Lectura N 3

EL LENGUAJE DE LA DANZA
La danza es la celebracin de la vida en movimiento.
a. A qu nos referimos con el lenguaje de la danza?
La danza es un lenguaje expresivo que se vale de movimientos corporales cargados de emocin para expresar y comunicar, generalmente
acompaado de msica. El cuerpo dibuja en el espacio, al moverse en diversos niveles y direcciones. De ese modo, crea formas, pero
son formas que se suceden en el tiempo. A diferencia del lenguaje grfico- plstico, la danza no deja huella, es etrea. Los movimientos, a
la vez, estn guiados por una energa especfica distinta en cada situacin y llevan una musicalidad o ritmo que le da orden al movimiento.
En la danza, el movimiento, las emociones y la imaginacin se integran. Adems, se puede acompaar de elementos con los que tambin
se genere movimiento y que sean un disparador de la imaginacin y de la conciencia corporal.
La danza es una manifestacin cultural que est llena de smbolos. Desde los inicios de la humanidad, los pueblos han danzado con un
carcter ritual, pues, como dice (Otero, 2010), la danza es la celebracin de la vida en movimiento. Las personas, los grupos y los pueblos
danzan para celebrar, contar historias, transmitir ideas y sentimientos, etc. Reflejando la esttica y la cosmovisin particular de la cultura
en la que se desarrolla (Warmayllu, 2008). En nuestro pas hay una riqueza impresionante en el arte de la danza y es frecuente observar
fiestas con danzas muy diversas en todo nuestro territorio. Los nios son partcipes de esas fiestas y, por lo tanto, de esta manera se
acercan a la danza.
b. Qu favorece la danza en el desarrollo de los nios?
La vivencia de la danza en los nios, adems de la alegra y placer provocado por la emocin, desarrolla principalmente lo siguiente:

Coordinacin motora y conciencia del cuerpo (de las posibilidades y limitaciones de sus movimientos a nivel global y de cada
segmento, reconociendo fuerza, equilibrio, flexibilidad, etc.).
Autoconocimiento, conocimiento y respeto de los dems: en un espacio de danza, el nio escucha su cuerpo y escucha con el
cuerpo al otro y esto les permite dialogar con los otros, por momentos danzando juntos, por momentos esperando el tiempo de
cada uno.
Conciencia del espacio (las posibilidades de movimiento en un determinado espacio) y de las relaciones espaciales (dentrofuera, cerca-lejos, arriba- abajo, lateralidad, figuras geomtricas, direcciones, etc.), desde la vivencia corporal.
Sentido rtmico y propioceptivo (percibirse a s mismo).
Conciencia del tiempo (lento-rpido, antes-despus, etctera) desde la vivencia corporal y la secuencialidad de las acciones.
Memoria cintica (memoria de movimientos). Imaginacin y creatividad.
Autoestima y confianza en s mismo.
Conciencia de cantidad (mucho-poco, uno-ninguno-todos-ninguno, nmeros cardinales), pues, aunque la finalidad de la danza no
sea favorecer nociones matemticas, estas nociones se fortalecen desde la vivencia corporal.
Actitudes como iniciativa, respeto, paciencia y empata.

c. Cmo surge y se desarrolla el lenguaje de la danza en los nios?

Los nios danzan desde muy pequeos, pues la danza surge como producto de su accin sensorio motriz y por la necesidad interior de
placer kinestsico (de movimiento), unido al placer esttico que proporciona el ritmo. Esta disposicin natural al baile se ve fortalecida por
la influencia del entorno. As, en comunidades en las que suele haber una presencia constante de danza, los nios y nias danzarn desde
muy pequeos con ms frecuencia.
Al mismo tiempo, desde el nacimiento, adems de la tendencia natural de los cuerpos a danzar, los adultos promovemos el movimiento
rtmico en los nios y nias al mecerlos, acunarlos o cargarlos bailando. De ese modo los nios ven fortalecida su disposicin a danzar y
son encaminados en el uso de un lenguaje que podra acompaarlos durante toda su vida, pero que requiere un entorno favorable para
enriquecerse.
Cuando los nios y nias de tres a cinco aos de la educacin inicial llegan al jardn, bailan por intuicin y gusto, pero tambin porque han
visto bailar e inclusive han aprendido a bailar distintos gneros musicales de su contexto o que llegan a ellos por medios audiovisuales.
Sin embargo, desde la perspectiva de la danza creativa en la educacin, es necesario conocer las posibilidades expresivas de la danza en
los nios y generar oportunidades ricas de exploracin, creacin y apreciacin ms all de lo que ellos socialmente incorporan.
Las posibilidades de movimiento de los nios en la danza estn relacionadas con su desarrollo psicomotor y sus procesos de
socializacin. As, podemos mencionar algunas caractersticas generales de acuerdo con la edad.
En nios de tres aos
Los nios de tres aos estn an ms centrados en s mismos que en la relacin con el grupo. Si bien pueden llevar el pulso con su
cuerpo, es difcil que lo mantengan durante los desplazamientos. Su fantasa e imaginacin es y puede ser el mvil de su exploracin
del cuerpo y del espacio.
En los nios de cuatro aos
A los cuatro aos, generalmente pueden coordinar movimientos en pareja y en grupo, y recordar secuencias breves de movimientos y
coreografas simples.
En los nios de cinco aos
A los cinco aos, los nios generalmente pueden realizar muy variados tipos de movimientos, tienen una mayor conciencia del espacio
y del ritmo, y pueden crear y ejecutar diversas coreografas simples. Es importante resaltar que estas caractersticas son referenciales,

porque, al mismo tiempo, cada nio es nico y tiene sus propios tiempos de aprendizaje, sus propios intereses y posibilidades de
movimiento y expresividad.
Criterios metodolgicos para favorecer el lenguaje de la danza

Exploracin de movimientos y creacin:

La experiencia de danza debe partir del juego y de la exploracin. En ningn caso debe ser una prctica tediosa de repeticin de pasos de
una determinada danza hasta que el nio los domine. La experiencia de danza debe ser una experiencia de descubrimiento, de
imaginacin y de juego con el cuerpo en el espacio, con el acompaamiento de la msica en determinados momentos.
Los nios no necesitan que se les enseen movimientos. Ellos necesitan oportunidades para descubrir sus propias posibilidades de
movimiento, con el acompaamiento de un maestro atento. Eso no significa que no est bien aprender algunos pasos. Ello puede
suceder para aprender una determinada danza, pero siempre y cuando la experiencia de exploracin previa haya sido muy rica y larga, y
se llegue a los pasos de una manera natural.As, tambin la danza como creacin coreogrfica puede surgir del juego, de la unin
secuenciada de movimientos que cada nio o nia realice, de las decisiones que se tomen en conjunto, siempre y cuando la experiencia de
exploracin haya sido suficientemente intensa. Para que un nio cree en danza, es necesario tambin contar con estrategias que lo
propicien, como, por ejemplo, emplear imgenes que lo motiven a explorar y a elaborar propuestas de movimiento. Tambin se pueden
utilizar nociones de contraste como pesado/ligero, grande/pequeo y rpido/lento, as como invitaciones del tipo hay que movernos
como si furamos.
Pertinente para la realidad cultural:
La foto nos muestra una experiencia vivida en la escuelita Chaupin, en Carhuaz, utilizando un elemento presente en bailes de su cultura, el
palo o chukchu3. Qu hizo la maestra? Investig sobre las danzas en esa regin y encontr que el palo tena una presencia importante.
Propuso a los nios juntar palos y jugar con ellos. En otra sesin los pintaron cada uno a su gusto. Una vez decorados, los observaron y
comentaron. En otra sesin les propuso jugar con ellos y para eso pidi sus ideas. Los nios idearon juegos usando los palos. En una
siguiente oportunidad, les pidi explorar movimientos con los palos, primero formando figuras sobre la superficie, hacindolos sonar y,
luego, formando figuras en el espacio y pasndose los palos entre ellos. Los nios pudieron sugerir: los ponemos arriba y abajo, los
pasamos hacia atrs, saltamos sobre el palo, etctera. Esta experiencia tom varias sesiones. Los nios llegaron a crear una secuencia
de movimientos que acompaaron de sonidos vocales a modo de ritual.
As como en esta experiencia, en todos los casos ser importante preguntarnos:
Qu msica se escucha y cmo se danza en el contexto de los nios? En qu circunstancias se danza? Qu elemento podra ser
importante en la comunidad? Ser importante conocer al grupo, su cultura, su cosmovisin, sus ceremonias. Asimismo, ser fundamental
que los nios bailen principalmente con la msica con que se suele danzar en su comunidad o barrio, pero, como ya se ha mencionado, la
idea no es que solamente aprendan danzas o repitan las coreografas. Es importante que observen y comenten, que con la msica
elegida, disfruten y creen de acuerdo con sus posibilidades de movimiento.
Adems, ser necesario considerar la apertura gradual a la msica y la danza de otros lugares, para que los nios se acostumbren a
reconocer la diferencia y tener apertura a otros ritmos, a otros movimientos. En la ciudad, por ejemplo, es usual que los nios y nias
aprendan, tras repeticin voluntaria, los bailes que ven en la televisin, bailes con coreografas de adultos. Si bien esto no es lo que en
aula corresponde promover, debemos aprovechar sus destrezas para ampliar la vivencia de la danza con una calidad de sentido y
movimiento ms enriquecedora. En otras ocasiones y de acuerdo con la experiencia y la maduracin, se pueden proponer juegos
danzados a partir de una leyenda, un mito, un cuento tradicional, un juego popular, una cancin que logre despertar el movimiento interior,
la memoria personal del nio e impulsar de este modo una creacin colectiva.
Pertinente para el nivel de desarrollo de los nios:
Al planificar sesiones especficas de danza y al acompaar la experiencia dancstica de los nios, la maestra o el maestro debe tener en
cuenta no solo la pertinencia cultural o la integracin de los aprendizajes sino tambin, al mismo tiempo, la pertinencia de la propuesta
segn los logros previos de su grupo y de cada nio. Esto quiere decir que se debe asegurar que las actividades sean acordes al nivel de
desarrollo psicomotor de los nios, as como a sus experiencias con el lenguaje de la danza. En el caso del proyecto de la trilla era el mes
de agosto. La maestra llev esa propuesta basada en los movimientos que haba observado en la trilla. En el medio ao previo ya haba
propiciado varias experiencias de baile espontneo con diversos ritmos, haba propiciado varios juegos de movimiento en que los nios
trabajaban la confianza, el reconocimiento de su espacio personal y colectivo, y haban logrado desplazarse llevando el pulso de la msica.
Por ejemplo, uno de los juegos de movimiento que la maestra propici en los primeros meses del ao con la intencin de que los nios
exploraran y ganaran conciencia de sus movimientos fue que los nios dijeran su nombre mientras realizaran un movimiento que les
gustase, pero, para ello, en la primera oportunidad, favoreci primero una situacin muy alegre en la que todos corran a mirarse en el
espejo y cada uno deca su nombre a coro. Despus de ello, se sentaron en ronda y les dijo: les propongo jugar a decir nuestros nombres
pasndonos la bolsita de arena. Luego, les pregunt: Qu les parece si ahora decimos los nombres movindonos, haciendo cada uno
un movimiento distinto que les guste?. Ella hizo un movimiento y dijo su nombre. Pidi a todos los nios repetir su movimiento. ahora
quin dice su nombre y se mueve de una manera diferente a m?. Cada nio dijo su nombre haciendo un movimiento y despus todos
repetan. Al final les pidi recordar los movimientos que haban hecho preguntando: cul fue el movimiento de Flor?. nos acordamos
cul fue el movimiento de Ins?, etctera. Cabe recordar que esta situacin tiene sentido siempre y cuando no reemplace la exploracin y
el juego libre en el que la expresin psicomotriz se haga presente. El sentido de la experiencia es provocar situaciones nuevas y mayor
conciencia del movimiento.
Por ltimo, cabe reflexionar sobre la posibilidad de presentar una danza a un pblico cercano, vale decir, los padres y madres del grupo.
Queremos dejar en claro que si bien ese no es el propsito de la experiencia de danza en el jardn, es posible que en el caso de los nios
de cinco aos se presente ya sea una danza tradicional o una creacin colectiva a fin de ao, solamente cuando se cuente con la
seguridad de que los nios quieren compartir su aprendizaje y tienen la suficiente confianza y madurez para dar ese paso.