Bachillerato - Plan de clase

Objetivo
Los estudiantes buscarn nuevas formas de hacer msica, utilizando materiales que
tengan a la mano, similar al trabajo que hace el grupo STOMP.
Resumen
Reuniendo a los estudiantes en grupos de 4 o 5 personas, cada grupo crear una
meloda, utilizando objetos que se encuentren alrededor (como pupitres, reglas,
cuadernos, tableros, etc.), que hagan las veces de instrumentos .

Materiales

Musicales Vdeo o cancin de alguna presentacin del grupo STOMP / Acceso a Internet/
Cualquier objeto que se encuentre en el saln de clase y sea capaz de emitir un sonido
al entrar en contacto con otro cuerpoBuscar, clasificar y usar informacin necesaria
para comprender los diferentes recursos naturales.

Desarrollo
Primera sesin

1.

Familiarice a los estudiantes con el trabajo del grupo STOMP, mostrndoles un

vdeo de sus presentaciones. Este material est disponible en la pgina web oficial
de STOMP (http://www.stomponline.com), donde adems encontrar informacin
sobre la historia del grupo, quines son sus artistas y qu tipo de instrumentos
utilizan para hacer su arte. Tambin es posible encontrar vdeos de los shows de
STOMP en portales como You Tube.
2.
Una vez los estudiantes hayan visualizado el material, discuta con ellos acerca
de cules son los objetos ms comunes utilizados por STOMP para crear su
msica. Haga una lista de estos objetos en el tablero.
3.
Ahora, rena a los estudiantes en grupos de 4 o 5 personas, para que juntos
hagan una lista de otros objetos con los que posiblemente se puede hacer msica,
y que ellos crean pueden encontrarse dentro de la escuela o en sus casas.
4.
Una vez el grupo tenga su lista, la tarea de cada uno es ir a casa y buscar la
mayor cantidad de objetos posibles de los que aparecen en la lista y, por otro lado,

ubicar los objetos que estn disponibles en la escuela y pedir permiso a quien sea
pertinente para utilizarlos.

Segunda sesin

1.

A la clase siguiente, cada grupo se reunir e identificar los objetos con los que
cuentan para trabajar. Debido a la alta intensidad de ruido que esta actividad
puede causar, se recomienda trabajar en un lugar de la escuela donde el ruido
afecte lo menos posible a las dems clases (patio central, patio trasero, canchas
deportivas, teatro, etc.) y donde el espacio sea lo suficientemente amplio para que
los grupos puedan ensayar sin causarse molestias entre ellos.
2.
D a los grupos el resto de la clase para que puedan componer una meloda de
1 minuto y medio a 2 minutos, y puedan ensayarla para su presentacin oficial en
la clase siguiente.

Tercera sesin

1.

Lleve a los estudiantes a un auditorio o un lugar alejado de los dems salones

para no interrumpir y que empiece el show! Si desea puede invitar a otros cursos
para que vean el trabajo de sus compaeros.
2.
Al finalizar, comente con el grupo el trabajo de todos los participantes, qu les
gust de la experiencia, si tienen alguna meloda favorita, etc.Motive los(as)
estudiantes a travs de una pelcula que muestre la explotacin adecuada y
responsable de los recursos naturales. Solicite a los(as) estudiantes elaborar un
texto ilustrado que resuma esta experiencia.

Evaluacin

Como se trata de una actividad para romper el hielo en la "vuelta a clases", la

evaluacin puede basarse en la disciplina de cada grupo y en la participacin y
colaboracin mostrada por cada estudiante, sin agobiarlos con el tema de ser su
"primera calificacin" del ao.

Profundizacin
Elija una de las melodas o pregunte a los estudiantes cul de todas les parece la
mejor, y ensaye con todo el grupo para al final hacer una presentacin especial a los
padres de familia.

DANZA
Proyecto
El proyecto es otra forma de organizar el trabajo escolar, su riqueza radica en que
permite abordar los contenidos expresados en el programa de Danza desde diversas
perspectivas, articulando los aspectos tericos y prcticos, de manera que las
experiencias que se generan brindan a los alumnos la oportunidad de relacionar los
conocimientos, las acciones y los productos como parte de un mismo proceso.
Esta modalidad didctica se desarrolla a partir de un tema, una pregunta o una
situacin
problemtica que toma como base los propsitos sealados en el programa, as como
los intereses y las necesidades de los estudiantes en relacin con su vida cotidiana.
A travs de una serie de actividades de indagacin, exploracin, experimentacin y
produccin, los estudiantes darn respuesta a sus preguntas, problemas o hiptesis,
obteniendo resultados concretos como informes de una investigacin sobre el hecho
dancstico en su contexto o la elaboracin de una escenografa que acompae a la
danza.
En este sentido, podemos mencionar que los proyectos se pueden trabajar en diferentes
momentos y espacios, tales como el aula, el patio de la escuela, la casa e incluso algn
recinto cultural y artstico. De la misma manera, nos brindan la posibilidad de ser
abordados con otras disciplinas artsticas o asignaturas; lo anterior sin perder de vista
en ningn momento cules son los propsitos que se busca alcanzar.
Todo proyecto se desarrolla en tres etapas:
1. Planeacin y diseo del proyecto. Como primer paso, el maestro desarrolla un
diagnstico inicial que toma en consideracin las condiciones del grupo y su contexto,
as como las posibilidades y dificultades para trabajar los contenidos.
En seguida propone una construccin conjunta de proyecto, donde los estudiantes
sugieren temas de acuerdo con sus inquietudes. En este sentido, se aconseja al docente
observar que las sugerencias sean coherentes y pertinentes con los propsitos y los
contenidos que se plantearon, asimismo es necesario que apoye las propuestas de los
alumnos, proporcionando informacin relevante que les permita interesarse y hacer
suyo el proyecto.
Es imprescindible tener claro cules son los propsitos que se persiguen, as
como los contenidos y la forma en la que sern abordados. De esta manera se podrn
disear actividades y secuencias, seleccionar los recursos y materiales necesarios,
considerar el tiempo y espacio de realizacin, y plantear las estrategias y formas de
evaluacin tanto para el proceso como para el producto final.
2. Desarrollo del proyecto. Durante esta etapa los alumnos participan en la organizacin
y realizacin de las diversas actividades. Esto significa que el maestro debe estar atento
durante todo el proceso del proyecto, atender las dudas que surjan y guiar a los
alumnos en la construccin de metas parciales. En algunos momentos ser necesario
plantear nuevas acciones o acuerdos, para lo cual es conveniente buscar el consenso de

todo el grupo.
El trabajo por proyectos implica la construccin conjunta para lograr un fin
determinado, por ello la divisin del trabajo y la asignacin de tareas son caractersticas
primordiales en esta modalidad didctica. Esto no significa descargar el trabajo en otros,
sino buscar que cada participante desarrolle sus posibilidades expresivas y
comunicativas mediante tareas especficas, sin perder de vista los aprendizajes que se
buscan.
La diversificacin de medios y estrategias para abordar los contenidos, permite que los
alumnos se involucren con la danza de maneras diversas. Las actividades se pueden
realizar de forma individual o colectiva, en conjunto o asignando tareas especficas; por
ejemplo, un equipo realiza escenografa y otro disea el vestuario, otros ensayan
mientras que el resto de los alumnos elabora el cartel para una presentacin.
3. Evaluacin y cierre del proyecto. El cierre de cualquier proyecto debe incluir
actividades que integran y estructuran los nuevos conocimientos de los alumnos. Una
parte importante de esto es la evaluacin del proceso y del producto final, lo cual se
sugiere hacer aprovechando la retroalimentacin y el dilogo con los alumnos. Pero esto
no implica que la evaluacin se haga slo cuando el proyecto est completamente
concluido. Es importante que se seleccionen momentos durante el desarrollo del mismo
para observar los procesos y los productos parciales para valorarlos. Para evaluar los
proyectos el maestro debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Observacin y sistematizacin de los logros parciales y globales del trabajo a partir de
diferentes estrategias e instrumentos.
Elaborar valoraciones parciales tanto de procesos como de productos durante todo el
desarrollo del proyecto.
Analizar la manera en la que el proyecto favoreci el aprendizaje de los contenidos
seleccionados en trminos de conocimientos, habilidades y actitudes.
Analizar la manera en la que el empleo de medios, tcnicas y materiales favoreci el
aprendizaje de los contenidos y el logro de los propsitos.
Veamos el siguiente ejemplo.
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ETAPA 1. PLANEACIN Y DISEO DEL PROYECTO
El proyecto que researemos corresponde al quinto bloque del primer grado,
Escenificacin de la danza (danza con fines rituales y sagrados), y guarda
continuidad con la secuencia de actividades del ejemplo anterior. De acuerdo con
el propsito del bloque es necesario resaltar que, ms all de danzar, lo que se
pretende es que al participar en un proceso creativocomo es el caso de un
montaje dancstico, los estudiantes valoren este gnero dancstico como parte
del patrimonio artstico y cultural de nuestro pas.
Con el fin de iniciar el trabajo, el docente explora los intereses de los alumnos
respecto a la escenificacin de la danza con fines rituales y sagrados,
recuperando los aprendizajes que tuvieron en el bloque anterior, donde se dieron
a la tarea de indagar, observar, reflexionar y ejecutar pasos y secuencias de
movimiento, para preparar la escenificacin de una danza perteneciente al gnero

sealado.
Para favorecer que los alumnos incluyan sus intereses y sus propuestas, el
docente plantea una serie de preguntas generales que detonan las ideas: a
partir de lo que hemos aprendido de la danza con fines rituales o sagrados, qu
les gustara expresar o comunicar a los dems al escenificarla?, quines van a
ser nuestros espectadores?,cundo presentaremos la obra?,en qu espacio(s)?,
qu de lo investigado por el grupo nos gustara decirles a esos espectadores?,
cmo vamos a estructurar nuestro montaje coreogrfico?, cul podr ser el
tema?, habr una historia?, cmo vamos a contar esa historia?,cuntas partes
podrn integrar el montaje coreogrfico?, qu ocurrir en cada de una de esas
partes?, etctera.
Con interrogantes de este tipo los alumnos tendrn claro que continuarn
trabajando dicho gnero de la danza, pero que ahora su aprendizaje se centrar
en su escenificacin, desde su planeacin hasta su presentacin y posterior
valoracin.
En seguida el profesor establece un orden tentativo para trabajar los contenidos
de aprendizaje. En cuanto a la duracin estimada del proyecto, el profesor
considera realizarlo durante un bimestre, incluyendo actividades extraclase,
donde los alumnos se darn a la tarea de investigar y producir.
A partir del bloque correspondiente el orden de contenidos es:

CONTENIDOS
Definicin de la estructura general. Expresin
- Elaboracin de un guin escnico.
- Divisin del trabajo (funciones y responsables).
Memorizacin de secuencias de movimiento. Expresin
Realizacin de trazos coreogrficos en grupo. Expresin
Interpretacin de los sentimientos y las ideas que subyacen en la danza.
(1)Apreciacin
Valoracin esttica del montaje dancstico realizado por el grupo, analizando los
siguientes elementos: (2) Apreciacin
- Expresivos:
-Interpretacin del sentido de la danza (ideas y sentimientos que subyacen en la
danza).
-Integracin de elementos visuales y sonoros como apoyo para la expresin del

sentido de la danza.
- Tcnicos:
- Manejo del cuerpo de acuerdo con el gnero.
- Precisin rtmica.
- Utilizacin de la msica y el espacio por parte del grupo.
Reflexin colectiva en torno del proceso de montaje, desde su planeacin hasta su
presentacin en pblico. (3) Apreciacin
Reflexin en grupo en torno de la importancia de la danza con fines rituales y
sagrados como parte de la diversidad cultural de Mxico: (4) Contextualizacin
- La danza como una manera de representar simblicamente los pensamientos y
valores de un grupo
determinado por circunstancias histricas, sociales, polticas, econmicas y culturales
particulares.
- La danza con fines rituales y sagrados como parte de la tradicin y las costumbres
de un pueblo, presente en todo el pas.
- La necesidad de respetar lo propio y lo diferente como parte de la comprensin y
convivencia entre culturas.

Con el fin de llevar a cabo la evaluacin del proceso educativo, el profesor solicita
a los alumnos elaborar una bitcora en la que se registren distintos aspectos,
tales como: qu aprendieron en esa clase?, qu no aprendieron?,qu les
gust?, qu no les gust?, entre otras preguntas que permitan identificar los
logros en el aprendizaje.
Para introducir a los alumnos en el proyecto, el profesor les solicita formar
equipos de trabajo, quienes valindose de su imaginacin y creatividad, elaboren
por escrito una propuesta de escenificacin del material dancstico que conocieron
en el bloque anterior Preparacin para el montaje dancstico (danza con fines
rituales y sagrados).
Se puede sugerir a los estudiantes responder por escrito las preguntas que se les
presentaron en la parte inicial del proyecto: qu les gustara expresar o
comunicar a los dems al escenificarla?,quines van a ser nuestros
espectadores?, cundo presentaremos la obra?, en qu espacio(s)?,qu de lo
investigado por el grupo nos gustara decirles a esos espectadores?, cmo
vamos a estructurar nuestro montaje coreogrfico?, cul podr ser el tema?,
habr una historia?, cmo vamos a contar esa historia?, cuntas partes
podrn integrar el montaje coreogrfico?, qu ocurrir en cada de una de esas
partes?
Una vez que cada equipo se dio a la tarea de escribir sus ideas, stas debern
presentarse al grupo a travs de una exposicin que incluya aspectos ms
concretos, por ejemplo, un dibujo del vestuario o de la escenografa, una
descripcin de la grabacin sonora, los textos que se leern durante la funcin

(poemas, monogrficos que hablen sobre la poblacin que baila la danza o del
sentido que la misma tiene al interior de grupo social que la ejecuta), entre otros.
Durante la presentacin de las propuestas de escenificacin que han elaborado
los equipos, es importante que los estudiantes expongan las razones por las que
consideran interesantes y atractivos tanto sus trabajos como los de sus
compaeros; lo anterior permitir que se apropien del proyecto seleccionado y se
motiven para asumir las funciones y responsabilidades que les sern
encomendadas ms adelante.
Despus que se presentaron los resultados y tanto el profesor como el grupo
consensuaron cul es el proyecto de escenificacin con el que todo el grupo se
siente ms identificado, o bien decidieron construir una nueva propuesta de
escenificacin (ya sea integrando diferentes propuestas o armando una distinta a
partir de las expuestas), el docente asignar a cada equipo la tarea de desarrollar
por escrito una parte de la idea definitiva del montaje dancstico, por ejemplo,
escribir la historia que guiar la escenificacin, describir qu ocurrir en cada una
de las partes que integrarn la obra (cules sern las entradas y las salidas de
los personajes o los danzantes?, qu harn?), investigar sobre el tema del
montaje (el uso de la mscara en la danza, la danza antes de la Conquista, el
carnaval), grabar o editar la msica que apoyar el montaje, disear la
escenografa, elaborar un boceto para el programa de mano, entre otras tareas.
Ya en el aula, cada equipo da cuenta de los productos realizados,
acompandolos de aquellos elementos visuales y sonoros que permitan ampliar
la informacin para comprender con mayor exactitud sus ideas (dibujos, diseos
en computadora, maquetas, grabaciones sonoras, bocetos, informacin por
escrito o fotografas).
El profesor y el grupo analizan las propuestas, manteniendo la coherencia y
pertinencia de las ideas, as como respetando las acuerdos a los que el grupo ha
llegado durante la preparacin del montaje.
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ETAPA 2. DESARROLLO
Concretar las ideas es un paso fundamental en el desarrollo del proyecto de
escenificacin de la danza con fines rituales y sagrados, y para ello, el grupo ha
de organizarse de tal manera que cada alumno distinga las distintas etapas que
caracterizan el proceso de montaje que se encuentran realizando. En este
sentido, es fundamental que los estudiantes participen activamente en cada uno
de esos momentos que constituyen la realizacin del montaje de una danza,
asumiendo la responsabilidad en el desarrollo de las tareas que ellos mismos
eligieron o les fueron asignadas.
La siguiente tabla menciona algunas actividades generales y especficas que, de
acuerdo con los intereses de los alumnos, tiempos escolares y materiales
disponibles, pueden llevarse a cabo durante el proyecto de escenificacin de una
danza en la escuela.

ACTIVIDADES GENERALES
Montaje de la danza.
Realizacin de la utilera y del vestuario de las personas que participarn como
ejecutantes en la presentacin.
Elaboracin de la escenografa que se presentar como parte de la danza.
Difusin del evento.
Apoyo logstico antes, durante y despus de la funcin.

ACTIVIDADES ESPECFICAS
- Participacin en una clase de danza, que abarque desde la preparacin muscular
para el desarrollo del movimiento (calentamiento) y la tcnica general y especfica,
hasta llegar a la memorizacin de pasos y secuencias propios de la danza.
- Adaptacin y realizacin de los trazos coreogrficos propuestos por el profesor y el
grupo.
- Trabajo de interpretacin de los sentimientos y las ideas que caracterizar el
montaje.
- Grabacin, edicin y, en su caso, ejecucin de la msica.
- Diseo y elaboracin de un cartel con materiales de bajo costo.
- Diseo por computadora del programa de mano, hojas volante, etctera.
- Visitas a cada grupo de la comunidad escolar.
- Preparar el espacio fsico en el que se llevar a cabo la funcin, distribuir y colocar
los asientos, auxiliar en los cambios de escenografa, cuidar el sonido, ordenar el
lugar una vez que la funcin haya concluido, entre otros.

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ETAPA 3. EVALUACIN Y CIERRE
El registro del proceso creativo, as como del resultado obtenido, puede llevarse a
cabo a travs de la bitcora de clase que los alumnos elaboren como parte del
curso o, si las condiciones lo permiten, a travs de fotografas o de videos
tomados por ellos mismos. Dicho material documental constituye un importante
testimonio para valorar el producto final en trminos estticos e introducir a los
alumnos en el reconocimiento de la danza como una expresin humana, pero
ante todo constituye un instrumento para evaluar el aprendizaje de los alumnos.
Entre los criterios que se pueden considerar para valorar estticamente el trabajo
creativo de los estudiantes, as como los logros en su aprendizaje, se encuentran
los siguientes:
La obra abord el tema y la ancdota con claridad?
La estructura del montaje fue la adecuada de acuerdo con la temtica
presentada?
El manejo del cuerpo correspondi a las caractersticas del gnero dancstico
que se trabaj?
Los recursos sonoros permitieron crear el ambiente esperado?

Se utiliz el espacio parcial y total de acuerdo con la propuesta del montaje?

La obra presentada refleja el sentido que la danza tiene en su contexto?
Las adecuaciones al vestuario permitieron ambientar y ejecutar la danza?
La escenografa permiti ambientar el montaje escnico?
La utilera fue utilizada adecuadamente por los bailarines?
La actitud fue de respeto y apoyo al trabajo colectivo?

Por su parte, la reflexin que el profesor plantee al grupo en torno de la

importancia que la danza con fines rituales y sagrados tiene como parte de la
diversidad cultural de Mxico, puede orientarse de acuerdo con los aspectos que
propone el programa en su apartado Comentarios y sugerencias didcticas.
La danza como una manera para representar simblicamente los pensamientos
y valores de un grupo determinado por circunstancias histricas, sociales,
polticas, econmicas, culturales.
La danza con fines rituales y sagrados como parte de la tradicin y las
costumbres de un pueblo, presente en todo el pas.
La necesidad de respetar lo propio y lo diferente como parte de la comprensin
y convivencia entre culturas.
Lo anterior permite a los estudiantes pensar la escenificacin de la danza como
una forma artstica, que contribuye a la construccin de la identidad personal,
cultural o nacional de quien entra en contacto con ella, como creador, ejecutante
o espectador.
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CONSIDERACIONES FINALES
A lo largo del proyecto, el docente propuso distintas actividades que permitieron
a los estudiantes alcanzar los propsitos del bloque, a su vez, sigui de cerca la
experiencia educativa, realizando una evaluacin formativa, en la que observa y
valora lo que estn aprendiendo sus alumnos con cada producto intermedio del
trabajo.
Finalmente, la escenificacin del material dancstico se lleva a cabo y se registra a
travs de los medios disponibles para ello. Dicha informacin permiti al profesor
y al grupo emitir juicios estticos para valorar la obra que crearon juntos. Al
mismo tiempo, la experiencia que los alumnos vivieron desde la preparacin del
montaje hasta su escenificacin, les permiti distinguir la importancia que la
danza tradicional mexicana, concretamente aquella cuya finalidad tiene un
carcter ritual o sagrado, tiene como parte de la diversidad cultural de nuestro
pas. Este proceso llev a los alumnos a reflexionar nuevamente sobre uno de los
conceptos que est presente durante los tres aos del programa de danza:
identidad, pero ahora desde una perspectiva sociocultural.

Secuencias de actividades
Consiste en una serie de actividades articuladas que, en la medida que se presentan,
adquieren un mayor grado de dificultad tanto en los contenidos que se abordan como
en el trabajo que realizan los alumnos, y que permite a los adolescentes conformar
una visin ms amplia de los contenidos que se trabajan en una unidad.
Cada actividad de la secuencia conforma una unidad en s misma y propicia el
desarrollo de ciertas habilidades, por lo que es la totalidad de la misma la que
permitir alcanzar los propsitos de aprendizaje esperados. Tambin debemos aclarar
que una secuencia de actividades puede realizarse durante una o varias clases.
Aunque se propone un ordenamiento de contenidos, el docente est en posibilidad de
establecer otras relaciones entre stos al momento de disear la secuencia; sin
embargo, cuando los contenidos lo permitan, los alumnos podrn proponer algunas
actividades de acuerdo con sus intereses y necesidades; por ejemplo, elegir el tema
del montaje dancstico o exponer de manera creativa la observacin que realizaron de
una expresin dancstica presente en su entorno.
Durante este proceso es importante que las actividades sean variadas, por lo que es
necesario que el maestro considere los recursos disponibles, los espacios fsicos donde
se llevarn a cabo, el tiempo para la realizacin de cada una, as como la duracin total
de la secuencia. Tambin se requiere definir la forma en que participar el alumno, el
tipo de relacin que se establecer en y con el grupo, la organizacin de la clase,
adems de los aprendizajes que se evaluarn.
Al planear cada secuencia se deben considerar momentos de apertura, desarrollo y
cierre, que a continuacin se describen:
Apertura. Esta parte implica la exploracin, sensibilizacin e introduccin al trabajo.
Es importante que al inicio de cualquier secuencia el maestro explique claramente a
sus alumnos qu van a realizar y qu se espera de ellos, de manera que se establezcan
reglas claras y que todos sepan hacia dnde se dirigir el trabajo personal y colectivo.
Las actividades de apertura pueden desarrollarse a partir de un tema, de la elaboracin
de preguntas o del planteamiento de problemas o situaciones en el contexto de los
alumnos.
Desarrollo. En este segundo momento se presentan diversos ejercicios y diferentes
situaciones de aprendizaje que involucran tanto el trabajo individual como el de grupo.
Es importante cuidar que las actividades no se realicen aisladamente, sino que tengan
relacin entre s y con los propsitos que se persiguen. En cada actividad se retomarn
los conceptos y las habilidades de la sesin anterior y se aportarn nuevos
conocimientos,
de manera tal que se plantean nuevos retos que permitirn enriquecer y ampliar los
aprendizajes de los alumnos.
Cierre. El momento de cierre permite que se recapitulen, estructuren e integren los
nuevos aprendizajes, buscando la posibilidad de que el alumno pueda trasladarlos a
situaciones diferentes. Si bien durante toda la secuencia se pueden observar los logros
y resultados parciales de los alumnos, el cierre es el momento oportuno para analizar y
evaluar conjuntamente lo que se aprendi durante el proceso y los resultados que se
obtuvieron.
Veamos el ejemplo:

Con el fin de ejemplificar una secuencia de actividades, trabajaremos con los

contenidos del cuarto bloque del primer grado, Preparacin para el montaje
dancstico (danza con fines rituales y sagrados). Como podr observarse a travs
de los propsitos y de los aprendizajes esperados, este bloque aborda diferentes
aspectos de la danza con fines rituales y sagrados, que van desde la indagacin
de la danza en su contexto hasta la ejecucin de los pasos bsicos y
combinaciones propias de un repertorio, permitiendo a los alumnos no slo
identificarla como parte de la cultura, sino tambin como una expresin artstica
susceptible de ser valorada estticamente y bailada por los mismos estudiantes.
Para lograr lo anterior se inicia con un contenido del eje de contextualizacin,
luego del de apreciacin y finalmente con los del eje de expresin. Es necesario
acotar que cada sesin corresponde a una hora clase y que la duracin total de la
secuencia de actividades que se propone abarca 12 clases.
Tambin es factible observar que habr contenidos que abordemos durante las
sesiones de trabajo y otros que tendrn que trabajarse de forma extraescolar, por
lo que es muy importante que el profesor est atento a los procesos que se
van desarrollando y los productos que se van alcanzando para no perder la
continuidad en las actividades.
Los contenidos a trabajar son los siguientes y se abordarn de acuerdo con el
orden en que figuran en el bloque correspondiente

1. Ubicacin de la danza
en su contexto.
Contextualizacin
2. Reconocimiento de las
caractersticas de la danza
seleccionada.Apreciacin
3. Ejecucin de pasos
bsicos y
combinaciones.Expresin

Bloque 4. Preparacin para el montaje dancstico

(danza con fines rituales y sagrados)
PROPSITOS
Indagar, observar, reflexionar y preparar el montaje de una danza con
fines rituales y sagrados.

CONTENIDOS

4. Realizacin de
movimientos
caractersticos. Expresin
5. Manejo de utilera y/o
accesorios. Expresin
6. Elaboracin de
vestuario. Expresin

Ubicacin de la danza seleccionada en su contexto sociocultural: (1)

Contextualizacin
- En qu regin, estado o zona geogrfica se baila?
- Cules son los antecedentes histricos de la danza?
- Quines bailan la danza? (Grupo tnico o social.)
- En qu fecha se baila?
- Por qu o para qu se baila? (Aspectos simblicos de la danza, de
acuerdo con las diferencias culturales.)
Reconocimiento de las caractersticas de la danza seleccionada: (2)
Apreciacin
- Quines bailan? (Sexo, edad, nmero de participantes o intrpretes y
personajes.)
- Quines participan y qu funciones desarrollan?
- Qu se baila? (Caractersticas generales del gnero o estilo.)
- Cmo se baila? (Movimientos caractersticos y partes del cuerpo que
intervienen, utilizacin del espacio parcial y total.
- Dnde se baila? (Espacios de representacin.)
- Qu otros elementos visuales y sonoros acompaan a la danza?
(Vestuario, accesorios, escenografa, iluminacin, instrumentos musicales o
acompaamiento sonoro.)

Ejecucin de pasos bsicos y combinaciones. (3) Expresin

Realizacin de movimientos corporales caractersticos. Expresin
Desplazamientos individuales, por pareja y grupales. Expresin
Elaboracin de vestuario. (4) Expresin
Manejo de utilera y/o accesorios. (5) Expresin

Las actividades que se llevarn a cabo son:

_________________________________________
ACTIVIDAD NM. 1
Sesiones estimadas: 1
En una primera clase el profesor utiliza la informacin de libros, revistas o
artculos publicados va Internet, msica, videos o fotografas, vestuario,
instrumentos musicales o cualquier otro elemento como apoyo para mostrar al
grupo una danza indgena (por ejemplo, Santiagos, Quetzales, Matachines, Moros
y Cristianos, Toreros, Negritos, Tecuanes, Concheros, Sonajeros, Pascolas,
Voladores o Viejitos), destacando que se trata de una danza con fines rituales y
sagrados de nuestro pas y que dependiendo de su origen y sentido, sta se da
en las celebraciones tradicionales tales como la bendicin de animales y semillas,
carnavales, Semana Santa, Da de Muertos, fiestas guadalupanas y patronales, o
durante las posadas navideas.
Pregunta a los estudiantes si recuerdan cules son las principales caractersticas
del gnero dancstico (danza con fines rituales y sagrados), definiendo algunos de
sus rasgos a partir de otros gneros conocidos por los alumnos, como la danza
clsica o la danza popular actual.
Como parte de la primera clase e inicio de la segunda, el docente explica a los
estudiantes algunos aspectos que identifican a la danza en cuestin, por ejemplo:
de dnde proviene su nombre; a qu comunidad, estado o regin pertenece; cul
es su origen y sus antecedentes histricos; en qu fecha se baila y con qu
motivo; en qu espacio se representa (atrio de la iglesia, plaza principal de la
comunidad), as como otros datos que permitan a los estudiantes reconocerla
como parte de una expresin sociocultural de Mxico.
Para su exposicin, el profesor utilizar dibujos, fotografas, copias de libros,
videos, su propio cuerpo e incluso, invitar a un danzante o bailarn que muestre a
los alumnos los movimientos que caracterizan la danza. Simultneamente y con

la finalidad de reconocer los elementos formales que estn presentes en la danza

que se expone, se podr cuestionar al grupo sobre los siguientes aspectos:
cuntas personas observan?,cul es la edad aproximada de los danzantes?,
cuntos hombres y cuntas mujeres participan?, qu roles y personajes
distinguen?,qu funcin desarrollan stos?, qu caracteriza a la danza?, dnde
se baila?, cmo son los movimientos?, utilizan el espacio parcial o total?,qu
niveles, planos y direcciones trabajan?,cmo es el vestuario?, qu imgenes
hay en l?, qu colores utiliza?, qu materiales se usaron en su elaboracin?,
qu nos dice el vestuario?, qu caracteriza la msica?, qu instrumentos
utilizan?, por qu creen que usan esos instrumentos y no otros?, qu
emociones les despierta la danza?, por qu?
El docente plantea a los estudiantes la idea de seleccionar el repertorio dancstico
que, a travs de un montaje escnico, formar parte del cierre del ciclo escolar.
Para ello, propone investigar en diferentes fuentes de consulta (entrevistas a
danzantes o bailarines de la comunidad, visitas a bibliotecas, personas o
instituciones dedicadas a la danza, consultas en Internet) sobre una danza con
fines rituales y sagrados presente en nuestra cultura.
Con el fin de desarrollar la actividad, los estudiantes integrarn equipos de
trabajo y de manera extraclase se darn a la tarea de investigar aspectos
esenciales sobre una danza indgena diferente; el profesor sugerir algunas
opciones de acuerdo con el material dancstico de su conocimiento o inters.
A partir de los contenidos del programa, los aspectos que guiarn la investigacin
sern los siguientes:

Nombre de la danza.
Origen y antecedentes histricos.
Sentido que el grupo social le atribuye a la danza.
Quines bailan la danza y en qu fecha.

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ACTIVIDAD NM. 2
Sesiones estimadas: 2
Los resultados de la investigacin podrn presentarse de manera creativa,
mediante un peridico mural o un folleto que contenga fotografas tomadas
directamente del grupo social que practica la danza, o la grabacin y edicin de
un video de una danza propia de la comunidad donde habitan, entre otras
formas.
En todo caso, es conveniente que los alumnos acompaen su presentacin con
elementos visuales y sonoros que los acerquen ms al hecho dancstico en su
contexto, tales como: imgenes fijas o en movimiento (dibujos, fotografas,
videos), vestuario que el profesor o algn bailarn o danzante les facilite para
llevar a la clase, la grabacin de la msica o la entrevista con un mayordomo de
la danza. El tiempo estimado para las exposiciones es de tres clases con el fin de
dar tiempo a los alumnos para elaborar y presentar sus trabajos.
_________________________________________

ACTIVIDAD NM. 3
Sesiones estimadas: 2
A partir de la muestra de trabajos y la puesta en comn, en la clase siguiente el
profesor solicita al grupo discutir y seleccionar aquella danza que les interese
representar escnicamente. Por su parte, los alumnos argumentarn sus
opiniones, considerando la calidad de la informacin con la que cuentan y el
trabajo que se requiere para llevar a escena un material dancstico (tema del
montaje, elaboracin de un guin escnico, realizacin de escenografa y
vestuario, entre otros).
Una vez que el repertorio ha sido seleccionado, los estudiantes coordinados por
el profesor se dan a la tarea de observar con mucho cuidado cules son los
elementos estticos que estn presentes en esa danza y que se establecen en el
eje de apreciacin de la unidad.
Dicha actividad podr llevarse a cabo durante una clase y permitir a los
adolescentes valorar artsticamente una manifestacin cultural, como es el caso
de la danza indgena que ellos mismos representarn. Tambin es importante
registrar aquellos comentarios que vayan definiendo las caractersticas del
montaje escnico con el fin de apoyar al grupo para concretar sus ideas e
inquietudes.
En caso de contar con los recursos necesarios se podrn mostrar al grupo
fotografas de otros montajes dancsticos presentados en la clase en otros aos o
por compaas profesionales que les permitan darse una idea de cmo escenificar
una danza indgena.
_________________________________________
ACTIVIDAD NM. 4
Sesiones estimadas: 3
Una vez que los alumnos observaron los movimientos que caracterizan la danza,
el siguiente paso es que, con ayuda del profesor, ejecuten los pasos bsicos y las
combinaciones, los desplazamientos y, en caso de que el repertorio as lo
requiera, el manejo de la utilera. Es importante que antes de iniciar la
exploracin del movimiento, el profesor estructure una clase que incluya la
preparacin del cuerpo de acuerdo con el repertorio seleccionado.
No debemos olvidar que el siguiente bloque ofrece los espacios para continuar
con el trabajo corporal, as como con la realizacin de los materiales que
permitirn escenificar la danza (vestuario, escenografas, programas de mano).
_________________________________________
ACTIVIDAD NM. 5
Sesiones estimadas: 3
Para identificar el vestuario como un elemento que contribuye al sentido y
significado de la danza y con la finalidad de que los alumnos elaboren el suyo, se
podr observar nuevamente el vestuario original y reflexionar sobre las siguientes
cuestiones: cmo es su forma?, vara de un personaje a otro?, qu nos dice el
vestuario?,qu caracterstica tiene que favorece el movimiento?, por qu es
importante el vestuario y los accesorios en la danza?

Con el fin de favorecer el entusiasmo de los estudiantes, el profesor puede

proponerles un concurso interno para disear el vestuario que se utilizar en la
escenificacin. Para ello, los alumnos se organizarn en pequeos equipos y a
travs de una imagen elaborada en acuarela o gis, o con un modelo a escala,
harn una propuesta. Entre las bases del concurso se establecer que el vestuario
responda al sentido de la danza y que permita el desarrollo de los movimientos
que caracterizan el repertorio que se est trabajando.
Para concluir esta actividad es necesario que el grupo exponga sus ideas sobre la
utilidad del vestuario en la danza con fines rituales y sagrados, tanto a nivel de
forma como de significado, y se seleccione la propuesta de vestuario que se
considere pertinente de acuerdo con el montaje que se presentar ante el
pblico. Esta actividad requiere, necesariamente, de tareas extraescolares que el
profesor y el grupo acordarn en funcin de los avances en el trabajo.
_________________________________________
EVALUACIN
Sesiones estimadas: 1
Los alumnos expondrn sus comentarios de manera escrita sobre el proceso de
investigacin, reflexin sobre el movimiento y ejecucin de la danza,
reconociendo las emociones que han vivido durante la experiencia, as como el
sentido que le atribuyen a su acercamiento a la danza con fines rituales y
sagrados. Para ello, el profesor puede plantear al grupo preguntas como las
siguientes: qu les gust?, qu no les gust?,qu aprendieron?, en qu
actividades sintieron mayores dificultadas para alcanzar los propsitos?,en qu
aspectos tendrn que poner mayor atencin para alcanzar las metas propuestas?
Una carpeta donde los alumnos muestren los trabajos elaborados constituye otro
instrumento que permitir la evaluacin del proceso para la preparacin del
montaje de la danza.
_________________________________________
conSIdERAcIonES FInALES
Como se puede observar en el ejemplo, la apreciacin de una danza con fines
rituales y sagrados que el profesor inicialmente present al grupo, constituye un
detonador que orienta a los alumnos para alcanzar los propsitos del
bloquePreparacin para el montaje dancstico.
En un primer momento, el docente ofrece una situacin que recupera los
conocimientos de los alumnos respecto a los gneros dancsticos vistos en el
segundo bloque, Elementos de la danza, con el fin de aplicarlos a una danza que
l mismo se dio a la tarea de mostrar al grupo. Al mismo tiempo se incorpora
informacin en torno del contexto del hecho dancstico y se destacan algunas
caractersticas que permiten apreciar el movimiento de este gnero de la danza.
La segunda actividad retoma la experiencia anterior planteando al grupo la
necesidad de seleccionar una danza que pueda escenificarse como parte del
trabajo en la materia. Para ello, el profesor solicit a cada equipo indagar sobre
una danza con fines rituales y sagrados, y presentar al grupo los resultados a
travs de productos creativos que pongan en juego las habilidades de los

alumnos para comunicar el sentido y las caractersticas de una expresin

dancstica propia de un grupo social de Mxico.
La tercera actividad toma como base los resultados de la investigacin para
seleccionar aquella danza que puede llevarse a escena. Una vez que este paso se
ha dado, el profesor y los estudiantes se dan a la tarea de apreciar las
caractersticas relacionadas con el movimiento propio del repertorio elegido.
La actividad siguiente retoma la experiencia perceptiva y la lleva al plano de la
expresin, donde los alumnos se adaptarn a cdigos especficos de movimiento
propios de la danza seleccionada; asimismo, desarrollarn su sensibilidad para
realizar con su propio cuerpo los movimientos de la danza, con base en la
preparacin de su cuerpo y el acercamiento a la tcnica de la danza folklrica
(general y especfica).
La ltima actividad permite a los estudiantes comprender que la expresin
dancstica propia de un grupo social va acompaada de otros lenguajes, tales
como las artes visuales. Adems de constituir un acercamiento a la utilizacin de
tcnicas y materiales propios de dicha disciplina.
Por su parte, la evaluacin forma parte sustantiva de la secuencia de actividades,
pues permite valorar tanto el desempeo personal y grupal como los logros en el
aprendizaje.
Finalmente, no debemos olvidar que el bloque Preparacin para el montaje
dancstico guarda relacin con el quinto bloque Escenificacin de la danza (danza
con fines rituales y sagrados) y, como podr observarse, el ejemplo de la
secuencia de actividades es parte inicial del proyecto que se ejemplifica ms
adelante.

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MUSICA
Orientaciones didcticas generales

Sugerencias metodolgicas: secuencias de actividades y proyectos

Con el propsito de enriquecer la prctica educativa y de brindar experiencias de

aprendizaje significativas a los alumnos, se sugieren dos modalidades de trabajo para
abordar la enseanza de la msica en la escuela: las secuencias de actividades y los
proyectos. Las secuencias de actividades y los proyectos facilitan la organizacin y el
acercamiento a los contenidos de la asignatura de forma integral.
Adems, permiten que los alumnos se involucren, participen y tomen decisiones
durante la construccin de su propio conocimiento; es decir, que sepan qu y cmo lo
aprenden y cmo pueden aplicar o utilizar ese conocimiento en su vida diaria.
A continuacin se presentan algunos elementos que orientarn la prctica educativa
con estas dos formas de trabajo, as como un ejemplo de cada una de ellas.

Secuencia de actividades
Esta modalidad didctica consiste en una serie de actividades organizadas y articuladas
entre s, que presentan de forma progresiva un mayor grado de complejidad, tanto en
los contenidos que se abordan, como en el trabajo que realizan los alumnos.
Cada una de las actividades de la secuencia conforma una unidad en s misma y
propicia el desarrollo de ciertas habilidades; sin embargo, es la totalidad de la
secuencia la que permitir el logro de los propsitos que se plantearon en un inicio.
Generalmente es el docente quien elige el o los contenidos a trabajar y quien disea la
secuencia, aunque es importante considerar tambin la posibilidad de que los alumnos
propongan algunas
actividades, segn sus intereses y necesidades.
Las actividades debern ser variadas y estar articuladas coherentemente, por lo que el
maestro deber prever los materiales didcticos que usarn, el espacio donde se
llevarn a cabo, y el tiempo que se destinar a la realizacin de cada una. Tambin es
importante que previamente se plantee la forma en que participar el alumno, el tipo
de relacin que se establecer en el grupo, cmo se organizar la clase y qu
aprendizajes se evaluarn.
Al planear una secuencia se deben considerar momentos de apertura, desarrollo y
cierre.

Apertura
Este momento implica la sensibilizacin e introduccin al trabajo. Al inicio de cualquier
secuencia el maestro deber dar consignas claras, explicar a sus alumnos lo que van a
hacer y lo que se espera de ellos, as como establecer reglas al interior del grupo para
facilitar la realizacin de las actividades. Tambin deber apoyarse en los
conocimientos previos de los alumnos en relacin con el tema y los contenidos para
propiciar su participacin.
Las actividades de apertura pueden desarrollarse a partir de la generacin de
preguntas o del planteamiento de problemas que tengan relacin con el o los
contenidos a trabajar.

Desarrollo
En este segundo momento se presentan diversos ejercicios y situaciones de
aprendizaje que involucran tanto el trabajo individual como el de todo el grupo. Es
importante poner atencin en que las actividades que se realicen no se presenten de
forma aislada, pues no tendra mucho sentido hacer una que no tuviera relacin con la
siguiente o la anterior. En cada actividad se deben retomar los conocimientos y las
habilidades desarrollados anteriormente y aportar otros nuevos, de manera que se
presenten nuevos retos que enriquezcan y amplen los aprendizajes de los alumnos.

Cierre
El momento de cierre permite que se recapitulen e integren los nuevos aprendizajes. Si
bien durante toda la secuencia se pueden observar los logros y resultados parciales del
trabajo de los alumnos, el cierre es el momento oportuno para que maestro y alumnos
analicen y evalen conjuntamente lo que se aprendi durante el proceso, as como los
resultados que se obtuvieron. A continuacin se presenta un ejemplo de una secuencia
de actividades con base en el primer bloque del primer grado, De los sonidos a la
msica. Para ejempli ficar una secuencia de actividades se escogieron los contenidos
que tienen como tema central las cualidades del sonido y se presentan enmarcados en
el siguiente cuadro:

Bloque 1. De los sonidos a la msica

Actividad 1
Tiempo aproximado: 25-30 minutos (como mximo).
Materiales necesarios: ninguno, opcional un paliacate o trozo de tela oscura para
vendarse los ojos.
Organizacin de los alumnos: primero trabajo individual y luego en grupo.
Sentados en posicin relajada, los alumnos cerrarn los ojos y en silencio escucharn

todos los sonidos, tanto de dentro como de fuera del aula. El ejercicio inicia con una
palmada del maestro y concluye de la misma manera. Durante el ejercicio el maestro
cronometra con su reloj de uno a tres minutos como mximo (en una primera ocasin
es preferible destinar poco tiempo e ir aumentando si se repite este ejercicio otra vez).
Cuando concluye el tiempo de escucha, el maestro realiza las siguientes preguntas a
algunos alumnos:

Cul fue el ltimo sonido que escuchaste?, cul fue el primero?

Cul fue el ms lejano, el ms cercano?
Cul fue el ms sorprendente?
Cul fue el ms fuerte, el ms dbil?
Cul el ms largo, el ms corto?
Cul fue el ms agradable, cul el ms desagradable?
Otras...

Con base en las respuestas de los alumnos, el maestro propone escribir en el pizarrn
todos los sonidos escuchados (puede escribir un alumno voluntario). Despus se
realizar una clasificacin que incluya las categoras intensidad (fuertedbil), altura(grave-agudo), duracin (largo-corto), timbre (sonidos cristalinos,
rasposos, metlicos, aterciopelados, speros, etctera). Los alumnos pueden proponer
otros criterios de clasificacin. Una vez enlistados los sonidos se realizar un
comentario en grupo en el que se llegue a la conclusin de que los sonidos son
diferentes, porque tienencualidades o caractersticas diferentes.
Despus se puede realizar otra clasificacin dividiendo los sonidos en: producidos por la
naturaleza (sonidos naturales), por el hombre y por mquinas. Se puede observar qu
tipo de sonidos predominan, realizar una ronda de comentarios y llegar a conclusiones
de las posibles causas.
Observacin: se recomienda repetir esta actividad en diferentes espacios y horarios,
comparando y comentando las listas. Como tarea extraescolar para realizar de forma
individual, se puede pedir a los alumnos que escuchen durante cinco minutos los
sonidos de diferentes espacios del entorno (la casa, la calle, la escuela); elaboren y
clasifiquen sus listas de sonidos (segn sus cualidades o segn se traten de sonidos
naturales, producidos por el hombre o por mquinas) y lleven su lista a la siguiente
sesin de msica para leerla y comentarla en grupo.

Actividad 2
Tiempo aproximado: 25-30 minutos (como mximo).
Materiales necesarios: ninguno (los sonidos se producen con los objetos que se
tengan a la mano, con el cuerpo y con la voz).
Organizacin de los alumnos: equipos de ocho alumnos como mximo.
El maestro pide a los alumnos que se dividan en equipos de ocho alumnos como
mximo y que elijan el tipo de sonido con el que quieren trabajar: sonidos producidos

por objetos, el cuerpo o la voz. Una vez formados los equipos, cada integrante deber
explorar y aportar como mnimo uno o dos sonidos, que sean diferentes entre s y
respecto de los de sus compaeros (de esta manera cada equipo contar como mnimo
con ocho sonidos). Otra consigna que debe dar el maestro es que todos los integrantes
del equipo deben saber producir todos los sonidos (los propios y los de sus compaeros
de equipo). Como observacin es importante que el maestro aclare que se puede
utilizar la voz, pero no palabras ni el canto (se pueden producir silbidos, chasquear la
lengua, tarareos, gritos, susurros o murmullos, siseos, etctera). Despus de cinco a 10
minutos (aproximadamente) dedicados a la exploracin de sonidos, cada integrante del
equipo presentar sus sonidos para que todos los aprendan y ejecuten.
Observacin: las actividades 1 y 2 pueden realizarse juntas en una misma sesin u
hora/clase. Debe tomarse en cuenta que la tarea extraescolar de las listas de sonidos
del entorno propuesta a partir de la actividad 1, debe retomarse al iniciar la siguiente
sesin de msica. La actividad 3 es continuacin de la actividad 2 y sera muy
recomendable que se realizara inmediatamente despus, en caso de que la sesin de
msica fuera de dos horas. Si no es as, antes de finalizar la actividad 2 se les deber
pedir a los alumnos que recuerden sus sonidos para reproducirlos igual en la siguiente
clase.

Actividad 3
Tiempo aproximado: de 10 a 15 minutos para retomar la tarea extraescolar. 40-45
minutos como mximo para el ejercicio de composicin sonora.
Materiales necesarios: ninguno (slo los objetos del entorno que los alumnos hayan
escogido para producir sonidos).
Organizacin de los alumnos: primero por equipos de ocho alumnos como mximo,
despus en grupo.
En primer lugar se debe retomar la tarea extraescolar: se les pide a algunos alumnos
que lean sus listas de sonidos, se escriben en el pizarrn y se clasifican segn
seansonidos producidos por la naturaleza, el hombre o mquinas. Se observa qu tipo
de sonidos predominan y se comenta en grupo (este ejercicio debe durar de 10 a 15
minutos como mximo).
A continuacin el maestro da la consigna de que disponen de 10 a 15 minutos para
organizarse al interior de cada equipo y crear una breve composicin sonora en la que
se utilicen los sonidos que se han producido con anterioridad (vase actividad 2).
Al finalizar el tiempo estimado, cada equipo presentar ante todo el grupo su
composicin. Durante el tiempo en el que los alumnos estn trabajando el maestro
puede observar los siguientes aspectos: tienen dificultad o no para organizarse?, hay
algn lder o director?, todos participan y aportan?, se respetan entre s y colaboran?,
entre otras cuestiones.
Despus de la presentacin de los diferentes equipos, se organizar una dinmica de
comentarios en la que cada equipo comentar cmo result el proceso, qu dificultades
tuvieron, cmo se sintieron durante la presentacin, qu diferencia hubo entre el
trabajo al interior del grupo y durante la presentacin, qu les gust del trabajo, qu
presentacin les gust ms y por qu.

Consigna para la siguiente sesin de msica: los alumnos deben recordar su

improvisacin sonora para repetirla en la siguiente sesin u hora/clase.

Actividad 4
Tiempo aproximado: 50 minutos.
Materiales necesarios: hojas blancas tamao carta, cartulinas blancas, plumones de
punta gruesa de colores vivos.
Organizacin de los alumnos: equipos de ocho integrantes como mximo.
El maestro pide a cada equipo que invente una grafa (un signo grfico) para
representar cada uno de sus sonidos (estas grafas pueden ser dibujos esquemticos,
letras del alfabeto, nmeros, otras). Todos los miembros del equipo deben conocer cada
uno de los smbolos y saber escribirlos.
Estos signos se graficarn en papel blanco tamao carta. Se destinan entre 10 y 15
minutos para la grafa. Transcurrido este tiempo, se destinarn otros 10 minutos para
que entre todos los miembros del equipo elaboren una breve composicin sonora que
debern registrar en cartulina blanca, a modo de partitura general. Como consigna para
escribir la composicin, el maestro dir a los alumnos que todos los sonidos deben
aparecer por lo menos una vez y se pueden repetir cuantas veces se quiera.
Transcurrido este tiempo cada equipo presentar su composicin sonora ante todo el
grupo, y mostrar sus smbolos grficos y la partitura general que elaboraron entre
todos los miembros del equipo. Despus de cada presentacin se deber comentar en
grupo acerca del trabajo, de la misma manera que en la actividad 3. Para finalizar, las
cartulinas se colgarn en las paredes y podrn utilizarse para realizar otras actividades,
tales como:
Volver a ser interpretadas por el mismo equipo al cabo de unos das (se podran
grabar las diferentes interpretaciones, escucharlas, compararlas y comentar acerca de
lo que sucedi).
Intercambiar las partituras y que otro equipo las interprete (los compositores
opinarn acerca de cmo otros interpretan una obra de su autora).
Que se toquen con otros instrumentos.
Que se lean en orden diferente al que lo hicieron los primeros creadores.
Otras propuestas (los alumnos pueden sugerir otras actividades).
Observacin: mientras los alumnos trabajan en las grafas y su composicin sonora, el
maestro podr observar los mismos aspectos que en la actividad 3. Tanto el trabajo al
interior del grupo, como la presentacin y las partituras generales (producto tangible),
son aspectos que el maestro podr tomar en cuenta para evaluar y calificar a los
alumnos.

Bienvenidos a la pgina de la asignatura Artes/Msica de la Secretara de

Educacin Pblica (SEP) de Mxico, donde encontrar el Programa de
Estudios de Msica 2006 para la Educacin Secundaria.
Este sitio tiene como propsito brindar al visitante informacin acerca de
la propuesta curricular, as como ofrecer sugerencias didcticas y
materiales que orienten a los docentes frente a grupo en la aplicacin del
nuevo programa de estudios.
La intencin tambin es proporcionar actualizacin en temas y conceptos
relacionados con la educacin musical, as como enriquecer la informacin
que aqu se encuentra con las experiencias de profesores y alumnos de las
escuelas secundarias del pas.
Encontrarn apartados que estn todava en construccin, y otros que se irn actualizando conforme
se amplen la informacin y los materiales, que conjuntamente con la Secretara, aporten especialistas
y docentes frente a grupo.
Queremos agradecer a todas las personas que durante el ciclo 2005-2006 hicieron posible que se
piloteara el programa de estudios en las entidades: asesores estatales, docentes, alumnos, directores
de escuelas y autoridades educativas. Sus aportaciones, experiencias, dudas y comentarios,
permitieron ajustar a la realidad el programa de estudios, as como construir esta pgina.
Lo invitamos a navegar por esta pgina y esperamos que este espacio sea de utilidad.

Proyecto

Los proyectos de trabajo presentan otra forma de organizar el trabajo escolar y su

riqueza radica en que permiten relacionar los contenidos expresados en el programa de
msica, con temas que resulten de inters para los alumnos. De esta manera se
constituye un puente que enlaza el conocimiento escolar con vivencias, inquietudes e
intereses de los adolescentes.
Desde el punto de vista didctico, al trabajar un proyecto los estudiantes
interrelacionan actividades, conocimientos y producciones en un mismo proceso de
aprendizaje.
A travs de una serie de actividades de indagacin, exploracin, experimentacin y
produccin, los alumnos respondern las preguntas, los problemas o las hiptesis
planteadas al inicio. Como resultado se obtienen productos concretos, tales como
informes de sus investigaciones, presentaciones orales ante el grupo, conciertos,
registro grfico (partituras), grabaciones de sus composiciones, exposiciones, etctera.

En los proyectos tambin se incluyen secuencias de actividades que permiten

estructurar y organizar los conocimientos. Dichas actividades se pueden realizar en
diferentes momentos y espacios escolares o extraescolares tales como el aula, el patio
de la escuela, la casa, la calle o algn recinto artstico. Como una de las intenciones de
los proyectos es que se relacionen los contenidos de la asignatura con la realidad y el
contexto social de los alumnos, se puede propiciar que otros maestros y miembros de
la comunidad participen en ellos. En la medida de lo posible se deben establecer
vnculos con otras disciplinas artsticas o asignaturas del currculo (en algunos
contenidos se sealan estas posibles relaciones en los Comentarios y sugerencias
didcticas).
Todo proyecto de trabajo se desarrolla en tres etapas:
1. Planeacin. Como primer paso, el maestro desarrolla un diagnstico inicial en el cual
considera las condiciones del grupo y su contexto. Despus seleccionar los contenidos
con que va a trabajar.
El siguiente paso consiste en una construccin conjunta de proyecto en donde los
alumnos, de acuerdo con sus intereses, pueden proponer temas en relacin con el
bloque de contenidos que ha elegido el docente. Es importante que el maestro
coordine el trabajo para que las sugerencias de los alumnos sean coherentes y
pertinentes con los propsitos y contenidos. Adems debe apoyar las propuestas de los
alumnos proporcionando informacin que les permita interesarse y hacer suyo un
proyecto con posibilidades reales.
2. Desarrollo. Durante esta etapa es importante que todos los alumnos participen en la
organizacin y realizacin de las diversas actividades, ya sea en forma individual o en
grupo. Como el trabajo por proyectos implica un trabajo colectivo en el que es
importante coordinar esfuerzos y desarrollar actitudes de cooperacin, es necesaria la
divisin del trabajo y la asignacin de tareas especficas. Esto significa que cada
participante aporta al trabajo colectivo desarrollando sus propias posibilidades
expresivas y comunicativas mediante acciones concretas.
El maestro deber estar atento durante todo el proceso de trabajo, atendiendo las
dudas que surjan y guiando a los alumnos. En este momento quizs sea necesario
replantear nuevas acciones o acuerdos, para los cuales debe buscarse el consenso del
grupo.
3. Evaluacin y cierre. La evaluacin forma parte del proceso de realizacin del
proyecto, por lo que es importante observar y detectar en diferentes momentos del
mismo los logros y las dificultades de los alumnos. Para ello es importante dialogar con
los alumnos de manera constante, y valorar tanto el proceso como los productos
parciales o totales que resulten. Adems de la evaluacin que se realice durante el
proceso de trabajo es importante realizar tambin una evaluacin final en la que se
recapitule y se concluya el proyecto. Cabe considerar la posibilidad de que los
resultados o productos obtenidos se presenten ante la comunidad, de manera que se
vincule lo que se hace en la escuela con el entorno social y cultural. Por ejemplo, el
cierre de un proyecto puede consistir en la presentacin de una exposicin de
instrumentos construidos por los alumnos, en un concierto, en una representacin de
una evocacin sonora o en la presentacin de creaciones sonoras, entre otras.
Al evaluar el proyecto el maestro deber:

 Observar, sistematizar y realizar valoraciones parciales de los logros y las dificultades

que presentan los alumnos durante el trabajo (esto lo puede hacer aplicando diferentes
estrategias e instrumentos, mismos que se detallan en el apartado Evaluacin).
Identificar qu conocimientos, habilidades y actitudes desarrollaron los alumnos con
el
trabajo del proyecto.
Analizar de qu forma los recursos y materiales didcticos empleados favorecieron el
aprendizaje de los contenidos trabajados.
A continuacin se ejemplifica cmo trabajar un proyecto que abarque todos los
contenidos del quinto bloque del tercer grado, Sonido, msica y tecnologa.

En la etapa que corresponde a planeacin y diseo del proyecto el maestro plantea a

los alumnos los propsitos de este bloque, y hace explcitos los contenidos del mismo.
A partir de este momento el maestro puede realizar una dinmica del tipo lluvia de
ideascon los alumnos acerca de cmo abordar los contenidos. Mediante esta actividad
puede detectar qu contenidos despiertan mayor inters en los
alumnos y sobre qu quieren trabajar.
Otra manera de identificar los intereses de los alumnos respecto del tema es
planteando una serie de preguntas que sirvan como detonadores para la discusin en
grupo:

Qu aparatos de audio utilizamos cotidianamente?

Qu aparatos de audio existen en nuestra casa, en la escuela?
Cmo funciona cada uno de ellos?
Para qu sirve cada uno de ellos?
Desde cundo se utilizan?
Quines los inventaron, dnde y cundo?
Cmo se imaginan que era la vida antes de la invencin de los aparatos que graban
reproducen el sonido?
Cundo se inventaron los instrumentos elctricos?
Cundo y dnde se comenzaron a utilizar?
Qu tipo de msica los utiliza con ms frecuencia?

Cul es la historia de este tipo de msica?

Cmo funciona un equipo de sonido?
Cmo se realiza un programa de radio?
Cmo se crean los efectos sonoros y la msica para la radio, la televisin y el cine?
Entre otras.

A partir de las respuestas y los comentarios de los alumnos, el maestro puede

identificar cules son sus principales intereses. Su tarea en este momento es organizar
los turnos de respuestas y agruparlas segn la temtica.
Supongamos que un grupo de alumnos se interes en la realizacin del programa
sonoro o musical y manifest inters por conocer cmo se trabaja en radio, otros se
interesaron en conocer los instrumentos elctricos y la historia de la msica rock y
pop, y unos ms en conocer las profesiones y el campo de trabajo que existe en torno
al sonido y a la msica. Dada la diversidad de intereses, el maestro y los alumnos
debern acordar formar equipos de trabajo que tengan como tarea dar respuesta a
estos cuestionamientos y organizarse para presentar un proyecto que incluya todos los
resultados o productos del trabajo. Este proyecto se puede llamar Feria del sonido y la
tecnologa, y presentarse ante la comunidad en una fecha indicada, de la misma
manera en que se presentan las ferias que conocemos.
La tarea del maestro consiste en ayudar a establecer acuerdos y compromisos de
trabajo, facilitar la organizacin de los alumnos, y valorar la viabilidad del proyecto.
Como se ver, el papel que desempea aqu el maestro es ms bien de gua y
catalizador del trabajo de los alumnos. Es importante considerar que se est
trabajando con el quinto y ltimo bloque del tercer grado, mismo que se corresponde
en tiempo con el fin de curso y de la escuela secundaria, por lo que bien podra
pensarse en presentar la Feria del sonido y la tecnologa como parte de la clausura del
ciclo escolar y egreso de los alumnos de tercero. Para que el proyecto sea viable se
deben calendarizar muy bien las actividades a realizar y prever los espacios que se
requerirn para la realizacin y presentacin del mismo, as como los recursos y
materiales necesarios.
En el segundo momento o desarrollo del proyecto se pueden realizar diversas
actividades:
Supongamos que un equipo quiere realizar un programa de tipo radiofnico
titulado Despedida de la secundaria y para ello los diversos miembros se dividen el
trabajo de la siguiente manera: unos escriben los guiones de las entrevistas a
alumnos, maestros y personal de la escuela, otros preparan las cpsulas informativas y
otros se encargan de los efectos sonoros y de la seleccin musical que acompaar al
programa. Mientras trabajan en forma simultnea durante las horas o sesiones/clase,
el maestro los observa, ayuda a que se organicen y revisa el trabajo para que se
concluya segn los planes previstos y el programa radiofnico pueda presentarse
durante la Feria del sonido y la tecnologa.
Otro equipo interesado en conocer los instrumentos elctricos y en saber acerca de la
historia del pop y el rock, puede investigar en Internet (vanse las pginas
recomendadas en el apartado Pginas de Internet de este documento), en la
biblioteca escolar y local, y en revistas especializadas en el tema. Puede realizarse
tambin un mural grfico con informacin escrita e ilustraciones con los principales
msicos y grupos de estos estilos, y presentarse en el aula y posteriormente en la

Feria del sonido y la tecnologa. Tambin se puede indagar en la comunidad si existe

algn familiar o persona que toque la guitarra, el bajo o un teclado elctrico. Una vez
localizadas las personas, se les pregunta si pueden ir a la escuela para mostrar y tocar
el instrumento en vivo. Para ello es necesario conversar con las autoridades de la
escuela, tramitar el permiso e invitarlos. Suponiendo que esto sea posible, los msicos
tocaran y conversaran con los alumnos. Como otra actividad relacionada con el tema,
los alumnos se aprenden dos canciones, una pop y otra rock, y las interpretan ante
todo el grupo. Este equipo puede presentar los resultados de sus trabajos (el mural,
las entrevistas a los msicos, las canciones) en la Feria del sonido y la tecnologa,
como parte de las distintas actividades que vamos a poder encontrar en ella.
El grupo que se interes en conocer las profesiones relacionadas con el sonido y la
msica puede tambin indagar en la localidad y encontrar que haya una persona que
sea ingeniero de sonido y otro locutor. Como es ms interesante que ellos hablen de su
profesin en su lugar de trabajo, se puede organizar una visita, realizar una entrevista
y grabarla con un aparato de video casero (si es que existe esa posibilidad). Estas
entrevistas se podran ver en un saln de clases preparado para ello, durante la Feria
del sonido y la tecnologa.
Como se puede observar, sucede que en el trabajo por proyecto hay momentos en los
que todo el grupo participa en una misma actividad (por ejemplo, cuando se aprende y
se interpreta una cancin, o cuando se realiza una audicin musical), y hay muchos
otros momentos en que las actividades se realizan en horario extraescolar,
especialmente cuando se indaga, se investiga o se realiza una entrevista.
Es muy importante que tanto el maestro como los alumnos sean muy conscientes del
tiempo de que disponen para la realizacin de este proyecto: tericamente tenemos
dos meses de clases o lo que es lo mismo ocho semanas o 16 sesiones u horas/clase,
aunque se debe tomar en cuenta que durante el mes de mayo hay muchas
festividades, y que el mes
de junio es de exmenes y clausuras. Debe considerarse tambin el tiempo de trabajo
extraescolar.
Durante los distintos momentos del proyecto el maestro deber estar atento a las
demandas y necesidades que planteen los alumnos, adems de
observar los diferentes procesos que se dan al interior del grupo. El dilogo constante
con los alumnos acerca de los logros y las dificultades que van surgiendo en la
realizacin de las distintas actividades, permitir realizar los ajustes necesarios, y
constituye en s un mecanismo de evaluacin.
Es recomendable considerar este proyecto no slo como un proyecto de la asignatura
de Msica sino como un proyecto escolar. Esto por varias razones: por un lado los
contenidos y las actividades que aborda tienen relacin con las asignaturas de
Ciencias, Historia y Espaol. Por otro lado, el hecho de realizar un proyecto en el que
participan y colaboran diferentes miembros de la comunidad es una forma de integrar
diversos conocimientos y de relacionarse con el entorno. Tambin es una buena
manera de concluir esta etapa de la educacin bsica y despedirse de la escuela
secundaria.
Por todo ello se propone que se destine uno o varios das del calendario escolar a
presentar la Feria del sonido y la tecnologa, y de esta manera concluir o cerrar el
proyecto.

Al finalizar cada una de las etapas del proyecto, y despus de la presentacin de la

Feria del sonido y la tecnologa ante la comunidad, el maestro deber analizar los
resultados en cuanto al logro de los aprendizajes, los procesos cognitivos que
estuvieron implicados, el empleo de recursos y materiales, as como la eficacia de las
estrategias para realizar el proyecto. Si se ha tenido la oportunidad de videograbar, la
evaluacin puede realizarse conjuntamente con los alumnos a partir de la visualizacin
del video.

Teatro

La Planeacion en Artes
Para propiciar que la enseanza de las artes se aleje de acciones mecnicas o
improvisadas, es necesario llevar a cabo la planeacin, la realizacin y la
evaluacin del proceso educativo. La planeacin permite reflexionar a
profundidad acerca de la importancia que tiene prever la manera en que se
espera que los alumnos logren los propsitos establecidos, as como pensar
de manera estratgica, de tal forma que la planeacin en la asignatura de
artes, presente coherencia entre los propsitos educativos y las acciones que
se disean y realizan para alcanzarlos.
Por una parte, la planeacin refleja la interpretacin que hacen los docentes
del programa de estudios y por otra, se concibe como una herramienta
fundamental para preparar el trabajo de los docente con los estudiantes, para
la implementacin del mismo y su concrecin en el aula. Para planear es
importante conocer al grupo, las caractersticas de los alumnos y sus
conocimientos previos, en funcin de los propsitos y aprendizajes esperados,
de tal forma que en la planeacin se contemple qu tienen que hacer nuestros
alumnos para alcanzar tales fines.
Para que la planeacin tenga un sentido pedaggico, es importante que ms
all de llenar un formato que se utilice adems con fines administrativos, el
profesor de la asignatura de artes considere ciertos aspectos que son
imprescindibles para el trabajo en el aula, sin olvidar que siempre existen
posibilidades de ajuste de acuerdo a la manera en que se concreta el proceso
de enseanza y aprendizaje de las artes en cada aula, de ah que la
planeacin debe considerarse tambin como un instrumento flexible.
Los maestros de escuela secundaria por lo general atienden varios grupos,
por ello es necesario que en la planeacin se tenga presente y se registren los
siguientes aspectos:
Datos Generales
Hacen referencia a la informacin que identifica a la asignatura: nombre de la
escuela, nombre de la asignatura en donde se seale la disciplina artstica que
se imparte (danza, msica, teatro o artes visuales), grado, grupo y nombre
del profesor.
Programa

 Con respecto al apartado donde se especifica el bloque , es necesario

sealar con claridad el nombre del mismo, lo que permitir situar en que
momento del programa se est trabajando. Por su parte, la fecha debe
especificar exclusivamente el dato que corresponde a la sesin de trabajo.
Propsitos. En este apartado deben contemplarse aqul o aquellos
propsitos que se esperan alcanzar o bien, aquellos a los que la sesin de
trabajo contribuye como parte de una secuencia de actividades o proyecto,
mismos que deben ser coherentes con los que se presentan en el programa
de la disciplina artstica a impartir. Cabe sealar que pueden disearse
secuencias o proyectos que no necesariamente cubran todos los propsitos
planteados en el bloque, pero s por lo menos, una parte o un aspecto de
stos. As, el maestro debe identificar y seleccionar aquellos propsitos que
pueden alcanzarse a partir del desarrollo de los contenidos y de la modalidad
de trabajo que se elija, ya sea en una o varias sesiones de clase.
Contenidos/ Ejes . Es decisin del profesor la seleccin y organizacin de
los contenidos que se trabajarn en la clase, pudiendo hacer combinaciones
de contenidos de ejes distintos; aunque tambin existe la posibilidad de
trabajar de acuerdo al orden propuesto en el programa. En todo caso y como
ocurre con los propsitos, los contenidos deben desarrollarse a lo largo de las
sesiones y cubrirse en su totalidad al concluir el trabajo con cada bloque.
Actividades/ modalidad de trabajo . La planeacin es til tambin,
porque permite que el docente disee situaciones de aprendizaje, organizadas
y articuladas, que posibilitan a los alumnos establecer diferentes formas de
relacin con los contenidos. Para planear la clase de artes es necesario que el
docente defina la modalidad de trabajo (secuencias de actividades o
proyectos), que le permita abordar los contenidos y los propsitos del bloque
correspondiente, sus distintas etapas y actividades, mismas que quedarn
plasmadas en el documento sesin por sesin. En cada sesin de trabajo
siempre existe un principio, un desarrollo y un cierre, por ello debe tenerse en
cuenta el punto de partida y el de llegada, por lo que resulta importante
disear actividades que introduzcan a la sesin, que se lleven a cabo durante
la misma y que permitan concluir o cerrar la jornada, independientemente de
si se trata de una secuencia de actividades o de un proyecto.
Tiempo estimado . El manejo adecuado del tiempo, as como de los
materiales y recursos didcticos favorecer que la planeacin se lleve a cabo
conforme a lo deseado. Con respecto al manejo del tiempo, ser necesario
considerar el lapso en que los alumnos se trasladan al espacio en que se lleva
a cabo la clase, cambian de ropa, sacan las bancas del saln, preparan los
materiales, etctera. Aqu conviene adems acordar con ellos el tiempo de
que dispondrn para llevar a cabo las actividades previas a la clase, siendo
responsabilidad del profesor y del grupo mantener el acuerdo hasta la
conclusin del curso.
Espacios(s), recursos y materiales didcticos . Para llevar a cabo una
prctica educativa de calidad es importante prever los medios, recursos y
materiales de soporte didctico que apoyaran el desarrollo de la clase, por ello
hay que solicitarlos o prepararlos con anticipacin, a fin de no obstaculizar el
logro de los propsitos que se buscan. El maestro tiene la posibilidad de
utilizar una amplia gama de recursos y materiales, sin embargo cada
situacin de aprendizaje requiere considerar cul o cules son ms
adecuados. Para ello hay que tener en cuenta, los propsitos, el tipo de
actividad y aprendizaje que se pretende generar, a quienes esta dirigido, as
como el contexto escolar.
Evaluacin. Aprendizajes esperados, instrumentos y/ o actividades

para evaluar. La evaluacin del aprendizaje implica para el docente estar

atento a lo que ocurre en la clase, en este sentido un referente que siempre
debe estar presente es el rubro de los aprendizajes esperados. Si bien deben
estar descritos en la planeacin, han de ser la fuente para que el maestro
decida y contemple los momentos, los medios y los instrumentos que le
permitirn valorar si los alumnos los alcanzan y de qu manera.
Observaciones. Es posible que como parte de la dinmica escolar, surjan
situaciones que impidan llevar a cabo al pie de la letra la planeacin, por lo
que el apartado de observaciones brinda al docente el espacio para hacer
aquellas anotaciones sobre las razones que afectaron o en su caso
enriquecieron el desarrollo de la clase. Este espacio tambin puede utilizarse
para registrar anotar cmo se desarroll la clase, qu aspectos favorecieron u
obstaculizaron la planeacin, qu es necesario reforzar en otros momentos,
en fin, todo aquello que el docente considere que le sirve para reflexionar y
mejorar su prctica educativa. Los registros y notas en este apartado,
posibilitan tambin evaluar el trabajo propuesto en el programa de la
disciplina artstica a impartir, identificar los avances en el aprendizaje de los
alumnos y hacer todo tipo de valoraciones sobre el trabajo en el aula.
Para terminar es importante mencionar que el formato de planeacin sugerido
no implica copiar y pegar la informacin que aparece en los programas de las
disciplinas artsticas, ms bien se pretende que el docente pueda planear un
curso y una clase de manera reflexiva, lo que implica interpretar el
documento y tomar decisiones informadas con el fin de seleccionar, organizar
y adecuar el programa de artes a las caractersticas del grupo, dando la
posibilidad a los alumnos de alcanzar los aprendizajes esperados.

Orientaciones didcticas generales

Sugerencias metodolgicas:
secuencias de actividades y proyectos
Con la finalidad de enriquecer la prctica educativa y de brindar experiencias de
aprendizaje significativas a los alumnos, se sugieren dos modalidades para la
enseanza del teatro en la escuela: las secuencias de actividades y los proyectos. Cabe
sealar que con esto no se pretende excluir y desplazar otras modalidades de trabajo,
sino ofrecer a los maestros estrategias de enseanza de manera que puedan tomar las
decisiones pertinentes para incorporar la flexibilidad y variedad metodolgica en el
aula, en funcin de su experiencia, el contexto en el que labora, y las ventajas o
limitaciones de las diversas formas de enseanza.
Las secuencias de actividades y los proyectos permiten organizar y abordar los
contenidos de la asignatura de forma integral, posibilitando la interrelacin de los tres
ejes de enseanza (expresin, apreciacin y contextualizacin). Adems, brindan a los
alumnos experiencias de aprendizaje que les permiten involucrarse, participar y tomar
decisiones durante el proceso artstico.
Las secuencias de actividades y los proyectos centran el inters en que el alumno
reconozca el proceso de construccin de su conocimiento (qu aprende y cmo lo
aprende), y que utilice los conocimientos que la asignatura le brinda con el fin de
alcanzar los propsitos establecidos. Con ello se busca el aprendizaje integral y
significativo de los conocimientos, las habilidades y las actitudes, que se desarrollan
por medio de las artes.
Conforme los maestros y los alumnos se involucren ms en la realizacin de secuencias
de actividades y proyectos, tendrn la posibilidad de establecer diversas conexiones
entre los contenidos, de tal manera que stos puedan resultar importantes y tiles
para los alumnos.
A continuacin se presentan algunos elementos que orientarn la prctica educativa
con estas dos formas de trabajo, as como un ejemplo de cada una.

Proyecto

Los proyectos presentan otra forma de organizar el trabajo escolar, cuya riqueza radica
en que permiten abordar los contenidos expresados en el programa de teatro desde
diversas perspectivas. Se busca articular los aspectos tericos y prcticos con
experiencias que permitan relacionar los conocimientos, las acciones y los productos
como parte de un mismo proceso, para generar un aprendizaje significativo.
Los proyectos se desarrollan a partir de un tema, de alguna pregunta o de una
situacin problemtica, donde se toman en cuenta los intereses y las necesidades de
los alumnos en relacin con su entorno, su realidad y su vida cotidiana. Es importante
tambin que el proyecto presente un reto para los alumnos.
A travs de una serie de actividades de indagacin, exploracin, experimentacin y
produccin, los alumnos respondern a las preguntas, los problemas o las hiptesis
planteadas con anterioridad, teniendo como resultado productos concretos como
pueden ser: informes de sus investigaciones, presentaciones frente al grupo,
representacin de escenas u obras de teatro cortas, carpetas que contengan diseos
de escenografa, vestuario y utilera, exposiciones de maquetas, obras de teatro
escritas por los alumnos, ya sea en papel o sobre la escena, entre otras muchas
opciones.
En los proyectos se incluyen secuencias de actividades que permiten estructurar y
organizar los conocimientos en funcin de los propsitos que se persiguen. Dichas
actividades se pueden realizar en diferentes momentos y espacios escolares o
extraescolares como el aula, el patio de la escuela, la casa o algn recinto artstico.
As, se pueden relacionar los contenidos de la asignatura con la realidad y el contexto
social de los alumnos, e incluir a otros miembros de la comunidad. Tambin se pueden
establecer vnculos con otras disciplinas artsticas o asignaturas del currculo,
dependiendo siempre de los propsitos del programa y de las posibilidades con las que
se cuente.
Todo proyecto se desarrolla en tres etapas:
Planeacin y diseo del proyecto. Como primer paso, el maestro desarrolla un
iagnstico inicial en la cual considera las condiciones del grupo y su contexto. As,
selecciona los propsitos y los contenidos con los que va a trabajar.
En seguida, se propone una construccin conjunta de proyecto por parte de maestro y
alumnos, donde los alumnos pueden proponer temas y formas de trabajo de acuerdo
con sus intereses, fundamentando sus propuestas en los contenidos curriculares que
ha elegido el docente. Es importante que el maestro coordine el trabajo, para que las
sugerencias sean coherentes y pertinentes con los propsitos y los contenidos que se
plantearon. Adems, debe apoyar las propuestas de los alumnos proporcionando
informacin relevante que les permita interesarse y hacer suyo un proyecto con
posibilidades reales.
Deben quedar muy claros los propsitos que se persiguen, as como los contenidos y la
forma en la que sern abordados. De esta manera, se podrn disear actividades y
secuencias, seleccionar los recursos y materiales necesarios, considerar el tiempo y el
espacio de realizacin, y plantear las estrategias y formas de evaluacin tanto para el
proceso como para el producto final.
Desarrollo del proyecto. Durante esta etapa es importante que los alumnos participen

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