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LEP.

Monserrat Alejandra Islas Osuna


CREN

CELEBRANDO LA
NAVIDAD
2. JORNADA DE PRCTICA

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL


Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

PLANEACIN DE LA 2 JORNADA DE PRCTICA


DEL 28 DE NOVIEMBRE AL 9 DE DICIEMBRE
TTULO DEL TRABAJO
PROYECTO: CELEBRANDO LA NAVIDAD

JARDN DE PRCTICA
12 DE OCTUBRE
3 GRADO GRUPO B

EDUCADORA
JUANA GARCIA OVIEDO

ALUMNA
MONSERRAT ALEJANDRA ISLAS OSUNA
5 SEMESTRE GRUPO B

DOCENTE
MTRA. KARMIN ODETTE AGUIAGA CARBALLO

CICLO ESCOLAR 2016-2017

TUXPAN DE RGUEZ. CANO, VERACRUZ. NOVIEMBRE

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Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

CONTENIDO
INTRODUCCIN.......................................................................................................3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................................4
JUSTIFICACIN........................................................................................................7
OBJETIVO GENERAL...............................................................................................8
OBJETIVOS ESPECFICOS.....................................................................................8
FUNDAMENTACIN.................................................................................................9
PLAN GENERAL DE TRABAJO (CRONOGRAMA)...............................................10
ESTRATEGIAS METODOLGICAS.......................................................................11
PLANEACIN..........................................................................................................11
RBRICA.................................................................................................................17
LISTA DE COTEJO..................................................................................................18
ANXOS..................................................................................................................19
REFERENCIAS.......................................................................................................25

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Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

INTRODUCCIN
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante,
porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad
de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores
del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y
explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar
y crear en distintos rdenes de la vida. (Secretaria de Educacin Pblica, 2011)
Jean Piaget, explica el proceso del desarrollo, principalmente en la
formacin de conocimientos. Considera que la conducta de los nios es compleja,
pero se construyen y cambia a lo largo del desarrollo, y que el pensamiento se da
de manera espontnea.
Uno de los deberes de las educadoras es guiar a los nios a travs de ese
proceso de adquisicin de conocimiento mediante explicaciones y anlisis que
permitan encaminar los aprendizajes que deben adquirir. Sin embargo, para poder
lograrlo es necesario contar con el apoyo de los padres y de la atencin total de
los nios, para esto es necesario abordar temas que sean del inters de los nios
realizando actividades que mantenga su atencin sin perder de vista los objetivos
que se desean alcanzar.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


El siguiente proyecto se realizara en el mes de Diciembre del 2016, en el
jardn de nios 12 de Octubre con clave 30DJN1330Z, zona 077, sector 022, se
encuentra en la ciudad de Tuxpan de Rodrguez Cano Veracruz ubicado en la calle
Pino No.6.
La escuela est conformada por: cuatro salones (dos salones de tercer ao,
uno de segundo y uno mixto de primer y segundo ao); cuenta con una biblioteca
bien abastecida con una variedad de libros clasificados de acuerdo a una
temtica; la direccin cuenta con botiqun mdico, bocinas, micrfono, impresora,
etc.; y dos baos (uno para nios y otro para nias).
Por otra parte, se encuentra en el exterior un patio que se divide en dos
secciones: la primera son las reas verdes en donde los nios pueden jugar y
desenvolverse, esta cuenta con: columpios, resbaladilla y pasamanos. La segunda
seccin es el patio pavimentado techado a su vez con un domo, en donde se
encuentra pintado diferentes juegos como lo son: el avioncito, la rayuela y las
figuras geomtricas.
La escuela cuenta con servicio de drenaje, agua potable, electricidad y con
una red de internet para trabajar con el uso de las TIC durante las actividades en
el saln de clase. Las familias de los nios que pertenecen al jardn tienen un nivel
socioeconmico medio.
La organizacin dentro del personal de trabajo del jardn se constituye de la
siguiente manera: La directora es la encargada en realizar todo tipo de gestiones,
adems de atender a los grupos cuando alguna educadora falta de manera
imprevista; Las educadoras por su parte se rotan para realizar todas las tareas
independientes al de educar, por ejemplo: en el recibimiento de los alumnos en la
hora de entrada; a la hora del recreo se ubican en puntos clave de manera que
vigilan todas las reas fuera del aula para poder cuidar a todos los nios sin
importar si son integrantes del grupo que dirigen o no; en cuanto a gestiones
referentes a nios con necesidades especiales o barreras de aprendizaje las
maestras se encargan en los primeros meses de evaluacin diagnostica detectar

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que alumnos podran tener alguna necesidad, para de esta manera reportarlo con
la directora y esta a su vez a CAPEP; en cuanto a lo educacional se clasifican las
campos formativos por meses, trabajando las cuatro educadoras con el mismo
campo pero actividades diferentes.
EL GRUPO DE 3B
Se encuentra constituido por 17 alumnos, 9 nias y 8 nios, se caracterizan
por ser energticos, participativos y atentos.
Dentro de esta aula existen dos nios que fueron canalizados a una
maestra de CAPEP desde el ciclo escolar pasado, el primer caso es de la alumna
Alejandra, a la cual se le diagnostico Autismo. Sus lapsos de trabajo van de los
cinco a los diez minutos, pasando ese tiempo tiende a levantarse y ponerse a
jugar o a hacer otra actividad. El grupo la incluye en las actividades que se
realizan hasta donde ella lo permite, necesita apoyo en las actividades por esta
razn se le asigna otro alumno de los que trabajan para que la apoyen.
El segundo caso es el alumno David Emiliano, el cual tiene una actitud
violenta con sus compaeros cuando se enoja, tambin tiende a querer ser el
centro de atencin y le gusta que las cosas se hagan como l quiere, en
ocasiones excluye a sus compaeros cuando no le hacen caso a lo que l dice. Se
maneja que dentro de su hogar no cuenta con la atencin suficiente debido a que
su madre trabaja.
Por otra parte se encuentra el alumno Axel Alfredo, el cual cuenta con un
conocimiento cognoscitivo ms avanzado que el de sus compaeros, por lo tanto
las actividades que realiza deben tener mayor grado de dificultad. Debido a su
nivel encuentra algunos temas sencillos ocasionando una actitud desinteresada,
poniendo su foco de atencin en platicar con sus compaeros.
De manera general los conocimientos con los que cuenta el grupo se
encuentran por arriba de la media (5), tomando en consideracin que es un grupo
de tercer ao es necesario prepararlos para un futuro no tan lejano en el cual se
encontraran en una nueva etapa de su vida, la educacin primaria, por lo tanto se
busca trabajar las temticas con las que mayor problemtica podran tener,

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De acuerdo al programa de estudios 2011, los estndares curriculares se
dividen en tres: espaol, matemticas y ciencias. Estos a su vez se trabajan de
manera continua en toda la etapa de estudios en el nivel bsica, por lo tanto, y de
acuerdo a la necesidad ms sobresaliente por parte de los alumnos con respecto
a los estndares se trabajara el campo formativo Lenguaje y Comunicacin.
CROQUIS Y FACHADA

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JUSTIFICACIN
El desarrollo y adquisicin de conocimientos de los nios se va dando da a
da con cada nueva experiencia vivida, surgen de la necesidad de enfrentar
nuevos retos, buscar explicaciones o simplemente integrarse en su entorno.
Una de las necesidades ms bsicas del ser humano es la comunicacin,
se presenta desde los primeros meses de vida, buscando la manera de dar a
conocer las necesidades que les apremian forzndolos a encontrar la manera de
anunciarse.
Gran parte de las vivencias de los padres/educadores proporcionan
experiencias sensoriales enriquecedoras (), que estimulan el cerebro y el
desarrollo del lenguaje (). Experiencias relacionadas con dar besos, hacer
cosquillas con la boca en las manos o en los pies o esconderse y reaparecer para
hacer rer al beb: proporcionan estimulacin multisensorial: oral, tctil y visual
(Lybolt y Gottfred, 2003, p. 10).
El primer acercamiento directo de los nios a una institucin se dar en el
preescolar en donde las educadoras se encargan de realizar actividades basadas
en el programa de educacin preescolar para desarrollar habilidades, actitudes y
conocimientos en los nios, fomentando aprendizajes que utilizarn en cuestiones
que se presenten en su vida cotidiana.
De acuerdo con la Secretaria de Educacin Pblica (SEP, 2011) establece
que: el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para
integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y

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aprender. A travs del lenguaje los nios dan a conocer sus sentimientos, ideas y
opiniones.
La forma en la que el ser humano puede comunicarse es extensa, sin
embargo, las ms remarcadas son a travs del lenguaje escrito y oral. En el primer
caso el nio se expresa mediante marcas grficas, realizando dibujos; en el
segundo utiliza su voz para hacerse escuchar, construyendo de acuerdo a su edad
frases ms claras y coherentes.
El trabajo del lenguaje y la comunicacin en la educacin inicial proporciona
en el nio un amplio conocimiento de su entorno social, permitiendo que se
desenvuelva con mayor mpetu adquiriendo a su vez un gran lxico.

OBJETIVO GENERAL
Implementar diversas actividades de lectura y escritura para desarrollar la
expresin de ideas y marcas grficas, para aumentar el lxico de los alumnos a
travs de temas culturales que contribuyan al seguimiento de costumbres y
tradiciones de Mxico.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Escucha diversos tipos de texto


Expresa de manera grfica sus ideas
Explica los textos que realza
Adquiera un pensamiento reflexivo
Respeta las ideologas de las personas
Se exprese de manera fluida

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FUNDAMENTACIN
El desarrollo del nio segn Owens (), se divide en las siguientes etapas:
A los 5 meses: Empieza los juegos, sigue visualmente un objeto que desaparece,
reconoce objetos familiares, anticipa la presencia de un objeto, tan solo con ver
una parte del mismo. Memoria visual de 3 horas, explora objetos con la boca y las
manos. Vocaliza cuando juega con sus juguetes, diferencia voces amistosas e
irritadas; experimenta con los sonidos verbales, imita algunos sonidos y responde
a su nombre.
A los 12 meses: utiliza objetos comunes de manera apropiada, busca un objeto en
el ltimo lugar en que lo vio e imita un modelo ausente; reconoce su propio
nombre, sigue instrucciones sencillas, reacciona a la entonacin del <no>.
A los 24 meses: Empareja objetos familiares, comprende los conceptos uno y
muchos, reconoce un dibujo del libro cuando esta al revs; tiene un vocabulario
productivo de unas 200-300 palabras; nombra los objetos cotidianos ms
comunes, utiliza frases cortas y a veces incompletas.
A los 3 aos: Vocabulario productivo de 1000 palabras, constituye oraciones de 3
o 4 palabras. Sus frases son sencillas pero compuestas de sujeto y de verbo,
juega con las palabras y los sonidos.
A los 4 aos: Vocabulario productivo de unas 1600 palabras, hace muchas
preguntas, sus oraciones son ms complejas, recuerda historias y el pasado
inmediato. Tiene algunas dificultades para responder a cmo y por qu.

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A los 5 aos: Vocabulario productivo de unas 2200 palabras; discute sobre los
sentimientos, comprende los trminos antes y despues, independientemente del
orden en que aparezcan en la oracin.

PLAN GENERAL DE TRABAJO (CRONOGRAMA)


1. Semana de actividades: Del 28 de Noviembre al 2 de Diciembre

HORA
9.00
9.30

LUNES

MARTES

PROYECTO
Piata

PROYECTO
Tarjeta
navidea

10.30
11.00
11.30
12:00

R
PROYECTO
Baile

Observacin
y ayudanta

MIERCOLS
Ingls
PROYECTO
Baile
E C E S
PROYECTO
Piata

JUEVES

VIERNES

PROYECTO
Esferas

PROYECTO
Cuento

O
Observacin y
ayudanta

PROYECTO
Baile
E. Fsica

2. Semana de actividades: Del 5 al 9 de Diciembre

HORA
9.00
9.30

LUNES

MARTES

PROYECTO
Nio Perdido

PROYECTO
Trufas

10.30
11.00
11.30
12:00

MIERCOLS

R
Observacin y
ayudanta

PROYECTO
Baile

JUEVES

Ingls
PRESENTACIN
Actividad
Baile
institucional
E C E S
O
Actividad
institucional

Observacin y
ayudanta
D

VIERNES
PROYECTO
Teatrino
PROYECTO
Teatrino
E. Fsica

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS
PLANEACIN
TTULO: CELEBRANDO LA NAVIDAD
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicacin
ASPECTO: Lenguaje escrito
COMPETENCIA: Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien
APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S): Utiliza marcas graficas o letras con diversas
intenciones de escritura y explica qu dice su texto
TRANSVERSALIDAD
CAMPO FORMATIVO:

Exploracin y Conocimiento del Mundo


Expresin y Apreciacin Artsticas
ASPECTO:

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Cultura y Vida Social


Expresin Corporal y Apreciacin de la Danza
COMPETENCIA:

Distingue

algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra

respeto hacia la diversidad


Expresa, por medio del

cuerpo,

sensaciones

emociones

en

acompaamiento del canto y de la msica


APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S):

Participa

en eventos culturales, conmemoraciones cvicas y festividades


nacionales y de su comunidad, y sabe por qu se hacen
Coordina sus movimientos segn el ritmo de la msica y los ajusta al
iniciarlos, detenerlos, cambiarlos o secuenciarlos.
PROPSITO DE LA EDUCACIN PREESCOLAR: Desarrollen inters y gusto por
la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qu sirven; se inicien en la
prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas que quieren comunicar y
reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
PRPOSITO: Desarrollar el lenguaje oral y escrito a travs de temas culturales
para que se expresen de manera ms fluida expresando sus ideas, pensamientos
y opiniones.
MODALIDAD: Proyecto
DURACIN: Del 28 de Noviembre al 9 de Diciembre
GRADO: 3
RECURSOS
Peridico
Pegamento

GRUPO: B

EDAD: 5 aos.
PRESUPUESTO
-------

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Globos
Cartulina blanca
Hilo grueso
Cacahuate
Galletas Mara
Dulce de leche (Lechera)
Teatrino
Guioles
TOTAL

2.00
5.00
30.00
20.00
30.00
20.00
280.00
80.00
467.00
SECUENCIA DIDCTICA

INICIO
Se explica como se realiza una piata y que material deben usar, se reparte los
peridicos para que los rompan en tiras, posteriormente se les entrega una
bandeja con una cantidad de Resistol para que comiencen a pegar las tiras al
globo. nicamente se les dar dos capas, se deja de tarea agregar dos capas ms
al globo y traerlo despues
.
Se muestra el video con la cancin Mueco de nieve, eligiendo los pasos que se
aprendern para el baile a realizar. Una vez seleccionados se comienzan los
ensayos con la coreografa.
*Se explica a los padres de familia como ser el traje con el cual bailaran en la
presentacin para que de esta manera organicen sus gastos y lo consideren.
Se muestra un ejemplo de una tarjeta navidad, se cuestiona que les gustara
escribir a su propia tarjeta escribiendo las frases en papel bond para que
posteriormente puedan escribirlos ellos mismos. Se les facilitaran pinturas,
diamantina y pegamento para que puedan decorarlas a sus gustos.
Despues de secar las capas de las piatas, se muestra a los alumnos de qu
forma se decorarn. Se entrega el papel de china para que los piquen
adecuadamente y el pegamento que ocuparan para poder adornar. Se ensaya el
baile mueco de nieve.

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FUNDAMENTACIN
La incorporacin a la escuela implica usar un lenguaje con un nivel de generalidad
ms amplio y referentes distintos a los del mbito familiar; proporciona a las nias
y los nios oportunidades para tener un vocabulario cada vez ms preciso,
extenso y rico en significados, y los enfrenta a un mayor nmero y variedad de
interlocutores. (SEP, 2011)

DESARROLLO
Se muestra a los nios como se realizan las esferas navideas, posteriormente se
les reparte una cantidad de estambre y pegamento junto a un globo inflado. Se les
pide que sumerjan el estambre en el pegamento para a continuacin comenzar a
enrollarlo en el globo procurando ir cubriendo casi todo dejando cierta separacin
entre cada uno. Por ltimo, se cuelgan al sol para que puedan secarse, una vez
listos re vienta el globo para que quede nicamente el estambre con la forma
esfrica.
Se dar lectura al cuento La ventana, realizando cuestionamientos como: con
quienes vive Gustavo? Qu sucede en la historia? Por qu su abuela observa
tanto la ventana? Posteriormente se les entregar una hoja en donde dibujarn y
escribirn la parte ms significativa del cuento para cada uno de ellos. Explicarn
frente al grupo lo que dibujaron y por qu.
Se proyecta un video acerca del Da del Nio Perdido analizando como se
festeja, en dnde se inici esa celebracin, qu significado tiene y cmo ha ido
evolucionando a travs del tiempo. Se realiza una lnea de tiempo en donde se
pondr las transformaciones que ha sufrido dicho festejo, se escribirn datos
curiosos e importantes.

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Se lee la receta para realizar trufas de dulce de leche, se toman las medidas de
higienes necesarias, como limpiar bien las mesas, colocarse sus respectivos
mandiles y lavarse bien las manos, despues se reparten los materiales que se
necesitan por equipos de tres personas iniciando por las galletas, dndose a la
tarea de triturarlas hasta hacerlas polvo, para despues vaciar la cantidad de
lechera entregada por la educadora, amasar hasta formar una pasta que permita
moldearse, por ltimo se forman bolitas para servirlas. Se ensayar el baile.
FUNDAMENTACIN
Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado, incluyendo
descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una
idea lo ms fiel y detallada posible. La prctica de la narracin oral se relaciona
con la observacin, la memoria, la atencin, la imaginacin, la creatividad, el uso
de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias. (SEP, 2011)

CIERRE
Se acomoda el teatrino para dar comienzo al cuento La navidad de Romina?,
durante su narracin se harn cuestionamientos como: qu sucedi despues?
Por qu creen que paso?, entre otros. Posteriormente se les pedir que digan
que personaje les gusto ms y porque, as como tambin cual fue el mensaje
principal del cuento; de acuerdo a las contestaciones de los alumnos se crear
una frase u oracin significativa de acuerdo a la diversidad. Escribir cada uno en
una hoja la frase junto a un dibujo que la represente.
Se realiza la presentacin final de los bailes y/o rondas. Se pide a los padres su
asistencia al evento con un tiempo estimado de una hora.
FUNDAMENTACIN
Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite advertir que se
escribe de izquierda a derecha y de arriba abajo; que se lee en el texto escrito y
no en las ilustraciones pero tambin que stas significan y representan algo en el

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texto; que hay diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento, en un
texto informativo y en otros textos, as como identificar las caractersticas de la
distribucin grfica de ciertos tipos de texto, la diferencia entre letras, nmeros y
signos de puntuacin, entre otras cosas. (SEP, 2011)

ACTIVIDADES PERMANENTES
Pase de lista (anotacin grfica) conteo de cuantos nios y nias asistieron por
separado, y conteo de todo el grupo en conjunto. Registro en cartulina con su
respectivo nmero simblico.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Cancin All I Want For Christmas is You
Cancin Twinkle Twinkle Little Star

ADECUACIN CURRICULAR

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RBRICA
EXCELENTE
(5 pts.)
Coordina
sus
movimientos segn el
ritmo de la msica y los
ajusta
al
iniciarlos,
detenerlos, cambiarlos o
secuenciarlos

MUY BUENO
(4 pts.)
Coordina
movimientos segn
el ritmo de la
msica, trata de
ajustarlos
al
iniciarlos,
cambiarlos
o
secuenciarlos.

SATISFACTORIO
(3 pts.)
Coordina
movimientos segn
el ritmo y trata de
secuenciarlos
o
cambiarlos.

REGULAR
(2 pts.)
Coordina
algunos
movimientos.

Utiliza el lenguaje para


comunicarse con los
nios del saln y adultos
dentro y fuera de la
escuela,
narrando
y
escribiendo sucesos de
manera fluida utilizando
adecuadamente
la
temporalidad.

Utiliza el lenguaje
para comunicarse
con los nios del
saln y trata de
narrar y escribir
sucesos.

Intenta utilizar
el
lenguaje
para
comunicarse.

PARTICIPA
EN
LAS
ACTIVIDADE
S
PLANTEADAS
(Actitudinal)

Participa en todas las


actividades
con
una
actitud
positiva,
utilizando
todas
las
reglas del aula.

Utiliza el lenguaje
para comunicarse
con los nios del
saln y algunos
adultos, narrando y
escribiendo
sucesos
confundiendo
algunas veces la
temporalidad.
Participa en las
actividades
utilizando todas las
reglas del aula.

Participa
en
algunas actividades
utilizando todas las
reglas.

Participa
en
algunas
actividades,
empleando
algunas reglas.

ALUMNOS

EXPRESA
POR
MEDIO DEL CUERPO
SENSACIONES
Y
EMOCIONES
EN
ACOMPAAMIENTO
DE LA MUSICA
E
MB
S R

OBTIENE Y COMPARTE
INFORMACIN
MEDIANTE
LA
EXPRESIN ORAL

PARTICIPA EN LAS
ACTIVIDADES
PLANTEADAS

MB

MB

TOTAL

CRITERIOS A
EVALUAR
EXPRESA
POR MEDIO
DEL CUERPO
SENSACIONE
S
Y
EMOCIONES
EN
ACOMPAAM
IENTO DE LA
MUSICA
(habilidad
y
destreza)
OBTIENE
Y
COMPARTE
INFORMACI
N MEDIANTE
LA
EXPRESIN
ORAL
(habilidad
y
destreza)

Aguilar Rosas Yadira


Camacho Torres Magdiel
Cruz Gonzalez Alejandra
Garca Rangel Jos Adrin
Hernandez Hernandez Alan Jeremy
Hernandez Moncayo Lesly Itzel
Jeronimo Aceyes Leonardo David

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Mariano Rodrguez Valentina Michelle
Maya Gonzalez Dulce Yamilet
Mojica Daz Juliette
Nieto Hernandez Naomi Jaqueline
Ramirez Hernandez Sunduri Jacel
Reyes Flores David Emiliano
Vargas Gonzalez Edwin
Melchor Aguilar Karina
Yepez Acosta Axel Alfredo
Leandro Zamora Alexander Behtzay

LISTA DE COTEJO
Excelente.
Muy bueno.
Bueno.
Lo intenta.

20 Puntos
19 15 puntos
14 10 puntos
09 o menos puntos

ALUMNOS
Aguilar Rosas Yadira
Camacho Torres Magdiel
Cruz Gonzlez Alejandra
Garca Rangel Jos Adrin
Hernndez Hernndez Alan Jeremy
Hernndez Moncayo Lesly Itzel
Jernimo Aceyes Leonardo David
Mariano Rodrguez Valentina Michelle
Maya Gonzlez Dulce Yamilet
Mojica Daz Juliette
Nieto Hernndez Naomi Jaqueline
Ramrez Hernndez Sunduri Jacel
Reyes Flores David Emiliano
Vargas Gonzlez Edwin
Melchor Aguilar Karina
Ypez Acosta Axel Alfredo
Leandro Zamora Alexander Behtzay

MB

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ANXOS
PASE DE LISTA

ALUMNOS
Aguilar Rosas Yadira
Camacho Torres Magdiel
Cruz Gonzlez Alejandra
Garca Rangel Jos Adrin
Hernndez Hernndez Alan Jeremy
Hernndez Moncayo Lesly Itzel
Jernimo Aceyes Leonardo David
Mariano Rodrguez Valentina Michelle
Maya Gonzlez Dulce Yamilet
Mojica Daz Juliette
Nieto Hernndez Naomi Jaqueline
Ramrez Hernndez Sunduri Jacel
Reyes Flores David Emiliano
Vargas Gonzlez Edwin
Melchor Aguilar Karina
Ypez Acosta Axel Alfredo
Leandro Zamora Alexander Behtzay

ALUMNOS
Aguilar Rosas Yadira
Camacho Torres Magdiel
Cruz Gonzlez Alejandra
Garca Rangel Jos Adrin
Hernndez Hernndez Alan Jeremy
Hernndez Moncayo Lesly Itzel
Jernimo Aceyes Leonardo David

NOVIEMBRE/DICIEMBRE
28
29
30
1
2

DICIEMBRE
6
7
8

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Mariano Rodrguez Valentina Michelle
Maya Gonzlez Dulce Yamilet
Mojica Daz Juliette
Nieto Hernndez Naomi Jaqueline
Ramrez Hernndez Sunduri Jacel
Reyes Flores David Emiliano
Vargas Gonzlez Edwin
Melchor Aguilar Karina
Ypez Acosta Axel Alfredo
Leandro Zamora Alexander Behtzay
TRUFAS DE DULCE DE LECHE

Ingredientes
1 lata con Dulce de Leche (La Lechera)
45 Piezas de galletas Maras molidas
2 tazas de nuez picada
100 g de cacahuates picado
Preparacin
Mezcla el Dulce de Leche con las galletas y la nuez. Revuelve perfectamente.
Toma pequeas porciones y forma bolitas; psalas por el cacahuate hasta que
queden cubiertas. Repite el procedimiento hasta terminar con la mezcla y sirve en
capacillos.
Tabla nutrimental

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GUIN
LA NAVIDAD DE ROMINA
Romina era una nia muy simptica que viva con su padre en una cabaa alejada
de la gran ciudad. Su padre era leador y ella sola ayudarlo muchsimo. Pero la
nia deseaba tener una vida distinta, continuamente era rechazada por sus
compaeros, dejndola sola.
A su escuela iban nias de todas las clases y muchas de ellas pertenecan a
familias con mucho dinero. Iban al colegio con sus mejores vestidos y cuando se
estaba acercando la poca de la Navidad no se aburran de contar todas las cosas
que le pediran a Santa Claus, convencidas de que l se las dejara junto a la
chimenea de sus fabulosas casas.
T eres tan pobre y fea que santa Claus ni siquiera ira a visitarte- Dijo
Pamela.
Romina estaba tan triste que una pequea lgrima se escurri de su ojo y prefiri
alejarse. Amelia que era la hermana de Pamela observo todo.

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Pam lo que hiciste est mal, no debes ser grosera con Romina ella es muy
linda y amable, porque no intentas ser su amiga.- Le dijo Amelia de manera
cariosa pero que no esperaba replica.
Lo siento Ami tratare de llevarme mejor con ella.- Contesto Pamela de
manera arrepentida.
Romina al llegar a casa se acerc a su papa y le pregunto:
Pap por qu nunca he tenido un regalo de navidad, es porque vivimos en
el bosque y no tenemos tanto dinero.- Pregunto Romina con un puchero en su
rostro.
Porque los regalos como juguetes solo demuestran cunto dinero tiene una
persona, no lo que en verdad vale por lo que son, tu eres buena y amable,
debers abrir bien los ojos y te daras cuenta cual es el regalo ms importante.- Le
respondi su padre en tono dulce.
Cuando lleg el da de la Nochebuena Romina prepar como siempre algo para
comer y estaba por irse a dormir cuando oy un ruido en la puerta de la casa.
Sali con una linterna y encontr metido en una lata vieja un gatito que chillaba sin
csar.
Pero que hermoso gatito, ven aqu pequeo, entremos a tu nueva casa.Dijo Romina, alegre de encontrar tan precioso regalo.
Con el paso de las vacaciones navideas cuido junto con su padre al gatito que
nombr Michon, le entrego mucho cario y amor, comprendiendo de esta forma
los ms importante.
Cuando pasaron las vacaciones de Navidad y le toc regresar al colegio su alegra
era tan grande que no caba en s de la emocin. Pamela y Amelia se acercaron a
ella para saludarlas.
Hola Romino, lamento lo que te dije hace tiempo, quera saber si te gustara
ser mi amiga, la verdad es que tenia envidia del tiempo que compartias con tu

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padre, nuestros padres trabajan tanto que nunca estn en casa y lo nico que
hacen es comprarnos demasiados juguetos.- Dijo Pamela con vos apenada.
Te gustara ser nuestra amiga Romi?,- Pregunto Amelia emocionada
Claro que acepto tus disculpas, todo quedo en el pasado. Me encantara ser
su amiga.- Dijo muy feliz Romina
Mi padre tena razn hay cosas ms importantes que juguete y regalos, me
pregunto cmo se encontrara Michon.- Pens Romina emocionada por llegar
cuanto antes a casa.

TWINKLE TWINKLE LITTLE STAR


Twinkle, twinkle little star,
How I wonder what you are
Up above the world so high,
Like a diamond in the sky
Twinkle, twinkle little star,
How I wonder what you are
When the blazing sun is gone,
When theres nothing he shines upon,
Then you show your Little light,

LEP. MONSERRAT ALEJANDRA ISLAS OSUNA

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Twinkle, twinkle, through the night
Twinkle, twinkle little star,
How I wonder what you are

PIATA

TARJETA NAVIDEA

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ESFERAS

REFERENCIAS
Lybolt, J., & Gottfred, C. (2003). Cmo fomentar el lenguaje en el nivel preescolar.
Obtenido

de

UNESCO:

http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001493/149391s.pdf
Owens, R. E. (2003). Desarrollo del Lenguaje (Quinta ed.). Madrid: Pearson
Educacin.
SEP. (2011). Programa de Estudio. Gua para la Educadora. Mxico, D. F.:
Cuauhtmoc.

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