In Icial

{ HYPERLINK "http://www.educadordelmilenio.
com" }
material compilado
Material extrado del Currculo Nacional de la Educacin Bsica

(Ministerio de Educacin del Per, 2016)
NIVEL INICIAL
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I.RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE EGRESO
Educar es acompaar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y
socioemocionales, para que logre el mximo de sus potencialidades. Simultneamente, es la principal va
de inclusin de las personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen
sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de identidades socioculturales y
ambientales.
Hasta hace cuarenta aos aproximadamente, educar poda concebirse como la adquisicin de algunos
conocimientos bsicos en los campos de las Humanidades -al menos la lectura y la escritura- y de las
ciencias, los elementos iniciales de la matemtica y una formacin cvica basada sobre todo en el
conocimiento de las principales leyes del pas, adems de un primer acercamiento a destrezas y
habilidades en el terreno de los oficios.
En nuestros das, la tarea de educar enfrenta nuevos desafos. La lectura y la escritura siguen siendo
importantes, pero los criterios para determinar que una persona es alfabeta van ms all de comprobar
que lee y escribe. Y la Matemtica, que ha pasado por mltiples cambios en su enseanza, pero adems,
para considerarse competente en este campo, no basta con saber las cuatro operaciones aritmticas y la
regla de tres, como ocurra en el pasado.
En esta lnea, el sistema educativo se encuentra con que es otra la ciudadana de nuestros das, con una
importante ampliacin de los derechos de las personas, con criterios de inclusin, justicia y de equidad en
una sociedad diversa como la nuestra. Por otro lado, se acepta que la jerarqua de los valores es una
decisin libre e individual orientada a la bsqueda de la propia felicidad, pero que precisa ser
contextualizada en los lmites que plantea el respeto a los principios y valores que sustentan el modelo
democrtico de sociedad. Asimismo, la formacin en oficios vive una doble crisis: la transformacin
radical del trabajo, con la desaparicin efectiva de la frontera entre trabajo material e intelectual, y la
incertidumbre respecto a qu destrezas especficas estarn en juego en los trabajos propios del siglo XXI.
Cules son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como la Educacin Bsica
ha venido cumpliendo su rol?
En primer lugar, los sistemas educativos nacionales, basados en la accin del Estado, han estado ligados
a la administracin y diseminacin de un conjunto de conocimientos identificados con la modernidad
occidental. En la actualidad esta situacin sufre una doble crisis: 1) Hay una aceleracin masiva de la
produccin de conocimiento que hace imposible que el ciudadano no especializado en un campo
especfico se encuentre al da respecto a la renovacin del conocimiento. 2) Hay un reconocimiento y
revaloracin de los saberes de diversas culturas, reconocidos como saberes ancestrales, que no siempre
coinciden con el conocimiento generado en la modernidad. Estas dos corrientes no han encontrado
todava el punto de equilibrio que les permita establecer complementariedades a partir de un dilogo de
conocimientos que facilite el tratamiento de desafos comunes que plantea la realidad presente y a los
que se precisa responder como sociedad. Como resultado de esto, el terreno del conocimiento vive y
vivir todava aos de gran agitacin y renovacin permanente.
Otro mbito que ha cambiado drsticamente y marca una tendencia social es el laboral: han surgido miles
de nuevos tipos de trabajo para los cuales la humanidad no estaba preparada ni contaba con las
personas capacitadas para desempearlos. Simultneamente, muchsimos otros trabajos tradicionales se
han extinguido o su nivel de productividad se ha vuelto tan bajo que ya no son capaces de dar sustento a
quienes los desempean. Esto se ha producido, en parte, por el incremento del conocimiento sobre
nuestro entorno, por el mejor uso de los recursos naturales y la creacin de nuevos materiales, por el
avance de la tecnologa y, por supuesto, por la masificacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC).
Una tercera tendencia es el uso masivo de las TIC que le da un contenido especfico al trmino
globalizacin que actualmente vivimos, en la medida en que nunca como ahora los seres humanos estn
conectados entre s en tiempo real en una gran red sin centro que genera cadenas de cambio de modo
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permanente. Este contacto estrecho nos muestra a diario un mundo diverso y nos ofrece espacios para
ser parte de una cultura digital y, al mismo tiempo, visibilizar y difundir la propia cultura, as como
interactuar desde los propios referentes culturales, ofreciendo oportunidades para conocer, valorar e
incorporar los de otras tradiciones. Asimismo, ofrece a las personas con necesidades educativas
especiales herramientas y oportunidades accesibles para interactuar con mayor facilidad y en las mismas
condiciones que el resto de la sociedad. En ese sentido la propia nocin de identidad es mltiple y
variante.
La innovacin constante en las tecnologas puede verse como un problema en la actualidad; sin embargo,
es probable que sea entendida por los adultos de las prximas dcadas como parte de un ciclo natural sin
mayor conflicto. Posiblemente, el desafo pasar a ser cmo potenciar las capacidades para enfrentar
este ritmo de cambios y se empleen nuevas combinaciones de conocimientos y habilidades adquiridas
previamente.
Otra tendencia propia de nuestra poca es el trabajo con grandes cantidades de informacin y en
colectivos. Un rasgo especialmente relevante en este contexto es la doble capacidad de idear y disear
propuestas para la solucin de problemas y la creacin de valor, y de llevarlas efectivamente a la prctica.
Esto regularmente se conoce como capacidad de emprendimiento. La posibilidad de construir una
sociedad democrtica y alcanzar el bien comn reposa fuertemente en el fomento de esta capacidad en
los futuros ciudadanos. Por ello, la escuela debe formar ciudadanos que puedan desenvolverse
exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes.
En el Per, a qu educacin aspiran los peruanos para enfrentar los desafos del presente siglo?
En una sociedad diversa y an desigual y, al mismo tiempo, con enormes potencialidades, aspiramos a
una educacin que contribuya con la formacin de todas las personas sin exclusin, as como de
ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes, con una tica slida, dispuestos a procurar su
bienestar y el de los dems trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre
el mundo que los rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con iniciativa y
emprendimiento. Esto se incluye en los seis objetivos estratgicos 1 del Proyecto Educativo Nacional
(PEN2), que plantean un camino para lograr una educacin que contribuya a la realizacin personal de
todos los peruanos y a la edificacin colectiva de la democracia y del desarrollo del pas.
Las tendencias sociales sealadas y las aspiraciones educativas del pas demandan un cambio respecto
a qu deben aprender los estudiantes en la Educacin Bsica para contar con las herramientas que les
permitan su desarrollo pleno, garanticen su inclusin social efectiva para desempear un papel activo en
la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica visibiliza y da forma al derecho a la
educacin de nuestros estudiantes al expresar las intenciones del sistema educativo, las cuales se
expresan en el Perfil de egreso de la Educacin Bsica, en respuesta a los retos de la actualidad y a las
diversas necesidades, intereses, aspiraciones, valores, modos de pensar, de interrelacionarse con el
ambiente y formas de vida valoradas por nuestra sociedad. Asimismo, el Currculo apunta a formar a los
estudiantes en lo tico, espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo, esttico, corporal, ambiental, cultural y
sociopoltico, a fin de lograr su realizacin plena en la sociedad.
De esta manera, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica plantea el Perfil de egreso como la visin
comn e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al trmino de la Educacin Bsica.
Esta visin permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biolgica y geogrfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una
educacin de calidad y se vinculan a los cuatro mbitos principales del desempeo que deben ser
nutridos por la educacin, sealados en la Ley General de Educacin, tales como: desarrollo personal,
Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, ii. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de
calidad; iii. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia; iv. Una gestin descentralizada, democrtica, que logra
resultados y que es financiada con equidad logra aprendizajes pertinentes y de calidad; v. Educacin superior de calidad se convierte en factor
favorable para el desarrollo y la competitividad nacional; vi. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
2 Ver en el Proyecto Educativo Nacional: Una respuesta integral, el Proyecto Educativo Nacional. Lima, noviembre de 2006, pg. 39
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ejercicio de la ciudadana y vinculacin al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento.
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante toda la Educacin
Bsica, segn las caractersticas de los estudiantes, as como de sus intereses y aptitudes particulares,
se desarrollen y pongan en prctica los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las
prcticas sociales. As, al final de la Educacin Bsica, los estudiantes peruanos deberan ejercer sus
derechos y deberes ciudadanos con sentido tico, valorando la diversidad a partir del dilogo intercultural,
de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible
de la sociedad peruana en un contexto democrtico.
El Perfil de egreso de la Educacin Bsica es el siguiente:
El estudiante se reconoce como
persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.
El estudiante propicia la vida en

democracia
a
partir
del
reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensin de los
procesos histricos y sociales de
nuestro pas y del mundo.
El estudiante practica una vida activa

y saludable para su bienestar, cuida
su
cuerpo
e
interacta
respetuosamente en la prctica de
distintas
actividades
fsicas,
cotidianas o deportivas.
El estudiante aprecia manifestaciones

artstico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la
sociedad, y crea proyectos artsticos
utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su
lengua materna, en castellano como
segunda lengua3 y en ingls como
El estudiante valora, desde su individualidad e interaccin con su entorno

sociocultural y ambiental, sus propias caractersticas generacionales, las
distintas identidades que lo definen, y las races histricas y culturales que le
dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonoma, cuidando de s
mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los dems. Asume sus
derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los dems. Vive su
sexualidad estableciendo vnculos afectivos saludables.
El estudiante acta en la sociedad promoviendo la democracia como forma de
gobierno y como un modo de convivencia social; tambin, la defensa y el
respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona crticamente
sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los
conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las
instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida poltica. Analiza procesos
histricos, econmicos, ambientales y geogrficos que le permiten comprender
y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadana informada.
Interacta de manera tica, emptica, asertiva y tolerante. Colabora con los
otros en funcin de objetivos comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su
comportamiento en los dems y en la naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de gnero y la inclusin como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona
armnicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos pblicos,
sintindose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con
libertad y autonoma para la construccin de una sociedad justa, democrtica y
equitativa.
El estudiante tiene una comprensin y conciencia de s mismo, que le permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, as como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un
estilo de vida activo, saludable y placentero a travs de la realizacin de
prcticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crtica hacia el cuidado de
su salud y a comprender cmo impactan en su bienestar social, emocional,
mental y fsico. Demuestra habilidades sociomotrices como la resolucin de
conflictos, pensamiento estratgico, igualdad de gnero, trabajo en equipo y
logro de objetivos comunes, entre otros.
El estudiante interacta con diversas manifestaciones artstico- culturales, desde
las formas ms tradicionales hasta las formas emergentes y contemporneas,
para descifrar sus significados y comprender la contribucin que hacen a la
cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para
crear producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de
otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a
su realidad personal y social.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse segn sus propsitos en
situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de
textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicacin oral,
escrita,
Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de seas, y que
aprenden el castellano como segunda lengua.
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lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con
distintos propsitos.
El estudiante indaga y comprende el
mundo natural y artificial utilizando
conocimientos cientficos en dilogo
con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
El estudiante interpreta la realidad y

toma decisiones a partir de
conocimientos matemticos que
aporten a su contexto.
El estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento econmico o social
de manera tica, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo social, econmico y
ambiental del entorno.
El
estudiante
aprovecha
responsablemente las tecnologas de
la informacin y de la comunicacin
(TIC) para interactuar con la
informacin,
gestionar
su
comunicacin y aprendizaje.
El estudiante desarrolla procesos

autnomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua
de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
El estudiante comprende y aprecia la
dimensin espiritual y religiosa en la
vida de las personas y de las
sociedades.
multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el

lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en
distintos contextos socioculturales y contribuir a la construccin de comunidades
interculturales, democrticas e inclusivas.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y
apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas
crticas y ticas para tomar decisiones informadas en mbitos de la vida y del
conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo. Segn sus caractersticas, utiliza o propone
soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades,
considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptacin al cambio
climtico. Usa procedimientos cientficos para probar la validez de sus hiptesis,
saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el
mundo natural y artificial.
El estudiante busca, sistematiza y analiza informacin para entender el mundo
que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el
entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemticos en
diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus
ideas mediante el lenguaje matemtico, as como diversas representaciones y
recursos.
El estudiante, de acuerdo a sus caractersticas, realiza proyectos de
emprendimiento con tica y sentido de iniciativa, que generan recursos
econmicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o
subjetivo, as como las condiciones sociales, culturales o econmicas de su
entorno. Muestra habilidades socioemocionales y tcnicas que favorezcan su
conexin con el mundo del trabajo a travs de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias
y recursos, dando soluciones creativas, ticas, sostenibles y responsables con
el ambiente y la comunidad. Selecciona las ms tiles, viables y pertinentes; las
ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja
cooperativa y proactivamente. Evala los procesos y resultados de su proyecto
para incorporar mejoras.
El estudiante discrimina y organiza informacin de manera interactiva; se
expresa a travs de la modificacin y creacin de materiales digitales;
selecciona e instala aplicaciones segn sus necesidades para satisfacer nuevas
demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces segn sus
condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental. Participa y se
relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a
travs de dilogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de
proyectos. Adems, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemtica
y con capacidad de autorregulacin de sus acciones.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De
esta manera participa directamente en l, evaluando por s mismo sus avances,
dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera
disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de
este y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por s mismo,
a travs de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que
emprende en su vida acadmica.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensin espiritual y
religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite
reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso tico y existencial en la
construccin de un mundo ms justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra
respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de
las personas.
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II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante accin formativa del
equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en coordinacin con las
familias. Esta accin se basa en enfoques transversales que responden a los principios educativos
declarados en la Ley General de Educacin y otros principios relacionados a las demandas del mundo
contemporneo4.
Los principios educativos son: calidad, equidad, tica, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusin, creatividad e innovacin, adems de igualdad de gnero y
desarrollo sostenible.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relacin con los
dems, con el entorno y con el espacio comn y se traducen en formas especficas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinmica diaria de la escuela. Estas formas de actuar empata, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando
decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una
cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques
transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las
personas en determinados mbitos de la vida social.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los
estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedaggico en el aula e imprimen
caractersticas a los diversos procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar valores en el
marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las competencias de cualquier rea
curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones y programas educativos, los
cuales son:
En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los mbitos de la vida escolar,
esforzndose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los valores que busca
proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento ni de
condicionamiento alguno, sino de la modelacin de los comportamientos.
En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexin, dilogo y discusin
sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social, que planteen dilemas
morales.
A continuacin presentamos la concepcin de los enfoques transversales, sus articulaciones y ejemplos

para su tratamiento en la vida escolar:
1. ENFOQUE DE DERECHOS5
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir,
como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidacin de la democracia que vive el pas, contribuyendo a
la promocin de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participacin en
asuntos pblicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las
situaciones de inequidad y procurar la resolucin pacfica de los conflictos 6.
Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educacin (art 8). El principio de Igualdad de Gnero se ha tomado y adaptado del
Plan Nacional de Igualdad de Gnero 2012 2017 (Aprobado por D.S N. 004-2012-MIMP; p. 17), el cual se encuentra en la lnea normativa que
coloca a la igualdad de gnero como poltica de Estado.
5 Las convenciones de derechos internacionalmente ratificadas son la CEDAW (Convencin sobre la Eliminacin de Toda Forma de
Discriminacin), la Convencin de Personas con Discapacidad y sobre todo la Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN) y sus protocolos
adicionales, que es el tratado internacional ms ratificado a nivel global.
6 Este enfoque se vincula principalmente con los principios de calidad y democracia.
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TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
Valores
Conciencia
derechos
Actitudes que suponen

Se demuestra, por ejemplo, cuando:
de Disposicin a conocer,
reconocer y valorar los Los docentes promueven el conocimiento de
los Derechos Humanos y la Convencin sobre
derechos individuales y
los Derechos del Nio para empoderar a los
colectivos que tenemos las
personas en el mbito
estudiantes en su ejercicio democrtico.
privado y pblico
Los docentes generan espacios de reflexin y
crtica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad
responsabilidad
y Disposicin a elegir de Los docentes promueven oportunidades para

manera
voluntaria
y
que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
responsable la propia forma
relacin con sus pares y adultos.
de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de
sociedad
participacin estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad
en la bsqueda del bien comn.
Dilogo
concertacin
Disposicin a conversar con Los docentes propician y los estudiantes

otras
personas,
practican la deliberacin para arribar a
intercambiando ideas o
consensos en la reflexin sobre asuntos
afectos de modo alternativo
pblicos, la elaboracin de normas u otros.
para construir juntos una
postura comn
{ SHAPE \* MERGEFORMAT }
TRATAMIENDO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Valores
Respeto por
diferencias

las Reconocimiento al valor
inherente de cada persona y Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno,
de sus derechos, por encima
evitando cualquier forma de discriminacin
de cualquier diferencia
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
nadie.
Las familias reciben informacin continua sobre
los esfuerzos, mritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusin, equidad, calidad e igualdad de gnero.
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Equidad
en
enseanza
Confianza
persona
en
ensear Los docentes programan y ensean

la Disposicin a
ofreciendo a los estudiantes
considerando tiempos, espacios y actividades
las
condiciones
y
diferenciadas de acuerdo a las caractersticas y
oportunidades que cada uno
demandas de los estudiantes, las que se
necesita para lograr los
articulan
en
situaciones
significativas
mismos resultados
vinculadas a su contexto y realidad.
la Disposicin a depositar Los docentes demuestran altas expectativas
expectativas
en
una
sobre todos los estudiantes, incluyendo
persona,
creyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
sinceramente
en
su
aprendizaje diferentes o viven en contextos
capacidad de superacin y
difciles.
crecimiento por sobre
Los docentes convocan a las familias
cualquier circunstancia
principalmente a reforzar la autonoma, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonoma, autoconfianza y
autoestima.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

Valores
Respeto
a
identidad cultural

la Reconocimiento al valor de Los docentes y estudiantes acogen con respeto
las diversas identidades
a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
culturales y relaciones de
razn de su lengua, su manera de hablar, su
pertenencia
de
los
forma de vestir, sus costumbres o sus
estudiantes
creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompaan con respeto en su
proceso de adquisicin del castellano como
segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones
del pas, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de interculturalidad, equidad, democracia, igualdad de gnero y tica.
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estndar.
Justicia
Dilogo intercultural
Disposicin a actuar de Los docentes previenen y afrontan de manera

manera justa, respetando el
directa toda forma de discriminacin,
derecho de todos, exigiendo
propiciando una reflexin crtica sobre sus
sus propios derechos y
causas y motivaciones con todos los
reconociendo derechos a
estudiantes.
quienes les corresponde
Fomento de una interaccin Los docentes y directivos propician un dilogo
continuo entre diversas perspectivas culturales,
equitativa entre diversas
y entre estas con el saber cientfico, buscando
culturas, mediante el dilogo
complementariedades en los distintos planos en
y el respeto mutuo
los que se formulan para el tratamiento de los
desafos comunes
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GNERO

Valores
Igualdad y Dignidad
Justicia

Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes no hacen distinciones
inherente de cada persona,
discriminatorias entre varones y mujeres.
por encima de cualquier Estudiantes varones y mujeres tienen las
diferencia de gnero
mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
Disposicin a actuar de Docentes y directivos fomentan la asistencia de
modo que se d a cada
las estudiantes que se encuentran
quien lo que le corresponde,
embarazadas o que son madres o padres de
en especial a quienes se ven
familia.
perjudicados
por
las Docentes y directivos fomentan una valoracin
desigualdades de gnero
sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
las personas; en especial, se previene y
atiende
adecuadamente
las
posibles
situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Tomado y adaptado de Ministerio de la Mujer y Poblaciones vulnerables (2012). Transversalizacin de Igualdad de Gnero de las Polticas
Pblicas En: Plan Nacional de Igualdad de Gnero 2012 2017, pgina 20
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Empata
Transformar las diferentes Estudiantes y docentes analizan los prejuicios

situaciones de desigualdad
entre gneros. Por ejemplo, que las mujeres
de gnero, evitando el
limpian mejor, que los hombres no son
reforzamiento
de
sensibles, que las mujeres tienen menor
estereotipos
capacidad que los varones para el aprendizaje
de las matemticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el rea de
Comunicacin, que las mujeres son ms
dbiles, que los varones son ms
irresponsables.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Valores
Solidaridad
planetaria y equidad
intergeneracional
Justicia y solidaridad

Disposicin para colaborar Docentes y estudiantes desarrollan acciones
con el bienestar y la calidad
de ciudadana, que demuestren conciencia
de vida de las generaciones
sobre los eventos climticos extremos
presentes y futuras, as
ocasionados por el calentamiento global
como con la naturaleza
(sequas e inundaciones, entre otros.), as
asumiendo el cuidado del
como el desarrollo de capacidades de
planeta
resiliencia para la adaptacin al cambio
climtico.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relacin a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminacin, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Disposicin a evaluar los Docentes y estudiantes realizan acciones para
impactos
y
costos
identificar los patrones de produccin y
ambientales de las acciones
consumo de aquellos productos utilizados de
y actividades cotidianas, y a
forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
actuar en beneficio de todas Docentes y estudiantes implementan las 3R
las personas, as como de
(reducir, reusar y reciclar), la segregacin
los sistemas, instituciones y
adecuada de los residuos slidos, las medidas
medios compartidos de los
de ecoeficiencia, las prcticas de cuidado de la
que todos dependemos
salud y para el bienestar comn.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que
Esta definicin se basa en la Poltica Nacional de Educacin Ambiental, aprobada por Decreto Supremo 017-2012-ED, que describe el enfoque
ambiental que debe estar presente en el sistema educativo, as como en los instrumentos nacionales e internacionales recientemente adoptados.
11 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios educativos de conciencia ambiental, calidad y tica.
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Respeto a toda
forma de vida
Aprecio, valoracin y
disposicin para el cuidado a
toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada
sistmica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de

las cuencas hidrogrficas de la comunidad,
identificando su relacin con el cambio
climtico, adoptando una nueva cultura del
agua.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrogrficas de la comunidad,
identificando su relacin con el cambio
climtico, adoptando una nueva cultura del
agua.
Docentes y estudiantes promueven la
preservacin de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, as como de los hbitos de higiene
y alimentacin saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones
pedaggicas a favor de la preservacin de la
flora y fauna local, promoviendo la
conservacin de la diversidad biolgica
nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de
vida en armona con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la
recuperacin y uso de las reas verdes y las
reas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN

Valores
Equidad y justicia
Solidaridad

Disposicin a reconocer a Los estudiantes comparten siempre los bienes
que ante situaciones de
disponibles para ellos en los espacios
inicio diferentes,
se
educativos (recursos, materiales, instalaciones,
requieren compensaciones a
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
aquellos
con
mayores
de equidad y justicia.
dificultades
Disposicin
a
apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con
incondicionalmente
a
sus compaeros en toda situacin en la que
personas en situaciones
padecen dificultades que rebasan sus
comprometidas o difciles
posibilidades de afrontarlas.
Deneulin, S., y Townsend, N. 2007. Public Goods, Global Public Goods and the Common Good. International Journal of Social Economics,
Vol. 34 (1-2), pgs. 19-36. Citado en Replantear la Educacin. Hacia un bien comn mundial? (UNESCO, 2015).
13 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de tica, democracia, interculturalidad, calidad, igualdad de gnero.
12
11
material compilado
Empata
Identificacin afectiva con Los docentes identifican, valoran y destacan

los sentimientos del otro y
continuamente actos espontneos de los
disposicin para apoyar y
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
comprender
sus
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
circunstancias
que lo requieran.
Responsabilidad
Disposicin a valorar y Los docentes promueven oportunidades para

proteger los bienes comunes
que las y los estudiantes asuman
y compartidos de un
responsabilidades diversas y los estudiantes las
colectivo
aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Valores
Flexibilidad
apertura
Superacin personal

Disposicin para adaptarse Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
a los cambios, modificando
emplean estrategias tiles para aumentar la
si fuera necesario la propia
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
conducta para alcanzar
objetivos que se proponen.
determinados
objetivos Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
cuando surgen dificultades,
para el cambio y la adaptacin a circunstancias
informacin no conocida o
diversas, orientados a objetivos de mejora
situaciones nuevas
personal o grupal.
Disposicin
a
adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades
cualidades que mejorarn el
y recursos al mximo posible para cumplir con
propio
desempeo
y
xito las metas que se proponen a nivel
aumentarn el estado de
personal y colectivo.
satisfaccin consigo mismo Docentes y estudiantes se esfuerzan por
y con las circunstancias
superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados mbitos de
desempeo.
III. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

El Currculo Nacional de la Educacin Bsica est estructurado con base en cuatro definiciones
curriculares clave que permiten concretar en la prctica educativa las intenciones que se expresan en el
Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y
desempeo. A continuacin se presenta cada una de ellas:
3.1 Competencias
Ontoria
14
Pea,
Antonio.
Educar
en
la
excelencia.
Universidad
de
Crdoba,
Espaa:
2002.
Recuperado
https://{ HYPERLINK "http://www.uco.es/educacion/principal/opinion/documentos/ed_excelencia.PDF"

[2016, 31 mayo].
15 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de calidad, tica, igualdad de gnero y equidad.
de
\h }
{
PA
GE
material compilado
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propsito especfico en una situacin determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido tico.
Ser competente supone comprender la situacin que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que estn
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones ms pertinentes a la situacin y al propsito, para
luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en accin la combinacin seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar tambin determinadas caractersticas personales, con habilidades
socioemocionales que hagan ms eficaz su interaccin con otros. Esto le va a exigir al individuo
mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales
personales y de los otros, pues estas dimensiones influirn tanto en la evaluacin y seleccin de
alternativas, como tambin en su desempeo mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construccin constante, deliberada y
consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da
a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica a lo largo de la
Educacin Bsica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma
vinculada, simultnea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarn y se
combinarn con otras a lo largo de la vida.
3.2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situacin determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones ms
complejas.
Los conocimientos son las teoras, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos
campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y
por la sociedad en la que estn insertos. De la misma forma, los estudiantes tambin construyen
conocimientos. De ah que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repeticin mecnica y
memorstica de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna
tarea con xito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situacin
especfica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores
que se va configurando a lo largo de la vida a travs de las experiencias y educacin recibida.
Es importante considerar que la adquisicin por separado de las capacidades de una competencia no
supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es ms que demostrar el logro de cada
capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.
A continuacin se presentan las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica y sus
capacidades:
1
COMPETENCIAS
Construye su identidad
CAPACIDADES
-
Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
{
PA
GE
material compilado
2
3
4
5
Se desenvuelve de manera
autnoma a travs de su
motricidad
Asume una vida saludable
Interacta a travs de sus
habilidades sociomotrices
Aprecia de manera crtica
manifestaciones
artsticoculturales
Crea proyectos desde los

lenguajes artsticos
Se comunica oralmente en
lengua materna
Lee diversos tipos de textos

escritos en lengua materna
Escribe diversos tipos de

textos en lengua materna
10
castellano como segunda
lengua
11

escritos en castellano como
segunda lengua
12

textos en castellano como
segunda lengua
13
ingls como lengua extranjera
- Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente
- Comprende las relaciones entre la actividad fsica,
alimentacin, postura e higiene y la salud
- Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida
- Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
- Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
- Percibe manifestaciones artstico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones artstico-culturales
- Reflexiona creativa y crticamente sobre las manifestaciones
artstico- culturales
- Explora y experimenta los lenguajes de las artes
- Aplica procesos de creacin
- Evala y comunica sus procesos y proyectos.
- Obtiene informacin de textos orales
- Infiere e interpreta informacin de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma
estratgica
- Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del
texto oral
- Obtiene informacin del texto escrito
- Infiere e interpreta informacin del texto
texto escrito
- Adeca el texto a la situacin comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
texto escrito
cohesionada
estratgica
texto oral
texto escrito
cohesionada
texto escrito
{
PA
GE
material compilado
14

escritos en ingls
como
lengua extranjera
15

textos en ingls como lengua
extranjera
16
Convive
y
participa
democrticamente en la
bsqueda del bien comn
17
Construye
histricas
18
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
19
Gestiona responsablemente
los recursos econmicos
20
Indaga mediante
cientficos para
conocimientos
21
Explica el mundo fsico

basndose en conocimientos
sobre los seres vivos; materia
y energa;
biodiversidad,
Tierra y universo
Disea y construye soluciones
tecnolgicas para resolver
problemas de su entorno
22
interpretaciones
mtodos
construir
problemas

cohesionada
estratgica
texto oral
texto escrito
cohesionada
texto escrito
- Interacta con todas las personas
- Construye y asume acuerdos y normas
- Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos pblicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar comn
- Interpreta crticamente fuentes diversas
- Comprende el tiempo histrico
- Explica y argumenta procesos histricos
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales
- Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio
geogrfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
- Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
econmico y financiero
- Toma decisiones econmicas y financieras
- Problematiza situaciones
- Disea estrategias para hacer indagacin
- Genera y registra datos e informacin
- Analiza datos e informacin
- Evala y comunica el proceso y los resultados de su indagacin
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia
y energa; biodiversidad, Tierra y universo
- Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y
tecnolgico
-
23
Resuelve
cantidad
de
24
Resuelve
problemas
de
regularidad, equivalencia y
Determina una alternativa de solucin tecnolgica

Disea la alternativa de solucin tecnolgica
Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solucin tecnolgica
Traduce cantidades a expresiones numricas
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las
operaciones
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
{
PA
GE
material compilado
cambio
25
Resuelve
problemas
gestin
de
datos
incertidumbre
26
Resuelve problemas de forma,

movimiento y localizacin
27
Gestiona
proyectos
de
emprendimiento econmico o
social
28
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las
TIC
29
Gestiona su aprendizaje de
manera autnoma
30
Construye su identidad como

persona humana, amada por
Dios,
digna,
libre
y
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia
religin, abierto al dilogo con
las que le son cercanas *
Asume la experiencia el
encuentro
personal
y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida
en
coherencia con su creencia
religiosa*
31
de
e
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas

generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia
- Representa datos con grficos y medidas estadsticas o
probabilsticas
- Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y
probabilsticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en informacin
obtenida
- Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
- Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones
geomtricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas
- Crea propuestas de valor
- Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
- Aplica habilidades tcnicas
- Evala los resultados del proyecto de emprendimiento
- Personaliza entornos virtuales
- Gestiona informacin del entorno virtual
- Interacta en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
- Define metas de aprendizaje
- Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de
aprendizaje
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona
digna, libre y trascendente
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y

comunitario con Dios y desde la fe que profesa
- Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios
de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
*Estas dos competencias se desarrollan en el rea de Educacin religiosa y se encontrarn explicadas en los programas
curriculares de las modalidades educativas. Segn la Ley 29635, ley de libertad religiosa, los padres de familia o estudiantes
cuya confesin religiosa es distinta a la catlica pueden solicitar exoneracin del rea, sin perjuicio alguno.
3.3 Estndares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educacin Bsica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayora de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holsticas porque hacen referencia
de manera articulada a las capacidades que se ponen en accin al resolver o enfrentar situaciones
autnticas.
{
PA
GE
material compilado
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los
ciclos de la Educacin Bsica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa una
diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e
internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el estndar definido. Por ello, los estndares sirven
para identificar cun cerca o lejos se encuentra el estudiante en relacin con lo que se espera logre al
final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estndares de
aprendizaje tienen por propsito ser los referentes para la evaluacin de los aprendizajes tanto a
nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
De este modo los estndares proporcionan informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como para adecuar la enseanza a los requerimientos de
las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programacin de
actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estndares de aprendizaje se constituyen en un
referente para articular la formacin docente y la elaboracin de materiales educativos a los niveles de
desarrollo de la competencia que exige el Currculo. De esta forma, permiten a los gestores de poltica
alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a travs de
evaluaciones nacionales y ajustar sus polticas. La posibilidad de que ms estudiantes mejoren sus
niveles de aprendizaje deber ser siempre verificada en referencia a los estndares de aprendizaje del
Currculo Nacional de la Educacin Bsica.
Los estndares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educacin Bsica y se
organizan tal como se indica en la siguiente tabla:
Tabla: Estndares de aprendizaje y su relacin con los ciclos de la Educacin Bsica
Estndares
EBR/EBE*
Nivel 8
Nivel destacado
Nivel 7
Nivel esperado al final del ciclo
VII
Nivel 6
Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel 5
Nivel esperado al final del ciclo V
Nivel 4
Nivel 3
Nivel esperado al final del ciclo IV

Nivel esperado al final del ciclo III
Nivel 2
Nivel 1
Nivel esperado al final del ciclo II

Nivel esperado al final del ciclo I
EBA
Nivel destacado
Nivel esperado al final del
ciclo avanzado
EIB**

ciclo intermedio
Nivel esperado al final

del ciclo VII

ciclo Inicial
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a
discapacidad tienen los mismos estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La
institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las adaptaciones curriculares y
organizativas que se requieren.
**En el caso de estudiantes de educacin intercultural bilinge que aprenden el ingls como lengua extranjera.
Por todo lo expuesto, es importante sealar que contar con estndares de aprendizaje no es lo mismo
que estandarizar o uniformar procesos pedaggicos, pues estos deberan ser variados para poder
alcanzar los niveles esperados del desarrollo de las competencias. As, los docentes debern movilizar
distintas herramientas pedaggicas para cada grupo especfico, as como para estudiantes
individualmente, de manera que puedan desplegar sus estilos de aprendizaje, sus intereses y talentos
particulares.
Por ejemplo, en un grupo de estudiantes, con respecto a la competencia Lee comprensivamente textos escritos, algunos se pueden
encontrar en el nivel esperado, mientras que otros estudiantes estarn en niveles posteriores o anteriores. Por ello, los estndares, adems de
sealar el nivel de logro esperado de cada ciclo escolar, son tiles como una rbrica para valorar la posicin de los estudiantes, de modo que
puedan ofrecer informacin acerca del nivel de progreso de la competencia en el que se encuentran los estudiantes.
16
{
PA
GE
material compilado
3.4 Desempeos
Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estndares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carcter exhaustivo, ms bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando estn en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.
Los desempeos se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades
(en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educacin Bsica), para ayudar a
los docentes en la planificacin y evaluacin, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay
una diversidad de niveles de desempeo, que pueden estar por encima o por debajo del estndar, lo cual
le otorga flexibilidad.
3.5 Ejemplo de una situacin de aprendizaje
A continuacin se presenta una situacin de clase ocurrida en cuarto grado de Educacin Primaria. En
esta situacin los estudiantes ponen en juego diversas competencias.
Descripcin: En el momento de la asamblea del aula el docente y los estudiantes dialogan sobre la
necesidad de realizar juegos colectivos en los que participen nios y nias. Se comenta que los nios y
las nias juegan por separado o algunos de ellos no participan de ningn juego.
Se acuerda proponer juegos colectivos que sean del agrado de la mayora, en los que participen nios y
nias, y que se puedan realizar en el patio y durante el recreo.
1. Dialogan sobre los juegos colectivos que ms les gustan
Los estudiantes dialogan sobre los juegos que conocen, justifican por qu les gustan y explican cmo se
juegan. Hacen una lista con los juegos propuestos.
2. Escriben y exponen a los compaeros en qu consisten los juegos propuestos
Los estudiantes elaboran un texto instructivo con el
propsito de exponer ante sus compaeros la
descripcin del juego que ms les gusta, los
materiales que se usan y las reglas que deben seguir
para jugarlo. Acuerdan algunos criterios que deben
seguir al escribirlo: orden secuencial en las ideas que
explican cmo jugar, utilizar un lenguaje sencillo,
claridad en las reglas. Revisan ejemplos de textos
con estas caractersticas.
La competencia comunicativa de escribe

diversos tipos de textos se demuestra
cuando los estudiantes elaboran un texto
instructivo de forma adecuada, coherente
tomando en cuenta su propsito y el
destinatario, usando un registro adecuado, y
ordenando las ideas en torno al tema para
comunicar con claridad.
3. Organizan la informacin sobre los juegos y eligen aquellos que van a jugar en el recreo
A partir de las exposiciones, los estudiantes tienen un mayor conocimiento de cada juego y pueden
decidir cules sern aquellos que realicen en el recreo. Para tomar la decisin tomarn en cuenta los
siguientes criterios: si el tiempo es adecuado para la duracin del recreo, si se puede contar con todos los
materiales, si se pueden realizar en el patio del recreo y si les gusta el juego, cuyos datos se organizarn
en tablas o grficos.
{
PA
GE

compilado
{SHAPE\*MERGEFORMAT}
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA

ACTIVIDAD PRESENTAR A LOS COMPAEROS EN QU CONSISTEN LOS JUEGOS ELEGIDOS
Los estudiantes elaboraron un texto instructivo con el propsito de ensear a sus compaeros a jugar al
tumbalatas.
Capacidad: Adeca
el texto
Escribe a partir de sus
experiencias previas,
usando un registro
adecuado entre nios
de la misma edad: El
juego Tumbalatas es
un juego muy divertido
ya que nosotros
podemos ver cunta
puntera tienes.
Capacidad: Utiliza
las convenciones del
lenguaje escrito
Usa recursos
ortogrficos para dar
claridad y sentido a su
texto: dos puntos
antes de una
enumeracin; para
preguntar, signos de
interrogacin; signos
de admiracin para
transmitir un deseo, y
nmeros y vietas
para enumerar.
Capacidad:
Organiza
y
desarrolla sus ideas de forma
coherente y cohesionada
En su texto, agrupa, ordena y
desarrolla la informacin en
torno al tema, considerando
tres secciones: Materiales,
Cmo se juega? y Cules
son las reglas?
Establece
relaciones
de
secuencia entre las ideas
utilizando conectores, como
Primero: Arma las latas en
forma de pirmides. Luego: Tira
la pelota con la intencin de
derrumbar las latas.
El estudiante usa referentes: El
otro equipo no debe burlarse de
l, en donde l se refiere a
quin tir la pelota.
Utiliza vocabulario variado,
como, por ejemplo, sinnimos:
latas de leche y tarros.
{
PA
GE
material compilado
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de textos
Para la evaluacin de la competencia de escribe diversos tipos de textos de los estudiantes se utilizan
los estndares de aprendizaje de esa competencia y se tienen como referente sus niveles del desarrollo,
as como el nivel esperado al final del cuarto ciclo.
El anlisis del texto, presentado en la pgina anterior, lleva a la conclusin que la escritura de textos
realizada por el estudiante corresponde con la descripcin del estndar del nivel IV, que es el nivel
esperado al final de cuarto grado de primaria. Sin embargo, en otras producciones del mismo grupo de
estudiantes se puede evidenciar que el nivel de desarrollo de la competencia est en niveles inferiores o
superiores al nivel esperado. A partir de este diagnstico se tomarn decisiones pedaggicas para que
los estudiantes sigan progresando a niveles ms complejos del desarrollo de la competencia.
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE APRENDIZAJES NACIONALES DE LA
EDUCACIN BSICA
A continuacin se presentan las definiciones de algunas competencias y sus capacidades, as como los
niveles de desarrollo de estas competencias que son los estndares de aprendizaje. Estos tambin
definen niveles esperados al final de cada ciclo de la escolaridad segn las modalidades de la Educacin
Bsica.
Competencia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU MOTRICIDAD. El
estudiante comprende y toma conciencia de s mismo en interaccin con el espacio y las personas de su
entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos
eficazmente segn sus posibilidades, en la prctica de actividades fsicas como el juego, el deporte y
aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a travs de
su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado esttico o en movimiento en

relacin al espacio, el tiempo, los objetos y dems personas de su entorno.
Se expresa corporalmente: Usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y
pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mmicas, posturas y movimientos para
expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el
movimiento.
Estndares de aprendizaje de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su

motricidad
Nivel 7
DESTACADO
Nivel
17
Descripcin de los niveles de la competencia

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando evala crticamente los
procesos fsicos, en relacin a aspectos sociales, emocionales, afectivos y cognitivos
vinculndolos con las caractersticas de su desarrollo y su identidad corporal. Demuestra
habilidades en la ejecucin de movimientos complejos cuando practica actividad fsica. Crea, se
apropia y evala prcticas corporales y expresivas de diferentes contextos, fusionando a travs
del movimiento caractersticas de expresin de su cultura y de otras culturas.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando toma conciencia de cmo
su imagen corporal contribuye a la construccin de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo
en relacin a las acciones y habilidades motrices segn la prctica de actividad fsica que quiere
realizar. Produce con sus compaeros dilogos corporales17 que combinan movimientos en los
que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su inters en un
determinado contexto.
Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de movimiento, gestos, coreografas, imgenes, etc.
20
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
material compilado
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando relaciona cmo su
imagen corporal y la aceptacin de los otros influyen en el concepto de s mismo. Realiza
habilidades motrices especficas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como
referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias
de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la
msica y utilizando diferentes materiales.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando acepta sus posibilidades
y limitaciones segn su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos
coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce
con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos 18 o rtmicos en relacin a una
intencin.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su
cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la
posicin del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices,
con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta
nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas,
emociones, sentimientos, pensamientos.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su
cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos
coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la prctica de actividades fsicas. Se orienta
espacialmente en relacin a s mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente
con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para
comunicar.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre su
lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas.
Realiza acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos para desplazarse con
seguridad y utiliza objetos con precisin, orientndose y regulando sus acciones en relacin a
estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones
y sentimientos a travs del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre
desde sus posibilidades de movimiento las partes de su cuerpo y su imagen corporal. Realiza
acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular
objetos. Expresa corporalmente a travs del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus
sensaciones y emociones en situaciones cotidianas.19
Competencia 7: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. Se define como una

interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones.
Supone un proceso activo de construccin del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de
forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como
oyente.
Esta competencia se asume como una prctica social donde el estudiante interacta con distintos
individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y
responsable, considerando la repercusin de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posicin
crtica con los medios de comunicacin audiovisuales. La comunicacin oral es una herramienta
fundamental para la constitucin de las identidades y el desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
18
19
Obtiene informacin del texto oral: el estudiante recupera y extrae informacin explcita
expresada por los interlocutores.
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.

Pueden ser momentos de cuidado, exploracin y/o juego.
21

compilado
Infiere e interpreta informacin del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir
de relacionar informacin explcita e implcita para deducir una nueva informacin o completar
los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto,
los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso esttico del lenguaje y las intenciones de los
interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante
expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de texto,
gnero discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesa, as como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en torno
a un tema de forma lgica, relacionndolas mediante diversos recursos cohesivos para construir
el sentido de distintos tipos de textos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: el estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de
la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o matizar significados y
producir determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de
hablante y oyente, alternada y dinmicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexin y
evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de
contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de informacin.
Asimismo, emite una opinin personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las
intenciones de los interlocutores con los que interacta, en relacin al contexto sociocultural
donde se encuentran.
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna
Nivel 7
Destacado
Nivel
Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intencin del interlocutor y las
relaciones de poder a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias
y ambigedades. Se expresa adecuando su estilo a situaciones comunicativas formales e informales
y a los gneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado 20 y
preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales
con la intencin de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evala la validez
de la informacin y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
informacin y al contexto sociocultural. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de
una variedad de discursos; asimismo, evala las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo
estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informacin relevante y
conclusiones e interpreta la intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigedades. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los gneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora
un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su efecto en los
interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto sociocultural. En
un intercambio, hace contribuciones relevantes y evala las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
20 Se refiere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientficos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo, incluye el
conocimiento de los expertos sobre temas especficos.
22
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6

compilado
Nivel
1
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y
conclusiones a partir de informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en
discursos que contienen ironas y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, as como de un vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona
sobre el texto y evala su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se
expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus contribuciones,
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y
conclusiones a partir de informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos
que contienen ironas. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y
algunos referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evala los textos escuchados a partir de sus
conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones
relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; infiere e
interpreta hechos, tema y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, as como de un vocabulario variado.
Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las
necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita, infiere e
interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza
algunos conectores, as como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin es entendible 21 y se
apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a su propsito comunicativo, interlocutores y
contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta informacin e interpreta recursos no verbales y paraverbales de
las personas de su entorno. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Se
expresa espontneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con
uno o ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa. Desarrolla sus ideas
mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente 22 y una pronunciacin
entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa
espontneamente a travs del lenguaje verbal apoyndose en gestos y lenguaje corporal, con el
propsito al interactuar con otras personas de su entorno.
La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de la
costa, sierra o selva.
22 Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo a su
variedad dialectal.
21
23

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