LA EDUCACION FISICA EN EL
SISTEMA EDUCATIVO: OBJETIVOS
Y CONTENIDOS.
EVOLUCION Y DESARROLLO DE LAS
FUNCIONES ATRIBUIDAS AL
MOVIMIENTO COMO ELEMENTO
FORMATIVO.
EDUCACION
FISICA
INDICE
1. INTRODUCCIN.
2. LA EDUCACIN FSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO:
OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
1.1 APROXIMACION CONCEPTUAL
1.2. PRIMER NIVEL DE CONCRECION.
1.3. SEGUNDO NIVEL DE CONCRECION.
1.4. TERCER NIVEL DE CONCRECION.
1.5. CUARTO NIVEL DE CONCRECION.
3. EVOLUCION
ATRIBUIDAS
FORMATIVO.
Y
DESARROLLO
DE
LAS
AL
MOVIMENTO
COMO
FUNCIONES
ELEMENTO
1. INTRODUCCION
El objetivo del presente tema no es otro que plasmar el papel y el recorrido que la
Educacin Fsica ha tenido dentro del sistema educativo espaol tan dispar y cambiante,
-Objetivos generalesAdaptando la definicin que el RD 126/2014 establece podemos decir que son los
referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo, como resultado de las experiencias de
enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Representan el para
qu ensear.
As, en este primer nivel, el currculo establece unos Objetivos Generales de Etapa que
indican las capacidades que los alumnos han de adquirir al finalizar la etapa
correspondiente (en el caso que nos ocupa, la Educacin Primaria). Son establecidos por
la ley educativa vigente y posteriormente corroborados o adaptados por los reales
decretos y decretos de currculo (RD 126/2014) y de currculo (D. 89/2014), tanto del
Ministerio como de cada Consejera de Educacin. En la actualidad, el RD 126/2014
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Muy estrechamente relacionado y siguiendo el artculo 2 del RD 126/2014, se define
Criterio de evaluacin como el referente especfico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto
en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en
cada asignatura.
-Objetivos de reaEn este sentido ser importante destacar que estos elementos debern ser adaptados a
la realidad de nuestro centro, entorno y de las caractersticas generales de los alumnos y
secuenciados a lo largo de los seis cursos de Primaria. Todo ello se llevara a cabo en un
segundo nivel de concrecin.
Todas estas adaptaciones y concreciones se recogern en el Proyecto Educativo de mi
centro y en las programaciones didcticas del mismo.
Actualmente, el D. 89/2014 no plantea Objetivos de la asignatura de Educacin Fsica,
siendo los responsables de la asignatura en cada centro educativo los que, a travs del
anlisis de su contexto, deben plantear sus objetivos de rea para conseguir las
competencias y los objetivos generales de etapa.
Un ejemplo de cada podra ser:
_ Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus posibilidades motrices, y utilizar las
capacidades fsicas y las habilidades motrices para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situacin.
-ContenidosPor su parte, el D. 89/2014 propone una serie de contenidos para trabajar a lo largo de
toda la etapa de Primaria:
_ Desarrollo de habilidades motrices (desplazamiento, salto, manipulacin de objetos,
giro).
Realizacin correcta de los gestos y mantenimiento del equilibrio. Adaptacin del
movimiento a distintos entornos.
_ Desarrollo de las habilidades corporales artstico-expresivas en forma individual o en
grupo. La danza.
_ Iniciacin a las tcticas de defensa y ataque en los juegos.
_ Etc
-Competencias claveEn cuanto a las competencias considero necesario aportar una visin general de cmo la
asignatura de educacin fsica contribuye al desarrollo de cada una de las competencias
clave:
Competencia lingstica: El rea de educacin fsica resulta propicia para la
comunicacin tanto verbal, durante el desarrollo de juegos y actividades como no verbal
a travs del movimiento y expresin con los recursos que le ofrece su cuerpo.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa:
Evidentemente la educacin fsica no es la herramienta principal para desarrollar la
competencia matemtica, si bien se tendr en cuenta en la apreciacin de distancias,
trayectorias y velocidades, realizando clculos, utilizando nmeros, realizando
razonamientos de lgica sobre orden, secuencias y cantidades
-Objetivos didcticosEn este tercer nivel se hace realidad mi programacin y trabajo de aula a travs del
conjunto de unidades didcticas que la conforman, las cuales estarn adaptadas a las
caractersticas de los alumnos que conforman el grupo-clase.
A estos objetivos los llamamos Objetivos Didcticos. Un ejemplo de ellos puede ser:
_ Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros utilizando los
recursos expresivos del cuerpo.
A la hora de formular los objetivos didcticos y especficos, que son los que compete
formular al maestro, de la Pedagoga por Objetivos, corriente surgida en los 60, se puede
aprender, simplificando algo su mtodo, que la formulacin de cada objetivo ha de
llevarse a cabo en tres partes:
a) Ncleo inicial _ conducta perseguida (infinitivo)
_ Adquirir conocimientos bsicos de nutricin
b) Ncleo intermedio _ condicin
_ Adquirir conocimientos bsicos de nutricin de tal manera que de forma autnoma
c) Ncleo terminal _ criterio de evaluacin
_ Adquirir conocimientos de nutricin de tal manera que de forma autnoma sepan elegir
alimentos sanos.
-ContenidosPara poder concretar los contenidos se ha de tener en cuenta lo siguiente:
_ Constituyen un elemento bsico del currculo.
_ Son los medios a travs de los cuales se pretende que los alumnos alcancen las
competencias bsicas y los objetivos o intencionalidades educativas.
_ La organizacin de contenidos no presupone una estructura ni establece secuencias de
enseanza y aprendizaje. Hay actividades que pueden incluir simultneamente
contenidos diferentes.
_ Los diferentes tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) se dan de
modo interrelacionado.
_ La mayora de los contenidos son cclicos; se vuelve una y otra vez sobre los mismos
contenidos para ir logrando ciclo a ciclo grados ms altos de aprendizaje en los mismos,
pero no se pueden dar como definitivamente adquiridos.
_ No se deben olvidar los elementos transversales (llamados anteriormente
temas transversales).
-Competencias claveLas competencias clave y su respectiva concrecin resultaran del enfoque que se le d
en clase, de la metodologa empleada as como del uso de los diferentes recursos y
materiales que tengamos a nuestro alcance.
As, se podra decir que la metodologa ms significativa y, por tanto, ms orientada a la
consecucin de las citadas competencias ser aquella activa y participativa, donde el
alumno sea el motor de su propio aprendizaje.
_ Funcin de conocimiento.Con respecto a esta funcin, podemos destacar varios autores que la relacionaban con la
actividad fsica:
Rousseau en el s. XVIII, en su Emilio, o De la Educacin cuando afirmaba: si desea
cultivar la inteligencia de su alumno, cultive las fuerzas que deben regirla. Ejercite su
cuerpo continuamente, hgalo fuerte y sano para que pueda hacerlo inteligente y
razonable.
Piaget en la primera mitad del s. XX donde la actividad corporal desarrolla funciones
cognitivas.
Freud en 1890 en su Psicoanlisis, que estableci la identidad entre actitudes
mentales y cuerpo.
Cratty en la segunda mitad del s. XX, asocia claramente lo cognitivo con lo motriz.
Tambin destacamos autores como Wallon, Vayer y Le Boulch.
_ Funcin anatmico-funcional.Se encuentra orientada al desarrollo corporal o de las capacidades, cualidades y
habilidades y destrezas del sujeto. Desde la antigedad ha existido un inters de
preparacin para la guerra, caza, ritos religiosos, culto a los dioses y, a partir de los
juegos deportivos, de las mejores condiciones corporales para competir.
_ Funcin esttica y expresiva.En cuanto a esta funcin esttica, podemos destacar:
En Grecia, donde se valora estticamente el cuerpo, existiendo un culto por la belleza
acompaada de virtudes morales e intelectuales; es decir, se persegua la combinacin
de hombre de accin y hombre sabio.
En Roma, decae esta tendencia, observndose una menor preocupacin y un cierto
abandono por lo fsico; an as, se practicaban determinados ejercicios como medio de
entrenamiento en el tiempo de ocio.
En la Edad Media, desaparece por completo por la represin de los valores corporales,
donde toda manifestacin del cuerpo se considera pagana.
En el Renacimiento resurge una cierta preocupacin por la esttica corporal, la
progresiva transformacin de la nobleza guerrera en cortesana provoca la necesidad de
cuidar la imagen, realizando ejercicios fsicos para ello.
En la actualidad nos encontramos continuamente bombardeados por los medios de
comunicacin y su publicidad en relacin con la imagen corporal, prima alcanzar un
cuerpo que se ajuste a los cnones de belleza, encontrando en la actividad fsica, entre
otros, unas buenas posibilidades de desarrollo de un cuerpo deseado. Por ello, el
currculo se preocupa por el cuidado del cuerpo y la aceptacin de su propia realidad
corporal.
En cuanto a esta funcin expresiva, podemos destacar que no ha tenido gran peso en
la E. Fsica a lo largo de la Historia. No es hasta el s. XX, y en concreto con el movimiento
expresivo de la escuela alemana, donde se crea una serie de sistemas expresivos,
destacando el movimiento expresivo de Isadora Duncan. Tambin, Rudolf Bode,
padre de la gimnasia expresiva, destacara el papel de la msica en la expresin de los
sentimientos, mediante los movimientos corporales consigue un carcter rtmico y
esttico.
_ Funcin comunicativa y de relacin.Se puede decir que esta funcin ha estado presente entre las personas y grupos en todos
los momentos histricos, y acentuado en las actividades colectivas. Por ejemplo:
En la Prehistoria, mediante las danzas se buscaba el fortalecimiento de los lazos de
grupo a travs de ritos y ceremonias culturales.
Los romanos utilizaban la actividad fsica como vehculo para la relacin social, en
diferentes espacios pblicos (termas, circo,).
Actualmente, el currculo de E.F. debe contribuir a la consecucin de la competencia
social y ciudadana y a la educacin en valores de relacin con los dems.
_ Funcin higinica.Es una de las funciones ms antiguas y reconocidas en todas las pocas. Por ejemplo:
En Grecia, comienza la influencia mdica de Hipcrates y su tratado De la dieta,
dedicado a la enfermedad y al ejercicio.
Galeno, en la poca romana, sienta las bases de una gimnasia mdica, propagando la
funcin higinica de la actividad fsica.
Durante el Renacimiento, H. Mercurialis intenta restaurar la gimnasia de la Grecia
clsica, mediante una serie de ejercicios para conservar la salud o adquirir un mejor
estado corporal. Desde esta poca, la relacin entre salud y ejercicio fsico ha sido una
constante, con altibajos.
En el s. XVIII destacaremos a Rousseau que considera los ejercicios fsicos como
positivos para la salud, desde el punto de vista preventivo.
A partir de aqu, estas ideas se desarrollan en las distintas escuelas gimnsticas
entre los s. XVIII y XIX, destacando a P.H. Ling y su gimnasia teraputica donde
matiza la funcin de salud y la capacidad rehabilitadora del ejercicio fsico.
En la actualidad, la relacin que se puede dar entre actividad fsica y la salud, la
preocupacin de crear hbitos y actitudes favorables hacia el cuidado del cuerpo y de
medidas de seguridad en la realizacin prctica de actividades fsicas, son temas
relevantes en el currculo del rea de E.F., adems de contribuir a la consecucin de la
competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
_ Funcin agonstica.Podemos destacar algunos hechos histricos significativos donde esta funcin toma
especial relevancia, como por ejemplo, los Juegos Olmpicos de la era antigua y su
restauracin en la era moderna por Pierre de Coubertain en el ao 1986; las justas y
torneos en la Edad Media,..
_ Funcin catrtica y placentera.Aunque no hay indicios claros del origen histrico de esta funcin y su relacin con la
actividad fsica, citamos que determinados estratos sociales recurran a la prctica de
ejercicios u otras actividades fsicas como una forma de diversin, por ejemplo:
Los patricios romanos, cuando realizaban ejercicios fsicos y acudan a las termas
como forma de diversin.
Las actividades de los nobles en torneos, justas, caceras,, que cubran el tiempo de
ocio y de recreacin disponible entre actividades guerreras en la Edad Media.
La escuela inglesa de T. Arnold, que propona la prctica deportiva para el tiempo libre.
Hoy en da, existe la necesidad de moverse para liberar tensiones y por el propio placer
que supone la prctica de la actividad fsica. As, nuestros alumnos, despus de sus
horarios lectivos, muchos de ellos realizan deporte como medio de liberar tensiones,
relacionarse, mejorar su salud e imagen corporal, Tambin el currculo de E.F. intenta
aunar esta funcin para consolidar la prctica deportiva en la vida de los alumnos.
_ Funcin de compensacin.Se encuentra muy asociada a las funciones anteriores, especialmente cuando pretende
que la actividad fsica sea el medio para combatir la vida sedentaria. Esta funcin es
reciente, propia de nuestro tiempo y estilo de vida. Nace como consecuencia de las
restricciones a la actividad fsica impuestas por las actividades laborales, acadmicas,,
propia de la vida moderna.
Por ello, hay una necesidad de contrarrestar estas limitaciones mediante programas de
actividad fsica que corrijan los desequilibrios psicofsicos.
Esta frase resume perfectamente la importancia del movimiento, del ejercicio fsico.
Como hemos dicho, la Educacin Fsica ha de reconocer su multiplicidad de funciones,
contribuyendo a travs de ellas a la consecucin de las competencias bsicas y los
objetivos generales de la Educacin Primaria, por lo que debe recoger todo el conjunto
de prcticas corporales que tratan de desarrollar en los alumnos sus aptitudes y
capacidades psicomotrices, fisicomotrices y sociomotrices, y no aspectos parciales de
ellas.
La enseanza de la Educacin Fsica ha de promover y facilitar que cada alumno llegue a
comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y dominar un nmero
variado de actividades corporales y deportivas de modo que, en el futuro, pueda escoger
las ms convenientes para su desarrollo personal, ayudndole a adquirir los
conocimientos, destrezas, actitudes y hbitos que le permitan mejorar las condiciones de
vida y de salud, as como disfrutar y valorar las posibilidades del movimiento como
medio de enriquecimiento y disfrute personal, y de relacin con los dems.
La asignatura de Educacin Fsica en la Educacin Primaria tiene como principales
objetivos el desarrollo de las capacidades motrices, la adquisicin de hbitos saludables
y de conducta y la prctica de actividades fsicas, deportivas y artsticas.
La Educacin Fsica contribuye a la educacin en el cuidado de la salud y de la seguridad
a travs del conocimiento del propio cuerpo.
La prctica deportiva contribuye a la educacin de la responsabilidad y de la autonoma
personal, desarrolla la confianza en uno mismo y la fuerza de voluntad, fomenta el valor
del esfuerzo y de la superacin personal, desarrolla el espritu de colaboracin y ensea
a respetar y valorar las reglas del juego.
4. BIBLIOGRAFIA
Para finalizar, slo me queda citar las distintas referencias bibliogrficas en las que me
he basado para elaborar este tema.