RESUMEN

En la sociedad actual, la necesidad de aprender se ha puesto de manifiesto como una

mxima de la cual el ser humano no puede escapar, dado que vivimos en un mundo
globalizado.
Por lo tanto, el aprendizaje y obtener el mximo provecho de ste, se ha convertido en
una parte de nuestra vida y una meta para el individuo. Por lo anterior, la educacin
marca la diferencia entre dos mundos: el que conoce y aplica, y el que no lo hace y se
queda esttico.

PALABRAS CLAVE: Educacin, Sociedad del Conocimiento.

INTRODUCCIN
La educacin, como indica la UNESCO, es la frmula para la integracin y la libertad del
hombre en un entorno semejante. Hoy, la educacin nos permite ver ms all de lo que
imaginamos, a travs de los errores y los fracasos que se han cometido a lo largo del
tiempo, y que dan como resultado una evolucin de la interaccin entre el medio y su
contexto.
En la actualidad se habla de educar para transformar, pero cul es el alcance de la
palabra educar. Segn la Real Academia Espaola en su diccionario de la lengua,
educar significa: Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales
del nio o del joven por medio de preceptos, ejercicios o ejemplos (Real Academia
Espaola, 1980). Segn Ponce (1990): actualmente la educacin se desenvuelve entre
el binomio de la informacin y la formacin, mientras que uno aporta todos los
conocimientos para poder desenvolvernos dentro de un ncleo social, el segundo nos
permite orientar estos conocimientos adquiridos y trasladarlos al fin para el cual se
espera que usemos stos y que desde mi punto de vista implica lograr una armona
entre lo terico y lo prctico aplicndolo objetivamente.
DESARROLLO

La educacin hoy no es la misma de hace algunas dcadas, debido a que las formas en
las cuales sta se acostumbraba evolucionaron rpidamente, por ejemplo, es difcil
pensar que en una economa emergente como la de la mayora del mundo tenga una
educacin de calidad y/o eficiente, pues la educacin va de la mano con la economa
en la cual se desarrolla, sin embargo, esta primicia no es una mxima absoluta dado
que podemos encontrar pases con economas emergentes y con enormes caos
sociales ocupando los lugares ms altos dentro del ranking de la OCDE (Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), en educacin inclusive, ms altos que
Mxico, por lo cual se considera que estas economas han apostado ms a su
educacin invirtiendo ms Producto Interno Bruto (PIB) y logrando con el uso de la
tecnologa incrementar la formacin de sus docentes e investigadores para
emparejarse con la sociedad mundial. En este sentido, se pueden mencionar las
palabras del Maestro Jos Gins Mora (2004) quien indica que en la sociedad del
conocimiento [] se considera que son el conocimiento y la tecnologa, y ya no la mera
produccin industrial, los elementos de mayor impacto para el desarrollo econmico y
social
de
las
comunidades.
Ahora bien, actualmente podemos sealar igual que la UNESCO (2005), que cada
sociedad cuenta con sus propios conocimientos ya inmersos en ellos mismos, pero lo

que se pretende ahora, es que esos conocimientos que estas sociedades ya poseen
logren ser articulados con nuevos conocimientos y nuevas tcnicas para lograr
fortalecerlos y que sean capaces de progresar, y no como ocurre actualmente, que el
conocimiento permanece paralizado, y nunca alcanza a ser dinmico.

Y ahora, qu sigue? Cuando se habla de la sociedad del conocimiento (SC), segn el

Maestro Leon Oliv (2005), el concepto de una sociedad del conocimiento ha venido
utilizndose en tiempos recientes de manera cada vez ms generalizada, aunque con
mltiples significados. Una SC es, desde mi punto de vista, aquella que busca
transformar los contenidos del aprendizaje y del cmo aprenden las personas a travs
de la tecnologa que dirigen la evolucin de la sociedad a un futuro diferente al actual.
Por lo anterior, en una SC el bienestar y la riqueza estn influidos notablemente por el
nivel y la calidad de los conocimientos de sus miembros (Sociedad Red, 2006), pero en
este apartado habr que hacer una pregunta: ser la educacin en la reciente
sociedad del conocimiento la que definir el rumbo del orbe mundial en adelante?,
desde mi punto de vista, la respuesta es s, dado que el aprendizaje de la poblacin s
incide en el desarrollo y progreso de un pas, por lo cual los esfuerzos de un gobierno
tendrn
que
ir
orientados
a
este
factor
encaminado
al
futuro.
Como indica la UNESCO, hay diferentes formas de conocimiento y de cultura que
intervienen en las sociedades (UNESCO, 2005), atentos a lo que establece este
Organismo Internacional habr que aclarar que debido a que cada pas tiene una
poblacin totalmente diferente y con antecedentes histricos que los hacen
inigualables con el resto del mundo y cada uno de stos va evolucionando en cuanto a
sus posibilidades, la disparidad es muy notoria, ser difcil de cambiar, si bien se
hacen los esfuerzos necesarios, stos son suficientes, pero lo importante aqu es lograr
que todos estos conocimientos logren unificarse a travs del uso de la tecnologa y del
aprendizaje aplicado, para lograr una verdadera SC, tal y como lo refiere la UNESCO
(2008), sociedades del conocimiento equitativas e integradores que fomenten el
potencial del saber ponindolo al servicio del desarrollo sostenible, esto desde una
visin objetiva que es sustancial para lograr un futuro mejor e igual para todos.
Cmo hacer esto realidad? Primero se requieren estrategias lgicas, bien pensadas y
adecuadas que logren ser garantes en el futuro, transformar notoriamente a la
poblacin y a la sociedad en la cual vivimos y nos desarrollamos y, finalmente, lograr
que la diversidad cultural que existe no sea algo inalcanzable, que sea una realidad
tangible.
En la actualidad an no podemos hablar de un pleno estado de derecho sin hablar de
Derecho Humanos (DH), conceptos que deben permanecer ligados a una SC, mientras

se habla de la educacin que va ligada a los DH, aunque sea meramente axiolgico
para algunos autores, aunque este soporte axiolgico es la base fundamental de una
buena
estrategia
lgica.
Asumiendo que la educacin actualmente se basa en un actuar con pleno
reconocimiento de los DH y principios como la igualdad, la justicia, la dignidad, la
tolerancia, entre otros que hacen que una SC sea integradora. Complementando lo
anterior, la pedagoga, en articulacin con los derechos humanos, se percibe como un
espacio de mediacin formativa donde a travs de los procesos de educacin y de
aprendizaje los ciudadanos se concientizan de sus condiciones de existencia con base
en
sus
valores
inherentes
(Escamilla
Salazar,
2009).
Queda claro que, para lograr una verdadera educacin en una SC y sacar el mayor
provecho de sta, es necesario tomar en cuenta buenas estrategias lgicas que den
como resultado que el conocimiento en el mundo sea slido y estructurado, y que de
una manera integral se respeten los DH (conociendo y aplicndolos en la vida mediante
polticas pblicas que permitan su ejecucin, no como actos de libertad sino como
necesidades
primarias
de
la
sociedad).
Ahora bien, y ahora, cmo lo aplico?, el desarrollo actual que la tecnologa ha
adquirido en los ltimos aos, pone de manifiesto que el aprendizaje est cambiando
rpidamente, a la concepcin que se tena aos atrs, esto debido a que el aprendizaje
no es esttico y va cambiando acorde a la sociedad globalizada de hoy en da, pero al
presente nos damos cuenta que este aprendizaje de las sociedades globalizadas est
difuso en cualquier situacin, es decir, no hay lmite para el aprendizaje, ahora ste no
est coartado y han dejado de estar orientados a satisfacer nicamente necesidades
propias del mercado laboral (Lopez Camps et al., 2000), es decir, ahora, cualquier
momento de la vida de un individuo es bueno para aprender y no queda limitado a
estar nicamente en una determinada situacin para ello, por lo cual habr que hacer
la mencin que esto va cambiando los parmetros de la vida, ya sea, cultural,
econmica, social entre otras y que dan como resultado una amalgama de
conocimientos integrales que forman al que lo adquiere, pero en este apartado habr
que hacernos una pregunta ms: Qu valores estoy transmitiendo para una verdadera
formacin
en
una
SC?
Actualmente, como docentes nos toca ocuparnos de mantener y transmitir ciertos
valores en nombre de la sociedad, para lo cual es necesario saber qu son los valores?
para poder transmitirlos, incluso si no se est interesado en ello, pues son vitales para
el futuro en una SC. Adems, es nuestro deber saber orientar los contenidos operativos
que manejamos y relacionarlos con otros para poder favorecer al desarrollo personal,
intelectual
y
profesional
del
estudiante
y
de
nosotros
mismos.
Atentos a lo anterior, habr que preguntarse y la tecnologa cmo nos ayuda? Para

Lpez Camps y sus colaboradores (2000), las tecnologas de la informacin y de la

comunicacin son buenos instrumentos para promover la innovacin en el campo de la
renovacin pedaggica, es decir, la tecnologa nos ayuda a tener conocimientos ms
integrales, y que puedan ser aplicados por la mayora como algo inherente a su vida
diaria al replantear los programas tradicionales y establecer nuevos mecanismos de
aprendizaje
basado
en
la
tecnologa.
Las nuevas tecnologas facilitan la manera en como adquirimos el aprendizaje pero no
lo hacen todo por s solas, se requiere verificar la calidad de los contenidos a travs del
uso de la tecnologa y lo nico que se puede hacer es crear polticas pblicas
adecuadas que fomenten la evaluacin de la calidad de lo que se ofrece, de nada nos
sirve tener mucha tecnologa si sta no ayuda a obtener mejores resultados formativos.
Tambin es importante saber qu calidad estamos otorgando a travs del uso de la
tecnologa. Hoy es muy difcil, a pesar de los resultados de investigaciones realizadas
con el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, y an no se tiene
claro
si
funcionan
y
cmo
lo
hacen.
As, el principal objetivo en una SC es desarrollar sistemas de aprendizaje de elevada
calidad, totalmente orientados a los usuarios y adaptados a la diversidad de estilos de
aprendizaje. Debido a esto la formacin hoy puede tomar otro curso: en lugar de
basarse en la oferta debe orientarse hacia la demanda (Lopez Camps et al., 2000).
Considerado lo anterior, de nada sirve tener mucha tecnologa y estrategias lgicas
adecuadas si no ofrecemos una educacin con responsabilidad. Entendiendo que la
responsabilidad consiste, en una primera aproximacin, en la asuncin de que soy
capaz de alcanzar pensamientos que puedo justificar y de tomar decisiones de las que
puedo dar cuenta a los dems y a m mismo (Escamez et al., 2001), por lo cual, los
docentes
debern
usar
la
tecnologa
y
propiciar
su
uso.
Sabemos realmente lo que se busca?, tendremos realmente tica profesional para
decir que no conocemos qu se quiere o qu se pretende con los nuevos modelos
educativos, cmo lograr que todos nuestros conocimientos se articulen si nosotros
mismos
desconocemos
cmo
hacer
esto.
Los docentes tienen la obligacin de educar a sus estudiantes para que sean
ciudadanos responsables, buscando que la educacin que se imparte lo implique y
logre, idealmente desde temprana edad, al vincular el compromiso del estudiante con
un medio ambiente sano, respeto a sus compaeros en el aula de clase, cooperacin y
ayuda mutua, entre otros, porque esto, al final, repercute en el actuar y los efectos en
el
entorno
de
los
dems.
Por lo tanto, primero se debe responsabilizar el docente, no delegar la responsabilidad

a la autoridad educativa, ya que la educacin con responsabilidad mejora la calidad y

eficiencia en una escuela, as como la enseanza-aprendizaje que se quiere transmitir.
Al entender el rol docente y cambiar su actuar se podr transformar la educacin no
slo en nuestro pas sino a nivel mundial. Pues, como seala la Maestra Miriam Sofa
Vivas (2007), el papel de los profesores, de los alumnos y del personal de apoyo debe
adaptarse a los nuevos entornos, por lo cual, es tiempo de hacer un cambio no slo en
nuestros alumnos sino en la forma de transmitir la educacin, para entender el rpido
avance
y
evolucin
de
la
educacin
para
no
quedarse
atrs.
Para concluir, asumamos que el aprendizaje no es algo esttico, ni neutro, va
cambiando como cambian las sociedades, y tendr que ir acondicionndose de acuerdo
a los cambios que afectan a la sociedad. As, la Sociedad del Conocimiento debido a la
gran cantidad de usos tecnolgicos est provocando un cambio sustancial donde el
conocimiento y el aprendizaje estn en el centro de una nueva sociedad globalizada y
resultara contraproducente ignorar estos dos factores.
CONCLUSIONES
Hoy, nos podemos dar cuenta desde nuestras aulas que los alumnos ya no son los
mismos, los estudiantes han evolucionado tan rpido que un alumno de primaria
maneja ya una computadora inclusive mejor que el propio maestro. Quin ensea a
quin?
La formacin continua del docente ya es fundamental para no caer en la
irresponsabilidad de la educacin. Mientras las TIC han mejorado nuestra vida de una
manera sorprendente, esto ha acarreado otro tipo de problemas como saber si con el
uso de las TIC en la educacin se logra plenamente el proceso de enseanzaaprendizaje, por lo que habr que desarrollar mtodos confiables para determinar y/o
evaluar
la
calidad
educativa.
Para que los conocimientos de los alumnos les sirvan y perduren toda su vida, es
indispensable atender lo que ocurre en el mundo mientras se atiende a nios y jvenes
para ser humanos completos que respeten su medio ambiente y a los dems.
Por lo cual, todos los esfuerzos que actualmente se desarrollan tendrn que estar
encaminados en lograr que la poblacin mundial tenga acceso a una SC, culturalmente
diversa sin barreras para el aprendizaje, como sucede hoy. Y en este tenor cito las
palabras de la maestra Rangel Romero (2010): La educacin es el pilar de un pueblo y
es el nico medio para alcanzar los sueos, los anhelos y el bienestar de una sociedad,
logrando con esto un mejor nivel de vida y alcanzando mejores oportunidades para
nuestras familias. La educacin nos permite colaborar de una forma directa y con
mayor compromiso en nuestro entorno social, familiar y profesional, del cual la
educacin es y ser el gran parteaguas de la sociedad cientfica, una educacin cada

vez con ms calidad e integral, que llegue a todos por igual sin distincin de
economas.
BIBLIOGRAFA

Ensayo sociedad del conocimiento y educacin. reto o derecho

1. 1. CENTRO DE INVESTIGACIN PARA LA ADMINISTRACIN
EDUCATIVADOCTORADO EN GESTIN EDUCATIVA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO ENSAYO Sociedad del conocimiento y educacin. Reto o
derecho? Mtro. Isaas Ramrez Marchand 14 de Noviembre de 2012, Zacatecas, Zac.
2. 2. Palabras clave: Sociedad Conocimiento Educacin INTRODUCCIN Hablar de
educacin en trminos generales, nos lleva a una reflexin de mltiplesaspectos que
en ella se engloban, ya que es una temtica que despierta sentimientosinternos en los
actores que se ven involucrados en esta tan importante rea. En un primer
acercamiento en el marco educativo, y en nuestros das, es importante elanlisis de
los factores que benefician o alteran el funcionamiento de las institucioneseducativas
(escuelas), en donde se ven inmersas situaciones como la gran diversidad encuanto a
condiciones econmicas de los estudiantes, la cultura en una superacin por partede
la sociedad en donde se encuentren inmersas las escuelas, los docentes y el nivel
deprofesionalizacin as como el compromiso que cada uno de ellos asume ante una
sociedadque est en constante cambio y por ende con nuevos requerimientos cada
da. Ante el punto anterior, resulta necesaria una valoracin profunda en cuanto a lo
quese quiere lograr, y ante esto encuentro dos aspectos importantes: Primero, es
necesario considerar las situaciones en las que se encuentra rodeado uncentro
educativo, as como de las debilidades y fortalezas con las que se pueden apoyarpara
poner en prctica una estrategia educativa, que debe de ir encaminada a
lasnecesidades particulares de los actores (alumnos, contexto, docentes, comunidad)
para deeste modo enfocar el actuar en base a las caractersticas del espacio de
trabajo. Y, segundo, resulta necesario considerar que a partir de las acciones a realizar
escrucial contar con el cuerpo docente acorde a los objetivos a alcanzar, o bien,
desarrollar lascompetencias para cubrir un perfil docente siguiendo los criterios del
informe de laUNESCO para la educacin del siglo XXI: a) el aprender a conocer; b) el
aprender a hacer;c) el aprender a convivir; y d) el aprender a ser; y con ello encaminar
la prctica a laformacin de estudiantes ntegros.
3. 3. DESARROLLO- EL APRENDIZAJE CENTRADO EN LAS REDES DE
ESTUDIANTES. Hoy en da, la educacin ha perdido un gran sentido de pertinencia
para loseducandos, en donde en muchas ocasiones les resulta tedioso el simple echo
de acudir a unainstitucin educativa, de este modo y partiendo que la sociedad hoy en
da muestra nuevasexigencias, no se puede tener en las aulas a docentes que
mantienen la prcticaconvencional o tradicional, en donde radique el conductismo.
Ante lo anterior y partiendo del supuesto de que el docente es el encargado
defomentar: la crtica con autocrtica; la inquisicin racional de la realidad; el asombro;

lacapacidad de problematizar y solucionar; la libertad con responsabilidad; la

creatividad conpasin; la persistencia con paciencia; pues es aqu donde recae la
responsabilidad inicial deldocente de tener las herramientas necesarias para sobre
llevar estas necesidades que son devital importancia desarrollar en los estudiantes.
Pero no es tarea fcil, y es aqu donde un apoyo colectivo entre estudiantes facilitarla
asimilacin de contenidos, as como el manifiesto de habilidades, destrezas que en
elactuar grupal tendrn mayor impacto en los estudiantes. Por otra parte, a partir de
apoyo colectivo por estudiantes, familia, docentes,encaminados al logro de objetivos
que guen a una sociedad en crecimiento, las redes entreestudiantes sern de gran
utilidad para acrecentar el porcentaje en el nivel de logrosestandarizados globalmente.
En este punto resulta necesario no solo las redes de estudiantes, sino las redes
entredocentes, es decir, en busca de una profesionalizacin constante, es necesario
elintercambio de ideas, de actitudes, de acciones entre los docentes frente a grupo,
quemanifestando sus propuestas y vivencias, tendern a mejorar la prctica diaria. No
se puede negar la naturaleza del ser humano por asociarse, aunque en nuestrosdas
se pretenda promover lo contrario, por lo que en palabras de Arbonies
(2000)manifiesta lo siguiente:
4. 4. El cluster1 del conocimiento puede ser definido como el sistema nervioso que
promueve la competitividad de un pas. Si utilizamos una metfora, el esqueleto de un
sistema econmico son las infraestructuras, los msculos son las empresas y el
sistema nervioso y neuronal son las relaciones que se establezcan. Arbonies (2000)
De este modo, podemos ver que toda estructura organizada tiende a la
mejorasustancial continua, y con ello tender a una sociedad en evolucin potencial.1
Cluster: concentracin geogrfica de empresas e instituciones interconectadas en un
campo particular.
5. 5. - LA INFORMACIN COMO FUENTE DEL APRENDIZAJE. Nos encontramos
inmersos en una era en constante cambio, cambios que en sumayora tienen impacto
en las formas de comunicacin as como los medios que se utilizany los avances que
en ellos tienen lugar. Entonces, como consecuencia de un cambio en las tecnologas
de informacin, y laaceleracin en la difusin y transmisin de datos, por consiguiente
se acrecentar lasmltiples opciones para acceder a datos de cualquier ndole. Pero
no es suficiente el contar con infinidad de fuentes informticas, sino que alacceder a
ellas, se asimile de manera sustancial para beneficio individual y a su vez encolectivo
en una sociedad moderna de conocimiento. Como en la palabras de Rodrguez
(2012)2 Solo con educacin Mxico podr sercompetitivo en la globalizacin, nos
invita a analizar que una sociedad educada, concaractersticas que requiere un mundo
globalizado, podr ser partcipe de manera activa yno como un miembro ms como
pas. Es por eso que la Escuela ante la sociedad, debe de ser una comunidad
deaprendizaje, en donde se construya informacin pertinente para el alumno, y no en
larepeticin de contenidos que en muchas ocasiones son del desconocimiento en gran
gradopara quien lo imparte. Albert Einstein (1880-1955) define al ser humano como:
Ser razonable que pose-euna bondad bsica, gentileza, paciencia y cortesa, y que
siempre se encuentra interesado enel conocimiento; poseedor de facultades crticas

pero con una apariencia intemporal, deeste modo podemos ver lo inevitable de la
naturaleza del hombre por buscar las respuestasa aquello que desconoce, y de este
modo slo as podr entenderse a s mismo,desarrollando una actitud ntegra. Para
profundizar lo anterior podemos analizar la siguiente frase:2 Dr. Jess ncer
Rodrguez. Rector de la Universidad Autnoma de Nuevo Len.
6. 6. Para la Educacin Experiencial, el proceso de aprendizaje es experiencial cuando
las personas se involucran en experiencias directas, reflexionan crticamente sobre
stas, derivan descubrimientos tiles de este anlisis e incorporan los resultados a
travs de un cambio en el entendimiento y/o en el comportamiento. (Luckner and
Nadler, 1997: 3). En lo anterior, podemos entender que la experiencia es la base de un
aprendizajesignificativo y duradero, que conllevar a lo funcional, prctico y pertinente
en la vida detodo ciudadano ntegro participativo de manera responsable en la
sociedad.
7. 7. - EL CONOCIMIENTO COMO PUNTO DE LLEGADA Y PUNTO DE PARTIDA. En
un mundo que se encuentra en constante cambio, resulta de vital importanciaentender
las necesidades que requieren la sociedad, tanto en lo industrial, social,
poltico,econmico, etc., para que de este modo se enfoque y se canalice el
conocimiento ahabilidades concretas para desempearse en un rea especfica de la
estructura laboral. En el marco educativo, no se trata de bombardear a los educandos
con mltiplescontenidos, muchas veces sin sentido o pertinencia para ellos, sino de
concretizar laprctica diaria, en el fomento de capacidades, actitudes, y sobre todo un
sentido deresponsabilidad y compromiso con la sociedad, para que de este modo
dominemos lainformacin discernindola y obteniendo de ella el conocimiento
requerido para el contextoen el que nos desempeemos. A partir de lo anterior, es
necesario el anlisis profundo de: Lo que se ensea, encmo se ensea y la
pertinencia de esto en relacin al alumno, es decir, que resultanecesaria una prctica
sustentada en las necesidades particulares de los estudiantes en tornoa su situacin
econmica, de credo, cultural, etc., de este modo, las habilidades a desarrollarse
concretizarn y realmente sern funcionales en los ciudadanos a formar. Como en
palabras de Guilln (1994) el contexto influye de forma decisiva y losmodelos de
gestin son adaptados a las circunstancias de cada cultura, incluso perdiendo,en
buena parte su contenido original Es por eso que el conocimiento en cada individuo
debe de dar pauta al abordaje desituaciones que realmente fomenten habilidades y
actitudes sustanciales para l, as como lapuesta en prctica de estas actividades en
una situacin concreta. Otro punto a considerar y de gran importancia, es que en
Mxico el grado deescolaridad promedio es el de tercer grado de secundaria3, echo
que realmente preocupa auna sociedad que busca complementarse en todos los
sentidos, pero este dato no es paraalarmarse sino para seguir en busca de una mejora
continua e incentivar a todas las partes3 INEGI 2011
8. 8. de la sociedad a sumarse en el esfuerzo por mejorar los avances que a cuanto
educacinrefieren. A partir de la siguiente grfica: Se puede observar que las
carencias y desigualdades econmicas en nuestro pas, sontan diversas como los
avances que de manera colectiva se dan, de este modo, podemosapreciar que an

hay mucho por hacer, y que en cuestin de educacin se deben considerarfactores

que afectan directamente a ello como lo es la pobreza y las desigualdades encuanto a
recursos se refiere.
9. 9. - LAS NTIC COMO MEDIO O INSTRUMENTO ARTICULADOR. Las tecnologas y el
aparente mar libre de acceso de informacin, no puede por ssolas implantar un nuevo
panorama de conocimiento, es decir, resulta necesaria lasupervisin y orientacin de
profesionales en el rea que guen el camino a la informacinque sirva como
conocimiento concreto, prctico y sobre todo til. Es aqu donde el papel del docente
tiene impacto, en donde actuar comointermediario entre las habilidades, actitudes y
destrezas con las que cuenten los educandosy las situaciones prcticas que impacten
en los alumnos. Partiendo de lo anterior, es indispensable que se incluyan las nuevas
tecnologas deinformacin y comunicacin en la prctica docente, de este modo, el rol
del docente ante laimplementacin de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin, deber de ser quiende pauta para la articulacin de un mundo tan vasto
de informacin como lo es el internet y lascapacidades que el alumno cuente y vaya
desarrollando, en el afn de fomentar o desarrollarlaspara su desenvolvimiento ntegro.
Otro contraste de un mundo inmerso en tecnologa, y en el marco del acceso a los
mediosde comunicacin imparcial (internet), es el echo de que en Mxico solo el
21.3% de los hogarescuenta con este servicio4, dejando huecos an muy grandes y
diferencias en la diversidadeconmica en una sociedad que busca sustentarse como
sociedad de conocimiento.4 INEGI 2011
10. 10. CIERRE En temas de reformas educativas, es necesario el anlisis en la manera
en cmo sehan desarrollado, ya que el problema no son los continuos cambios en
cuanto enfoquesdidcticos que el sistema educativo nacional propone, sino en que
una reforma debe dedarse en todos los sectores y niveles de la estructura educativa,
de este modo se puedeexigir mejores resultados tanto en los docentes, alumnos, pero
sin olvidar que la parteadministrativa tiene que formar parte de un cambio. En temas
de nuevas tecnologas de informacin, podemos observar que han tradoconsigo
avances considerables en las formas de comunicarse de la sociedad, y es aqudonde
impacta en el marco educativo, es decir, la tecnologa ha dado la pauta para que
eldocente busque nuevas estrategias didcticas apoyadas en herramientas
tecnolgicas paracon ello fomentar habilidades concretas en los alumnos, ya que las
exigencias cambian dacon da. Tambin es necesaria una actitud investigativa por
parte de docentes, as como elfomente de esta prctica en los alumnos en torno a su
contexto, para que de maneracontinua se desarrolle una profesionalizacin personal y
por ende que impacte en elquehacer diario, desarrollando mentes ntegras. Por otra
parte, ante una gran diversidad de pensamiento, y que en muchas ocasionesest en
funcin de las diversas y tan variadas fuentes de informacin e ideologas,
resultanecesario un trabajo profesional colectivo, en donde grupos de docentes
acten,intercambien experiencias, busquen soluciones de manera colectiva, aprendan,
y mejoren laprctica docente, ya que un trabajo grupal no solo mejora los resultados,
sino que fomentauna convivencia armnica.

11. 11. CONCLUSIONES En temas de propuestas didcticas para mejorar los resultados,
no existe una recetaaplicable para todos los espacios geogrficos, a pesar de su
cercana territorial, es por elloque en la prctica docente diaria es imprescindible tomar
en cuenta los siguientes puntos: 1. Identificar las habilidades que dominan los
estudiantes. Al trmino de una etapa o nivel educativo, el estudiante debe de contar
con ciertas caractersticas, es aqu donde el docente debe de partir para echar andar
su prctica. 2. Diagnosticar: implementar un instrumento(s) que arrojen informacin
para monitorear en qu medida los estudiantes dominan las habilidades que a su edad
corresponden. 3. Tomar decisiones: a partir de las necesidades y fortalezas con las
que cuenten los estudiantes se deben de implementar estrategias de redes
estudiantiles para regularizar las competencias entre el grupo de educandos. 4.
Desarrollar y/o fomentar competencias a partir de vivencias. Es necesario considerar
el aspecto contextual en el que se pone en juego la prctica docente, ya que a partir
de ello depender el xito o fracaso del quehacer. De este modo, partiendo de las
caractersticas sociales que giran en torno a un estudiante, se encontrarn puntos de
accin que tendrn impacto en la asimilacin de contenidos y el desarrollo de
competencias en los alumnos. 5. Monitorear el avance, los resultados, las
oportunidades de accin. Despus de toda accin de mejora, resulta necesaria la
retroalimentacin para pulir detalles o diversificar estrategias. 6. Estar en constante
actualizacin. En busca de una profesionalizacin constante, es imprescindible el
fomento de competencias docentes a partir de debilidades encontradas en una
investigacin continua del quehacer diario tanto personal como en las nuevas
exigencias de los alumnos como de los requerimientos globalizados. Por otra parte y a
manera de comentario muy personal, en cuestin de Informacin,no basta con
bombardear de datos a un educando, sino que esos datos sean pertinentes en
12. 12. funcin de una mejora personal y profesional, ya que como pas estamos lejos
deconcretarnos como sociedad de conocimiento sustancial y as hablar de un
avancesignificativo y constante. Por otra parte, y como en palabras de Maquiavelo "Al
pueblo pan y circo", entoncesseguiremos viviendo en mediocridad, que est en la
mayora de las veces regulada por elmismo sistema poltico, cuidando celosamente los
intereses de unos cuantos. Pero en fin, aqu estamos y este es nuestro momento, no
caigamos en las redesmonoplicas de ideologas que a unos cuantos convienen e
invitemos y fomentemos unpensamiento crtico, responsable como profesionistas
comprometidos con la sociedad, yaque esa es nuestro quehacer diario.
13. 13. BIBLIOGRAFAArbonies, Angel, L. Fundacin Iberoamericana del conocimiento.
El cluster delconocimiento. Mxico 2000. Obtenido de
www.gestindelconocimiento.comfecha: 13/11/12CONEVAL. Consejo Nacional de
Evaluacin de la Poltica de Desarrollo Social.Mxico. Septiembre 2011.
www.coneval.gob.mx obtenido el da 13/11/12La educacin experimental. Obtenido
de:http://revista.magisterio.com.co/index.php?
option=com_content&task=view&id=185&Itemid=125 fecha: 13/11/12Oscar Picardo
Joao y Juan Carlos Escobar Baos. Educacin y Sociedad delConocimiento:
Introduccin a la filosofa del Aprendizaje. Captulo III. Costa Rica2002.Peridico la

Razn. Menor pobreza en Mxico, pero prevalecen las desigualdades:INEGI. Mxico

2011. Obtenido dehttp://www.razon.com.mx/spip.php?article67232 fecha: 14/11/12
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y EDUCACIN Estos cambios y esta
complejidad en el mundo de la cultura presenta desafos a la institucin
escolar. Si antes los saberes relevantes que la escuela transmita estaban
bsicamente relacionados con la capacidad de retener informacin que se
transmita a travs del saber del maestro o de los libros, en el contexto social
actual, sucede todo lo contrario. Hoy existe una sobreabundancia de
informacin y es fcil acceder a ella, pero esto no es sinnimo de conocer
determinadas cosas. Es decir, no basta con saber utilizar de manera
instrumental las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Procesar esta
informacin para construir conocimiento a partir de ella, es una tarea compleja,
y que no se adquiere espontneamente. De este modo, podemos sostener que
uno de los desafos actuales de las escuelas en el contexto de la sociedad del
conocimiento es formar a lo estudiantes para manejar, utilizar y aplicar esta
informacin. Sobre ello avanzaremos en la seccin siguiente. COMPETENCIAS
DIGITALES Y ESCUELA. En la actualidad se utiliza el concepto de competencia
digital para dar cuenta de todo lo que requiere poder operar con la
informacin que a partir de las nuevas tecnologas est disponible. Estas
competencias digitales, son habilidades complejas que estn relacionadas con
la lectura, la escritura y el razonamiento lgico, es decir, con capacidades cuya
transmisin siempre estuvo a cargo de la escuela. No obstante, en la
actualidad, la aplicacin de ellas es diferente. Las personas necesitan contar
con habilidades decisivas para que puedan discriminar la informacin inexacta
(qu se debe creer), injuriosa (qu vale la pena), intrincada (qu tiene sentido)
e intil (qu es lo relevante)". (Burbules y Callister, 2001: 168). Desarrollar
estas capacidades, que incluyen obviamente una mirada crtica y autnoma, es
fundamental para que internet y tambin otros medios de comunicacin,
entre ellos la televisin- pueda ser utilizada como una herramienta valiosa de
conocimiento. Sin duda, ensear estas competencias no es tarea fcil, ni se
puede hacer rpidamente. Los que somos docentes sabemos que el
aprendizaje requiere tiempo, y que la misin del docente es favorecerlo a partir
de intervenciones pedaggicas adecuadas. Ahora bien, existe un factor ms
para tener en cuenta a la hora de comprender el desafo que representa para la
institucin escolar ens

ear en la sociedad del conocimiento. Toda prctica social Ningn soporte

tecnolgico, por ms informacin que brinde, reemplaza aquello que es el
motor del aprendizaje: algo que no se sabe, algo que inquieta, algo que mueve
a investigar para dar respuestas. 31 y la enseanza es una de ellas- est
inserta en instituciones con una historicidad. Con esto queremos decir, que la
escuela tiene una gramtica escolar (Tyack y Cuban, 2001) o cultura
escolar (Viao, 2002) que no se modifican de un da para el otro. Se trata de
las reglas, rutinas y modos de organizacin que las escuelas han conformado
histricamente y que son utilizadas por los actores escolares para comprender
y actuar en este tipo particular de instituciones. As, hemos mostrado como un
dispositivo escolar como el cuaderno de clase, que apareci en un momento

histrico determinado (y que no fue incorporado de un da para el otro)

transform la forma de ensear y con ello introdujo nuevos modos de
relacionarse con el saber, y an ms, produjo nuevos saberes (Gvirtz, 1999).
Del mismo modo, cuando llegaron las primeras computadoras a la escuela,
esta las incorpor a partir de su propia lgica: creando una materia llamada
computacin. En ese momento, pareca que el utilizar una herramienta
tecnolgica era un saber en s mismo. Cuando el celular irrumpi en las aulas
en el caso de Argentina, al menos- la escuela no pudo encontrarle un lugar
porque slo poda entenderlo como un elemento disruptivo de la comunicacin
en el aula. Entonces, reaccion prohibindolo o tolerndolo, sin encontrarle un
sentido pedaggico. Las nuevas tecnologas e Internet estn todava, en lo que
refiere a su incorporacin, a medio camino en las instituciones escolares. No
solamente porque no todas las escuelas y los estudiantes tienen acceso real a
las nuevas tecnologas, sino porque su uso y su aplicacin en la enseanza
todava est siendo ensayado. En el prximo apartado, y retomando este
anlisis, haremos algunas reflexiones sobre lo que consideramos pueden ser
caminos para la incorporacin de las nuevas tecnologas particularmente
Internet- en el aula, con el fin de desarrollar competencias digitales, que a la
vez sean tiles para el aprendizaje de contenidos curriculares. Pero que
tambin, tenga en cuenta la historicidad de las escuelas en tanto instituciones,
no para favorecer el conservadurismo sino para tener claro qu cosas podemos
pedir que las escuelas cambien, a qu ritmos, y qu cosas no. Con esto
queremos decir que, si bien es absolutamente necesario que las escuelas
tomen el desafo de educar para la sociedad del conocimiento, esto no puede
plantearse a modo de reformas y cambios radicales en las escuelas. Ello
estara destinado al fracaso (Tyack y Cuban, op. cit). NUEVAS TECNOLOGAS,
COMPETENCIAS DIGITALES Y PROPUESTAS PEDAGGICAS Las nuevas
tecnologas no solamente requieren la formacin de competencias digitales,
sino que ests deben aprenderse en el mismo uso de las nuevas tecnologas. A
la vez, pueden ser pensadas como una oportunidad de aprendizaje de distintas
formas de lectura, escritura, formas de razonamiento y contenidos de diversas
reas del conocimiento. Se trata de un proceso de ida y vuelta, donde dialogan
distintos soportes, los nuevos y los viejos, y donde el rol docente sigue
siendo imprescindible. Ningn soporte tecnolgico, por ms informacin que
brinde, reemplaza aquello que es el motor del aprendizaje: algo que no se
sabe, algo que inquieta, algo que mueve a investilas competencias digitales no
pueden desarrollarse separadas de la enseanza de contenidos 32 gar para dar
respuestas. Y ningn soporte tecnol- gico reemplaza, al menos en las
escuelas, a la gua del docente en este camino. Formar para la sociedad del
conocimiento, no equivale a usar las computadoras o usar Internet sin
preguntarse por qu usarlas, para qu usarlas. Y es la reflexin pedaggica, la
que nos brinda las respuestas. Se trata de cambiar el mandato de incorporar
las TICS en las escuelas, por otra serie de interrogantes y de prcticas. Cmo
puede facilitar la enseanza las nuevas tecnologas? Qu procesos cognitivos
favorece? Qu contenidos pueden ser enseados a partir de ellas y cules
no?. La utilizacin del programa Word tiene potencialidades para trabajar la
ortografa? Quizs si. Puedo organizar un debate sobre un hecho histrico a

partir de la informacin disponible en Internet? Seguramente esto sea muy

fructfero, pero tambin tengo que ensear a buscar, jerarquizar y valorar la
informacin disponible. A su vez, esta capacidad ser transferible a otras
situaciones y a otros contextos. En sntesis, las competencias digitales no
pueden desarrollarse separadas de la enseanza de contenidos, ni aislada de
otros soportes tradicionales, a la vez que deben permitir que los estudiantes
puedan utilizarlas en distintas situaciones. UN DESAFO COMPARTIDO, UNA
RESPONSABILIDAD INDELEGABLE Para introducir estos cambios en las formas
de ensear y aprender, ,< qu usarlas, para qu usarlas. 33 de los docentes,
no es un problema que se reduce a lo exclusivamente pedaggico. Formar
ciudadanos para el mundo que es hoy y para el mundo que viene es una
responsabilidad primaria de los Estados, a partir de la provisin universal de los
soportes tecnolgicos (equipamiento y conexin) y la capacitacin y apoyo a
quienes estn a cargo de la enseanza. Como muestran las estadsticas, en
Amrica Latina todava falta mucho para lograr un acceso real de la mayora de
las personas a las TICs (Sunkel, 2006). Pero adems, parece necesario renovar
una confianza en el saber de los docentes, para que puedan experimentar
nuevas formas de ensear. Y tambin es necesario renovar la confianza en la
capacidad de aprender de los alumnos, condicin sine qua non para que el
aprendizaje tenga lugar. En este sentido, creemos que educar para la sociedad
del conocimiento es un desafo, pero no inalcanzable. Una vez que los Estados
garanticen universalmente las condiciones materiales de acceso a las TICs,
favoreciendo a quienes ms lo necesitan, y que apoyen fuertemente a los
docentes, es posible recorrer un camino que culmine en la formacin de
personas capaces de actuar, pensar, trabajar y crear en el mundo
contemporneo. Referencias. Burbules, N y Callister, T (2001) Educacin:
riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin. Buenos Aires,
Granica Gvirtz, S (1999). El discurso escolar a travs de los cuadernos de clase.
Argentina: 1930 - 1970. Buenos Aires: Eudeba. Sunkel, G (2006) Las
Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la educacin en Amrica
Latina. Una Exploracin de indicadores: Documento de la CEPAL. Tyack, D y
Cuban, L (2001) En busca de la utopa. Un siglo de reformas en las escuelas
pblicas. Mxico: Fondo de cultura econmica. Viao, A (2002) Sistemas
educativos, culturas escolares y reformas. Continuidades y cambios. Madrid:
Morata Silvina Gvirtz Marina Larrondo Es Doctora en Educacin de la
Universidad de Buenos Aires. Profesora de la Escuela de Educacin de la
Universidad de San