I Classes, stratification et mobilit

sociale

Sociologie
Acquis de premire: Acquis de premire : groupe
dappartenance, groupe de rfrence, socialisation
anticipatrice, capital social
Notions
Mobilit
intergnrationnelle
/intragnrationnelle, mobilit observe, fluidit

1.2 Comment rendre compte de la mobilit sociale ?

Fiche 123 Le dclassement social

I.

Paradoxe dAnderson et dclassement

A. Le paradoxe dAnderson : un concept cr dans les annes 60

Thoriquement, comme le diplme influence la position sociale, la dmocratisation de

lenseignement devrait se traduire par une augmentation des possibilits de mobilit.
Or, cest le contraire que lon remarque : 70 % des fils ont un niveau de diplme suprieur
celui de leur pre, mais seulement 39 % ont un statut social suprieur.
cest le paradoxe dAnderson mis en vidence dans les annes 1960. Les fils ont en moyenne un
niveau dducation suprieur leur pre mais leur position sociale nest pas obligatoirement
suprieure ; elle peut tre infrieure.

B. Permet dclairer un phnomne actuel : le dclassement

Le paradoxe dAnderson implique alors un dclassement au sens de C.Peugny.
Celui-ci dfinit le dclassement comme le fait de ne pas pouvoir maintenir la position sociale de ses
parents. Cest donc un phnomne inter-gnrationnel. Le dclassement a deux caractristiques :
une dmotion de statut social par rapport ses parents (mobilit descendante)
alors qu'en moyenne les enfants ont un niveau de diplme celui de leurs parents

II.

Comment expliquer le dclassement ?

A. Emplois et diplmes nvoluent pas au mme rythme

Ce dclassement sexplique par le fait que la structure ducative sest modifie plus rapidement que la structure sociale. La
croissance des emplois de cadres est ralentie et celle des diplms du suprieur est toujours aussi forte. C'est l'inflation des
diplmes.

B. Ce qui cre une inflation des diplmes

1. Dfinition

Le concept dinflation des diplmes est cr par analogie avec la monnaie.

la baisse du pouvoir dachat dune monnaie rsulte dune augmentation plus rapide de la masse
montaire par rapport la quantit de biens disponibles.
De mme, la baisse du rendement professionnel dun diplme dcoule de lvolution diffrentielle
de deux structures : la rpartition hirarchique des diplmes se modifie plus rapidement que la
rpartition hirarchique des positions sociales.

2. Ce qui cre une dvaluation des diplmes

Cette inflation des diplmes entrane la dvaluation des diplmes : la baisse du rendement sociale
du diplme
la valeur du diplme ne diminue pas nominalement (les comptences donnes par le diplme

restent identiques), mais rellement (il ne permet pas d'obtenir le mme emploi).
Comme les positions sociales leves ne se sont pas multiplies, laccroissement du nombre de
diplms se traduit par une dvaluation : un mme diplme ne permet pas dobtenir le mme
emploi.

3. Qui ne touche pas les diplmes de manire identique

Cette dvaluation ne touche pas tous les diplmes : les diplmes qui nont pas connu une croissance
rapide, cest--dire qui restent rares, conservent la mme valeur relle : cest le cas des diplmes des
Grandes Ecoles o lentre est restreinte par rapport aux Universits.

Conclusion

Face cette dvaluation des diplmes, le comportement des tudiants va tre rationnel ;
ils vont tenter de se protger de la dvaluation. Arrter ses tudes nest pas rationnel
puisque, comme le dit L.Levy-Garboua avec le diplme on na presque rien, mais sans
diplme rien du tout .Ils vont donc continuer leurs tudes pour arriver des niveaux de
diplme encore non touchs par la dvaluation
Mais comme tous les tudiants agissent de la mme manire, il y a une augmentation du
nombre dindividus ce niveau de diplme et donc dvalorisation de ce niveau de diplme.

Linflation des diplmes est donc un effet pervers de laction rationnelle des individus : il est
rationnel pour les individus de continuer leurs tudes ; mais de ce fait, ils rduisent la valeur de
leur diplme. On observe un effet dagrgation des comportements individuels qui gnre
un rsultat non attendu et non souhait de la part dindividus pourtant rationnels : on parle alors
deffets pervers ou contra-productifs.

Peut-on rellement parler de dclassement social ?

III.

A. Le dclassement, un concept qui fait dbat

1. La dfinition dEric Maurin
Maurin part avec une autre dfinition du dclassement : un phnomne intra-gnrationnel qui se traduit
par une perte de statut et de protection sociale. C'est donc perdre son emploi lorsquon est en CDI

2. Critique par C.Peugny

Peugny critique cette conception car il la juge trop restrictive puisquelle est base sur la perte de l'emploi.
Il peut y avoir aussi dclassement quand on garde son emploi mais que celui a des caractristiques infrieures : salaires plus
bas, des tches moins intressantes

B. Le dclassement : un phnomne majeur ?

E. Maurin , en partant de sa dfinition, considre que le risque de dclassement est trs faible, puisquil ne concerne que
1% environ de la population active (300000 personnes en 2009). Selon lui, le dclassement existe, mais il reste un
phnomne minoritaire. En revanche, la peur du dclassement est relle. Car la socit franaise est une socit statuts,
compartimente en une petite hirarchie de statuts trs ingaux face lavenir : au sommet le CDI, offrant le maximum
de stabilit et de protections (Scurit sociale, retraite). Mais, mme les titulaires dun CDI sont anxieux car un
licenciement, aussi improbable soit-il, entranerait une perte immense pour celui qui le subirait. Cest le paradoxe de la
protection de lemploi: Plus les statuts sont protgs, moins on les perd, mais plus on perd quand on les perd.
Dans Le Dclassement (Grasset, 2009), C.Peugny met en vidence une rosion progressive des perspectives de mobilit
des gnrations nes entre les annes 1940 et 1960. En 2003, parmi les individus gs de 35 39 ans, 40%
reproduisent la position de leur pre, 35% slvent au-dessus delle mais 25 % sont frapps par le dclassement. Parmi
les individus du mme ge en 1983, les proportions taient respectivement de 42, 40 et 18%.