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DIRECCIN DE

EVALUACIN EDUCATIVA
CURSO-TALLER
ELABORACIN DE
INSTRUMENTOS
(Construccin de Reactivos)

OBJETIVOS DEL CURSO-TALLER


Dar a conocer una
propuesta tericometodolgica para la
elaboracin de
instrumentos de

Introducir a los

evaluacin.

participantes en la
elaboracin de pruebas
escritas vlidas y
confiables, que midan el
aprovechamiento escolar de
los alumnos.

LOGSTICA DEL CURSO-TALLER


Tratamiento referencial de aspectos
metodolgicos que se involucran
en los procesos de construccin de
reactivos e instrumentos

Carcter
terico-prctico

Ejercitacin de lo tratado en el
plano terico, con nfasis en los
procesos de anlisis de materiales
y construccin de reactivos

Realizacin de todas las etapas


que involucra la elaboracin de
instrumentos, desde el anlisis
de
materiales
hasta
el
ensamblaje de los instrumentos
definitivos, incluidos los procesos
de revisin y validacin

Captacin de Informacin
Observacin
y/o

EVALUACIN
Medicin

Juicios de valor
en funcin de parmetros

TIPOS DE EVALUACIN
(TEMPORALIDAD)

EVALUACION
DIAGNSTICA

Se realiza para conocer el nivel de aprendizajes precurrentes que


tienen los educandos para iniciar un curso, rea, asignatura, tema
o unidad.

EVALUACION
FORMATIVA

Se realiza para conocer el nivel de aprendizajes que han alcanzado


los educandos al trmino de cada etapa del proceso enseanzaaprendizaje.

EVALUACION
SUMARIA

Se realiza para conocer el nivel de aprendizajes adquiridos por


los educandos al trmino del curso escolar.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE


Con referencia a
CRITERIO

Con referencia a
NORMA

Se compara al individuo con los


resultados del grupo evaluado.

Se comparan los aciertos de


un individuo con un criterio
absoluto.

til para establecer el orden o


jerarqua de los individuos dentro
de un grupo, de acuerdo con sus
resultados.

til para determinar si se


domina o no un contenido; si
se cuenta con los elementos
mnimos indispensables para
saber y saber hacer.

CARACTERSTICAS DE LOS INTRUMENTOS DE MEDICIN

VALIDEZ
CONFIABILIDAD
Permite
Permite determinar
determinar si
si un
un
instrumento
instrumento mide
mide lo
lo que
que
se
sequiere
quieremedir,
medir,cumple
cumplela
la
funcin
funcin para
para la
la cual
cual se
se
construy.
construy.

ALGUNOS TIPOS DE VALIDEZ


DE CONTENIDO
EL
INSTRUMENTO
REFLEJA
PERTINENTEMENTE LOS CONTENIDOS A
EXPLORAR Y LA RELEVANCIA DE ELLOS ?

DE
CONSTRUCTO
EL
INSTRUMENTO
EXPLORA
EL
INSTRUMENTO
EXPLORA
PERTINENTEMENTE
PERTINENTEMENTE EL
EL CONSTRUCTO
CONSTRUCTO
TERICO
?
TERICO ?

PREDICTIVA
EL INSTRUMENTO PERMITE SUPONER
UN COMPORTAMIENTO FUTURO DE UN
SUJETO O UNA POBLACIN ?

PROCESO DE ELABORACIN DE INSTRUMENTOS

ANALIZAR
MATERIALES

RELACIONAR Y
SELECCIONAR
CONTENIDOS

ELABORAR TABLA
DE
ESPECIFICACIONES

NO

APRUEBAR
REACTIVOS

DISCUTIR
REACTIVOS

ENSAMBLAR

CONSTRUIR
REACTIVOS

AR EL
INTEGR
MENTO
INSTRU

ANLISIS
ANLISISDE
DELOS
LOSMATERIALES
MATERIALES

El
El anlisis
anlisis de
de contenido
contenido de
de los
los
materiales
materiales es
es un
un proceso
proceso ordenado,
ordenado,
objetivo,
objetivo,cuantitativo
cuantitativoyycualitativo.
cualitativo.
Los
Los materiales
materiales son:
son: plan
plan yy
programas,
programas, libros
libros de
de texto
texto (libro
(libro de
de
alumnos
alumnosyydocentes).
docentes).

ANLISIS
ANLISISDEL
DELMATERIAL
MATERIALFUENTE
FUENTE
CONTENIDOS

REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS

En estas dos columnas el


docente deber identificar
como estn agrupados los
contenidos, de acuerdo a los
planes y programas de
estudio de su nivel y
modalidad educativa.

10

PROCESO
PROCESOPARA
PARAEL
ELANLISIS
ANLISISDE
DEMATERIALES
MATERIALES
OBJETIVO:
OBJETIVO:ELABORAR
ELABORARTABLA
TABLADE
DEESPECIFICACIONES
ESPECIFICACIONES

DEFINIR LA UNIDAD
DE ANLISIS

MATERIAL FUENTE

ESTABLECER
CRITERIOS

DESARROLLAR
EL ANLISIS

REPLANTEAR
O
CORREGIR

NO

REVISIN
DEL
ANLISIS

SI

RELACIN DE
OBJETIVOS O CONTENIDOS

11

MODELO DE ANLISIS
CRITERIOS
DE ANLISIS
CONTENIDOS

RELEVANTE MENSURABLE
SI

NO

SI

OBSERVACIONES

NO

12

TABLA DE ESPECIFICACIONES

Con
Con base
base en
en los
los contenidos
contenidos seleccionados
seleccionados
producto
producto del
del anlisis
anlisis de
de los
los materiales,
materiales, se
se
procede
procede aa construir
construir la
la tabla
tabla de
de
especificaciones,
especificaciones, que
que es
es la
la estructura
estructura oo
esquema
esquemadel
delinstrumento.
instrumento.

13

ELABORACIN DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES


UNIDAD DE
ANLISIS
CRITERIOS
DE ANLISIS

RELACIN DE CONTENIDOS
A MEDIR

IDENTIFICACIN DE LOS
NIVELES DE
COMPLEJIDAD

TABLA DE ESPECIFICACIONES

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NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONOMIA
1. HECHOS

En este nivel se alude a procesos de memorizacin.

Se identifican y reconocen, objetos, sucesos, ideas o fenmenos en


funcin de sus atributos o caractersticas.

Supone la evocacin o recuerdo de informacin concreta, asociada a


smbolos especiales o trminos sencillos directos.
Palabras clave: Datos, nombrar, identificar, repetir, qu, quin, cundo,
dnde?.

Ejemplos:

El autor de una novela


La notacin aritmtica
Partes de una planta
Recursos naturales de una regin
Los nombres de acontecimientos, fechas y
lugares
Las capitales de los estados

15

NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONOMIA
2. CONCEPTOS Y PRINCIPIOS

En este nivel se reconocen significados, es decir trminos que designan


a un conjunto de ideas, sucesos o atributos.

Se definen y agrupan propiedades, alrededor de una clase.

Comprensin o uso de un conocimiento e idea especfica, sin la


necesidad de agruparla con otras o de conocer sus implicaciones
totales.

En el caso de los principios, estos aluden a los fundamentos o bases en


los que se apoya la formulacin de un estudio o conocimiento.
Palabras clave: comprensin, explicacin, descripcin, asociacin,
diferenciar, interpreta, compara, parafrasea

Ejemplos:

Isomorfismo del sistema de nmeros reales y puntos de una


recta
El ciclo hidrolgico
Fundamentos de la nomenclatura empleada en la
clasificacin de los climas
Los principios del federalismo
Conceptos

16

NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONIMIA
3. APLICACIN DE PROCEDIMIENTOS
Este nivel significa hacer uso del conocimiento.

Permite identificar una secuencia de acciones en el tiempo.

En procedimientos complejos se evoca la estructura conceptual del


sistema.

La conceptualizacin permite realizar relaciones de covariacin, causalidad


o prescripciones descriptivo explicativo o prescritiva segn las
caractersticas de las relaciones en juego.

Selecciona transfiere y utiliza informacin para completar una tarea


Palabras clave: aplicacin de procedimientos, ordenamiento, identificacin
de secuencias, organizar, clasificar, experimenta, construye.

Ejemplos:

La organizacin de un debate
El algoritmo de las operaciones aritmticas bsicas
Metabolismo
Transformaciones energticas
Los pasos a seguir en la inscripcin de un alumno irregular

17

NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONOMIA
4. RESOLUCIN DE PROBLEMAS

En este nivel se analizan, comprenden y resuelven problemas.

Permite el desarrollo del pensamiento divergente.

Implica la seleccin y empleo de una o ms reglas, normas y


operaciones posibles, a la par del manejo de la estructura terica.

Conlleva a un anlisis de medios y fines, supone el empleo de


operaciones por analoga o por transferencia.
Palabras clave: anlisis, sntesis, inferir, solucionar, arreglar, contrastar

Ejemplos:

La resolucin de problemas aritmticos.


Efectos secundarios de la eliminacin de un eslabn
de cadenas alimenticias.
La deduccin de la escala de un mapa.
Causas, factores y consecuencias que posibilitan la
aparicin de acontecimientos o fenmenos.

18

NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONOMIA
5. GENERALIZACIN

Este nivel supone elaboracin de juicios acerca de materiales y mtodos


utilizados.

Construccin de nuevos planteamientos


propiedades, procesos y/o sistemas.

Lleva a valorar o criticar con base en criterios previamente definidos.

Permite combinar ideas para integrar un producto, plan o propuesta


nuevos.

partir

de

relaciones,

Palabras clave: generalizacin, emisin de juicios, evaluacin,


construccin de propuestas, innovacin, plantea hiptesis, disea, planea,
justifica qu pasa si?

Ejemplos:

Frmulas generales en ciencias.


Procesos de sntesis.
Planteamiento de teoremas.
Mapas conceptuales.

19

4. RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
Analiza, sintetiza
modela, deriva,
interpreta

2. CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS

5. GENERALIZACIN

Alto nivel

Bajo nivel

Explica, parafrasea

1. HECHOS

Juzga, justifica, propone,


disea, critica

3. APLICACIN DE
PROCEDIMIENTOS
Calcula, resuelve,
determina, aplica

Recordar, reconocer informacin

20

TABLA DE ESPECIFICACIONES

NIVELES DE
COMPLEJIDAD
UNIDAD

CONTENIDOS

T
O
T
A
L

SUBTOTAL

SUBTOTAL

SUBTOTAL
TOTAL

21

PROCESO DE ELABORACIN DE REACTIVOS

TABLA DE
ESPECIFICACIONES

REACTIVOS

CONSTRUCCIN DE
REACTIVOS

REVISIN Y
DISCUSIN
EN COLEGIADO

NO

REALIZAR
CORRECCIONES

22

QU ES UN REACTIVO?

Unidad mnima de una prueba.

Pregunta o sentencia diseada para explorar la


existencia de un conocimiento, habilidad o
actitud.

Preguntar lo que queremos medir.

Se elabora para medir y no solamente


preguntar.

Tiene como fin determinar cunto sabe el


alumno y no demostrar qu no sabe.

23

CLASIFICACIN DE REACTIVOS

Segn tipo de respuesta

Caractersticas

Abierta:

Ensayo

Respuesta breve o
complementacin

Canev sin opciones

Subjetivos
Difcil calificacin e
interpretacin

Cerrada:

Ordenamiento o
jerarquizacin

Correspondencia

Opcin mltiple

Canev con opciones

Objetivos
Mayor facilidad de
calificar exento de
interpretaciones

24

NORMAS GENERALES PARA


LA CONSTRUCCION DE REACTIVOS

Deben apegarse a la informacin fuente y considerar los


contenidos establecidos en la tabla de especificaciones.

Debe plantear un problema o situacin bien definida: incluir los


elementos necesarios y suficientes para su solucin, escribirse
con claridad.

Deben ser redactarse en trminos sencillos, claros y precisos,


con base en el lenguaje propio de nivel, asignatura y grado
educativo.

Deben ser independientes entre si para evitar que unos ayuden a


contestar otros.

25

NORMAS GENERALES PARA


LA CONSTRUCCION DE REACTIVOS

Para cada tipo de reactivo es pertinente sealar el procedimiento de


resolucin.

Debe evitarse formularlos con la misma redaccin utilizada en las


fuentes de informacin, excepto cuando se trate de leyes y
definiciones, (estas debern entrecomillarse).

Debe evitarse el planteamiento de reactivos que incomoden al


alumno.

Debe evitar involucrar de manera irnica, nombres de funcionarios o


instituciones.

Evitar la mencin de marcas de productos y/o situaciones que


fomenten su consumo y los vicios.

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NORMAS PARA LOS REACTIVOS


DE RESPUESTA CERRADA

Los enunciados debern tener una estructura y extensin similar.

La disposicin de los enunciados y de las opciones de respuesta debe


ser azarosa o, en tal caso, ordenarse por su extensin.

Entre la pregunta y las opciones debe haber coherencia gramatical; una


excepcin a esta norma se da cuando se explora correspondencia
gramatical.

Los distractores deben erigirse como virtuales soluciones al problema


planteado, es decir, deben ser errores de razonamiento. Pero la
construccn de estos deben realizarse con la pretensin de que stos
sean abordados por los que no saben.

Las opciones propuestas deben estar equilibradas en cuanto a su


extensin.

27

NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE


ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIN
Los elementos que conforman un reactivo de
ordenamiento o jerarquizacin deben presentarse en
forma de lista.
Los componentes del reactivo deben
homogneos en cuanto a campo semntico.

ser

Por cuestiones meramente de presentacin se


recomienda que la estructura as como la extensin de
los componentes debe ser similar (si se trata de
palabras).
Para cada reactivo de este tipo debe especificarse
claramente
el
criterio
de
ordenamiento
o
jerarquizacin.

28

NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS


DE CORRESPONDENCIA
(RELACIN DE COLUMNAS)
El bloque de reactivos de correspondencia consta de dos
componentes: un conjunto de preguntas y un grupo de
respuestas correctas con opciones distractoras.
Tanto preguntas como opciones de respuesta pueden tener
una estructura variada (ser nombres, ideas completas, dibujos
o grficos).
La estructura de las preguntas debe ser la misma. De igual
forma, debe ser con el conjunto de opciones (aunque su
estructura respecto de las preguntas sea diferente).
Se recomienda que tanto las preguntas como las opciones de
respuesta sean breves en su expresin. No obstante, en las
preguntas la extensin puede ser un poco mayor por ser el
planteamiento base.

29

NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS


DE CORRESPONDENCIA
(RELACIN DE COLUMNAS)
Es recomendable que la cantidad de preguntas en un
bloque sea de acuerdo con la extensin y complejidad del
contenido a evaluar.
En el grupo de respuestas se recomienda incluir dos
distractores.
Debe evitarse la repeticin de trminos entre el grupo de
preguntas y el grupo de opciones de respuesta.
Cada una de las opciones de respuesta del bloque debe
ofrecer una virtual solucin a cada una de las preguntas.
Cada una de las preguntas debe admitir slo una
respuesta correcta.

30

NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS


DE OPCIN MLTIPLE

La pregunta debe estar bien definida, que tenga sentido


propio.

La comprensin del problema a resolver no debe de


depender de la lectura de las opciones de respuesta.

Slo una de las opciones debe responder correcta y


completamente el problema planteado.

Los distractores no deben ser parcialmente correctos. Slo


en el caso en que se pregunte por la opcin ms correcta, y
se recomienda resaltar dicha expresin.

31

NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS


DE OPCIN MLTIPLE

Las opciones deben guardar entre s un equilibrio en su aspecto


gramatical en: sintaxis, gnero, nmero, persona, tiempo y modo,
excepto cuando se pregunte por estos aspectos en ingls y espaol.
Debe evitarse la sinonimia o repeticin de trminos entre la base y las
opciones de respuesta. En el caso de que la repeticin sea necesaria,
debe equilibrarse en todas las opciones.
Debe evitarse el uso de declaraciones negativas en las opciones, pero si
fuese necesario hacerlo, debe equilibrarse en las otras opciones (al
menos en la mitad de ellas).

32

NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS


DE OPCIN MLTIPLE
Si las opciones de respuesta estn constituidas por cifras numricas,
stas deben ordenarse en funcin de su valor (ascendente o
descendentemente) y alinearse en referencia con el punto decimal (sea
explcito o implcito). Esta norma no procede cuando se trata de
expresiones algebraicas.
No deben plantearse a modo de opciones expresiones del tipo: todas
las anteriores, ninguna de las anteriores...
Para fines de controlar en lo posible el factor azar al contestar, se
recomienda que, la respuesta correcta se ubique en un porcentaje
similar en cada una de las opciones (y sin guardar algn orden o sin
seguir repetitivamente un tren de respuestas).

33

NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS


DE CANEV CON Y SIN OPCIONES

La pregunta debe expresar con claridad qu se espera


como respuesta del sustentante, as como el procedimiento
para emitir la respuesta.

Dado que este tipo de reactivos es una variante del de


opcin mltiple en trminos de su presentacin y de la
forma de emitir la respuesta, se deber aplicar la misma
normatividad.

Para los reactivos de canev sin opciones, tambin se


aplican las normas de los reactivos de opcin mltiple, con
la diferencia que no se presentan las opciones de
respuesta.

34

NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS


DE RESPUESTA BREVE
Los reactivos de respuesta breve o complementacin se redactan
comnmente como enunciados incompletos, como rdenes o
como preguntas que manifiestan el problema o situacin a resolver
y que exigen -a manera de respuesta- una palabra o una frase
breve susceptible de ser debidamente controlada. Ello implica
abordar completamente la gama de posibles respuestas correctas.
El reactivo de respuesta breve debe inquirir sobre un problema
nico y bien definido.
El reactivo debe expresarse de manera tal que la repuesta se
manifieste con una sola palabra (o elemento, segn el caso) o una
frase breve.

35

NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS


DE RESPUESTA BREVE
El reactivo debe admitir una sola respuesta que satisfaga
pertinentemente el problema o situacin-, aunque sta pueda
ser enunciada con sinnimos. En este sentido, los criterios de
calificacin deben considerar dichos sinnimos.
El espacio determinado para la emisin de la respuesta debe
indicarse con una lnea continua. La lnea no debe ser
fraccionada aun cuando la respuesta implique ms de una
palabra o elemento.
La extensin de la lnea para la emisin de la respuesta no debe
constituirse en un determinante especfico para contestar.

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ALGUNAS CONSIDERACIONES DE LOS


REACTIVOS DE ENSAYO
Los reactivos de ensayo (llamados tambin de composicin o por temas)
obedecen a una clasificacin de los instrumentos para indagar bajo un
criterio amplio que se refiere al diseo del instrumento y otro ms especfico
que tiene que ver con la estructura.
Ante este tipo de reactivo, el sujeto sustentante debe dado un
planteamiento- desarrollar informacin con libertad (acotado nicamente
por las condiciones que se establezcan en el planteamiento), demostrar su
habilidad para organizar sus ideas respecto del tema que se aborda,
manifestar su creatividad y su capacidad para analizar, argumentar,
enjuiciar... y plantear soluciones.
En este sentido, su uso para explorar habilidades es muy rico (por ejemplo,
para observar procesos de desarrollo, sntesis o extrapolacin de
informacin). No obstante, quiz slo el maestro de aula con otros
indicadores del comportamiento cotidiano del educando- podra controlar
mejor la respuesta y sugerir un diagnstico ms atinado.

37

FORMATO PARA EL CONTROL DE REACTIVOS


ASIGNATURA/ BLOQUE/NUCLEO:
Qumica (Bloque II)
GRADO:
Tercero

EJES TEMTICOS:

CONTENIDO:
Combustibles qumicos. Alcoholes

REACTIVO: 18. Lee lo siguiente:


El etanol es el compuesto que se emplea en medicina y se conoce como alcohol
de caa o alcohol industrial. De los alcoholes que a continuacin se presentan.
Cul es el etanol?.
A)

CH3 - OH

B)

CH3 CH2 -OH

C)

CH3 CH2 CH2-OH

D)

CH3 CH2 CH2 -CH2 -OH

No. REAC.: 18
AUTOR:

DGE

RC:

FECHA:

24/10/99

REF. BIBLIOGRFICA:
Plan y Programas de Estudio de Educacin Secundaria 1993 pp. 95
Telesecundaria, Asignaturas Acadmicas, Conceptos Bsicos, volumen I.
pp. 443
Nivel de complejidad: 2

38

FORMATO PARA EL CONTROL DE REACTIVOS


ASIGNATURA:
GRADO:

UNIDAD:
CONTENIDO:

REACTIVO:

No. DE REACTIVO:

REF. BIBLIO.:

AUTOR:
FECHA:

RESPUESTA CORRECTA:

NIVEL DE COMPLEJIDAD:

39

CRITERIOS PARA EL ENSAMBLAJE DEL INTRUMENTO

ALGUNAS RECOMENDACIONES
PARA
CONSTRUIR
BUENOS

Que la prueba sea examinada por


INSTRUMENTOS
persona

SECUENCIA
CRONOLOGICA

GRADO DE DIFICULTAD

Se recomienda incluir entre tres y cuatro


tipos de reactivos, ya que cada uno
supone en su resolucin una operacin
mental distinta

Hacer comprensibles las instrucciones de


resolucin.

1
HECHOS

otra

5
GENERALIZA
CIBN

RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

APLICACIN DE
PROCEDIMIENTOS

CONCEPTOS
Y
PRINCIPIOS

NIVEL DE COMPLEJIDAD

40

DIRECCIN DE EVALUACIN EDUCATIVA

Correo electrnico:

evaluacionpuebla@yahoo.com.mx
Telfono y fax:
01 (222) 2 29 69 01

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