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Examen adquisicin y desarrollo del lenguaje oral

y escrito
1. En general, Cmo aprenden a hablar los nios?
Durante el embarazo, cuando los nios estn an en el tero de su
madre, a partir de los 4 5 meses comienza el funcionamiento del
odo, por lo que pueden recibir estmulos de la lengua o lenguas que
habla la madre a travs del lquido amnitico. El feto no entiende
nada de lo que oye, sin embargo, aprende a reconocer la meloda y
ritmos del lenguaje de la que ser su lengua materna.
A partir del nacimiento, el ritmo de las emisiones que oyen los bebs
no slo esta determinado por la lengua materna, sino que tambin
est influido por la forma especial que tienen los adultos a los bebs,
es decir, el motherese, la exageracin de las pautas acentuales y de
entonacin. Desempea una funcin de estmulo de la atencin de
los bebs al lenguaje y constituyen una importante preparacin para
participar en el dilogo posterior cuando el nio sea capaz de utilizar
el lenguaje en sustitucin de las patadas y gorjeos primitivos.
El beb se enfrenta a la tarea de segmentar el flujo del habla sin
conocer de antemano las palabas. Para ello, hay 4 pistas en el flujo
del habla que le pueden ayudar: las regularidades estadsticas, la
fonotctica, la frecuencia de patrones de sonidos en las palabras y la
prosodia.
En cuanto a la produccin del habla, a partir del nacimiento hasta los
6 meses se produce el balbuceo prelingstico. Se trata de un
balbuceo que est presente en el principio de todos los bebs del
mundo, sean cuales sean, sus caractersticas sociales, ambientales,
psicolgicas, etc. Todos los bebs pueden producirlo pero no
necesariamente tienen que producirlo. Existen tres fases dentro del
balbuceo prelingstico:

Vocalizaciones reflejas. Va desde las 0 hasta las 6 u 8


semanas. Se realizan sonidos muy agudos y son de tipo

universal. Atienden a las necesidades que reclama el beb.


Gorjeo. Desde la octava semana hasta el tercer mes. Es la fase

de la conducta del ajo. Son de tipo universal.


Juego vocal. Desde el tercer mes al quinto. Los bebs
producen sonidos contoides y vocodides, es decir, suenan como
consonantes y vocales respectivamente, pero no lo son todava.

De los 6 meses hasta los 12 ms o menos aparece la fase de


balbuceo lingstico en donde se producen la repeticin de cadenas
silbicas (CV-CV) y se van observando las caractersticas de la lengua
materna.
Se considera balbuceo lingstico porque el adulto, que no es
especialista en la materia, puede identificar sonidos que son ya
conocidos. Los bebs tienen la facilidad para producir sonidos que
luego no va a poder pronunciar cuando sea ms mayor.

No son

sonidos universales, puesto que cada lengua tiene sus propios


sonidos. A partir del balbuceo lingstico, un experto puede aproximar
cul va a ser la lengua materna del beb.
Se encuentran dos fases:

Balbuceo reduplicativo o cannico. Va desde el sexto al noveno


mes. SE pronuncian cadenas silbicas CV reiteradas y largas.

Predominan los sonidos propios de la lengua.


Balbuceo no reduplicativo. Va desde el noveno mes hasta la
aparicin de las primeras palabras. A medida que el nio va
evolucionando, pueden aparecer otras estructuras silbicas de
cadenas ms cortas (VC, V,CCV, etc).

Estos

sonidos

son

utilizados

por

los

bebs

en

el

contexto

comunicativo, es decir, tienen intencin comunicativa. En esta ltima


fase, las producciones del nio se parecen cada vez ms a las de los

adultos, siendo reconocible su familiaridad por estos. Se producen las


primeras palabras conocidas como la lengua de trapo.
Por ltimo en la produccin de las primeras palabras comienzan a
aparecen procesos fonolgicos, apoyan su expresin con elementos
no verbales como los gestos, a medida que van creciendo van
produciendo

errores

en

el

lenguaje

como

sobreextensin,

sobregeneralizacin, el aprendizaje en U, que harn que el nio al


final acabe construyendo su propia lengua, cada vez ms parecida a
su lengua materna.

2. Qu peso crees que tiene en el desarrollo del lenguaje


en nociones como: (seala si crees que mucha, relativa,
ninguna) y justifica tu respuesta. Si no lo sabes pon no
s:
Imitacin. Relativa. Ni la imitacin ni el sistema de
refuerzos propuestos por el conductismo de Skinner,
pueden explicar la produccin lingstica temprana. Los
seres humanos no necesitamos de estmulos internos ni
externos para producir lenguaje, puesto que el lenguaje
humano es libre de estmulos. Sin embargo, la imitacin
es importante en fonologa y lxico, pero no en la
gramtica, puesto que los nios no son capaces de
aprender

las

estructuras

gramaticales

mediante

la

imitacin. Los estudios han demostrado que los nios


cuyos padres les corrigen, no tienen ninguna diferencia en
el desarrollo de aquellos a los que no. Gracias al input que
recibe, el nio corregir sus errores.

Refuerzo

de

los

adultos.

Relativa.

Desde

el

conductismo tiene una gran importancia pues se piensa


que los nios aprenden a hablar de tal forma. Sin

embargo, la teora de Skinner ha sido rechazada. Por otra


parte, hoy en da se ha podido comprobar que el refuerzo
que hacen los adultos a la hora de realizar correcciones
en el lenguaje de los nios, desde el punto de vista
gramatical, no influye en como ellos consideren la
gramtica. Sin embargo, si que es importante si nos
guiamos por la teora de Bruner en cuanto a los formatos,
como el de accin conjunta en el que acta el nio y el
padre sobre un objeto de forma conjunta, de atencin
conjunta

atienden

conjuntamente

con

un

objeto

(cuentacuentos) y por ltimo el formato mixto en el que


actan y atienden juntos a un objeto, como por ejemplo el
cucu-trs.

La construccin activa de su propia lengua. Mucha


Gracias al input que recibe, a los errores que comete, al
conocimiento en forma de U, etc., el nio va construyendo
su propio lenguaje como los constructivistas como Bruner
y su teora del andamiaje.

El

conocimiento

innato

con

el

que

nacemos.

Relativa. No nacemos con conocimientos innatos como


podra decir Chomsky, ya que no nacemos aprendiendo a
hablar, sino que tenemos unas capacidades que nos
ayudan a aprender a hablar, esto es una predisposicin a
aprender a hablar, junto con unos procedimientos que
operan sobre el habla y conducen a la construccin de la
gramtica de la propia lengua.
3. A. Crees que hay alguna relacin entre lenguaje y
pensamiento? Podramos acceder al pensamiento si no
tuviramos lenguaje? Podramos tener lenguaje sin
pensamiento?
S hay relacin entre lenguaje y pensamiento. Sin embargo existe un
debate entre las distintas corrientes tericas:

Para Watson (identificacin), lenguaje y pensamiento es lo mismo.


Chomsky (independencia) afirma que no hay relacin entre lenguaje y
pensamiento, puesto que el lenguaje es innato y no depende del
pensamiento. Para Piaget, no se puede acceder al lenguaje sin
pensamiento, afirma que el pensamiento va siempre antes que el
lenguaje. Para Vygotsky, el lenguaje y el pensamiento tienen distintos
orgenes pero confluyen en el desarrollo.

El relativismo lingstico

afirma que algunas caractersticas de las lenguas maternas pueden


guiar la organizacin del conocimiento por parte de los hablantes de
esas lenguas.

B. Pueden las caractersticas de la lengua materna influir


en algunos aspectos del desarrollo del pensamiento del
nio?
Segn la hiptesis del relativismo lingstico conocida como hiptesis
de Sapir Whorf, la lengua materna afecta en cuanto a que es parte
de la cultura que le rodea y que esta hace que tengan un carcter
que influir en el pensamiento y el ambiente que tiene a su alrededor
tambin le influir. Por tanto la lengua materna puede guiar nuestra
organizacin cognitiva.
4. En general, en qu momento evolutivo se puede dar por
desarrollado el lenguaje?
El lenguaje se desarrolla antes del nacimiento, en la infancia,
adolescencia e incluso en la edad adulta. Como el lenguaje es un
sistema

dinmico,

siendo

adultos

tenemos

que

adaptarnos

continuamente a los cambios que se producen en nuestra lengua a lo


largo de nuestra vida.

5. Se puede aprender a leer y a escribir sin recibir una


enseanza especfica para ello? O es necesario recibir
una instruccin en lectura y escritura?

El lenguaje escrito ha sido inventado, por lo que siempre es necesaria


una instruccin formal, ya sea en el entorno de la familia o en la
escuela. Por tanto, aquellas afirmaciones que dicen que han
aprendido a leer sin que les ensearan no son correctas.

6. Qu capacidades del nio crees que son esenciales para


que el aprendizaje de la lectoescritura se produzca de la
forma ms eficaz?
Las habilidades metalingsticas son las capacidades esenciales para
que el aprendizaje de la lectoescritura se produzca de forma eficaz.
Entre ellas, se encuentra la conciencia metalingstica, que segn
Tunmer y Herriman es la habilidad para reflexionar sobre los rasgos
estructurales del lenguaje hablado y manipularlos, tratando el
lenguaje as como un objeto del pensamiento, en oposicin al simple
uso del lenguaje para comprender y producir oraciones.
Esta capacidad de operar con los rasgos del lenguaje es un precursor
necesario para el aprendizaje de la lectura y sirve adems de
herramienta para prevenir y corregir el retraso lector.
Desde la escuela se debe promover la capacidad para pensar en los
componentes y reglas del lenguaje, en especial, los fonemas y el
modo en que estos se combinan para la formacin de slabas y
palabras. Puesto que se ha observado que los nios ms hbiles en la
manipulacin de los rasgos del lenguaje son los ms hbiles tambin
en su rendimiento en lectura y escritura, incluso en nios que llegan a
la escuela sin un conocimiento previo, al trabajar las habilidades
metalingsticas, obtienen exitosos resultados en su rendimiento
lector.
La progresin se debe realizar de forma gradual, de tal manera que se
comience con ejercicios ms accesibles a su nivel y se vayan
incluyendo aquellos que requieran mayor carga cognitiva.

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