 horas
8 horas
2 horas
20 horas
18 horas
Avaliao on line
TOTAL
4 horas
2 horas
2 horas
TOTAL
4 horas
8 horas
2 horas
16 horas
8 horas
6 horas
2 horas
16 horas
10 horas
TOTAL
- A Escola e a Cidade: Ampliando
espaos e oportunidades educacionais
8 horas
8 horas
2 horas
12 horas
10 horas
2 horas
20 horas
18 horas
TOTAL
A Formao de Redes Sociais em
Funo dos Processos Educativos
8 horas
2 horas
2 horas
12 horas
8 horas
2 horas
20 horas
10 horas
Experincias Exitosas
Avaliao on line
2 horas
8 horas
2 horas
20 horas
20 horas
IV - Polticas
Pedaggicas
Educao Integral e a Escola

Novos Saberes
Avaliao on line
V - Polticas Pblicas
Gesto de Polticas Pblicas e

Intersetorialidade
Avaliao on line
VI Cidades
Educadoras
Avaliao on line
VI - Educao
Integral como
Arranjo Educativo
Local
VIII Projeto de
Interveno
Pedaggica
IX Fundamentos da
Educao
Integral
TOTAL
4 horas
6 horas
6 horas
2 horas
16 horas
14 horas
Aplicao, Desenvolvimento e
Avaliao do Projeto de Interveno
Pedaggica
TOTAL
Cognio, Ensino e Aprendizagem (6 a
12 anos)
Psicologia do Desenvolvimento
2 horas
14 horas
16 horas
8 horas
3 horas
28 horas
6 horas
36 horas
9 horas
3 horas
6 horas
9 horas
6 horas
2 horas
2 horas
14 horas
8 horas
2 horas
20 horas
10 horas
6 horas
2 horas
16 horas
8 horas
2 horas
20 horas
154
horas
220 horas
Metodologia do Projeto de
Interveno Pedaggica
Avaliao Presencial
X - Prticas
Pedaggicas
Enquanto
Prticas Sociais
TOTAL
Ensino e Aprendizagem voltados para a
Incluso, Diversidade e Direitos
Humanos
Inter e Multidisciplinaridade
- Avaliao on line
TOTAL
TOTAL GERAL
2 horas
4 horas
66 horas
8.7. Construo dos contedos

Caber a cada proponente a construo especfica dos contedos de cada mdulo. Uma
vez elaborado o curso, as instituies de educao superior participantes do processo de
elaborao ofertaro o curso para atender a demanda de formao nos temas da
educao integral e integrada.
Os professores conteudistas, responsveis pela elaborao do material didtico, de
acordo com a diviso de mdulos do curso, podero desenvolver seus trabalhos
individualmente ou em conjunto com especialistas na rea. O contedo e formatao
45
devem ser especficos para linguagem EaD e devero relacionar teoria e prtica de
maneira integrada plataforma utilizada. A linguagem e o projeto grfico deve ser
concebida de forma a atrair e motivar o aluno na utilizao de diferentes mdias,
permitindo a interao didtica entre os mdulos.
Podero ser utilizadas outras mdias e seu detalhamento e adequao ao curso se daro
O material didtico dever estar disponvel na plataforma. Podendo ser impresso e
distribudo aos participantes do curso.
A Descrio do curso com todos os componentes curriculares, respectivos ementrios e
demais materiais pedaggicos, recursos, bem como a indicao do quantitativo de vagas
a serem oferecidas, cronograma completo de execuo do curso, etapas de seleo de
alunos, incio e trmino do curso e calendrio, mtodos e critrios de avaliao e
certificao, devem ser disponibilizados aos alunos em um Guia do Aluno de
responsabilidade de cada instituio proponente.
8.8 Certificao
a) Curso de Extenso
Para que o cursista obtenha o certificado do curso no nvel de Extenso, dever cursar
obrigatoriamente o Mdulo I (24h), mais outros mdulos de no mnimo 40h, perfazendo
um total de 64h.
b) Curso de Aperfeioamento.
Para que o cursista obtenha o certificado do Curso no nvel de aperfeioamento dever
cursar obrigatoriamente o Mdulo I (24h) e no mnimo 180 horas do curso, perfazendo
um total de 204 horas.
46
IX - CURSO DE GNERO E DIVERSIDADE NA ESCOLA

9.1 Apresentao
O curso Gnero e Diversidade na Escola foi ofertado pela primeira vez em um projeto
piloto em 2006. O curso teve como objetivo de capacitar professores das escolas
pblicas para lidar com a diversidade nas salas de aula, enfrentando atitudes e
comportamentos preconceituosos em relao a gnero, raa e s diversas orientaes
sexuais. Essa ao foi resultado de uma parceria da Secretaria Especial de Polticas para
as Mulheres (SPM) com o Ministrio da Educao, a Secretaria Especial de Polticas de
Promoo da Igualdade Racial (SEPPIR), o British Council e o Centro Latino
Americano em Sexualidade e Direitos Humanos (CLAM/UERJ).
Em 2008, o curso foi ofertado no mbito da Rede de Educao para a Diversidade,
mantendo a articulao entre esses ministrios.
Em 2009, o Ministrio da Educao est recebendo propostas de instituies para a
oferta de novas turmas para o curso de Gnero e Diversidade na Escola. O material do
curso est disponvel no stio eletrnico www.presidencia.gov.br/spmulheres.
O curso apresenta carga horria de 200h distribuda em cinco mdulos, da seguinte
forma: Mdulo I - 25 horas-aula; os mdulos II, III e IV - 35 horas-aula cada; o Mdulo
V - 30 horas-aula. Alm dessas 160 horas-aula on-line, sero considerados tambm 40
horas de atividades presenciais, que sero desenvolvidas em trs encontros. Os
mdulos, com exceo do ltimo, esto organizados em unidades.
9.2 Contextualizao
Nos ltimos anos, o Estado brasileiro tem promovido uma srie de medidas visando ao
enfrentamento, por meio da educao, de todas as formas de discriminao e
constituio de uma cultura dos direitos humanos. Educar para a diversidade no
significa apenas reconhecer as diferenas, mas refletir sobre as relaes e os direitos de
todos/as.
O objetivo principal do curso Gnero e Diversidade oferecer aos profissionais da rede
pblica de Educao Bsica conhecimentos acerca da promoo, respeito e valorizao
da diversidade tnico-racial, de orientao sexual e identidade de gnero, colaborando
para o enfrentamento da violncia sexista, tnico-racial e homofbica no mbito das
escolas.
A escolha dos temas especficos a serem trabalhados - gnero, orientao sexual e
relaes tnico-raciais, bem como a deciso de tratamento conjunto desses temas, parte
do entendimento de que os fenmenos se relacionam de maneira complexa.
De modo mais geral, as metas que orientam este curso so expressas nos seguintes
documentos:
I - Programa Nacional de Educao em Direitos Humanos (2006);
II - Poltica Nacional de Promoo da Igualdade Racial, de 2003;
III- Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (Lei n
9.294/1996), em especfico seu artigo 26-A, que determina a obrigatoriedade
47
do ensino da Histria e da Cultura Afro-brasileira e Africana nos currculos
da Educao Bsica (Lei n 10.639/2003);
IV - Lei n 11.525/2007, que modificou a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (Lei n 9.394/96), ao acrescentar o 5 ao seu art. 32,
tornando obrigatria a incluso do contedo relativo aos direitos das crianas
e dos adolescentes no currculo do ensino fundamental, tendo como diretriz
o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA - Lei n 8.069/90);
V - II Plano Nacional de Poltica para as Mulheres (2008);
VI - Programa Brasil sem Homofobia, Programa de Combate Violncia e
Discriminao contra LGBT e Promoo da Cidadania Homossexual, de
maro de 2004;
VII - Conveno Internacional sobre os Direitos da Criana (adotada - por
unanimidade - pelas Naes Unidas em 20 de novembro de 1989, e
promulgada pelo governo brasileiro pelo Decreto n 99.710, em 21 de
novembro de 1990);
VIII - Declarao Universal dos Direitos Humanos, de 1948;
IX - Declarao e do Programa de Ao da Conferncia Mundial Contra o
Racismo, Discriminao Racial, Xenofobia e Discriminaes Correlatas
(Durban, frica do Sul, 2001);
X - Conveno sobre a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao
contra a Mulher CEDAW.
O Ministrio da Educao, a Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres (SPM) e

a Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial (SEPPIR), ambas da
Presidncia da Repblica, parceiros neste projeto atuam tambm em parceria com
estados, municpios e a sociedade civil.
A oferta do curso enquadra-se em uma ao de poltica pblica voltada para a formao
de profissionais da rede pblica de Educao Bsica.
Todos os documentos acima mencionados partem da concepo de que no bastam
normas que visem promoo, proteo e defesa de direitos, fazem-se necessrias aes
no campo da educao formal e no formal. A implementao de polticas educacionais
pblicas de enfrentamento ao preconceito e discriminao demanda, de um lado,
medidas de ampliao do acesso e melhoria da qualidade do atendimento aos grupos
historicamente discriminados negros, indgenas, mulheres, homossexuais, entre
outros. De outro, so necessrias aes que visem educar a sociedade para o respeito e a
valorizao da diversidade e para o combate discriminao.
Ao participarem deste curso de formao nas temticas de gnero, relaes tnicoraciais e orientao sexual, os/as profissionais da educao obtero instrumentos para
refletir a respeito desses temas e incorporar em suas prticas pedaggicas aes que
tambm levem a comunidade escolar a uma reflexo acerca da diversidade, bem como
constituir possibilidades para o enfrentamento da discriminao.
A escola o espao scio-cultural em que as diferentes identidades se encontram, se
constituem, se formam e se produzem. Portanto, um dos lugares mais importantes para
promover uma educao visando o respeito diferena.
48
9.3 Pblico-Beneficiado
Professores/as e outros profissionais da educao, e outros pblicos interessados.
Entende-se por profissionais da educao gestores/as da educao dos nveis federal,
estadual e municipal, professores/as, orientadores/as pedaggicos/as, entre outros/as
profissionais envolvidos/as na gesto e na docncia, nas redes pblicas de educao
bsica.
9.4 Objetivos
Realizar uma formao continuada em gnero, raa/etnia e orientao sexual para
professores/as da Educao Bsica e outros profissionais de educao.
O curso visa tambm:
Contribuir para a promoo da incluso digital por intermdio de contedos
transformadores das culturas discriminatrias de gnero, tnica-racial e de
orientao sexual no pas;
Desenvolver a capacidade dos/as professores/as da Educao Bsica da rede
pblica de compreender e posicionar-se diante das transformaes polticas,
econmicas e socioculturais que requerem o reconhecimento e o respeito
diversidade sociocultural do povo brasileiro e dos povos de todo o mundo o
reconhecimento de que negros e negras, ndios e ndias, mulheres e
homossexuais, entre outros grupos discriminados, devem ser respeitados/as em
suas identidades, diferenas e especificidades, porque tal respeito um direito
social inalienvel;
Contribuir para a formao de profissionais em educao, em especial
professores/as da Educao Bsica, capazes de produzir e estimular a produo
dos alunos e de alunas nas diferentes situaes do cotidiano escolar, de forma
articulada proposta pedaggica e a uma concepo interacionista de
aprendizagem;
Elaborar propostas concretas para utilizao dos acervos culturais existentes nos
diferentes contextos escolares no desenvolvimento de atividades curriculares nas
diferentes reas do conhecimento;
Desenvolver estratgias de formao do/a professor/a, de autoria e de leitura
crtica no aproveitamento dos diferentes recursos pedaggicos, das diferentes
mdias;
Incentivar a produo de materiais didticos de apoio pelos prprios alunos/as
dos cursos e o intercmbio de tais materiais e experincias bem sucedidas, (bem
como dificuldades enfrentadas) entre os cursistas.
49

9.5.1 Carga Horria
O curso apresenta carga horria de 200 h distribuda em cinco mdulos. Para efeito de
determinao de carga-horria, o Mdulo I equivale a 25 horas-aula; os mdulos II, III e
IV, a 35 horas-aula cada; e o Mdulo V a 30 horas-aula. Alm do total dessas 140 horas
aula on-line, sero considerados tambm 40 horas de atividades presenciais, que sero
desenvolvidas em trs etapas. Os mdulos, com exceo do ltimo so
subdesenvolvidos em unidades.
9.5.2. Organizao dos Mdulos
O curso Gnero e Diversidade na Escola foi desenvolvido de modo a permitir o debate
transversal sobre as temticas de gnero, sexualidade e orientao sexual e relaes
tnico-raciais. Para tanto, foi estruturado em cinco mdulos, quatro deles temticos,
possibilitando ao cursista a correlao entre temas abordados.
O curso foi estruturado nos Mdulos e Unidades a seguir destacadas:
Mdulo
Sub-Mdulos/Contedos
Mdulo 1 - Abertura
UNIDADE 1: ORIENTAES
Projeto
Metodologia
Cronograma
Avaliao
Ambiente e-ProInfo
UNIDADE 2: DIVERSIDADE
Apresentao
Uma definio de cultura
A diversidade cultural
Etnocentrismo, esteretipo e preconceito
Dinmica cultural e respeito e valorizao da diversidade
O ambiente escolar em face dos temas tratados
Mdulo 2 - Gnero
UNIDADE 1: GNERO: UM CONCEITO IMPORTANTE PARA O

CONHECIMENTO DO MUNDO
SOCIAL
Apropriao cultural da diferena sexual
Importncia da socializao na famlia e na escola
Construo social da identidade adolescente/juvenil e suas marcas de
gnero
Diferenas de gnero na organizao social da vida pblica e privada
UNIDADE 2: A IMPORTNCIA DOS MOVIMENTOS SOCIAIS NA
LUTA CONTRA AS DESIGUALDADES DE GNERO
Discriminao de gnero no contexto da desigualdade social e tnico-racial
A importncia dos movimentos sociais
A contribuio dos estudos de gnero
A permanncia da violncia de gnero
Participao feminina no mercado de trabalho: indicador preciso da
desigualdade de gnero
UNIDADE 3: GNERO NO COTIDIANO ESCOLAR
Escola como espao de eqidade de gnero
O gnero na docncia
Diferenas de gnero no cotidiano escolar
Mdulo
50
Sub-Mdulos/Contedos
Sucesso e fracasso escolar atravs de um enfoque de gnero
Prticas esportivas construindo o gnero
Gnero no currculo escolar
Mdulo 3 Sexualidade e
Orientao Sexual
UNIDADE 1: SEXUALIDADE: DIMENSO CONCEITUAL,

DIVERSIDADE, DISCRIMINAO
Sexualidade, sociedade e poltica
A noo moderna de sexualidade
O corpo e a sexualidade
Identidade de gnero e orientao sexual
Orientao sexual: desejos, comportamentos e identidades sexuais
O combate discriminao sexual
UNIDADE 2: SADE, SEXUALIDADE E REPRODUO
As experincias e as vises dos/as jovens sobre sade, sexualidade e temas
afins,
como diversidade sexual, direitos sexuais e reprodutivos, gravidez, desejo,
prazer,
afeto, Aids e drogas, a partir do recorte de gnero, tnico-racial e de classe.
Os limites e as possibilidades das propostas educativas no mbito escolar
focadas na sade, na reproduo e na sexualidade
A importncia de aes conjuntas de diferentes instituies do governo, de
empresas e
da sociedade civil na construo de aes educativas e assistenciais relativas
sade,
sexualidade e reproduo
UNIDADE 3: SEXUALIDADE NO COTIDIANO ESCOLAR
Diversidade sexual na escola
Controle sobre o gnero e a sexualidade a partir de jogos e brincadeiras
Espaos formais de educao sexual na escola
Diferentes fontes de informao sobre sexualidade
Mdulo 4 Relaes
tnico-Raciais
UNIDADE 1: NOES DE RAA, RACISMO E ETNICIDADE

Os conceitos de raa, racismo e etnicidade
Sistemas de classificao de cor e raa em uma perspectiva comparada: as
diferenas
nas classificaes raciais entre Brasil e Estados Unidos
A relao entre as classificaes raciais e as formas de racismo
A inter-relao entre raa, sexualidade, etnia e gnero
UNIDADE 2: DESIGUALDADE RACIAL
Raa, gnero e desigualdades: alguns dados
As especificidades da desigualdade tnico-racial no cenrio das
desigualdades no Brasil
Esteretipos, preconceito e discriminao racial
UNIDADE 3: IGUALDADE TNICO-RACIAL TAMBM SE APRENDE
NA ESCOLA
Escola Sem Cor em um pas de diferentes raas e etnias
Esteretipos e preconceitos tnico-raciais no currculo escolar
Do combate ao racismo promoo da igualdade tnico-racial
O que muda com a Lei n 10.639/2003
As Diretrizes Curriculares para a educao das relaes tnico-raciais
Mdulo 5 Avaliao
Elaborao do Memorial
Produo e apresentao do trabalho final
Realizao da auto-avaliao
51
X - CURSO DE EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS

10.1 Apresentao
A Educao em Direitos Humanos (EDH) no mbito do Ministrio da Educao
(MEC), e da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
(SECAD) concebida e definida pelos Planos Nacionais de Educao em Direitos
Humanos (PNEDH) de 2003 e 2006, que se fundamentam nos documentos
internacionais, em particular nas recomendaes formuladas no Congresso de Viena
(1993) e as propostas do Programa Mundial de Educao em Direitos Humanos
(PMEDH).
A linha poltica prioritria da EDH da SECAD/MEC aquela afirmada no PNEDH de
2003:
Neste governo, prioridade e eixo fundamental das polticas pblicas a
educao em direitos humanos. (...) A construo do Sistema Nacional de
Proteo dos Direitos humanos, fortalecimento dos canais de participao
popular, combate ao trabalho escravo, proteo aos direitos das crianas,
adolescentes, homossexuais, afrodescendentes, mulheres, idosos e pessoas
com deficincia, bem como o aperfeioamento dos meios para a
apresentao das denncias de violao aos direitos humanos, so eixos
principais de atuao.
A concepo de educao em direitos humanos encontra-se igualmente definida no
PNEDH:
Educar em direitos humanos fomentar processos de educao formal e
no-formal, de modo a contribuir para a construo da cidadania, o
conhecimento dos direitos fundamentais, o respeito pluralidade e
diversidade sexual, tnica, racial, cultural, de gnero e de crenas
religiosas.
O curso apresenta uma carga horria de 200h distribuda em sete mdulos.
10.2 Contextualizao
O MEC, por meio da SECAD, desenvolve atualmente programas que objetivam apoiar
e fortalecer aes e atividades sobre educao em direitos humanos. Os programas
representam propostas de polticas pblicas de Estado, e objetivam desencadear
processos permanentes de EDH, incentivando instituies no mbito das unidades
federadas, dentro das propostas do Programa Mundial de EDH, que indica a
descentralizao como passo estratgico.
Sistemas de Ensino: profissionais da educao bsica.
* Institucionais: lideranas comunitrias, membros de Comits ou Conselhos Estaduais

de Educao em Direitos Humanos e profissionais ligados/as s reas do Plano
Nacional de Educao em Direitos Humanos (mdia, educao no-formal e justia e
segurana).
52
10.4 Objetivos
O Curso de Educao em Direitos Humanos visa apoiar a formao de profissionais da
educao bsica da rede pblica de ensino na rea de educao em direitos humanos; a
produo e publicao de materiais didticos especializados em direitos humanos para
professores/as e estudantes; alm da criao de atividades educativas por meio
eletrnico utilizando a educao distncia.
10.5.1 Carga Horria
O curso deve ser desenvolvido para 200 horas em sete mdulos. Alm disso, contamos
com 24 horas-aula presenciais previstas no Manual.
10.5.2 Organizao dos Mdulos
As atividades devero visar um enfoque inter, multi ou transdisciplinar, por meio de
abordagens abrangentes e transversais. Por essa via, devero ensejar trocas de
experincias e reflexes acerca das temticas relativas aos direitos humanos,
considerando as linhas de pesquisa de cada universidade, alm das especificidades
geogrficas e culturas locais. As temticas destacadas em cada mdulo (Formao
Inicial e continuada; Materiais didticos; Currculo; Projeto Poltico-Pedaggico;
Ambiente escolar; Plano de Interveno Educacional e Avaliao) devem
obrigatoriamente ser ministradas; j o detalhamento dos contedos listados so
sugestes de reflexes que podem ser desenvolvidas no curso.
O curso foi estruturado nos Mdulos a seguir com durao de seis meses:
Mdulo I - 15 horas
Orientaes
Mdulo II
Direitos
Humanos na
Formao
Inicial e
Continuada
45 horas
Projeto
Metodologia
Cronograma
Avaliao Ambiente Virtual
Direitos Humanos:
Histria e Gnese dos Direitos Humanos no Mundo e no
Brasil
Concepo integral e multidimensional dos direitos:
contextualizao histrica, social e poltica e marcos
jurdicos, polticos e filosficos
Conceitos centrais para a prtica de Direitos Humanos:
dignidade humana, direitos humanos, direitos das
crianas e adolescentes, sociedade e cultura, identidade
cultural, igualdade e no discriminao, democracia e
convivncia democrtica
A educao como instrumento privilegiado para difuso,
promoo e garantia de direitos
Direitos Humanos e transversalidade: identidade e
diferena na discusso das polticas educacionais
contemporneas: cultura e diversidade como elementos
mediadores da ao docente.
53
A formao docente e os Direitos Humanos

As Diretrizes Curriculares para a formao docente, os
Direitos Humanos e os referenciais curriculares nacionais
(PCNs): limites e possibilidades para a construo dos
conhecimentos necessrios ao saber docente em Direitos
Humanos
Racionalizao, organizao e coordenao da ao
docente: atividade escolar e as problemticas
contemporneas
A reflexo sobre a prtica pedaggica de professores
desde uma perspectiva dos Direitos Humanos:
participao, autonomia e co-responsabilidade na prxis
docente
Mediao pedaggica na prtica docente em e para os
Direitos Humanos: igualdade, diferena e diversidade:
elementos constituintes de uma prtica docente em
Direitos Humanos
Reflexo sobre os saberes, as prticas educativas e as
metodologias para a ao docente no campo dos Direitos
Humanos: saberes docentes do educador/a em Direitos
Humanos
Estratgias pedaggicas para articulao dos contedos
curriculares transversalidade dos Direitos Humanos
Educar em Direitos Humanos: do que estamos falando?
Conceitos educacionais contemporneos e os Direitos
Humanos: competncias, habilidades, valores e atitudes
em e para os Direitos Humanos
Mdulo III
Direitos
Humanos e
os Materiais
Didticos
20 horas
tica, etnocentrismo e Direitos Humanos:

Coexistncia com as diferenas e superao de fronteiras
identitrias: a dimenso e as imagens do outro nos
materiais didticos
Reflexo sobre os mecanismos de produo e reproduo
de preconceitos e violao de direitos nos materiais
didticos
Princpios ticos necessrios construo da cidadania e
promoo e valorizao dos Direitos Humanos nos livros
didticos
Percepo das diversidades e veiculao de esteretipos e
preconceitos nas imagens, ilustraes e textos: como se
materializa a violao de Direitos Humanos
Programa Nacional do Livro Didtico:
Estratgias e recursos para a articulao de contedos
transversalidade dos Direitos Humanos
Avaliao pedaggica das obras e os Direitos Humanos:
limites e possibilidades
Mdulo IV
Direitos
Humanos e
Currculo
20 horas
Diversidade cultural, Direitos Humanos e viso

planetria:
Experincias de aprendizagem oferecidas na escola:
reproduo ou emancipao?
Currculo e prticas pedaggicas:
Objetivos ticos, crticos e polticos na aprendizagem em
e para os Direitos Humanos
54
Transversalidade cidad: educadores e educandos como

sujeitos do ato educativo
Temas geradores e os contextos geradores no currculo de
uma educao em e para os Direitos Humanos
Saberes necessrios para a prtica pedaggica em
Direitos Humanos: saberes tericos e ligados prtica
Metodologia de projetos e os Direitos Humanos:
possibilidade concreta?
Currculo formal, currculo em ao e Direitos
Humanos:
Intencionalidade educativa enunciada e o subliminar no
ato educativo: aprendizagens relevante para promoo ou
negao de direitos
Tranversalidade e complexidade do real
A diviso social do conhecimento, a hierarquia de saberes
e a natureza seletiva da escola
Os limites e as possibilidades de propostas educativas
focadas nos Direitos Humanos
Concepo emancipadora de currculo:
Conhecimentos a serem ensinados, o que deve ser
ensinado e por que ensinar este ou aquele conhecimento:
espaos tempos de vivncia e realizao de Direitos
Humanos
Identidade, alteridade, diferena, subjetividade, saberpoder, representao e multiculturalismo: categorias
centrais para um currculo em e para os Direitos
Humanos
Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade na prtica de
Direitos Humanos: possibilidades cognitivas para
compreenso e realizao dos direitos e prxis
pedaggica
Mdulo V
Direitos
Humanos e o
Projeto
PolticoPedaggico
20 horas
Democracia, Direitos Humanos , Cidadania e

comunidade escolar:
Princpios norteadores de um planejamento dialgico.
Mecanismos de participao efetiva dos segmentos
escolares na construo do projeto
A gesto democrtica da escola e as experincias de
produo coletiva: a participao democrtica na
instituio educacional
Convivncia democrtica e respeitosa entre os sujeitos e
preveno s violaes dos Direitos Humanos
Projeto Poltico-Pedaggico:
Implicaes dos temas e prticas de Direitos Humanos e
a construo do projeto poltico pedaggico: afirmao
de conceitos relacionados qualidade de escola,
concepo de homem e de sociedade e formas de
avaliao. O PPP na perspectiva de uma educao para os
Direitos Humanos e a cidadania.
Mdulo VI
Direitos
Humanos e
45 horas
Diferena, desigualdade e diversidade na escola produo do fracasso e do sucesso:

A dimenso pedaggica, comunitria, administrativa e
55
financeira da escola e os Direitos Humanos

Dinmica escolar: respeito e valorizao das diferenas e
combate ao preconceito e discriminao com base na
raa/etnia, relaes de gnero, linguagem, religio,
poltica ou opinio, origem nacional, geracionais,
condies fsicas ou mentais, entre outras.
A experincia individual como possibilidade educativa:
valores, crenas e atitudes
Escola, participao e emancipao social:
Ambiente
Escolar
Escola como tempo e espao de realizao de Direitos

Humanos e de promoo e valorizao da diversidade
Relaes pedaggicas participativas
Possibilidades concretas da prxis de Direitos
Humanos nas escola -: estratgias para introduo e
gesto das questes de Direitos Humanos:
Temas, contedos, metodologias, recursos materiais e
didticos, segundo os nveis e modalidades da educao
brasileira.
Estruturando aulas
Atividades artstico-culturais
Oficinas pedaggicas de Direitos Humanos
Abordagens ldico-pedaggicas dos Direitos Humanos
Linhas de ao, atividades permanentes e orientaes
pautadas por princpios e prticas de Direitos Humanos:
seleo de atividades, organizao dos espaos e tempos,
apropriao de recursos e materiais didticos e
articulao com outras instituies e equipamentos scioculturais da cidade
Possibilidades educativas para Direitos Humanos: teatro,
msica, poesia, dana, passeios dirigidos e outras
manifestaes articuladoras das questes de Direitos
Humanos: agir, pensar e sentir
Mdulo VII
Plano de
Ao
Educacional
e Avaliao
35 horas
Plano de Ao Educacional (trabalho final de curso para

certificao do/a cursista com proposta de aplicao no
ambiente escolar).
Banco de experincias para a sala de aula e outras
atividades educativas (de referncias bibliogrficas e de
outros materiais que serviram para a elaborao do Plano
de Ao Educacional)
56
XI CURSO DE PRODUO DE MATERIAL DIDTICO PARA A DIVERSIDADE

11.1 Apresentao
O Curso de Produo Material Didtico para a Diversidade um curso de formao
continuada de professores de educao bsica, com carga horria de 180h. Ofertado na
modalidade distncia por meio do sistema da Universidade Aberta do Brasil, o curso
possui 40h presenciais, e visa formar professores e profissionais da educao para
avaliar materiais didticos existentes, realizar projetos de produo de recursos
didticos e elaborar estratgias metodolgicas para o uso de diferentes materiais
didticos para os temas da diversidade, em particular tendo em conta as caractersticas
locais e regionais e as especificidades dos educandos e os temas: cidadania, direitos
humanos, gnero e relaes tnico-raciais.
11.2 Contextualizao
O curso de Curso de Produo de Material Didtico para a Diversidade consideradas as
especificidades da realidade brasileira, em particular no que se refere a escassez de
materiais didticos para as temticas da diversidade prope desenvolver um programa
de formao continuada para professores e outros profissionais da educao que atuam
na Educao Bsica, com o objetivo de garantir oferta qualificada de educao para
atender ao preceito constitucional da educao como um direito de todo cidado e dever
do Estado (Constituio da Repblica Federativa do Brasil).
A Constituio de 1988 tornou a educao um princpio e uma exigncia to bsica para
a vida cidad e a vida ativa que ela se tornou direito do cidado e dever do Estado. Tal
direito, o primeiro dos listados no art. 6 da Constituio, um direito social, civil e
poltico, consignado ainda no art. 4 da Lei de Diretrizes e Bases, que ressalta o dever
do Estado em oferecer ao cidado uma educao bsica de qualidade, nas trs etapas
que a constituem: a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio. Por outro
lado avana a percepo de que os direitos de todos so tambm o direito de cada um
nas diferenas e singularidades que conformam o respeito diversidade.
A implementao de uma poltica pblica de atendimento a diversidade, incorporada s
polticas educacionais do pas, pode se tornar um importante instrumento da promoo
do desenvolvimento sustentvel com igualdade. Para tanto, um conjunto de
investimentos parece imprescindvel dentre os quais se destacam os processos de
formao inicial e continuada para os profissionais de ensino, a elaborao de materiais
didticos prprios para a diversidade, publicao e divulgao de material de leitura
adequado s novas temticas, criao de acervos para temas da diversidade, entre
outros.
Nesse sentido, importante registrar que, historicamente, verifica-se uma escassez de
materiais didticos e de formao de professores especficos para o trato com temas da
diversidade tais como: cidadania, direitos humanos, gnero, e relaes tnico-raciais,
exigindo que o Ministrio desenvolva aes que venham a responder s demandas e
atender as necessidades pedaggicas dos educadores que atuam na Educao Bsica.
Assim, por meio do presente curso, prope-se a formao de professores e profissionais
da educao, com conhecimento pedaggico especfico para a elaborao,
57
desenvolvimento e a implantao de projetos de produo de materiais didticopedaggicos para os temas da diversidade.
Nesse sentido, essas diretrizes para o Curso de Produo de Material Didtico para a
Diversidade nos nveis de Aperfeioamento e Extenso, marcam uma iniciativa da
SECAD, de promover a formao continuada de professores da educao da rede
pblica que atuam na Educao Bsica. O curso oportunizar aos cursistas tomar
conhecimento de critrios e procedimentos para a avaliao de materiais didticos,
permitir o desenvolvimento de projetos de produo de materiais didticos que
atendam as caractersticas dos educandos nas diversas realidades locais e regionais, e
possibilitar a interveno nas prticas pedaggicas desenvolvidas em sala de aula.
Sobre o contedo do curso, essas diretrizes propem uma organizao modular de
contedos para fortalecer o conhecimento dos professores e outros profissionais de
educao sobre as questes relativas aos temas da diversidade em sua relao com os
materiais didticos. Pretende-se, tambm, levar em conta as discusses relativas s
temticas da diversidade, concepes de materiais didticos, questes relativas anlise
e avaliao de recursos didticos, projetos de produo de materiais didticos e
avaliao da recepo ou participao dos alunos diante dos recursos ou do processo de
produo de materiais. O Curso Produo de Material Didtico para a Diversidade ser
a distncia e conter 180 horas de formao distribudas em mdulos temticos
referentes temas da Diversidade, Materiais Didticos e Projetos de Produo e
Utilizao de recursos didticos.
O curso visa contribuir para a demanda de formao continuada de professores e
profissionais da educao das redes pblica que atuam no sistema municipal ou
Estadual e/ou alfabetizao de jovens, adultos e idosos, e alfabetizadores populares que
atuam no Programa Brasil Alfabetizado. Contemplar questes relevantes que, em
muitos casos, no esto previstas no currculo da formao inicial.
Para o ingresso no Curso de Produo de Material Didtico, em nvel de
Aperfeioamento, ser exigida concluso de nvel superior e cumprimento de 180 horas
programadas. Para professores e profissionais de educao sem curso superior completo
o Curso de Produo de Material Didtico conceder certificado de Extenso. Para o
ingresso nesse nvel ser necessrio que o cursista tenha concludo o ensino
fundamental.
Para execuo do Curso de Produo de Material Didtico em todos os nveis, ser
utilizada a plataforma Moodle, a qual proporcionar um espao de orientao acadmica
e interatividade entre cursistas-tutores-professores. A plataforma Moodle utiliza a
tecnologia Internet e permite a concepo, administrao e desenvolvimento de cursos a
distncia, projetos colaborativos e outras formas de apoio a distncia e ao processo
ensino-aprendizagem, o que atende s especificidades propostas pelos cursos.
Concomitantemente, o Portal do Professor ser tambm referncia para o acervo
multimdia virtual da produo existente nas temticas, acrescida da produo de
conhecimento coletivo gerado ao longo dos cursos.
11.3 Objetivos
O Curso de Produo de Material Didtico tem como objetivo principal a formao
continuada de professores e outros profissionais da educao das redes pblica que
58
atuam na Educao Bsica para avaliar, elaborar projetos de produo de materiais
didticos sobre temas da diversidade: cidadania, direitos humanos, gnero e relaes
tnico-raciais e realizar intervenes e avaliaes sobre a recepo e participao dos
alunos no processo.
Essa formao visa:
analisar criticamente diferentes recursos didticos quanto aos temas da
diversidade;
valorizar as diferente funes dos recursos didticos;
identificar as potencialidades didticas das linguagens e recursos para contextos
especficos abordando temas da diversidade;
dominar metodologia de coleta, seleo, organizao e anlise de materiais
visando a a produo de materiais didticos para temas da diversidade;
valorizar o trabalho com as temticas da diversidade;
organizar projeto pedaggico com tema da diversidade;
produzir recursos didticos sobre temas da diversidade;
avaliar a recepo e/ou participao dos educandos em processo de produo de
materiais didticos sobre os temas da diversidade.
O focaliza nos profissionais da educao que atuam diretamente ou indiretamente com
a prtica educacional da escola, inclusive:
profissionais da educao responsveis por coordenao pedaggica, formao de
professores e diretores, avaliao educacional, e
11.5.1 Metodologia
ambiente colaborativo Moodle, tendo o Portal da Rede de Formao para a Diversidade
e o Portal do Professor como referncias para o desenvolvimento das atividades do
curso. O curso deve ser desenvolvido no formato modular para possibilitar a
flexibilizao de sua oferta em vrios estados e por vrias instituies, assim como, a
integrao de seus contedos com outros cursos ofertados no mbito da Rede de
Educao para a Diversidade. O curso deve propor o desenvolvimento de uma
Comunidade de Trabalho e Aprendizagem em Rede CTAR. Essa comunidade deve
ser gerenciada por meio da liderana e motivao dos tutores e/ou coordenadores de
curso. Os tutores acompanharo os cursistas que podero formar grupos de estudo a fim
de facilitar a leitura, a compreenso e a elaborao de novos textos de maneira virtual na
59
Comunidade de Trabalho e Aprendizagem em Rede. O curso deve propor uma
metodologia fundamentada na proposta de desenvolvimento de um percurso de
aprendizagem. Este percurso se inicia com um diagnstico da realidade onde os
cursistas vivem; seguido de aprofundamento terico-conceitual das temticas
mencionadas at a concluso com um projeto de interveno local ou trabalho de final
de curso desenvolvido pelo cursista durante o curso.
Os trabalhos selecionados podero ser disseminados por meio do Portal da Rede de
Formao para a Diversidade e o Portal do Professor.
11.5.2. Carga-Horria
Nvel de Aperfeioamento: 180 horas
Nvel de Extenso: Mnimo de 40 horas
11.5.3. Mdulos e Contedos
Sugesto de Mdulos
Carga Horria
Mdulo 1: Concepes e anlise de

materiais didticos na perspectiva
da diversidade.
40h
Mdulo 2: Uso de linguagens no

ensino de temas da diversidade.
40h
16. Conceitos e agrupamentos de

materiais didticos
17. Anlise de materiais didticos
Temas da diversidade e msica
Temas da diversidade e cinema
Temas da diversidade e literatura
Temas da diversidade e televiso
Mdulo 3: Produes didticas sobre

Temas da Diversidade.
60h
Mdulo 4: Utilizao e avaliao da

recepo dos materiais didticos
sobre Temas da Diversidade
Contedos
40h
Dilogos entre temas da

diversidade,
linguagens
e
suportes dos materiais didticos
Dossis
Estudo do Meio
Hemerotecas
Livros Coletivos
Cartazes
Pranchas
Vdeos
Stios eletrnicos
Apresentao dos materiais
didticos elaborados
Avaliao do uso e recepo
dos materiais elaborados
11.6. Contedos
Os contedos dos mdulos sero discutidos juntamente com as IPES proponetes em
parceiras com a Secad e a Seed em um seminrio de desenvolvimento do curso a
distncia com nmero de participantes definidos a partir de:
02 profissionais da IPES selecionada;
01 profissional da rea de Produo de Material Didtico de cada uma das IPES
parceiras, 1 (um) profissional da rea tecnolgica e os demais integrantes da equipe de
coordenao da SECAD.
60
Os contedos dos mdulos, construdos em parceria entre a SECAD e IPES, sero

disponibilizados aos proponentes em momento oportuno.
11.7 Material de apoio pedaggico impresso e outras mdias
Os professores responsveis pela elaborao do material apoio pedaggico sero
denominados Professores Pesquisadores. O material proposto ser composto pelo
contedo dos mdulos. Seu contedo e formatao devero ser especficos para
linguagem EaD e relacionaro teoria e prtica de maneira integrada plataforma
utilizada. A linguagem e o projeto grfico devero ser concebidos para atrair e motivar
os cursistas na utilizao de diferentes mdias, o material permitir interagir numa
educacionais (imagens, sons, clips, etc) seu detalhamento e integrao no curso se daro
As apostilas sero enviadas para os tutores e estes faro a distribuio aos participantes.
Alm das apostilas podero ser distribudas outras publicaes da Secad aos tutores e s
bibliotecas das redes de ensino locais envolvidas.
61
XII - CURSO DE FORMAO EM EDUCAO E SADE

12. 1 Apresentao
O Curso de Formao em Educao e Sade do Sistema Universidade Aberta do Brasil
UAB - um curso de formao continuada para professores, gestores e profissionais
da Estratgia Sade da Famlia que atuam no Programa Sade na Escola (PSE). A carga
horria total de 180 horas, distribuda em 6 mdulos, nesta no computado o tempo de
estudo individual ou em grupo, sem assistncia docente.
12. 2 Contextualizao
No sistema de ensino brasileiro esto matriculados mais de 7 milhes de crianas na
Educao Infantil; mais de 33 milhes de crianas no Ensino Fundamental; mais de 8
milhes de adolescentes e jovens no Ensino Mdio; perto de 750 mil jovens e adultos na
Educao Profissional e aproximadamente 5,6 milhes de jovens e adultos na Educao
de Jovens e Adultos (EJA), o que representa, aproximadamente, 26% da populao
brasileira. No obstante sua grande relevncia para o Pas, essas parcelas expressivas da
populao esto expostas a riscos e relaes de vulnerabilidade de carter estrutural a
serem superadas de forma premente.
Elementos da sade e da educao esto presentes durante todo o desenvolvimento
humano de maneira muito expressiva. So importantes no desenvolvimento
biopsicossocial e na formao dos sujeitos sociais e polticos. As aes setoriais nesses
campos tm mtuas repercusses e, assim sendo, a construo de polticas pblicas
integradas condio indispensvel para atualizar e renovar, de forma permanente, os
significados fundamentais da educao e da sade, com vistas integralidade.
Educao e Sade so direitos sociais estatudos pela Constituio Federal de 1988, de
acordo com o Artigo 6. Ambas so, igualmente, direito de todos e dever do Estado,
conforme preconizam os artigos 196 e 205 da mesma Constituio. Tais preceitos
constitucionais encontram ressonncia na legislao educacional. A Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, Lei 9.394/1996 (LDB), dispe, no Artigo 2, entre os
direitos fundamentais da criana e do adolescente, o direito vida e sade. A garantia
aos mesmos direitos preconizada pelo Estatuto da Criana e do Adolescente ECA
(Lei 8.069, de 13 de julho de 1990), que, ademais, dispe em detalhe acerca do
atendimento necessrio me gestante, parturiente, criana e ao adolescente,
definindo obrigaes para o poder pblico e o Sistema nico de Sade - SUS, entre
outros agentes.
A sade como necessidade uma produo social que est relacionada com as
condies de vida das pessoas, as tradies histricas, os hbitos e as representaes de
corpo, sade e doena. Para a implantao de um modelo de ateno centrado nos
interesses dos usurios e que seja capaz de satisfazer suas necessidades fundamental a
garantia dos espaos de trocas de saberes e de construo coletiva.
O Ministrio da Sade, em conjunto com as Secretarias Estaduais e Municipais de
Sade, firmou o Pacto de Gesto, pela Vida e em Defesa do SUS, aprovado pelo
Conselho Nacional de Sade - CNS, acordando as responsabilidades entre as trs
esferas de gesto do SUS, com base nas seguintes diretrizes: descentralizao,
62
regionalizao, financiamento, planejamento e programao pactuada e integrada,
regulao, participao e controle social e trabalho e educao na sade, e tem
priorizado as Polticas Nacionais de Ateno Bsica, de Promoo da Sade, de
Alimentao e Nutrio, de Sade Bucal, de Educao Permanente em Sade, de
Reduo da Morbimortalidade por Acidentes e Violncias, de Reduo do Consumo do
lcool, de Sade Sexual e Reprodutiva, o Programa Nacional de Controle do
Tabagismo e Outros Fatores de Risco de Cncer, alm de tratados internacionais de
sade pblica como a Estratgia Global para Alimentao, Atividade Fsica e Sade,
entre outros, reconhecendo a importncia de se trabalhar com equipamentos sociais
existentes no territrio e com a participao comunitria.
As polticas de sade reconhecem o espao escolar como espao privilegiado para
prticas promotoras da sade, preventivas e de educao para sade. A articulao entre
escola e unidade de sade tambm recomendada e se configura uma importante
demanda da comunidade escolar.
As prticas de educao em sade devem considerar os diversos contextos com o
objetivo de realizar construes compartilhadas de saberes sustentados pelas histrias
individuais e coletivas, produzindo aprendizagens significativas e ratificando uma tica
inclusiva. Desse modo, dimensionando a participao ativa de diversos
interlocutores/sujeitos em prticas cotidianas, possvel vislumbrar uma escola que
forma cidados crticos e informados, com habilidades para agir em defesa da vida e sua
qualidade. Os temas relevantes sade devem ser prioritariamente includos nos
projetos poltico-pedaggicos das escolas.
No mbito do SUS, a Poltica Nacional de Ateno Bsica (PNAB) considera a Sade
da Famlia como estratgia prioritria para reorganizao da ateno bsica e define
como reas prioritrias para atuao: a eliminao da desnutrio infantil, a sade da
criana, dos adolescentes e jovens, a sade bucal e a promoo da sade. So
consideradas caractersticas do processo de trabalho das equipes de Ateno Bsica o
desenvolvimento de aes intersetoriais, integrando projetos sociais e setores afins,
voltados para a promoo da sade e apoio a estratgias de fortalecimento da
gesto local e do controle social, entre outras.
Entre as especificidades da estratgia de Sade da Famlia destacam-se: buscar a
integrao com instituies e organizaes sociais, em especial em sua rea de
abrangncia, para o desenvolvimento de parcerias e ser um espao da construo da
cidadania.
A estratgia Sade da Famlia (SF) tem contribudo com o fortalecimento das redes
sociais de apoio s comunidades. Nesse contexto, a escola se apresenta como espao
privilegiado para o encontro dos diversos atores e para a construo coletiva de um
ambiente saudvel, por meio de trocas e produes compartilhadas de saberes e
prticas. A partir de aes conjugadas com as diretrizes de descentralizao,
territorializao, intersetorialidade, integralidade e controle social, a SF colabora com a
conformao dos Sistemas Locais de Sade. Em outra dimenso, a SF prev um
investimento em aes coletivas e a reconstruo das prticas de sade a partir da
interdisciplinaridade e do trabalho em equipe, em um dado territrio.
63
O territrio espao de produo da vida e, portanto, da sade, e pode ser definido
como espao geogrfico, histrico, cultural, social e econmico, sendo coletivamente
construdo e constitudo. Considerando sua dinamicidade, observa-se a necessidade da
anlise de situao de sade e a elaborao de um projeto de interveno que articule os
vrios equipamentos sociais e demais recursos presentes no territrio, uma vez que ali
se encontram os problemas de sade e uma parcela das solues.
Da mesma forma que as questes de sade, as questes educacionais se relacionam com
todas as demais esferas da vida do indivduo e da comunidade. A poltica educacional
recente tem se pautado pelo fortalecimento dos vnculos entre a escola, seus
profissionais, os estudantes e a comunidade, a partir da compreenso de que a qualidade
da educao nacional s melhorar se forem restabelecidos os laos entre esses
diferentes agentes, se for fortalecido o sentimento de pertencimento e participao de
todos na escola, como espao pblico e democrtico. Vale ressaltar que a Lei de
Diretrizes e Bases (LDB) clara quando estabelece que, respeitada as normas comuns e
as do seu sistema de ensino, os estabelecimentos de ensino tero a incumbncia de,
entre outras, articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos de
integrao da sociedade com a escola (Art. 12).
As polticas educacionais e de sade compartilham a perspectiva segundo a qual
crianas, adolescentes e jovens, suas famlias e comunidades devem ser vistos como
seres integrais, sendo papel do Estado garantir a todos e todas oportunidades para seu
pleno desenvolvimento pessoal e social.
O Programa Sade na Escola uma poltica contnua e sustentada, de articulao e
integrao entre as aes desenvolvidas nas escolas e nas Unidades Bsicas de Sade,
em especial aquelas organizadas por meio da estratgia Sade da Famlia. Foi institudo
por decreto presidencial N.6.286, de 5 de dezembro de 2007, resulta do trabalho
integrado entre o Ministrio da Sade e o Ministrio da Educao, na perspectiva de
ampliar as aes especficas de sade aos alunos e alunas da Rede Pblica de Ensino:
Educao infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Rede federal de educao
profissional e tecnolgica), Educao de Jovens e Adultos (EJA).
Esta proposta pretende contribuir para o fortalecimento de aes na perspectiva da
formao integral que proporcionem comunidade escolar a participao em programas
e projetos que articulem sade e educao para o enfrentamento das vulnerabilidades
que comprometem o pleno desenvolvimento de crianas e jovens brasileiros.
Esta iniciativa reconhece as aes j existentes e que tm impactado positivamente na
qualidade de vida dos brasileiros, procurando contribuir para a definio de diretrizes e
aes de integrao entre sade e educao.
Para o alcance dos objetivos e sucesso do Programa Sade na Escola de fundamental
importncia o compromisso entre os entes federados, de acordo com as pactuaes j
existentes, em um processo progressivo de articulao intersetorial. Para tanto, o
programa est organizado em cinco grandes componentes de atuao, entre eles, o eixo
de formao dos profissionais e jovens protagonistas que implementaro aes em
educao e sade no mbito dos sistemas de ensino, estendendo-se aos espaos sociais
educativos.
64
12.3 Objetivos
Realizar formao continuada em Educao e Sade para professores, gestores e
profissionais da Estratgia Sade da Famlia que atuam no Programa Sade na Escola
(PSE), bem como fomentar condies para a constituio de arranjos educativos locais
integrados e sustentveis, e seus respectivos planos de ao, para implementao nos
Territrios de Responsabilidade estabelecidos no PSE.
A formao visa:
Promover formao conceitual terica e prtica para a insero da promoo
e preveno em sade no currculo escolar, incluindo contedos sobre
fazeres pedaggicos e potencializao de interface entre educao e sade,
contextualizada nas realidades locais;
Qualificar os profissionais de educao e sade para o desenvolvimento de
estratgias intersetoriais de promoo e preveno em sade, no mbito do
PSE;
Constituir redes educativas locais integradas e sustentveis por meio da
elaborao de seus respectivos planos de ao nos Territrios de
Responsabilidade estabelecidos segundo a rea de abrangncia da Estratgia
Sade da Famlia .
Constituir Rede Social Integral e Sustentvel por intermdio da formao de
agentes promotores da educao e sade integral dos(as) educandos e do
ambiente saudvel.
Professores, gestores e profissionais da Estratgia de Sade da Famlia que atuam no
Programa Sade na Escola (PSE). As propostas de curso podem propor o atendimento
demanda de formao em escala nacional ou demanda regional/estadual, por
Territrios de Responsabilidade.
12.5 Abrangncia
O curso pretende atingir:
18. Todas as prefeituras municipais que aderirem ao Programa Sade na
Escola que possibilitarem algum tipo de acesso internet banda
larga, seja na prpria Secretaria de Educao, em Plos da
Universidade Aberta do Brasil (UAB), com computadores
disponveis para usurios da rede de ensino e profissionais da ESF;
65
19. Prioritariamente, os municpios com IDEB igual ou abaixo de 2,69
e/ou pertencentes aos 54 do Programa Mais Educao com 100% de
cobertura das Equipes de Sade na Famlia;
20. Os professores e tcnicos selecionados devero estar em exerccio
nos sistemas pblicos estaduais ou municipais e ligados ao Projeto
Local dos territrios de responsabilidade do Programa Sade na
Escola.
21. As instituies colaboradoras devero destinar 70% de suas vagas
para inscries de x participantes por Planos de Ao Local do
respectivo territrio de responsabilidade, definido segundo a rea de
abrangncia da Estratgia Sade da Famlia.
22. Os participantes de cada Plano de Ao Local, por territrio de
responsabilidade, devero contemplar a intersetorialidade das reas
que compem o PSE (sade, educao, assistncia social, meio
ambiente, outros).
23. Os outros 30% podero ser destinados livre demanda, destinada a
gestores e outros parceiros/colaboradores do programa.
MATRIZ LGICA DAS AES DO PROGRAMA SADE NA ESCOLA

COMPONENTES
1. AVALIAO DAS
CONDIES DE SADE
AO PROPOSTA
1. Avaliao Clnica e Psicossocial
(1.1.1. Atualizao do Calendrio Vacinal; 1.1.2. Deteco
Precoce da Hipertenso Arterial Sistmica; 1.1.3. Avaliao
Oftalmolgica / Olhar Brasil; 1.1.4. Avaliao Auditiva)
1.2. Avaliao Nutricional
2. PROMOO DA SADE E
PREVENO
Avaliao da Sade Bucal

1. Aes de Segurana Alimentar e Promoo da
Alimentao Saudvel (Promoo da Alimentao
Saudvel; Alimentao Escolar Saudvel).
2.2. Promoo das Prticas Corporais e Atividade Fsica nas
Escolas
2.3. Educao para a Sade Sexual, Sade Reprodutiva e
Preveno das DST/AIDS (Sade e Preveno nas Escolas)
2.4. Preveno ao Uso de lcool, Tabaco e Outras Drogas
3. EDUCAO PERMANENTE
E CAPACITAO DOS
PROFISSIONAIS DA
EDUCAO E DA SADE E DE
JOVENS PARA O PSE
4. MONITORAMENTO E
AVALIAO DA SADE DOS
ESTUDANTES
2.5. Promoo da Cultura de Paz e Preveno das Violncias

Realizao de educao permanente de Jovens para
Promoo da Sade
Educao permanente e capacitao de profissionais da
educao nos temas da sade e constituio das equipes
de sade que atuaro nos Territrios do Programa
Sade na Escola
4.1. Estudos para Monitoramento e Avaliao da Situao de
Sade dos Estudantes (Encarte Sade no Censo Escolar
(INEP/MEC); Pesquisa Nacional de Sade do Escolar
(PeNSE/SVS/MS); Sistema de Monitoramento do Projeto Sade
e Preveno nas Escolas (PN-DST/AIDS e UNESCO); Pesquisa
66
Nacional do Perfil Nutricional e Consumo Alimentar dos

Escolares)
5. MONITORAMENTO E
AVALIAO DO PROGRAMA
SADE NAS ESCOLAS
5.1. Estudos para Monitoramento e Avaliao do Programa

12. 6.1 Metodologia
plataforma Moodle.
Os tutores acompanharo os cursistas para formar grupos de estudo a fim de facilitar a
leitura e compreenso dos temas de interface entre educao e sade de maneira virtual
na Comunidade de Trabalho e Aprendizagem em Rede.
A metodologia do curso e os contedos propostos devero contemplar o
desenvolvimento de um percurso individual de aprendizagem aliado a um processo
crtico-reflexivo coletivo de acompanhamento da elaborao e implementao dos
Planos de Ao Local, a serem desenvolvidos pelo conjunto de escolas integrantes de
cada territrio de responsabilidade do Programa Sade na Escola.
O curso de Formao em Educao e Sade se dar em seis mdulos que podero ser
organizados em diferentes disciplinas, desde que ressalvada a discusso do Programa
Sade na Escola e os contedos mnimos das temticas relevantes da interface educao
e sade.
educacionais (imagens, sons, vdeos, clips etc) e seu detalhamento e integrao no curso
se daro simultaneamente elaborao dos contedos e s possibilidades tecnolgicas
do ambiente virtual e presencial de aprendizagem.
sobre os contedos e elaborao dos Planos de Ao Local, a serem desenvolvidos pelo
conjunto de escolas integrantes de cada territrio de responsabilidade, do Programa
Sade na Escola.
Os encontros presenciais sero realizados nos plos presenciais. As horas nopresenciais podem ser redistribudas nas disciplinas oferecidas de acordo com a
necessidade e acordo entre os coordenadores das universidades e o MEC.
A Capacitao para o Projeto Olhar Brasil dever ser realizada de acordo com o Manual
de Orientao do referido projeto. O material didtico ser disponibilizado para a
formao dos cursistas.
67
12.6.2 Carga-Horria
O curso ter um total de 180h. Desse total, 65 horas sero presenciais e ministradas nos
plos de acordo com a distribuio nas disciplinas do curso. As outras 115 sero nopresencias e divididas conforme demanda das disciplinas.
A estrutura do curso compe-se pelos seguintes mdulos e sugesto de contedos:
12.6.3 Minuta do Curso Bsico de Formao
A minuta a seguir uma sugesto temtica para que possamos construir as disciplinas
do curso a partir de uma discusso coletiva que contemple a discusso dos Projetos
Locais, contedos curriculares pertinentes e formao para o Projeto Olhar Brasil com
todos os coordenadores nas Universidades colaboradoras.
Mdulo
Quadro 1 Estrutura do Curso - Ciclo obrigatrio

Qtde Horas
Sub-Mdulos/Contedos
Mdulo 1 Apresentao do
PSE e Metodologia EAD
Mdulo 2 Bases conceituais

de Educao e Sade
Introduo ao Programa Sade na Escola

Introduo ao conceito ampliado de sade,
integralidade em sade; educao integral;
intersetorialidade e territorialidade
Metodologia EAD
Ferramenta Moodle
Sade da Famlia e ateno integral
sade;Educao integral, intersetorialidade e
territorialidade;
Campo de interseo Educao e Sade na
escola;
Temas transversais e prticas pedaggicas em
sade no currculo escolar.
16 horas
Presenciais
32 horas
nopresenciais
Mdulo 3 - Construo do
campo de interseo Educao
e Sade na Avaliao das
condies de sade dos
educandos (Componente I do
PSE)
24 horas
Presenciais
O papel do educador e do profissional de

sade no planejamento da atividade de
avaliao das condies de sade e
aplicabilidade dessas temticas na prtica
pedaggica;
Referencial terico-metodolgico da
avaliao das condies de sade dos
educandos: identificao de situaes de
vulnerabilidade, condies scioepidemiolgicas da realidade local; outros.
O papel do educador e do profissional de
sade como agentes de promoo da sade,
proteo e acompanhamento da infncia e
adolescncia nos territrios locais.
Mdulo 4 Aes de Promoo

da Sade e Preveno
40 horas
nopresenciais
Mdulo 5 Ferramentas para

a construo do Plano de Ao
Local Intersetorial
25 horas
no-
25 horas
presenciais
(Territrio
Alimentao Saudvel / Alimentao Escolar

Saudvel;
Sade Bucal;
Prticas corporais e educao do movimento;
Educao para a Sade Sexual, Sade
Reprodutiva e Preveno das DST/AIDS;
Preveno ao Uso de lcool, Tabaco e Outras
Drogas;
Sade Ambiental;
Promoo da Cultura de Paz e preveno das
violncias e acidentes
Criao de estratgias de promoo e
preveno em sade a partir do estudo dos
principais problemas de sade da regio:
dengue, febre amarela, malria, hansenase,
doena falciforme, outros.
Promoo e preveno em sade no currculo
escolar e na formao permanente do
educador.
Tecnologias Sociais Participativas

Protagonismo na diversidade;
Mapeamento de dificuldades/potencialidades
das redes locais para o enfrentamento coletivo
dos desafios e fatores de risco sade:
equipamentos pblicos, parcerias
comunitrias, polticas pblicas e atores
sociais;
Gesto compartilhada e Planejamento
intersetorial integrado em promoo da sade
e preveno;
presenciais
Mdulo 6 Consolidao do
Plano de Ao Local e
Avaliao do Processo
68
Consolidao do Plano de Ao Local na

perspectiva do desenvolvimento de cidades
educadoras e saudveis;
Avaliao de processos e resultados
deResponsa
bilidade)
16 horas
nopresenciais
Capacitao para o Projeto Olhar Brasil

(Conforme anexo 1)
Total
180 horas
12.7 Certificao
Os participantes sero certificados com comprovante de Curso de Aperfeioamento,
sendo possvel a combinao com outros mdulos para complementao como curso de
especializao.
69
12.8 Anexo I - Modelo de Capacitao para o Projeto Olhar Brasil

Mdulo 1 Ciclo Complementar
Seqncia de atividades didtico-pedaggicas
Seqncias de atividades
Projeto Olhar Brasil
1 Conhecer o projeto, sua abrangncia, seus
objetivos, diretrizes e a quem se destina.
Caracterizar
a
sua
participao
no
projeto
(ACS, professores do ensino
fundamental
e
alfabetizadores do Programa
Brasil Alfabetizado).
Identificar
as
parcerias
governamentais
e
no
governamentais envolvidas
no projeto.
2. Ler e discutir a portaria da SAS e a portaria
interministerial MS/MEC, utilizando roteiro de
discusso para:
identificar as reas de
atuao, as parcerias e o
pblico alvo do Projeto;
conhecer as etapas de
operacionalizao do Projeto.
Orientao
monitor/facilitador
para
1. Apresentao dos principais

aspectos do Projeto Olhar Brasil,
as parcerias definidas para sua
operacionalizao, acompanhando
as discusses/comentrios do
grupo, destacando as atribuies
dos profissionais participantes do
Projeto
(ACS,
professores,
alfabetizadores).
2. Esclarecer as dvidas, ajudando

a sistematizar as discusses,
seguindo roteiro, procurando levar
o grupo a identificar suas reas de
atuao e/ou ao e como
operacionaliz-las seguindo as
diretrizes do projeto.
3. Ler e discutir as orientaes para o

desenvolvimento da Triagem fazendo relao com:
as possveis estratgias de
abordagem
e
de
sensibilizao do pblico
alvo,
com
vistas
participao das pessoas no

Projeto Olhar Brasil; e
a finalidade e as etapas da
Triagem.
3. Orientar a discusso sobre a

Triagem questionando a respeito
de:
possveis estratgias
de abordagem e de
sensibilizao
do
pblico alvo; e
finalidade e etapas da
Triagem.
4. Sistematizar os procedimentos utilizados para a

triagem.
4. Orientar a sistematizao dos

procedimentos utilizados para a
Triagem.
Sade Ocular
5. Ler e discutir os temas apresentados deste
Manual sobre:
A anatomia e fisiologia do
olho;
As doenas que levam ao
erro de refrao;
Outros temas podem ser
abordados neste momento se
avaliados como necessrios
construo do conhecimento.
6. Iniciar a atividade 06 fazendo a reviso dos
5. Orientar a leitura esclarecendo

as
dvidas,
ajudando
a
sistematizar as discusses.
(Inserir textos complementares se
necessrio.)
6. Solicitar dos participantes uma
Cargahorria
por
atividade
2h,
distncia
2h,
distncia
1h30min,
distncia
30min,
distncia
2h,
distncia
1h30min,
temas abordados na atividade 05.

Apresentar
sntese
enfatizando os seguintes
aspectos:
anatomia e fisiologia do
olho;
doenas relacionadas aos
problemas de refrao.
7.Triagem
7.1. Ler e discutir deste Manual sobre a tcnica de
medida da acuidade visual (teste),
identificando os instrumentos de
aferio da acuidade que compem
o Kit a ser utilizado na triagem.
7.2. Discutir sobre a importncia do registro dos
resultados encontrados no teste e exercitar o
registro na ficha apropriada.
7.3. Aplicar entre os participantes a tcnica de
medida da acuidade visual adotada pelo Projeto,
utilizando a escala de Snellen.
8. Sistematizar os procedimentos a serem utilizados

na triagem com:
identificao dos instrumentos de
acuidade visual que
roteiro de trabalho, considerando os
trs pblicos alvos do projeto e suas
especificidades
9. Relacionar as etapas do projeto aps a realizao

da triagem detalhando os fluxos de atendimento,
referncia (encaminhamentos para consulta e
aquisio de culos).
9.1 Apresentar os formulrios para o
encaminhamento consulta
70
sntese com seguintes aspectos:
anatomia
e
fisiologia
do
olho;
doenas
relacionadas aos
problemas
de
refrao.
distncia
7.1. Dirigir a leitura das pginas

deste Manual sobre a tcnica de
acuidade visual (teste) solicitando,
a identificao dos
instrumentos
compem o Kit a ser
utilizado na triagem.
7.2. Estimular a discusso a
respeito da importncia de
registrar os achados no teste de
acuidade visual e solicitar o
registro na ficha apropriada.
7.3. Solicitar a aplicao da
tcnica de medida da acuidade
visual, em sala de aula, entre os
participantes
da
capacitao,
acompanhando o desempenho de
cada um no exerccio do teste,
assim como no procedimento de
registro.
8. Solicitar a sistematizao dos
procedimentos a serem utilizados
na triagem, com:
identificao
dos
instrumentos para
medio
da
acuidade visual que
compem o Kit.
roteiro de trabalho,
considerando os trs
pblicos alvos do
projeto
e
suas
especificidades
9. Apresentar e discutir os fluxos
de atendimento definidos nos
projetos de adeso dos gestores
(estadual e/ou municipal), os
instrumentos/formulrios
de
registro
da
triagem
e
instrumentos/formulrios
de
registro para encaminhamento
consulta com o oftalmologista.
4h30min,
distncia
30min,
distncia
1h30min,
distncia
71
XIII CURSO DE EDUCAO AMBIENTAL: ESCOLAS SUSTENTVEIS E

COM-VIDA
13.1. Apresentao
O Curso Educao Ambiental: Escolas Sustentveis e Com-Vida um processo destinado
formao continuada de professores e gestores de Ensino Mdio. Possui carga horria de 90
horas, distribudas em trs mdulos, disponibilizados na modalidade a distncia. O curso
prev 24 horas presenciais e visa formar profissionais da educao que atuaro como
tutores presenciais do processo formativo que ser desencadeado em suas escolas,
envolvendo toda a comunidade escolar na criao de espaos educacionais
sustentveis a partir de trs eixos: espao, gesto e currculo.
13.2 Contextualizao
O MEC, por intermdio da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade (SECAD), vem implementando aes e projetos de Educao Ambiental a
partir de uma perspectiva sistmica e integrada, de modo a induzir um crculo virtuoso de
produo de conhecimentos e prticas transformadoras que abrangem quatro dimenses,
conforme figura a seguir:
Esse processo teve incio em 2003 com a I Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio
Ambiente (CNIJMA), coordenado pelos ministrios do Meio Ambiente (MMA) e da
Educao (MEC). A I CNIJMA teve como pblico preferencial alunos dos anos finais do
Ensino Fundamental e jovens de movimentos sociais de meio ambiente. Em 2004, a
72
Coordenao-Geral de Educao Ambiental (CGEA/SECAD/MEC) deu continuidade a este
percurso, retribuindo s escolas que participaram da I CNIJMA um curso de formao
presencial para professores e alunos, para formao da Comisso de Meio Ambiente e
Qualidade de Vida (Com-Vida) nas escolas.
Entre 2004 e 2005, o crculo virtuoso denominado Vamos Cuidar do Brasil com as Escolas
formou 2.686 profissionais de Secretarias Estaduais e Municipais de Educao, ONGs,
universidades, Coletivos Jovens (CJ) e gestores do Sistema Nacional de Meio Ambiente
(SISNAMA). Para trabalhar com professores de todos os estados, regies, biomas e estratos
sociais do Pas foi adotado o livro Consumo Sustentvel: manual de educao, numa
proposta interdisciplinar e transversal, em dilogo com os projetos poltico-pedaggicos das
escolas. Por outro lado, os jovens formadores dos CJ utilizaram a publicao Formando
Com-Vida e Construindo a Agenda 21 na Escola e a metodologia da Oficina de Futuro para
sensibilizar estudantes e constituir Com-Vidas nas escolas. Em 2005, essas escolas foram
estimuladas a participar da II CNIJMA e do Projeto Educao de Chico Mendes.
Em 2007 foi lanado o Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) com diversas aes
voltadas para a melhoria do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB). Para
consecuo desse objetivo, as Secretarias de Educao passaram a elaborar os seus Planos
de Aes Articuladas (PAR), que, entre outras demandas, apresentam a formao
continuada de professores. Espera-se, assim, que as instituies participantes da Rede de
Educao para a Diversidade busquem atender s demandas de formao continuada
identificadas no PAR dos sistemas de ensino municipais e estaduais.
Tambm em 2007, com a criao da Diretoria de Educao Integral, Direitos Humanos e
Cidadania, no mbito da SECAD, a CGEA passou a participar da estratgia de construo
da proposta de educao integral e integrada, que ganhou visibilidade com o Programa
Mais Educao. Seu objetivo ampliar a jornada escolar com o aumento dos tempos,
territrios, atores e oportunidades de aprendizagem. O programa oferece atualmente aes
de Educao Ambiental, como a Com-Vida e horta escolar, a cerca de 10 mil escolas. O
macrocampo Meio Ambiente do Programa prope a construo de escolas sustentveis, em
conformidade com o que estabelece o Plano Nacional sobre Mudana do Clima, que prev a
implementao de espaos educadores sustentveis com readequao de prdios (escolares
e universitrios) e da gesto, alm da formao de professores e da insero da temtica
mudana do clima nos currculos e materiais didticos.
Reconhecendo o relevante papel que a educao ambiental desempenha na melhoria da
qualidade da educao, bem como na gerao de atitudes responsveis e comprometidas da
comunidade escolar com as questes socioambientais locais e globais, a CGEA props a
realizao desse processo formativo, considerando que as escolas sustentveis podem se
tornar referncias no enfrentamento das mudanas climticas para as comunidades onde
esto inseridas, alm de propiciar oportunidades de aprendizagens sobre novas relaes
entre os seres humanos e todas as demais formas de vida.
13.3 Objetivos
13.3.1 Objetivo Geral
Contribuir para a implementao do Plano Nacional sobre Mudana do Clima por meio da
formao de professores, gestores e da comunidade escolar, bem como da criao de
espaos educacionais sustentveis nas escolas de Ensino Mdio, a partir de trs eixos:
espao, gesto e currculo.
13.3.2 Objetivos especficos
73
Planejar uma interveno nas escolas para transform-las em espaos

educacionais sustentveis, tornando-as referncias de sustentabilidade
socioambiental para as comunidades onde se inserem;
Discutir estratgias para insero qualificada da educao ambiental nos
currculos, de forma transversal e interdisciplinar;
Estimular as escolas a participarem de projetos que promovam a educao para
a diversidade e a sustentabilidade;
Implantar Com-Vidas nas escolas.
13.4 Pblico- Beneficirio
Professores e gestores de escolas de Ensino Mdio;

Integrantes de organizaes da sociedade civil que realizem aes educativas em
suas comunidades.
13.5 Abrangncia
O curso pretende atingir pelo menos dois integrantes, por turno escolar, de cada uma das
escolas inscritas, de acordo com as seguintes condies:
Escolas cujos entes federados tenham manifestado adeso ao Compromisso
Todos pela Educao.
Estar situada em municpio que tenha solicitado Com-Vidas e/ou Programa
Mais Educao pelo PAR.
13.6.1 Carga horria
O curso est planejado para ter 90 horas a distncia, com durao mdia de trs meses e
distribuio de 30 horas-aula/ms, que resulta numa dedicao mdia de 60 minutos/dia.
Est prevista tambm uma formao inicial de 24 horas presenciais.
Nvel de extenso: 90 horas
13.6.2 Certificao
Ser emitido certificado de extenso para os cursistas.
13.7 Mdulos, contedos e indicadores propostos

Cada mdulo ser organizado em forma de:
Projeto
Indicadores
Conceitos referentes s temticas desenvolvidas
Produto que se espera do processo desenvolvido no mdulo
Mdulo 1: Diagnstico
Projeto: Estabelecendo o marco-zero da escola, com a sua pegada ecolgica
o Objetivo: Envolver a escola em um amplo diagnstico de sua situao
atual. O diagnstico ser conduzido, de forma interdisciplinar, por toda a
74
comunidade escolar, com o levantamento e a compreenso das

problemticas
Conceitos a serem desenvolvidos: Educao ambiental, territrios sustentveis,
escola como espao educacional sustentvel, princpios e valores da
sustentabilidade.
Indicadores: pegada ecolgica da escola, Com-Vida
Produto:
o dos estudantes: educomunicao da pegada ecolgica da escola
o dos professores: Plano de aula sobre como inserir a pegada ecolgica na
sua disciplina, de modo que se consiga a conexo com a vida dos alunos,
da comunidade e do pas/planeta,
Mdulo 2: Projeto de melhoria da qualidade de vida

Projeto: sobre as temticas do entorno da escola, alimentao, qualidade de
vida, sade, trabalho verde
o Objetivo: realizar um resgate (considerando os componentes
curriculares) dos saberes locais sustentveis da biorregio onde se situa
a escola. Esse resgate dever ser feito com diferentes abordagens das
temticas acima e trabalhando os diversos crculos em que se do as
relaes seres humanos/natureza: pessoa/famlia, escola/ComVida/comunidade, Brasil/Planeta.
Conceitos a serem desenvolvidos: saberes locais e tradicionais, agroecologia,
biodiversidade, sociodiversidade, etc.
Indicadores: alimentao escolar, organizao do espao fsico da escola e do
entorno,
Produto:
o Estudantes: Com-Vida cria o seu blog (ou outro meio) das informaes
coletadas a partir de cada componente curricular.
o Professores: articulao das informaes coletadas com os
componentes curriculares.
Mdulo 3: Projeto de ecoeficincia
Projeto: Ecoeficincia (em termos de gua, energia e/ou transportes),
trabalho verde
o Objetivos: reestruturar as prticas da comunidade escolar, bem como a
sua influncia na vida da pessoa/famlia, escola/ comunidade,
Brasil/Planeta. Modificar as formas de gesto a partir das mudanas no
espao e nos componentes curriculares.
Conceitos a serem desenvolvidos: matriz energtica, mobilidade, consumo
sustentvel.
Indicadores: consumo de eletricidade, oferta e uso dos transportes individuais
e pblicos, resduos gerados pela escola
Produto:
o Estudantes: Com-Vida alimentando o seu blog (ou outro meio) para
informar as aes de ecoeficincia.
o Professores: insero no currculo dos temas tratados e indicaes de
mudanas curriculares e proposta de reformulao do PPP.
13.8 Material impresso e outras mdias
75
As IPES proponentes recebero recursos para a confeco e impresso do material didtico do

processo formativo. O curso tambm ser oferecido na plataforma virtual moodle, requerendo
mobilizao de recursos para a definio do desenho instrucional e alimentao da plataforma.
76
XIV - CURSO DE FORMAO DE GESTORES PARA PROGRAMAS DE
EDUCAO ESCOLAR INDGENA
14.1 Apresentao
Os novos parmetros que orientam os Sistemas de Ensino na oferta da educao
escolar nos Territrios Indgenas se configuram como uma ao voltada para a garantia
de direitos e representam uma inovao na educao pblica brasileira, historicamente
caracterizada por perspectivas homogeneizantes, tendo a promoo do uso exclusivo da
lngua portuguesa e a referncia s matrizes culturais e epistemolgicas de origem
europia como modelos de sua organizao e estrutura.
Em funo disso, para a efetividade dos direitos educacionais dos povos
indgenas torna-se imprescindvel, como ao estruturante para as modificaes que se
pretendem alcanar, em uma perspectiva mais ampla de fomentar uma sociedade
fundamentada na pluralidade cultural e no multilingismo, promover a formao
continuada dos atores dos sistemas de ensino para a reflexo e apropriao de novos
referenciais legais, antropolgicos, lingsticos, pedaggicos e curriculares
concernentes s prticas educacionais em contexto de diversidade sociocultural.
Desta forma, o Ministrio da Educao, por intermdio da Secretaria de
Educao Continuada Alfabetizao e Diversidade, ao considerar as questes relativas
educao escolar indgena e situao desigual a que os povos indgenas tm sido
submetidos pela desconsiderao do valor social das diferenas culturais, prope o
desenvolvimento de um curso de Formao de Gestores para Programas de Educao
Escolar Indgena, com carga horria total de 180 horas, distribudas em 6 mdulos,
voltado formao continuada de profissionais e tcnicos que atuam nas Secretarias
Estaduais de Educao. O Curso com atuao em educao escolar indgena.
14.2 Contextualizao
A Educao Escolar Indgena uma modalidade de educao criada a partir da
definio dos direitos dos povos indgenas na Constituio Federal. As concepes do
texto constitucional inauguram o paradigma do reconhecimento da diversidade
sociocultural representada pela existncia demais de 225 povos indgenas no Brasil,
vivendo diversas realidades concernentes s relaes intertnicas que geram dinmicas
scio-polticas em que as diferenas culturais nos projetos socioetrios sobressaem. A
partir dos marcos constitucionais, o Estado brasileiro deve transformar suas relaes
com os povos indgenas, pautadas no mais por perspectivas assimilacionistas ou
integracionistas, mas por princpios do reconhecimento, valorizao e proteo do
patrimnio territorial e cultural dessas comunidades.
Os direitos lingsticos e educacionais dos povos indgenas prevem que o
ensino escolarizado deve ser desenvolvido com o uso das lnguas indgenas, juntamente
com a lngua portuguesa, e com o concurso dos processos prprios de aprendizagem
que os povos indgenas dispem ao promover a socializao e transmisso das
tradies, cultura e conhecimentos para as novas geraes.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional regulamenta esses direitos,
explicitando nos Artigo 78 e 79 como os Sistemas de Ensino devem abordar a
sociodiversidade indgena nas atividades educacionais:
Art. 78 - O Sistema de Ensino da Unio, com a colaborao das agncias federais de
fomento cultura e de assistncia aos ndios, desenvolver programas integrados de
77
ensino e pesquisas, para oferta de Educao escolar bilnge e intercultural aos povos
indgenas, com os seguintes objetivos:
I - proporcionar aos ndios, suas comunidades e povos, a recuperao de suas memrias
histricas; a reafirmao de suas identidades tnicas; a valorizao de suas lnguas e
cincias;
II - garantir aos ndios, suas comunidades e povos, o acesso s informaes,
conhecimentos tcnicos e cientficos da sociedade nacional e demais sociedades
indgenas e no-ndias.
Art. 79 - A Unio apoiar tcnica e financeiramente os sistemas de ensino no
provimento da educao intercultural s comunidades indgenas, desenvolvendo
programas integrados de ensino e pesquisa.
1- Os programas sero planejados com audincia das comunidades indgenas.
2- Os programas a que se refere este artigo, includos nos Planos Nacionais de
Educao, tero os seguintes objetivos:
- fortalecer as prticas socioculturais e a lngua materna de cada comunidade indgena;
- manter programas de formao de pessoal especializado, destinado educao escolar
nas comunidades indgenas;
- desenvolver currculos e programas especficos, neles incluindo os contedos culturais
correspondentes s respectivas comunidades;
24. elaborar e publicar sistematicamente material didtico especfico e
diferenciado.
O Artigo 32, 3, replica o tratamento da diversidade lingstica no ensino
escolarizado: O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa,
assegurada s comunidades indgenas a utilizao de suas lnguas maternas e processos
prprios de aprendizagem.
A LDBEN estende o reconhecimento e a valorizao da diversidade
sociocultural para todas as escolas brasileiras, indicando diretrizes para a abordagem
curricular das manifestaes culturais dos povos indgenas, das matrizes africanas e de
outros segmentos que participaram da formao da nao:
Art. 26 - Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional
comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por
uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e da clientela.
4 - O ensino da Histria do Brasil levar em conta as contribuies das diferentes
culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes
indgenas, africana e europia.
O Plano Nacional de Educao - LEI 10.172/2001 contem um captulo
especfico para a Educao Escolar Indgena, identificando metas e objetivos para seu
desenvolvimento. Existem Metas/Objetivos voltados para as especificidades da
educao escolar indgena, como reproduzido abaixo.
1. Universalizar imediatamente a adoo das diretrizes para a poltica nacional de
educao escolar indgena e os parmetros curriculares estabelecidos pelo
Conselho Nacional de Educao e pelo Ministrio da Educao 4.
6. Criar, dentro de um ano, a categoria oficial de "escola indgena" para que a
especificidade do modelo de educao intercultural e bilnge seja assegurada.
7. Proceder, dentro de dois anos, ao reconhecimento oficial e regularizao legal
de todos os estabelecimentos de ensino localizados no interior das terras indgenas
As Metas/Objetivos marcados em negrito so de responsabilidade de Unio.
78
e em outras reas assim como a constituio de um cadastro nacional de escolas
indgenas.
8. Assegurar a autonomia das escolas indgenas, tanto no que se refere ao projeto
pedaggico quanto ao uso de recursos financeiros pblicos para a manuteno do
cotidiano escolar, garantindo a plena participao de cada comunidade indgena nas
decises relativas ao funcionamento da escola.
9. Estabelecer, dentro de um ano, padres mnimos mais flexveis de infraestrutura escolar para esses estabelecimentos, que garantam a adaptao s
condies climticas da regio e, sempre que possvel, as tcnicas de edificao
prprias do grupo, de acordo com o uso social e concepes do espao prprias de
cada comunidade indgena, alm de condies sanitrias e de higiene.
13. Criar, tanto no Ministrio da Educao como nos rgos estaduais de
educao, programas voltados produo e publicao de materiais didticos e
pedaggicos especficos para os grupos indgenas, incluindo livros, vdeos,
dicionrios e outros, elaborados por professores indgenas juntamente com os seus
alunos e assessores.
14. Implantar, dentro de um ano, as diretrizes curriculares nacionais e os
parmetros curriculares e universalizar, em cinco anos, a aplicao pelas escolas
indgenas na formulao do seu projeto pedaggico.
15. Instituir e regulamentar, nos sistemas estaduais de ensino, a profissionalizao e
reconhecimento pblico do magistrio indgena, com a criao da categoria de
professores indgenas como carreira especfica do magistrio, com concurso de provas e
ttulos adequados s particularidades lingsticas e culturais das sociedades indgenas,
garantindo a esses professores os mesmos direitos atribudos aos demais do mesmo
sistema de ensino, com nveis de remunerao correspondentes ao seu nvel de
qualificao profissional.
16. Estabelecer e assegurar a qualidade de programas contnuos de formao
sistemtica do professorado indgena, especialmente no que diz respeito aos
conhecimentos relativos aos processos escolares de ensino-aprendizagem,
alfabetizao, construo coletiva de conhecimentos na escola e valorizao do
patrimnio cultural da populao atendida.
17. Formular, em dois anos, um plano para a implementao de programas especiais
para a formao de professores indgenas em nvel superior, atravs da colaborao das
universidades e de instituies de nvel equivalente.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Escolar Indgena foram
lanadas em 1999 pelo Conselho Nacional de Educao e normatizam o conjunto de
dispositivos legais que versam sobre os direitos educacionais dos povos indgenas. O
Parecer 14/CEBCNE desenvolve diretrizes e princpios que tratam da
operacionalizao e efetivao desses direitos pelos Sistemas de Ensino na oferta da
educao bsica intercultural indgena. A Resoluo 03/CEBCNE apresenta essa
argumentao na forma de instrumento com fora legal e normativa para orientao dos
sistemas de ensino quanto ao tratamento da diversidade sociocultural no mbito das
aes educativas. Destacamos como foco das diretrizes os objetivos educacionais das
escolas indgenas, a formao de docentes indgenas em programas especficos, a
produo de material didtico que expresse valores e perspectivas socioculturais dos
povos indgenas, a estrutura e organizao das escolas indgenas como categoria
especfica de estabelecimento de ensino, as responsabilidades das esferas de governo
Unio, Estados e Municpios na oferta da educao intercultural indgena.
Em 2004, por meio do Decreto 5.051, o estado brasileiro promulgou a
Conveno 169 sobre Povos Indgenas e Tribais da Organizao Internacional do
79
Trabalho/OIT que fortalece e amplia um princpio presente na legislao indigenista
brasileira sobre a consulta prvia e informada aos povos indgenas com relao a
projetos do poder executivo ou legislativo que venham a afetar as comunidades na sua
execuo. Este dispositivo institucionaliza a tica do dilogo intercultural entre agentes
do governo e representantes dos povos indgenas para a busca de consensos entre
perspectivas culturais diferentes. Desse modo o Ministrio da Educao tm instado,
com adeso do CONSED, os gestores dos sistemas de ensino para a criao de
instncias que promovam a participao na definio, o acompanhamento e a avaliao
das politicas, programas e aes desenvolvidas no mbito educacional.
14.3 Estrutura do Curso de formao para a Educao Escolar Indgena
14.3.1 Objetivos
Curso de Educao Escolar Indgena busca contribuir para a melhoria da
qualidade do ensino oferecido nos Territrios Etnoeducacionais 5, em consonncia aos
interesses e necessidades educacionais, aos direitos dos povos indgenas e s Diretrizes
do Conselho Nacional de Educao.
O Curso pretende ainda:
I Ampliar o acesso formao continuada para profissionais com atuao na
educao escolar indgena, visando contribuir para a efetividade dos direitos
educacionais dos povos indgenas na oferta de uma educao intercultural,
referenciada em seus projetos societrios e na gesto democrtica do ensino.
II Promover a formao terica e prtica para a gesto da educao escolar
indgena;
III Oferecer formao continuada em educao escolar indgena para o conjunto de
tcnicos e gestores que atuam nos sistemas pblicos de ensino,
IV Ampliar, por intermdio da EAD, o acesso s tecnologias educacionais para a
educao escolar indgena.
14.3.2 Pblico-Beneficirio
Preferencialmente tcnicos e gestores dos sistemas de ensino, que atuam na
educao escolar indgena.
As propostas devem responder a toda a demanda ou a demanda
regional/estadual, do Territrio Etnoeducacional (Ver Anexo). O pblico a ser
considerado est descrito no quadro abaixo:
As instituies pblicas devem observar o princpio constitucional de gratuidade
e de igualdade de condies de acesso ao ensino (Art. 206, CF).
Instncias
Nmero
Descrio
Cursistas
Municpios
180
3 Gestores
540
Estados
24
10 Tcnicos
240
Territrio Etnoeducacional uma proposta de modelo de reorganizao do regime de colaborao a partir da

considerao da territorialidade dos povos indgenas que no coincide com as divises poltico-administrativas do
Estado brasileiro.
80
Conselhos Estaduais
24
1 Representante
24
Conselhos Municipais
(a definir)
1 Representante
(a definir)
14.4. Abrangncia
O Curso pretende atingir:
1. Todas as prefeituras/secretarias municipais e secretarias estaduais que possuem
escolas indgenas em sua rede (Ver Anexo), nos Plos da Universidade Aberta do Brasil
(UAB), prioritariamente, em municpios nos Territrios Etnoeducacionais;
2. Gestores e tcnicos selecionados devero estar em exerccio nos sistemas pblicos
estaduais ou municipais.
14.5.1 Metodologia
A metodologia ser desenvolvida de forma semipresencial, com encontros
presenciais e atividades a distncia a partir da plataforma Moodle. Os tutores
acompanharo os cursistas que podero formar grupos de estudo a fim de facilitar a
leitura, a compreenso e a elaborao de novos textos de maneira virtual na
O curso estar disponvel tambm offline, por meio de material impresso e
multimdia. A metodologia do curso contemplar o desenvolvimento de um percurso
individual de aprendizagem, no qual o aluno compe a sua trajetria mediante opo
pelos mdulos da formao. Dessa forma, o aluno poder qualificar-se em nvel de
extenso e/ou aperfeioamento (mnimo de 180h).
O curso poder compor um total de 180 horas com durao mdia de 06 meses,
com, no mnimo, 30% da carga horria de cada mdulo presencial.
14.5.3. Mdulos e Contedo
Mdulo
Qtde Horas
Mdulo 1 - Conceitual EAD e 20 hs

Ferramenta Moodle
Sub-Mdulos
*16 horas Presenciais (EAD + Introduo
Educao para Diversidade)
Mdulo 2 Introduo 50hs

Educao Escolar Indgena
Anlise das concepes e pr-conceitos referentes aos

povos indgenas noes errneas mais comuns
atinentes ao conhecimento do senso comum ; a
imagem do ndio amaznico
A sociodiversidade indgena no Brasil: Conceitos de
cultura, diferenas culturais, dinamismo cultural;
sociedades plurais / multiculturais
Povos Indgenas e Estado brasileiro Movimentos
81
sociais e polticas indigenistas

Direitos culturais, educacionais e lingusticos dos
povos indgenas
Mdulo
3
Pedaggicas em
Escolar Indgena
Prticas 40h
Educao
Fundamentos pedaggicos da Educao Escolar

Indgena
Diversidade lingstica. Conceitos de bilinguismo,
lnguas em contato, impacto dos usos lingsticos no
desempenho escolar
Organizao do trabalho pedaggico, prticas
pedaggicas em sala de aula e na comunidade Pesquisa como princpio pedaggico e formativo;
interculturalidade;
interdisciplinaridade/transdisciplinaridade
Mdulo 4
Gesto de 30h
Programas
de
Educao
Escolar Indgena
Sistemas
de
Ensino
Competncias
e
responsabilidades dos entes federados com a
Educao Escolar Indgena regime de colaborao
Territrios Etnoeducacionais
Colaborao
Regime
de
Polticas de Educao Escolar Indgena - Diretrizes e

Programas em andamento
Gesto educacional: Financiamento e gesto
oramentria da educao escolar indgena
Gesto democrtica e participativa - Conveno
169/OIT
Mdulo 5 Transformando a 20hs
realidade: Projeto Integrado e
Participativo da Educao
Escolar Indigena
Mdulo 6 (Presencial)
20hs
Construo de um projeto de interveno local pelos

participantes, trabalho de final de curso
Seminrios Locais de avaliao ao longo do curso
Total 180hs
Obs: O mdulo 2 pr-requisito para os outros mdulos. Os tempos presenciais

devero ocorrer durante todo o curso, como espao de reflexo sobre os contedos e
elaborao de projetos de pesquisa a serem desenvolvidos nas escolas.
Os mdulos 5 e 6 sero realizados com o objetivo de orientar os projetos de interveno
local (trabalho de final de curso) e a avaliao dos educandos.
14.5.4. Certificao
O cursista dever se qualificar para a formao em nvel de extenso ou
aperfeioamento, segundo a legislao e normas vigentes.
O cursista poder compor a sua trajetria individual de aprendizagem escolhendo os
mdulos de focalizaoIntroduo Educao Escolar Indgena; Prticas
Pedaggicas ou Gesto Educacional, complementando a carga-horria com os
mdulos obrigatrios 1, 5 e 6, com direito ao certificado em Gesto da Educao
Escolar Indgena.
14.5.5. Material didtico impresso e outras mdias
82
O material proposto ser composto de 6 (seis) apostilas (mdulos 1 a 6). Seu contedo e
formatao devero ser especficos para linguagem EaD e relacionar teoria e prtica de
maneira integrada plataforma utilizada. A linguagem e o projeto grfico devero ser
concebidos para atrair e motivar os cursistas na utilizao de diferentes mdias,
seguindo o padro da Rede de Educao para a Diversidade.
educacionais (imagens, sons, clips, etc) e seu detalhamento e integrao no curso se
daro simultaneamente elaborao dos contedos e s possibilidades tecnolgicas do
14. 6 Anexos
I - Relao de Secretarias Estaduais com escolas indgenas em suas redes
SEDUC
Acre
Amap
Amazonas
Par
Rondnia
Roraima
Tocantins
Maranho
Bahia
Cear
Alagoas
Paraba
Pernambuco
Sergipe
Mato Grosso
Mato Grosso do
Sul
Gois
Minas Gerais
Esprito Santo
Rio de Janeiro
So Paulo
Paran
Santa Catarina
Rio Grande do Sul
Total
Escolas
Indgenas
147
56
848
123
71
237
89
246
53
38
12
28
119
1
190
55
Rede
Estadual
105
54
15
7
66
195
89
238
7
33
12
6
116
1
48
14
Alunos
Indgenas
5.417
3.115
54.514
10.408
2.744
12.796
4.629
10.689
6.054
5.045
1.761
4.100
8.346
128
13.911
16.958
Rede
Estadual
3.810
3.061
9.030
517
2.482
10.869
4.629
10.465
1.914
4.796
1.761
1.398
8.270
128
6.937
2.324
FUNDEB/INDGENA
Per Capita
Total
R$ 2.369,80
R$ 9.028.938,00
R$ 2.468,46
R$ 7.555.956,06
R$ 1.364,76
R$ 12.323.782,80
R$ 1.364,76
R$ 705.580,92
R$ 1.845,72
R$ 4.581.077,04
R$ 3.087,27
R$ 33.555.537,63
R$ 2.060,83
R$ 9.539.582,97
R$ 1.364,76
R$ 14.282.213,40
R$ 1.364,76
R$ 2.612.150,64
R$ 1.364,76
R$ 6.545.388,96
R$ 1.364,76
R$ 2.403.342,36
R$ 1.364,76
R$ 1.907.934,48
R$ 1.364,76
R$ 11.286.565,20
R$ 1.703,83
R$ 218.090,24
R$ 1.891,58
R$ 13.121.890,46
R$ 2.146,31
R$ 4.988.024,44
2
10
7
3
29
30
33
53
2.480
2
10
0
3
25
8
30
49
1.133
60
3.039
742
210
1.055
2.764
2.406
5.823
176.714
60
3.039
0
210
657
612
2.258
5.486
84.713
R$ 1.675,87
R$ 1.700,51
0
R$ 1.614,95
R$ 2.468,02
R$ 1.620,74
R$ 1.876,65
R$ 2.021,46
R$ 100.552,20
R$ 5.167.849,89
0
R$ 339.139,50
R$ 1.621.489,14
R$ 991.892,88
R$ 4.237.475,70
R$ 25.930,44
R$ 147.140.384,45
83
II Escolas Indgenas nas Secretarias Municipais

UF
AC
AC
AC
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AP
BA
BA
BA
MUNICPIO
JORDAO
SANTA ROSA DO PURUS
MARECHAL THAUMATURGO
ENVIRA
ATALAIA DO NORTE
AMATUR
JURUA
ALVARES
SANTO ANTONIO DO ICA
PAUINI
FONTE BOA
LABREA
EIRUNEPE
IPIXUNA
ALTAZES
BENJAMIN CONSTANT
TABATINGA
TAPAUA
HUMAITA
ANAM
COARI
SAO GABRIEL DA CACHOEIRA
PARINTINS
CAREIRO
BORBA
MANAUS
MANAQUIRI
ITAMARATI
BARCELOS
BARREIRINHA
IRANDUBA
BERURI
NHAMUNDA
CARAUARI
TEFE
MANACAPURU
SANTA ISABEL DO RIO NEGRO
MAUS
BOCA DO ACRE
JUTAI
UARINI
MARAA
TONANTINS
CAREIRO DA VARZEA
JAPURA
MANICORE
SAO PAULO DE OLIVENCA
OIAPOQUE
SERRA DO RAMALHO
BANZAE
MUQUEM DE SAO FRANCISCO
PAR
ALUNOS
510
763
343
ESCOLAS
19
16
7
SIM
SIM
SIM
234
1851
832
411
510
566
391
114
823
628
527
1230
3941
5372
500
383
59
209
9117
108
80
1279
85
177
353
50
1631
19
544
264
46
371
28
1038
1728
191
1501
364
666
1116
143
348
603
4279
54
136
612
63
4
32
13
4
7
4
22
2
33
16
5
10
21
42
23
11
2
5
214
5
3
44
2
5
5
1
37
1
13
9
2
4
2
24
33
8
38
2
10
20
6
4
27
39
2
1
13
1
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM

BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
CE
CE
CE
ES
PB
PB
PB
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MS
MS
MS
MS
MS
MS
CURACA
EUCLIDES DA CUNHA
CAMACAN
BELMONTE
ANJICAL
ABARE
ITAMARAJU
CAMAMU
BELMONTE
PORTO SEGURO
IBOTIRAMA
SANTA CRUZ CABRALIA
GLORIA
CANINDE
MARACANAU
CAUCAIA
ARACRUZ
MARCACAO
RIO TINTO
BAIA DA TRAICAO
SAPEZAL
CAMPINAPOLIS
NOVA NAZARE
GUARANTA DO NORTE
POXOREO
PARANATINGA
NOVO SAO JOAQUIM
NOBRES
CANARANA
BARRA DO BUGRES
NOVA LACERDA
BRASNORTE
BARRA DO GARCAS
FELIZ NATAL
CAMPO NOVO DO PARECIS
JUARA
TANGARA DA SERRA
COMODORO
CONFRESA
GENERAL CARNEIRO
RONDONOPOLIS
CONQUISTA D'OESTE
SANTO ANTONIO DO LESTE
AGUA BOA
RONDOLANDIA
BARO DE MELGAO
NOVA XAVANTINA
PEIXOTO DE AZEVEDO
ELDORADO
ARAL MOREIRA
JUTI
ANTONIO JOAO
BELA VISTA
MIRANDA
84
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
86
46
31
25
35
213
72
17
25
1538
66
837
363
13
186
750
742
3303
112
1287
31
1153
266
577
76
240
23
55
515
155
17
341
587
126
42
99
372
347
262
110
68
101
75
75
488
5
473
190
143
76
97
300
66
1721
2
2
2
1
1
1
1
1
1
12
1
2
6
1
1
3
7
11
1
10
4
33
9
3
3
8
1
1
4
1
1
10
9
5
3
2
14
2
1
7
2
4
1
2
6
1
1
1
1
1
1
1
1
3

MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
MA
MA
MA
PE
PE
PE
RR
RR
RR
RR
RR
RR
RR
RR
RO
RO
RO
RO
AQUIDAUANA
NIOAQUE
JAPORA
AMAMBAI
DOIS IRMAOS DO BURITI
PORTO MURTINHO
CORONEL SAPUCAIA
CAARAPO
PARANHOS
PONTA PORA
DOURADINA
TACURU
BRASILANDIA
LAGUNA CARAPA
DOURADOS
SIDROLANDIA
CUMARU DO NORTE
MOJU
ITUPIRANGA
JACAREACANGA
SAO FELIX DO XINGU
ITAITUBA
OURILANDIA DO NORTE
PARAGOMINAS
AVEIRO
JACUNDA
PAU D'ARCO
ORIXIMINA
SANTA MARIA DAS BARREIRAS
TUCURUI
NOVO PROGRESSO
PARAUAPEBAS
ALTAMIRA
TOM AU
GOIANSIA DO PAR
SANTAREM
GRAJAU
BOM JESUS DAS SELVAS
SANTA LUZIA
POCAO
OROCO
CARNAUBEIRA DA PENHA
NORMANDIA
BONFIM
PACARAIMA
UIRAMUTA
BOA VISTA
SAO LUIZ
AMAJARI
ALTO ALEGRE
ALTO ALEGRE DOS PARECIS
CHUPINGUAIA
PORTO VELHO
NOVA MAMORE
85
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
1469
348
631
1971
535
408
572
976
903
52
137
766
7
119
2969
291
174
69
35
3431
572
149
283
10
98
22
94
786
30
102
61
449
815
88
17
1978
66
23
135
19
34
23
347
600
74
557
193
54
24
18
11
72
110
69
5
1
1
3
2
2
1
1
2
2
1
1
1
2
5
1
1
1
2
42
5
4
4
480
1
1
1
1
2
1
1
2
13
8
1
17
3
1
4
1
1
1
11
5
1
16
3
1
2
2
1
2
1
1

PR
PR
PR
PR
PR
PR
PR
PR
PR
PR
PR
PR
PR
PR
SP
SP
SC
SC
RS
RS
RS
SAO JERONIMO DA SERRA

PALMAS
SANTA AMELIA
TURVO
MANGUEIRINHA
NOVA LARANJEIRAS
MANOEL RIBAS
ESPIGAO ALTO DO IGUACU
CANDIDO DE ABREU
TOMAZINA
PARANAGUA
CHOPINZINHO
SAO MIGUEL DO IGUACU
LONDRINA
BERTIOGA
SAO PAULO
IPUACU
CHAPECO
VIAMO
RIO DOS INDIOS
TRES PALMEIRAS
86
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
168
122
60
118
209
313
342
88
127
10
23
146
123
303
63
335
74
74
218
36
83
46711
3
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
2
1
2
1
3
1
2
1
1
2
938
87
XV - CURSO DE FORMAO DE PROFESSORES NA TEMTICA CULTURAS E

HISTRIA DOS POVOS INDGENAS
15.1 Apresentao
O tratamento das temticas das culturas e histria dos povos indgenas
afirma alguns marcos conceituais, como os conceitos de sociodiversidade indgena que
toma por referncia os projetos societrios e identitrios construdos autonomamente
por cada povo indgena, mudanas sociais, diferenas culturais, relaes intertnicas
assimtricas, territorialidade e sustentabilidade socioambiental e diferentes conceitos de
cultura e suas implicaes nas idias construdas socialmente sobre povos indgenas.
Uma das idias-chave para o tratamento das temticas o reconhecimento da
multietnicidade e da pluralidade. No Brasil contemporneo existem mais de 225 povos
indgenas1 que, cultural e lingisticamente, representam uma magnfica soma de
experincias histricas e sociais diversificadas, de elaborados saberes e criaes, de arte,
de msica, de conhecimentos, de filosofias originais, construdos ao longo de milnios
pela pesquisa, reflexo, criatividade, inteligncia e sensibilidade de seus membros. (...)
Sua variedade e sua originalidade so um patrimnio importante na apenas para eles
prprios e para o Brasil, mas, de fato, para toda a humanidade.2
Os povos indgenas vm sendo concebidos indistintamente, a partir da perspectiva do
ndio genrico, sem contemplar especificidades em termos culturais, lingsticos, de
histrias de contato com a sociedade nacional, de projetos de futuro e de presente.
Desta forma, o Ministrio da Educao, por intermdio da Secretaria de
Educao Continuada Alfabetizao e Diversidade, ao considerar os dispositivos legais
relativos disseminao valor social da diversidade sociocultural dos povos indgenas,
prope o desenvolvimento do Curso de Formao de Professores para a Temtica das
Culturas e Histria dos Povos Indgena, visando implementao da Lei 11.645/2008,
um curso de formao continuada, com carga horria total de 240 horas, distribudas em
6 mdulos.
15.2 Contextualizao
As concepes presentes na Constituio Federal de 1988 inauguram o
paradigma do reconhecimento da diversidade sociocultural representada pela existncia
de mais de 225 povos indgenas no Brasil vivendo diversas realidades que concernem s
relaes intertnicas geradoras de dinmicas sociopolticas em que as diferenas
culturais nos projetos socioetrios desses povos sobressaem. A partir desses marcos
constitucionais, o Estado e a sociedade brasileira devem transformar suas relaes com
os povos indgenas, pautadas no mais por perspectivas assimilacionistas ou
integracionistas, mas por princpios do reconhecimento, valorizao e proteo do
patrimnio territorial e cultural dessas comunidades.
Em 2008, com a sano da Lei 11.645 pelo Presidente da Repblica, a LDBEN
alterada, tornando-se obrigatria a incluso das temticas das Culturas e Histria dos
Povos Indgenas nos currculos de todas as escolas brasileiras. A implementao desse
novo dispositivo legal torna prioritria a formao de professores para o tratamento
qualificado dessas temticas, reconhecendo e superando concepes discriminatrias
presentes no senso comum a respeito dos povos indgenas, das diferenas culturais e das
relaes intertnicas, como meio de combater o desconhecimento, a intolerncia e o
preconceito em relao a essas populaes.
88
15.3 Organizao do Curso

15.3.1 Objetivos
Formar professores das redes das escolas municipais com vistas qualificar a
abordagem das temticas das culturas e histria dos povos indgenas nas propostas
pedaggicas e curriculares, visando a contribuir para a implementao qualificada da
Lei 11.645/2008.
O Curso pretende ainda:
- Promover a formao terica para a abordagem qualificada das realidades
contemporneas dos povos indgenas no Brasil nas propostas pedaggicas das
escolas;
- Oferecer formao para apropriao de referenciais conceituais para conhecimento
da sociodiversidade indgena;
- Ampliar, por intermdio da EAD, o acesso s tecnologias educacionais para a
formao docente.
Professores e professoras das escolas das redes municipais de ensino bsico. As
propostas devem, a princpio, responder s demandas por formao de professores, por
meio do Programa de Aes Articuladas PAR, no mbito do previsto na Lei
11.645/2008, dependendo da capacidade institucional da instituio proponente. O
pblico a ser considerado est descrito no quadro abaixo.
Instncia
Nmero
Descrio
Cursistas
Municpios
Municpios que apresentaram demanda no PAR
professores
165.000

15.5 Abrangncia
O Curso pretende atingir:
1. As prefeituras/secretarias municipais que apresentam demanda por essa formao no
PAR em Plos da Universidade Aberta do Brasil (UAB);
3. Professores em exerccio nos sistemas pblicos, estaduais ou municipais, do ensino
bsico.
15.6.1 Metodologia
plataforma Moodle. O curso ter como portais de referncia para o desenvolvimento das
atividades, o portal da Rede de Educao para a Diversidade e o portal do Professor. Os
tutores acompanharo os cursistas que podero formar grupos de estudo a fim de
89
facilitar a leitura, a compreenso e a elaborao de novos textos de maneira virtual na
O curso estar disponvel tambm offline, por meio de material impresso e multimdia.
A metodologia do curso contemplar o desenvolvimento de um percurso individual de
aprendizagem, no qual o aluno compe a sua trajetria mediante opo pelos mdulos
da formao. Dessa forma, o aluno poder qualificar-se em nvel de aperfeioamento
(mnimo de 180h).
15.6.2 Carga-Horria
O curso poder compor um total de 240 horas com durao mdia de 6 meses, sendo no
mnimo 30% da carga horria presencial.
15.6.3 Mdulos e Contedo
Mdulo
Qtde Horas Sub-Mdulos
Mdulo 1 - Conceitual EAD 20 hs

e Ferramenta Moodle
*16 horas Presenciais (EAD + Introduo Educao

para a Diversidade)
Mdulo 2 Conhecendo os 80hs

povos indgenas no Brasil
Contemporneo
A sociodiversidade indgena no Brasil - onde esto e quais

so os povos indgenas
Territorialidade e povos indgenas - Dados gerais sobre a
demografia indgena
Classificao dos povos indgenas pela diversidade
lingstica - troncos e famlias lingsticas
Direitos dos povos indgenas
Mdulo 3 - Reconhecendo 30 hs
preconceitos sobre os povos
indgenas
Anlise das concepes e pr-conceitos referentes aos

povos indgenas noes errneas do senso comum sobre
a diversidade sociocultural; imaginrio do ndio
amaznico
Terminologias utilizadas para conhecer os povos
indgenas - povos / tribos / comunidades / etnia; primitivo
/ aculturado / integrado; branco / ndio puro / ndio
misturado etc.
Mdulo
4-Marcos 70 hs
conceituais referentes
diversidade sociocultural
Conceitos de cultura - dinmicas sociais em contexto de

relaes intertnicas
Poder e desigualdade
intertnicas
- assimetria nas relaes
Histria e Histrias dos Povos Indgenas

Movimentos Indgena e Indigenista - lutas dos povos
indgenas na defesas dos seus direitos
Prticas socioculturais dos povos indgenas - processos
prprios de aprendizagem; a oralidade como recursos de
transmisso, produo / reproduo cultural; organizao
social e prticas socioculturais
Mdulo 5 Transformando 20h
Construo de um projeto pedaggico sobre os contedos
do curso pelos participantes
a
realidade:
Projeto
Pedaggico de Abordagem
das Culturas e Histria dos
Povos Indgenas
Mdulo 6 (Presencial)
90
20h
Seminrios Locais de avaliao ao longo do curso
Total 240h
Obs.: O Mdulo 2 pr-requisito para os outros mdulos.

sobre os contedos e elaborao de projetos de pesquisa a serem desenvolvidos nas
escolas.
Os mdulos 5 e 6 sero realizados com o objetivo de orientar os projetos de interveno
local (trabalho de final de curso) e a avaliao dos educandos.
15.7 Certificao
O cursista poder se qualificar para a formao em nvel de extenso e/ou
aperfeioamento, segundo a legislao e normas vigentes.
O cursista poder compor a sua trajetria individual de aprendizagem escolhendo os
mdulos de focalizao Conhecendo os Povos Indgenas no Brasil Contemporneo;
Marcos Conceituais Referentes Diversidade Sociocultural, de 160 h,
complementando a carga-horria com os mdulos obrigatrios 1, 5 e 6.
Desse modo, o cursista poder qualificar-se para o recebimento de certificados de
aperfeioamento em Temticas das Culturas e Histria dos Povos Indgenas na rea de
implementao da Lei 11.645/2008.
15.8 Material didtico impresso e outras mdias
Os professores responsveis pela elaborao do material didtico sero denominados
Professores-Pesquisadores. O material proposto ser composto de 6 (seis) apostilas
(mdulos 1 a 6). Seu contedo e formatao devero ser especficos para linguagem
EaD e relacionar teoria e prtica de maneira integrada plataforma utilizada. A
linguagem e o projeto grfico devero ser concebidos para atrair e motivar os cursistas
na utilizao de diferentes mdias, seguindo o padro da Rede de Educao para a
Diversidade. As apostilas sero enviadas por correio para os tutores e estes faro a
distribuio aos participantes.
educacionais (imagens, sons, clips, etc) e seu detalhamento e integrao no curso se
daro simultaneamente elaborao dos contedos e s possibilidades tecnolgicas do
15.9 Anexo
I. Relao de Municpios com escolas indgenas em sua rede de ensino
UF
AC
AC
AC
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AM
AP
BA
BA
MUNICPIO
JORDAO
SANTA ROSA DO PURUS
MARECHAL THAUMATURGO
ENVIRA
ATALAIA DO NORTE
AMATUR
JURUA
ALVARES
SANTO ANTONIO DO ICA
PAUINI
FONTE BOA
LABREA
EIRUNEPE
IPIXUNA
ALTAZES
BENJAMIN CONSTANT
TABATINGA
TAPAUA
HUMAITA
ANAM
COARI
SAO GABRIEL DA CACHOEIRA
PARINTINS
CAREIRO
BORBA
MANAUS
MANAQUIRI
ITAMARATI
BARCELOS
BARREIRINHA
IRANDUBA
BERURI
NHAMUNDA
CARAUARI
TEFE
MANACAPURU
SANTA ISABEL DO RIO NEGRO
MAUS
BOCA DO ACRE
JUTAI
UARINI
MARAA
TONANTINS
CAREIRO DA VARZEA
JAPURA
MANICORE
SAO PAULO DE OLIVENCA
OIAPOQUE
SERRA DO RAMALHO
BANZAE
91
PAR
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
ALUNOS
510
763
343
234
1851
832
411
510
566
391
114
823
628
527
1230
3941
5372
500
383
59
209
9117
108
80
1279
85
177
353
50
1631
19
544
264
46
371
28
1038
1728
191
1501
364
666
1116
143
348
603
4279
54
136
612
ESCOLAS
19
16
7
4
32
13
4
7
4
22
2
33
16
5
10
21
42
23
11
2
5
214
5
3
44
2
5
5
1
37
1
13
9
2
4
2
24
33
8
38
2
10
20
6
4
27
39
2
1
13
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
BA
CE
CE
CE
ES
PB
PB
PB
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MT
MS
MS
MS
MUQUEM DE SAO FRANCISCO

CURACA
EUCLIDES DA CUNHA
CAMACAN
BELMONTE
ANJICAL
ABARE
ITAMARAJU
CAMAMU
BELMONTE
PORTO SEGURO
IBOTIRAMA
SANTA CRUZ CABRALIA
GLORIA
CANINDE
MARACANAU
CAUCAIA
ARACRUZ
MARCACAO
RIO TINTO
BAIA DA TRAICAO
SAPEZAL
CAMPINAPOLIS
NOVA NAZARE
GUARANTA DO NORTE
POXOREO
PARANATINGA
NOVO SAO JOAQUIM
NOBRES
CANARANA
BARRA DO BUGRES
NOVA LACERDA
BRASNORTE
BARRA DO GARCAS
FELIZ NATAL
CAMPO NOVO DO PARECIS
JUARA
TANGARA DA SERRA
COMODORO
CONFRESA
GENERAL CARNEIRO
RONDONOPOLIS
CONQUISTA D'OESTE
SANTO ANTONIO DO LESTE
AGUA BOA
RONDOLANDIA
BARO DE MELGAO
NOVA XAVANTINA
PEIXOTO DE AZEVEDO
ELDORADO
ARAL MOREIRA
JUTI
92
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
63
86
46
31
25
35
213
72
17
25
1538
66
837
363
13
186
750
742
3303
112
1287
31
1153
266
577
76
240
23
55
515
155
17
341
587
126
42
99
372
347
262
110
68
101
75
75
488
5
473
190
143
76
97
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
12
1
2
6
1
1
3
7
11
1
10
4
33
9
3
3
8
1
1
4
1
1
10
9
5
3
2
14
2
1
7
2
4
1
2
6
1
1
1
1
1
1
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
MS
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
MA
MA
MA
PE
PE
PE
RR
RR
RR
RR
RR
RR
RR
ANTONIO JOAO
BELA VISTA
MIRANDA
AQUIDAUANA
NIOAQUE
JAPORA
AMAMBAI
DOIS IRMAOS DO BURITI
PORTO MURTINHO
CORONEL SAPUCAIA
CAARAPO
PARANHOS
PONTA PORA
DOURADINA
TACURU
BRASILANDIA
LAGUNA CARAPA
DOURADOS
SIDROLANDIA
CUMARU DO NORTE
MOJU
ITUPIRANGA
JACAREACANGA
SAO FELIX DO XINGU
ITAITUBA
OURILANDIA DO NORTE
PARAGOMINAS
AVEIRO
JACUNDA
PAU D'ARCO
ORIXIMINA
SANTA MARIA DAS
BARREIRAS
TUCURUI
NOVO PROGRESSO
PARAUAPEBAS
ALTAMIRA
TOM AU
GOIANSIA DO PAR
SANTAREM
GRAJAU
BOM JESUS DAS SELVAS
SANTA LUZIA
POCAO
OROCO
CARNAUBEIRA DA PENHA
NORMANDIA
BONFIM
PACARAIMA
UIRAMUTA
BOA VISTA
SAO LUIZ
AMAJARI
93
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
300
66
1721
1469
348
631
1971
535
408
572
976
903
52
137
766
7
119
2969
291
174
69
35
3431
572
149
283
10
98
22
94
786
1
1
3
5
1
1
3
2
2
1
1
2
2
1
1
1
2
5
1
1
1
2
42
5
4
4
480
1
1
1
1
30
102
61
449
815
88
17
1978
66
23
135
19
34
23
347
600
74
557
193
54
24
2
1
1
2
13
8
1
17
3
1
4
1
1
1
11
5
1
16
3
1
2
RR
RO
RO
RO
RO
PR
PR
PR
PR
PR
PR
PR
PR
PR
PR
PR
PR
PR
PR
SP
SP
SC
SC
RS
RS
RS
ALTO ALEGRE
ALTO ALEGRE DOS PARECIS
CHUPINGUAIA
PORTO VELHO
NOVA MAMORE
SAO JERONIMO DA SERRA
PALMAS
SANTA AMELIA
TURVO
MANGUEIRINHA
NOVA LARANJEIRAS
MANOEL RIBAS
ESPIGAO ALTO DO IGUACU
CANDIDO DE ABREU
TOMAZINA
PARANAGUA
CHOPINZINHO
SAO MIGUEL DO IGUACU
LONDRINA
BERTIOGA
SAO PAULO
IPUACU
CHAPECO
VIAMO
RIO DOS INDIOS
TRES PALMEIRAS
94
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
SIM
18
11
72
110
69
168
122
60
118
209
313
342
88
127
10
23
146
123
303
63
335
74
74
218
36
83
46711
2
1
2
1
1
3
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
2
1
2
1
3
1
2
1
1
2
938
95
XVI - CURSO DE FORMAAO DE PROFESSORES MEDIADORES DE LEITURA
16.1 Apresentao
A leitura um processo de interlocuo entre leitor e autor. O leitor, neste processo,
reconstri o texto com sua leitura, atribuindo a ele a sua significao, baseada em suas
leituras anteriores e em suas experincias de vida. Para a formao do leitor,
necessrio prever, sempre a mediao. Isso porque somente a presena do livro por
melhor que ele seja no operar o milagre de, por si s, promover a sua leitura.
Tambm no bastam as experincias pessoais de leitura do mediador, mas necessrio
que ele/ela compreenda os mecanismos envolvidos no ato de ler e a forma de interferir
para que o neoleitor adentre o texto cada vez com mais avidez e autonomia.
A Secad/MEC vem discutindo e implementando uma poltica de fomento leitura que
prev vrias aes voltadas ao neoleitor. Podemos considerar neoleitores os/as jovens,
adultos e idosos que ainda no desenvolveram plenamente suas habilidades e
competncias de leitura e escrita e que, independente do nvel de escolarizao, estejam
iniciando sua caminhada de leitores. Nessa delimitao cabem desde aqueles que esto
saindo do Programa Brasil Alfabetizado, os analfabetos funcionais (que estudaram at a
4 srie, mas atingem no mximo o grau rudimentar de alfabetismo), os 26% dos que
completaram entre 5 a 8 sries do ensino fundamental, mas permanecem no nvel
rudimentar, alm dos 45% que cursaram ou esto cursando o Ensino Mdio, mas
permanecem no nvel bsico de domnio da leitura e da escrita.
Dessa forma, pensar uma poltica de leitura requer pensar tambm essa diversidade de
saberes sobre a linguagem escrita e as experincias de leitura que trazem os neoleitores,
tendo em vista as suas especificidades. Entre eles encontraram os que esto nos nveis
rudimentar e bsico de alfabetizao, assim como os escolarizados que se declaram noleitores
16.2 Objetivos
Realizar a formao de professores mediadores de leitura da rede pblica de ensino
bsico.
16.2.2 Objetivos especficos
A formao do mediador de leitura prev momentos em que se integrem:
I - a fruio das obras, em que os livros destinados aos educandos sejam lidos e
compartilhados;
II - uma discusso terica sobre leitura e abordagem do texto do ponto de vista da
teoria literria;
III - informaes sobre como se d o processo de leitura, que estratgias cognitivas
processos psicolgicos e fisiolgicos esto envolvidos no ato de ler;
IV - a construo esttica dos textos, revelando-lhes o carter literrio, tipo, gneros
textuais e metodologia para outras atividades escolares;
96
V - situaes de leituras na vida do professor, possibilitando a ele a fruio
literria e a interface com as outras linguagens em ambientes para alm da escola;
VI - a criao de clubes de leituras e de outros ambientes sociais, visando o
compartilhamento de experincias, fruio literria, dilogos e leituras de mundo na
ampliao de sua competncia leitora e no desenvolvimento do gosto pela leitura;
16.3 Pblico-Alvo
O perfil desejado amplo, mas focaliza nos profissionais da educao bsica das redes
pblicas de ensino que atuam diretamente ou indiretamente com a prtica educacional
da escola, inclusive:
Outros profissionais da educao bsica atuando na escola com formao
mnima em nvel mdio.
Gestores educacionais responsveis por coordenao de currculos pedaggicos,
formao de professores e diretores e
As instituies pblicas devem observar o princpio constitucional de gratuidade
e de igualdade de condies de acesso ao ensino (Art. 206, CF).
16.4 Abrangncia
O curso pretende atingir professores e demais profissionais da educao de escolas
pblicas inscritas do ensino bsico com as seguintes condies:
V Escolas cujos entes federados tenham manifestado adeso ao Compromisso
Todos pela Educao.
VI Estar situada em municpio que tenha solicitado o curso de formao pelo PAR.
16.5.1 Carga horria
O curso est planejado para ter um total de 90 horas, em dois mdulos, com durao
mdia de 3 meses numa distribuio de 30 horas-aula/ms que resulta numa dedicao
mdia de 60 minutos/dia. A estrutura do curso divida com os seguintes mdulos:
Quadro 1. Estrutura dos Mdulos
Mdulo
Qtde Horas
Mdulo 1 EAD e
10 horas
Ferramenta Moodle
15 horas
Mdulo
2
Construo do
Leitor/Mediador
A
Eu
Sub-Mdulos
- Conceitual EAD
- CTAR Comunidade de Trabalho-Aprendizagem em
Rede
5 horas Vivncias:
25. Trajetria Individual de Leitura
26. A Leitura na Escola
97
10 horas Processo de Sensibilizao:

Leitura e Cultura
Leitura: aspectos cognitivos e afetivos
A leitura na construo da subjetividade e da
cidadania
Mdulo 3 Imerso Cultural
25 horas
5 horas Elementos de Lingstica

20 horas Leitura de Linguagens Verbais e No Verbais:
Cinema, teatro, msica e dana, imagem esttica e em
movimento, fotografia, arquitetura, hipermdia e
cibercultura.
5 horas - Intertextualidade
Mdulo 4 Textuais
Gneros 20 horas
Mdulo 5 -
15 horas - Textos Literrios:

Figuras de Linguagem
Gnero
Tipos de textos e seus usos
20 horas
Itinerrio
e
Experimentao
de
Prticas de Leituras
10 horas Propostas de Interveno Pedaggica

Metodologia, Pblicos (infantil, jovem, adulto, idoso,
neoleitor) e espaos de leitura.
10 horas Seminrio de Avaliao
16.6 Construo dos contedos

Os contedos dos blocos sero construdos juntamente com Instituies Pblicas de
Ensino Superior (IPES) parceiras (selecionadas no Edital) e a SECAD. Esse material
dever ser desenvolvido em liguagem apropriada para o ensino a distncia (EAD) e
dever ser nico. A proposta trabalhar com IPES parceiras, sendo elas responsveis
por atingir as 5 (cinco) regies do pas. Busca-se a elaborao de um contedo nico, no
entanto h de se levar em conta as especificidades locais de cada regio, bem como a
metodologia da construo do conhecimento e instrumentos de avaliao (Propostas
para itinerrio para interveno pedaggica).
Representantes das IPES parceiras viro a Braslia para um encontro onde sero
discutidas as diretrizes bsicas do material didtico, assim como o contedo que cada
IPES desenvolver em conjunto respeitando-se os prazos para a entrega do material.
16.7 Material impresso e outras mdias
Os professores responsveis pela elaborao do material didtico sero denominados de
Professores Conteudistas. As normas para pagamento de bolsas a esses professores
seguem a Resoluo FNDE n 044/2006.
O material didtico poder ser apresentado em forma de apostilas com contedo e
formatao especficos para linguagem EaD, relacionadas teoria e prtica de maneira
integrada plataforma utilizada. A linguagem e o projeto grfico devero ser
concebidos para atrair e motivar o aluno e, na utilizao de diferentes mdias, o material
permite interagir numa seqncia didtica dos mdulos.
98
Em relao a outras mdias, seu detalhamento e integrao no curso se daro
As apostilas sero enviadas pelo correio para os tutores e estes faro a distribuio aos
participantes (alunos, professores da rede e membros da direo ).
99
XVII - CURSO SOBRE O ESTATUTO DA CRIANA E DO ALDOLESCENTE

17.1 Apresentao
O Estatuto da Criana e do Adolescente institudo pela Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990, se
constitui em fundamental instrumento de promoo e defesa dos direitos das crianas e dos
adolescentes. O fomento consolidao do Estatuto da Criana e do Adolescente depende de
vrios fatores, entre eles destacam-se aqueles relacionados ao sistema jurdico, ao sistema
institucional de proteo e s polticas pblicas.
A sua popularizao e disseminao conta com um grande reforo a partir da promulgao da
Lei n 11.525, de 25 de setembro de 2007, que modificou a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (Lei n 9.394/96), acrescentando o 5 ao seu art. 32, a qual torna
obrigatria a incluso do contedo e de materiais didticos relativos aos direitos das crianas e
dos adolescentes no currculo do ensino fundamental, tendo como diretriz o Estatuto da Criana
e do Adolescente.
O curso apresenta uma carga horria total de 90h distribudas em seis mdulos.
17.2 Contextualizao
O MEC, por meio da SECAD, desenvolve atualmente projetos que fomentam o cumprimento da
Lei n 11.525/07, concorrendo para a execuo de um conjunto de polticas pblicas as quais
tm por objetivo promover, proteger e defender os direitos de crianas e adolescentes. A
SECAD/MEC vem realizando aes, projetos e programas, especialmente, em parcerias com as
universidades pblicas, a Secretaria Especial dos Direitos Humanos, FIA/CEATS Fundao
Instituto de Administrao/Centro de Empreendedorismo Social e Administrao em Terceiro
Setor e Fundao Telefnica, para fortalecer o enfrentamento de violaes de direitos de
crianas e adolescentes considerando o papel relevante da escola na formao integral dos/as
estudantes.
* Sistemas de Ensino: profissionais da Educao Bsica (professores/as, gestores/as de
educao nos Estados e Municpios, diretores/as de escolas, coordenadores/as pedaggicos/as,
orientadores/as educacionais).
* Institucionais: conselheiros/as tutelares, conselheiros/as de direitos de crianas e adolescentes,
profissionais de sade, de desenvolvimento social, agentes de segurana pblica e justia,
profissionais de mdia e comunicao e lideranas de movimentos sociais ligados promoo e
defesa dos direitos de crianas e adolescentes.
17.4 Objetivos
O Curso Lei n 11525/07 visa proporcionar aos/s profissionais de educao, por meio do
programa de capacitao, conhecimento sistematizado em contedos sobre o Estatuto da
Criana e do Adolescente e, alm disso, oferecer informaes para que possam desenvolver
prticas, projetos e materiais didticos que incorporem questes relativas ao ECA aplicadas no
ambiente escolar.
17. 5.1 Carga Horria
O curso deve ser desenvolvido com 78 horas em seis mdulos. Alm disso, contamos com 12
horas-aula presenciais, totalizando 90 horas de curso.
100
17. 5.2 Organizao dos Mdulos

As atividades devero visar um enfoque inter, multi ou transdisciplinar, por meio de abordagens
abrangentes e transversais. Por essa via, devero ensejar trocas de experincias e reflexes
acerca das temticas relativas promoo e defesa dos direitos de crianas e adolescentes,
considerando as linhas de pesquisa de cada universidade, alm das especificidades geogrficas e
culturas locais. As temticas destacadas em cada mdulo (Estatuto da Criana e do Adolescente;
Atores, Papis e Atribuies na Rede de Proteo Integral e no Sistema de Garantia de Direitos
da Criana e do Adolescente; Medidas Protetivas e Medidas Scio-educativas; O ECA no
ambiente escolar; Possibilidades de aplicao em projetos pedaggicos) devem
obrigatoriamente ser ministradas; j o detalhamento so subsdios para o desenvolvimento dos
contedos, lembrando que o Plano de Ao Educacional deve ser desenvolvido em etapas desde
o Mdulo I.
O curso foi estruturado nos Mdulos a seguir com durao de, no mximo, trs meses:
Mdulos
Cargahorria
Detalhamento
Mdulo I Introduo
ao Curso
5 horas
* Conceitos bsicos
* Metodologia
*Cronograma
* Ambiente Virtual Ferramenta Moodle
* Plano de Ao Educacional
Mdulo II Estatuto da
Criana
e
do
Adolescente (ECA)
20 horas
* Referenciais histricos e conceituais dos direitos da infncia

e do contexto de criao do Estatuto da Criana e do
Adolescente. A Estrutura lgica do ECA e o Sistema de
Garantia de Direitos da Criana e do Adolescente (SGDCA).
Fontes, princpios e conceitos fundamentais. A apresentao
dos principais problemas e temas relevantes associados aos
direitos de crianas e adolescentes, contextualizado no mbito
escolar;
* Lei n 9.394 Lei de Diretrizes e Bases da Educao;
* Lei 11.525/07;
* A educao como direito;
Mdulo III Atores,

Papis e Atribuies na
Rede
de
Proteo
Integral e no Sistema de
Garantia de Direitos da
Criana
e
do
Adolescente
15 horas
* Apresentao e atribuies dos principais atores do SGDCA,

tais como Conselhos dos Direitos, Conselhos Tutelares,
Organizaes Sociais de atendimento criana e ao
adolescente, dentre outros, assim como a necessidade de
articulao entre eles;
* A escola como instituio pertencente Rede de Proteo
Integral/Intersetorialidade;
* Mecanismos de identificao, notificao e encaminhamento
de casos de violao de direitos de crianas e adolescentes no
ambiente escolar/Ficha Escolar de Acompanhamento de Caso;
Mdulo IV Medidas Protetivas e

Medidas
Scioeducativas
15 horas
* O adolescente em conflito com a lei;

* Diferenciao entre Medidas Protetivas e Medidas Scioeducativas;
* Caractersticas, funes e formas de aplicao das medidas
protetivas e das medidas scio-educativas. Medidas protetivas
e Medidas scio-educativas e a Escola: interfaces e
problematizaes;
Mdulo V O ECA no
ambiente escolar
15 horas
* Problemas e questes no mbito escolar relacionados ao
ECA. Formas de utilizao do Estatuto na prtica educativa.
101
Gesto democrtica, grmios escolares, protagonismo x

autoridade, resilincia, ECA e currculo, entre outros. A escola
e a Rede de Atendimento: os desafios da colaborao.
Mdulo
VI
Possibilidades
de
aplicao em projetos
pedaggicos
20 horas
* Proporcionar a aplicao prtica e aplicada dos contedos

tericos apreendidos no processo de formao. Problematizar e
propor formas de abordar o Estatuto em sala de aula.
Desenvolvimento orientado de plano de ao para a aplicao
em projeto pedaggico. Como mapear os problemas da
comunidade, da escola e da sala de aula relacionados
garantia dos direitos infanto-juvenis? Como mapear as
oportunidades da comunidade, da escola e da sala de aula?
Como realizar um projeto de interveno em sala de aula?
Experincias de outras localidades e de outros contextos.
Como fazer. Trabalho com casos;
* Mapeamento da Rede Local de Proteo de Crianas e
Adolescentes;
* Banco de experincias para a sala de aula e outras atividades
educativas (de referncias bibliogrficas e de outros materiais
que serviram para a elaborao do Plano de Ao
Educacional).
102
XVIII - CURSO DIVERSIDADE NO AMBIENTE ESCOLAR

18.1 Apresentao
O Curso Diversidade no Ambiente Escolar um curso de formao continuada de professores
de educao bsica, com carga horria de 90h distribudo em mdulos. Ofertado na modalidade
a distncia, por meio do sistema da Universidade Aberta do Brasil, o curso visa formar
professores e profissionais da educao capazes de compreender os temas da diversidade e
tentar enfrentar os preconceitos que esto arraigados prtica escolar. O curso planejado para
apoiar a reflexo sobre a organizao do trabalho pedaggico da escola, devendo ser
oportunizado ao conjunto da comunidade escolar: professores, equipe gestora, equipe de
coordenao pedaggica e demais funcionrios.
18.2 Contextualizao
O ambiente escolar tem sido tratado pelas Teorias Pedaggicas e pelo imaginrio social como
um espao desligado da realidade social mais ampla. Tem sido visto como um lugar
purificado onde as mazelas da sociedade no deveriam estar presentes. A escola tambm vem
sendo significada como um lugar onde os sujeitos se desenvolvero, a partir do contato com
uma determinada cultura (aquela que hegemnica e dominante). Tanto o desenvolvimento dos
indivduos quanto a cultura/saber que se utiliza e divulga foram pensados como universais e,
neste sentido, os interesses e disputas sociais so ideologicamente desconsiderados. A escola e
seu ambiente foram tomados como neutros, isentos de conflitos e disputas, onde a harmonia
depende da conduta de todos e de uma boa comunicao entre as partes. O ambiente escolar foi
moralizado e despolitizado.
A escola, ao contrrio da significao hegemnica, uma instituio social, onde as questes da
sociedade esto presentes e se reproduzindo, cotidianamente, em uma forma que poderamos
chamar de escolar. Esta denominao tem a ver com o fato de a escola possuir uma tarefa
especfica e atividades caractersticas atribudas pela sociedade a ela.
A escola, como instituio social, est atravessada pelas questes que marcam aquele
determinado grupo e espao social onde a escola se insere. Assim, uma sociedade com grande
desigualdade social e preconceituosa ter escolas que reproduziro estas relaes e estes
valores, tornando-se tarefa dos educadores o equacionamento delas.
Escola lugar de formao de subjetividades e de sujeitos. Mas que sujeitos? A direo da
educao no est dada pela natureza humana. Estar posta como desafio a partir das
possibilidades sociais de sermos sujeitos. um projeto social e poltico que direciona as
atividades e o ambiente escolar. H, em cada escola, um sujeito pressuposto; h em cada escola
relaes sociais e valores pressupostos. Explcito ou no o projeto de sociedade e de sujeitos
est posto nas atividades escolares, na forma de administrar a instituio, nas prticas
pedaggicas de cada professor, nos contedos e materiais escolhidos para o trabalho, nas
relaes sociais vividas em todos os seus espaos, na construo e organizao do espao
escolar: enfim, em seu ambiente.
O ambiente escolar nos aparece ento como uma sntese de todos estes aspectos de um projeto
social, atribudo pela sociedade escola. Esta atribuio enviada por recados: leis,
regulamentos, normas, exigncias, formas de controle e avaliao que emanam do Estado e da
sociedade civil, por meio dos pais, da mdia e de cada um que entra na escola.
Quando um professor risca um X vermelho sobre a tarefa de seu aluno, escrevendo ou no que
est tudo errado e encerra a sua responsabilidade, estamos frente a uma concepo de sujeito e
de sociedade; quando um professor, ao contrrio, faz um levantamento das respostas dadas
pelos alunos e a partir delas avalia seu prprio desempenho, esclarecendo e buscando
compreender os erros feitos, estamos diante de outra concepo.
Quando uma escola trata a alegria de seus alunos como indisciplina, estamos frente a um tipo de
projeto. Quando a escola trata seus alunos como parceiros na atividade de dilogo com o
conhecimento, com certeza, teremos outro ambiente escolar respondendo a outro projeto social.
103
Assim, o ambiente escolar no espontneo e nem natural. Ele construdo e esta construo
envolve um projeto implcito de sociedade e de cidadania. Portanto, o ambiente escolar tem
natureza social e poltica e assim ele deve ser pensado, contrapondo-se a vises ingnuas que
ocultam sua verdadeira natureza, naturalizando desigualdades e hierarquizaes.
O ambiente escolar deve ser analisado a partir das concepes que se tem de escola, de sua
finalidade e de seu trabalho, na sua relao com a sociedade onde se insere.
A disciplina esteve como preocupao maior quando a escola respondeu a exigncias de ordem;
quando se esperava sujeitos obedientes e submissos. Quando a sociedade pode desejar outro
tipo de sujeitos, entendendo-os como cidados de direitos e deveres, a escola acompanhou,
abrindo a possibilidade da autonomia e da expresso pessoal. Os alunos passaram a participar na
aula, deixando de ser mero receptculo de conhecimentos despejados pelo professor.
A relao professor aluno tambm tem histria e se modifica conforme a sociedade coloca
novas tarefas para a escola. A sociedade conservadora das elites pensou a educao bancria
como ideal; mas a modernizao exigiu sujeitos mais autnomos e criativos e a escola precisou
se modificar. Hoje, a escola precisa repensar-se, pois sua universalizao integrou em seu
interior sujeitos antes excludos do territrio escolar. Entretanto a democratizao do acesso no
foi acompanhada da democratizao do sucesso escolar. Hoje verificamos a mutao da
excluso da escola excluso na escola.
A relao com o saber tambm aspecto importante do ambiente escolar. Quando o saber
tomado como algo pronto que algum iluminado descobriu e aos alunos resta a tarefa de
aprender, vamos ter um tipo de ensino e de ambiente escolar. Quando o saber tomado como
algo em movimento, em constante transformao, porque histrico e se modifica, as relaes
com ele e o ambiente escolar tambm se modificam.
A discusso sobre o ambiente escolar uma discusso poltica, onde o projeto de sociedade e de
cidados seu eixo bsico. Outro aspecto fundamental do debate a questo da dimenso
subjetiva presente e constitutiva do que chamamos ambiente escolar. Sujeitos portadores e
construtores de significaes e sentidos produzem o ambiente escolar. Ele no existe
independente dos sujeitos que o compem. No entanto, as pedagogias pensaram estes sujeitos
apenas como alunos. Pessoas sem iluminao que vo escola para se iluminar com o saber.
Uniformes os igualam, material, cadeiras, tarefas, nmeros de chamada, rotinas, tudo os
transforma em seres idnticos e aos que escapam do esteretipo aplica-se o preconceito. Mas o
ambiente escolar feito da diversidade do humano. rico em diferenas que deveriam ter
reconhecido seu espao.
Os educandos trazem consigo sua singularidade. Trazem isto nas suas caligrafias diversas, nos
seus interesses, facilidade e dificuldades com as diferentes matrias escolares, nas suas
diferentes formas de relacionamento e comportamento, nos diferentes sentidos que constituram
sobre o saber escolar, sobre o aprender e sobre todo o processo de ensino-aprendizagem.
Estamos chamando de dimenso subjetiva a esta presena diversificada e singular dos sujeitos
no ambiente escolar. Uma dimenso de natureza psicolgica que no conseqncia do
processo educacional, mas parte integrante que permite a constituio de ambientes escolares
diversos. A dimenso subjetiva constitui a realidade e se modifica conforme o sujeito atua e
transforma o mundo.
No se faz aqui qualquer defesa de estudos individualizados na escola. Escola lugar de
coletivos, pois lugar de aprendizado de vida social, de relaes sociais. Mas se destaca como
importante a compreenso e a visibilidade que deve ter, no ambiente escolar, a dimenso dos
sujeitos e das diversas culturas. So eles que fazem a escola; so eles que constroem o ambiente
escolar. Torna-se um aspecto, a ser debatido e equacionado, o ambiente que se quer promover,
na direo de estimular a reconstruo dos sentidos que se apresentam originalmente (trazidos
das experincias anteriores e da vida social e familiar) permitindo ressignificaes importantes
sem hierarquizaes. Esta tambm uma tarefa que a sociedade espera da escola.
104
18.3 Objetivos
Favorecer uma reflexo sobre o ambiente escolar considerando-se as dimenses cognitivas,
afetivas, polticas e sociolgicas, em uma perspectiva que considere relaes histricas e
sociais, superando moralismos e ideologias e valorizando o saber/conhecimento em uma
perspectiva histrica, que considere as relaes polticas e sociais.
Favorecer o reconhecimento da diversidade no ambiente escolar enfrentando os preconceitos e
discriminaes que hierarquizam grupos e saberes.
Reconhecer a Escola como uma instituio social atravessada pela trama social e o ambiente
escolar como territrio de disputas e conflitos.
Propiciar o dilogo permitindo voz e vez aos grupos diversos presentes na escola.
Desenvolver processos e metodologias que favoream o reconhecimento e a diversidade no
ambiente escolar.
O perfil desejado amplo, mas focalizado nos profissionais da educao que atuam diretamente
na escola, inclusive:
Outros profissionais da educao bsica atuando na escola com formao mnima em nvel
mdio.
Gestores educacionais responsveis por coordenao de currculos pedaggicos, formao de
professores e diretores, avaliao educacional, e
As instituies pblicas devem observar o princpio constitucional de gratuidade e de igualdade
de condies de acesso ao ensino (Art. 206, CF).
18.5.1. Metodologia
A metodologia ser desenvolvida de forma a distncia, sendo os momentos presenciais
realizados na escola, em reunies pedaggicas com a participao de seus integrantes. O
contedo do curso ser ministrado via a partir da interatividade do tutor com os cursistas, via
internet, por meio de ambiente colaborativo Moodle, tendo o Portal da Rede de Formao para a
Diversidade e o Portal do Professor como referncias para o desenvolvimento das atividades do
curso.
O curso deve ser desenvolvido no formato modular para possibilitar a flexibilizao de sua
oferta em vrios estados e por vrias instituies, assim como, a integrao de seus contedos
com outros cursos ofertados no mbito da Rede de Educao para a Diversidade.
O curso deve propor uma metodologia fundamentada na proposta de desenvolvimento de um
percurso de aprendizagem. Este percurso se inicia com um diagnstico da realidade escolar
onde os cursistas trabalham; seguindo de aprofundamento terico-conceitual das temticas
mencionadas at a concluso com um projeto de interveno local - trabalho de final de curso
desenvolvido pelo cursista durante o curso.
Os trabalhos selecionados podero ser disseminados por meio do Portal da Rede de Formao
para a Diversidade e o Portal do Professor.
O curso dever compor um total de 90 horas com durao mdia de 6 meses, sendo necessria a
realizao de, no mnimo, seis encontros da equipe escolar envolvida no curso.
105
18.5.3 Mdulos e contedos

A minuta a seguir uma sugesto temtica para que possamos construir as disciplinas do curso
a partir de uma discusso coletiva que contemple a discusso dos Projetos Locais, contedos
curriculares pertinentes e formao para o reconhecimento e valorizao da diversidade
brasileira e superao das desigualdades.
Mdulo
Mdulo 1
Educao
Distncia
Qtde
Horas
Sub-Mdulos
10h
- Conceitual EAD, Ferramenta Moodle e Portais do Curso

e CTAR Comunidade de Trabalho-Aprendizagem em
Rede
Mdulo 2 Caracterizao do 25h

ambiente escolar
- Realizao de levantamento da realidade escolar a partir de

instrumento diagnstico da escola, levando-se em
considerao indicadores, programas e aes de polticas
pblicas presentes na escola, histrico e Projeto Poltico
Pedaggico.
Mdulo
3
Preconceito
e
45h
discriminao
no
ambiente escolar
Conceitos introdutrios aprendizagem, o direito social da

aprendizagem na escola, a organizao do trabalho
pedaggico, incluso social, enfrentamento do preconceito e
discriminao, cooperao e solidariedade no ambiente
escolar.
Mdulo 6
Projeto final
interveno
Projeto de interveno na escola do professor:

VII
Diagnstico
VIII
Objetivos
IX
Estratgias
X
Implementao
XI
Avaliao
Total
de
10h
90h
Os tempos presenciais devero ocorrer durante todo o curso, como espao de reflexo pelo
grupo escolar sobre os contedos e elaborao de projetos de interveno a serem desenvolvidos
nas escolas. Os encontros presenciais sero realizados na prpria escola.
18.6 Certificao
Os participantes sero certificados com comprovantes de Curso de Extenso. Dever ser
observada a necessidade de o maior nmero possvel de integrantes da comunidade escolar
realizar o curso conjuntamente.
106
XIX CURSO DE GESTO DE POLTICAS PBLICAS COM FOCO NA
TEMTICA DE GNERO E RAA
19.1. Apresentao
O curso Gesto de Polticas Pblicas em Gnero e Raa - GPP-GeR dirigido a
servidores/as dos trs nveis da Administrao Pblica, a integrantes dos Conselhos de
Direitos da Mulher, dos Fruns Intergovernamentais de Promoo da Igualdade Racial,
dos Conselhos de Educao e s/aos dirigentes de organismos no-governamentais
ligados temtica de gnero e da igualdade tnico-racial. Tambm sero
beneficiadas/os pelo programa, gestores/as das reas de educao, sade, trabalho,
segurana e planejamento.
A carga horria total para o curso com certificao de especializao ser de 380 horas
(20h presenciais e 360 a distncia includas 60 horas para realizao do Trabalho de
Concluso de Curso - TCC). O curso para a certificao de extenso ter carga horria
total de 300 horas, j includas as avaliaes (curso de especializao menos o Mdulo
6).
19.2. Contextualizao
Nas ltimas dcadas, o Movimento de Mulheres tem sido um importante protagonista
no processo de democratizao e de mudana de mentalidades no Brasil. Ao politizar as
assimetrias de gnero, o feminismo transformou as mulheres em sujeitos polticos
portadores de uma ampla agenda de reivindicaes, em diferentes reas da
administrao pblica, mudando o seu estatuto jurdico, ampliando as suas
possibilidades de participao e realizao social e promovendo significativa mudana
nos padres culturais, fundados no patriarcalismo, que permeavam as relaes de
gnero.
A atuao desse movimento provocou mudanas que passam pela implementao de
polticas pblicas de combate violncia domstica e sexual, provocando a criao das
Delegacias da Mulher, na dcada de 1980. Em 2006, com a sano da Lei 11.340,
conhecida como Lei Maria da Penha, agravam-se as penalidades referentes aos crimes
contra a mulher e so criados os abrigos para proteo de mulheres em situao de
violncia domstica. Persiste a luta pela igualdade de salrios no desempenho das
mesmas funes no mercado de trabalho, pela ampliao da presena feminina em
postos de chefia ou de direo das empresas e o combate ao assdio sexual no ambiente
de trabalho. Na rea da sade da mulher, busca-se o respeito aos direitos reprodutivos e
sexuais, exigindo que o Estado provenha s mulheres os mtodos de contracepo que
lhes permita o pleno exerccio da sexualidade e controle sobre a reproduo. O estatuto
jurdico da mulher foi radicalmente alterado na Constituio de 1988 por fora da ao
dos movimentos de mulheres; dentre os dispositivos que promoveram a isonomia entre
os sexos e a conseqente destituio do ptrio-poder, destaca-se o inciso 5 do artigo
226 da Constituio que diz: os direitos e deveres referentes sociedade conjugal so
exercidos igualmente pelo homem e pela mulher.
No entanto, essas transformaes, gestadas coletivamente, no atingem igualmente a
todas as mulheres brasileiras. Essa contradio faz emergir novas atrizes no cenrio das
lutas feministas e, dentre elas, as mulheres negras. Elas trazem para a arena poltica
problemas que complexificam as lutas das mulheres. Demonstram, por exemplo, que,
107
embora h dcadas venha ocorrendo um processo de diversificao da presena
feminina no mercado de trabalho e em reas onde era quase absoluta a proeminncia
masculina, esse processo no alcanou as mulheres negras que permanecem
guetizadas nas ocupaes manuais de menor prestgio e recebendo os menores
salrios dentre a populao economicamente ativa (as mulheres negras ganham em
mdia metade do que ganham as mulheres brancas e quatro vezes menos do que
ganham os homens brancos).
Em vrios estudos, demonstra-se que o trabalho domstico, onde no h plenas
garantias trabalhistas, ainda , desde a escravido, o lugar que a sociedade destinou
como ocupao prioritria para as mulheres negras.
As desigualdades presentes no mercado de trabalho, especialmente entre as mulheres,
colocam em evidncia a necessidade de medidas de encorajamento das empresas para a
incluso da diversidade de gnero e raa no mundo do trabalho. Tal como ocorre com a
questo da violncia contra as mulheres, a impunidade do racismo em nossa sociedade
ainda permanece como uma chaga que impede a realizao da igualdade para os negros
em geral e para as mulheres negras, em particular.
A educao outra rea em que as desigualdades raciais entre as mulheres se acham
mais manifestas. As desvantagens das mulheres negras em relao s mulheres brancas
na educao so bastante significativas. Observa-se que, enquanto 13,9% das mulheres
as quais se autoclassificam como negras e 13,7% das mulheres que se autoclassificam
como pardas tm at no mximo um ano de escolaridade, para as mulheres brancas esse
percentual de 4,7%.
Os estudos sobre a mulher no mercado de trabalho revelam que as mulheres negras
precisam de uma vantagem de cinco anos de escolaridade para alcanar a mesma
probabilidade que os homens tm de obter um emprego no setor formal. Para as
mulheres negras alcanarem os mesmos padres salariais das mulheres brancas com
quatro a sete anos de estudos elas precisam de mais quatro anos de instruo, ou seja, de
oito a onze anos de estudos. Essa a igualdade de gnero e de raa institudas no
mercado de trabalho e o retorno que as mulheres, sobretudo as negras, tm do seu
esforo educacional.
Na rea da sade e dos direitos reprodutivos, as mulheres negras apresentam menor
expectativa de vida do que as mulheres brancas, ndice de mortalidade materna 6.6
vezes maior do que as mulheres brancas por causas prevenveis e muitas vezes
evitveis. As mulheres negras apresentam o maior ndice de histerectomia e so,
recorrentemente, alvos de proposta de polticas de controle de natalidade.
A alterao dos padres de morbidade e mortalidade que atingem desproporcionalmente
as mulheres negras exige o avano nas polticas de ateno sade da populao negra
como forma de preservar o primeiro dos direitos humanos, que na populao negra
sistematicamente violado, que o direito vida.
Essas so algumas das questes ilustrativas do aporte que o Movimento de Mulheres
Negras traz para a esfera pblica que, em sntese, demonstram que o racismo em
articulao com o sexismo produz a estigmatizao da identidade feminina negra com
repercusso em todas as dimenses da vida. Em face dessa dupla subvalorizao, por
108
gnero e raa, a que esto submetidas as mulheres negras, vlida a afirmao de que
para as mulheres negras atingirem os mesmos nveis de desigualdades existentes entre
homens e mulheres brancos significaria experimentar uma extraordinria mobilidade
social uma vez que se encontram em regime de desigualdade social tanto em relao aos
homens negros como em relao s mulheres brancas, compondo, portanto, a base da
hierarquia social que tem como sujeitos hegemnicos os homens brancos. Nesse
sentido, o racismo tambm superlativa os gneros por meio de privilgios que advm da
discriminao e/ou excluso social dos gneros subalternos.
Assim, a diversificao das concepes e prticas polticas que a tica das mulheres dos
grupos subalternizados introduz no feminismo resultado de um processo dialtico que,
se de um lado promove a afirmao da mulher em geral como sujeito poltico, de outro,
exige o reconhecimento da diversidade e desigualdades existentes entre as mesmas
mulheres. Por exemplo, grupos de mulheres indgenas e grupos de mulheres negras
possuem demandas especficas que no podem ser tratadas, exclusivamente, sob a
rubrica da questo de gnero se esta no levar em conta as particularidades que cada
grupo feminino carrega. Essas ticas particulares vm exigindo, paulatinamente,
prticas igualmente diversas que ampliem a concepo e o protagonismo feminista na
sociedade brasileira, salvaguardando as especificidades.
O efervescente protagonismo das mulheres negras, pontuado pela emergncia das
organizaes e articulaes nacionais de mulheres negras, vem desenhando novos
cenrios e perspectivas para elas e recobrando as perdas histricas. possvel afirmar
que o protagonismo poltico das mulheres negras tem se constitudo em fora motriz
para determinar mudanas nas concepes e o reposicionamento poltico feminista no
Brasil, tais como:
o reconhecimento da falcia da viso universalizante de mulher;
o reconhecimento das diferenas intra-gnero;
o reconhecimento do racismo e da discriminao racial como fatores de
produo e reproduo das desigualdades sociais experimentadas pelas mulheres
no Brasil;
o reconhecimento dos privilgios que essa ideologia produz para as mulheres do
grupo racial hegemnico;
o reconhecimento da necessidade de polticas especficas para as mulheres
negras para a equalizao das oportunidades sociais;
o reconhecimento da dimenso racial que a pobreza tem no Brasil e,
conseqentemente, a necessidade do corte racial na problemtica da feminizao
da pobreza;
o reconhecimento da violncia simblica e a opresso que a brancura, como
padro esttico privilegiado e hegemnico, exerce sobre as mulheres nobrancas.
Mulheres negras so novos sujeitos polticos demandando por reconhecimento e justia
social. Esse reconhecimento requer polticas pblicas para que ele deixe de ser apenas
simblico e, sobretudo, capaz de mudar efetivamente as condies de vida e as
oportunidades sociais para as mulheres negras. Nessa perspectiva, a nova plataforma
poltica gestada contemporaneamente pelo influxo das mulheres negras e outros
segmentos discriminados de mulheres aportam novos e essenciais insumos para a
construo de uma sociedade substantivamente democrtica e socialmente justa.
109
A questo poltica que decorre desse posicionamento a exigncia de que o combate ao
racismo, discriminao racial e aos privilgios que estes mecanismos instituem seja
tomado como elemento estrutural do iderio feminista; um imperativo tico e poltico
que reflita os anseios coletivos da luta feminista de representar as necessidades e
interesses do conjunto de mulheres e desgem nas polticas pblicas como forma de
reparao de injustias e excluses histricas. .
No entanto, essa arena central marcada por outra ordem de dificuldades: a tradio
universalista que forma gestores pblicos e o desenho das polticas sociais, que se
constituem fatores adicionais para a postergao das aspiraes dos movimentos de
mulheres negras por reconhecimento e justia social. Tal concepo universalista
comumente resulta em severa recusa dos gestores pblicos em recortar segmentos
raciais nas polticas pblicas como forma de assegurar que os benefcios dessas polticas
alcancem a todos/as e, sobretudo aquelas e aqueles mais apartados da cidadania. O
princpio universalista tende a prevalecer sobre as evidncias das desigualdades
racialmente demarcadas sem encontrar os caminhos para a universalizao efetiva das
polticas sociais.
Assim posto, as questes de raa e etnia exigem a crtica radical ao autoritarismo
internalizado nas elites histricas dos pases latino-americanos. A substituio das
vises assistencialistas ou de abandono social dos grupos excludos socialmente em prol
da afirmao das noes de direitos e justia social para todos os segmentos sociais
como pressupostos para o aprofundamento da democracia. Nesse contexto, as mulheres
negras ousam se colocar como agentes de processos de transformao e radicalizao
democrtica reivindicando participar ativamente, no mais apenas como beneficirias de
polticas sociais, mas na condio de proponentes e gestoras oferecendo a sua tica para
o desenho das polticas pblicas.
O conjunto de razes expostas ilumina os desafios interpostos realizao da igualdade
de oportunidades para as mulheres negras no Brasil e o amplo leque de questes a serem
amparadas pelas polticas pblicas. Explicita tambm o sentido e a necessidade de uma
estratgia de formao de gestores (as) pblicos como um salto de qualidade nas
demandas sociais que vem sendo colocada pelas mulheres negras brasileiras
particularmente no que diz respeito promoo da igualdade de gnero e raa em nosso
pas.
19.3 Objetivos
O objetivo do curso Gesto de Polticas Pblicas em Gnero E Raa GPP-GeR
formar profissionais aptos a atuar no processo de elaborao, aplicao, monitoramento
e avaliao de projetos e aes de forma a assegurar a transversalidade e a
intersetorialidade de gnero e raa nas polticas pblicas.
110
19.3.2 Objetivos Especficos

Contribuir para que, ao pensar as polticas pblicas, a administrao no se
atenha apenas possibilidade de superar as desigualdades entre diferentes
segmentos sociais, mas tambm tenham instrumentos para transformar a
preocupao com a questo da equidade de gnero e raa em aes que
propiciem a formao de sujeitos pr-ativos, protagonistas da sua trajetria em
busca da plena cidadania.
Estimular formuladores(as) e executores(as) de polticas pblicas a fazer com
que a preocupao com a equidade seja permanente e que por meio da
capacitao dos(as) gestores(as) e dos(as) demais envolvidos(as), as temticas
de gnero e raa sejam incorporadas agenda pblica.
Contribuir para a promoo da incluso digital por meio de contedos
transformadores das culturas discriminatrias de gnero, e raa/etnia no pas.
Estimular a gesto local para a diversificao dos parceiros estratgicos, visando
a ampliar a atuao temtica dos municpios.
19.4. Pblico-alvo
O curso foi concebido em dois nveis, Especializao e Extenso Universitria. No nvel
da Especializao, atender a portadores de diploma de nvel superior, em qualquer rea
do conhecimento, que desejem dominar os fundamentos tericos e prticos relativos a
Gesto de Polticas Pblicas em Gnero e Raa. No nvel de Extenso, funcionar como
atualizao profissional e atender profissionais com diploma do nvel, mdio inseridos
em instituies governamentais e no governamentais que atuem na formulao e
aplicao de polticas pblicas.
19.5 Estrutura curricular
Para que o/a cursista alcance o grau de especialista em Gesto de Polticas Pblicas em
Gnero e Raa dever cumprir satisfatoriamente 380 horas de estudos, distribudas em
10 meses, nas quais esto includas as horas previstas para os encontros presenciais e 60
horas dedicadas a elaborao do TCC. Ocorrero cinco encontros presenciais, alm da
defesa presencial do TCC.
primeiro encontro, na abertura do curso, com uma aula inaugural;
segundo, terceiro, quarto e quinto encontros, cada um ao final de cada um dos
cinco mdulos, para a realizao de oficinas e avaliaes;
Defesa presencial do TCC.
No Ambiente Virtual de Aprendizagem, encontra-se todo o contedo do curso, assim
como os materiais de estudo, ferramentas para realizao das atividades e as orientaes
de cada etapa de estudo a ser cumprida, como e de que forma realiz-la. Os/as cursistas
recebero materiais impressos com todo o contedo do curso e o manual do Ambiente
Virtual de Aprendizagem.
O contedo do curso, organizado em seis mdulos, foi definido em funo das
competncias que se espera que os/as cursistas desenvolvam ou aprimorem em cada
mdulo. O curso est estruturado da seguinte forma:
111
Mdulo 1 Polticas pblicas e promoo da igualdade 45 horas

Unidade 1. Objetivo da poltica pblica - 15 horas
Unidade 2. Diversidade x desigualdade - 15 horas
Unidade 3. Universalidade x aes afirmativas - 15 horas
Mdulo 2 Polticas pblicas, sexo e gnero 60 horas
Unidade 1. Conceitos: sexo, gnero e sexualidade - 15 horas
Unidade 2. Gnero e hierarquia social - 15 horas
Unidade 3. Desigualdades de Gnero - 15 horas
Unidade 4. Movimentos de mulheres - 15 horas
Mdulo 3 Polticas pblicas, raa e etnia 60 horas
Unidade 1. Conceitos: raa, etnia e racismo - 15 horas
Unidade 2. Pensamento Social Brasileiro e Raa - 15 horas
Unidade 3. Desigualdades Raciais - 15 horas
Unidade 4. Movimento negro e de mulheres negras - 15 horas
Mdulo 4 Estado e sociedade 60 horas
Unidade 1. Estado, sociedade e cidadania - 15 horas
Unidade 2. Direito Pblico - 15 horas
Unidade 3. Polticas pblicas, aes afirmativas e raa - 15 horas
Unidade 4. Polticas pblicas, aes afirmativas e gnero - 15 horas
Mdulo 5 Gesto de polticas pblicas 60 horas
Unidade 1. Conceitos de interseccionalidade, intersetorialidade e transversalidade 15h
Unidade 2. Equidade de gnero e raa na cultura organizacional - 15 horas
Unidade 3. Planejamento governamental e oramento pblico com enfoque de gnero e raa - 15h
Unidade 4. Elaborao, monitoramento e avaliao de projetos - 15 horas
Mdulo 6 Metodologia de desenvolvimento do TCC 75 horas
Unidade 1. Fundamentao terica e aplicao - 15 horas
Unidade 2. Elaborao do TCC - 60 horas
Defesa presencial do TCC
***

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Manual da Rede de Educao para a Diversidade

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12.6 Estrutura do Curso ...............................................................................................................65

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I REDE DE EDUCAO PARA A DIVERSIDADE

Professores de Educao Bsica e outros profissionais da educao das redes

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II - PROGRAMA DE FORMAO PARA A DIVERSIDADE

Curso de Educao para a Diversidade, carga-horria 180h;

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10. Curso de Educao e Sade, carga-horria 180h

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Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (Secad),

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2.2.6 Do material didtico

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2.2.9 Etapas para a seleo e implementao das propostas

Aps a publicao do edital, as instituies

Os projetos so selecionados, conforme edital, e os

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2.3 Modelo Para Apresentao de Propostas

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