AGRADECIMIENTO
Brindamos nuestro ms sincero agradecimiento a Dios por permitirnos
llevar a cabo este proyecto.
A la E.B.E Padre Noguera y al Preescolar Anexo seccin C turno de
la tarde, por abrirnos sus puertas para desarrollar este proyecto y por su
participacin activa durante la realizacin del mismo.
A la Licenciada Mara Ins Molina y a la Lcda. Karla Hernndez, por
brindarnos sus conocimientos y orientaciones para mejorar nuestra
formacin profesional y poder lograr el objetivo principal del proyecto.
A la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) Aldea Universitaria
Ezequiel Zamora Santa Brbara de Barinas, por darnos la oportunidad de
cursar nuestra carrera y por su ms ameno apoyo y respaldo en el proyecto
desarrollado.
3
iii
NDICE GENERAL
Agradecimiento
Resumen
Introduccin
Diagnostico de la Situacin Problema
Diagnostico de la Comunidad
Jerarquizacin de Problemas o Necesidades
Identificacin o Formulacin del Problema Sociopedaggico
Fundamentacin Terica del Problema Sociopedaggico
Antecedentes
Bases Tericas
Bases Legales
Categoras Bsicas
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Mtodos de Investigacin
Tericos
Empricos
Poblacin y Muestra
Evaluacin o Valoracin de la Estrategia
Conclusiones
Bibliografa
Anexos
PG.
9
13
14
53
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55
56
57
Estrategia..
Cuadro Nro 9 Desarrollo de la Planeacin de las Acciones de la
Estrategia..
Cuadro Nro 10 Desarrollo de la Planeacin de las Acciones de la
Estrategia..
Cuadro Nro 11 Desarrollo de la Planeacin de las Acciones de la
Estrategia..
Cuadro Nro 12 Representacin General del Total de las Respuestas
obtenidas en el Instrumento de Medicin
Grfico N 1. Representacin General de los Resultados
Obtenidos.......................................
Grfico N 2. Indicador Diversin
Grfico N 3. Indicador Participacin.....
Grfico N 4. Indicador Conocimientos Previos.......
Grfico N 5. Indicador Cooperacin..
Grfico N 6. Indicador Enseanza....
Grfico N 7. Indicador Actividades..
Grfico N 8. Indicador Aprendizaje..
Grfico N 9. Indicador Desarrollo de Actividades.
58
59
60
63
64
65
65
66
66
67
67
68
68
INTRODUCCIN
vi
Desde el surgimiento de las necesidades
del hombre de ser educado se
determinando
as,
las
condiciones
humanas
las
1.1. Familia
1.2. Escuela
1.3. Comunidad
2.1. Geohistrico
2.2. SocioPoltico
2.3. Econmico
2.4. Cultural
2.5. Ambiental
2.6. Socio
EducativoPedaggico
10
DIAGNSTICO DE LA COMUNIDAD
mbito Geohistrico
El sector La Balsera pertenece a la Parroquia Santa Brbara, del
Municipio Ezequiel Zamora del Estado Barinas, la cual limita por el NORTE:
con terrenos de la UNELLEZ; por el SUR: con el sector Pueblo Nuevo; por el
ESTE: avenida Froilan Lobo Sosa; y por el OESTE: con el sector La Luisa.
Cuenta con ms de 2684 habitantes conformada en 621 familias.
En el Municipio Ezequiel Zamora, Parroquia Santa Brbara, se conform
el sector La Balsera en las corralejas de los seores: Facundo Montes (Fdo.),
Eusebio Montes, Vctor Quintero (Fdo.), Ciro Escalona, entre otros.El nombre
del sector surge debido a (segn los libros vivientes) que en este lugar
exista una laguna onda y de abundante agua que cubra aproximadamente
dos (2) cuadras en su extensin para lo cual utilizaban balsas como medio
de navegacin, elaboradas de un rbol llamado balso que abundaba en la
zona para esa poca; es de all de donde surge el nombre Balsera.Aos ms
tarde, para 1960 las corralejas fueron vendidas en parcelas y terrenos de
menso extensin, lo que permiti que se poblara el sector. Entre eso
primeros pobladores tenemos a: Sra. Marcela Dugarte, Pastora Dugarte,
Gregorio Rodrguez, entre otros.
mbito Sociopoltico
En este mbito la comunidad cuenta con buenas organizaciones tanto
gubernamentales como el Comit de Padres y Representantes y quienes
participan mayormente son los miembros del Consejo Comunal quienes
tratan de buscar soluciones a algunas problemticas presentadas. Muchas
de las personas que habitan en la comunidad se tildan de militantes del
Partido Socialista de Venezuela (PSUV). As mismo, desempean trabajos
sociopolticos y en su mayora son desarrollados en los espacios de las
calles del de la ciudad en dicho sector.
11
mbito Econmico
La actividad econmica del sector se desprende de la actividad comercial
entre los que podemos mencionar: bodegas, residencias a estudiantes y
particulares, hospedaje, carpintera, bloqueras, herrera y talleres mecnicos.
mbito Cultural
Culturalmente
los
habitantes
conservan
algunas
tradiciones
12
13
Deficiencia
de
material
didctico para potenciar el
aprendizaje en los nios y
nias para el aprendizaje
significativo.
Contradiccin Principal
Consecuencias
La contradiccin que se genera entre las
exigencias en el currculo de Educacin Inicial y
el nivel real de las planificaciones ya que
permite establecer espacios adecuados, en los
Escases de material didctico que facilite
cuales se incorporen los materiales didctico
la
adquisicin
de
aprendizajes
necesarios y se desarrollen relaciones mediante
significativos.
actividades
que
propicien
experiencias
14
de
las
recursos
didcticos
adecuadamente
15
porque
son
herramientas
16
17
18
La Educacin
La educacin es la presentacin sistemtica de hechos, ideas,
habilidades y tcnicas a los estudiantes. Se refiere a la influencia ordenada y
voluntaria ejercida sobre una persona para formarle o desarrollarle; de ah
que la accin ejercida por una generacin adulta sobre una joven para
transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental
en la vida del hombre y la sociedad y apareci en la faz de la tierra desde
que apareci la vida humana. Es la que da vida a la cultura, la que permite
que el espritu del hombre la asimile y la haga florecer, abrindole mltiples
caminos para su perfeccionamiento.
Asimismo, la educacin, a travs de la historia, ha sido considerada
como el recurso ms idneo y el eje rector de todo desarrollo y renovacin
social.
Mediante
el
proceso
educativo
se
transmiten
los
valores
20
21
22
Coherentes:
congruencia
entre
las
implicaciones
educativas,
Significativos:
sus
contenidos
tienen
sentidos
en
si
mismos,
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25
Rincn de Pensar.
En este espacio se organizan materiales que favorecen el desarrollo de
procesos de clasificacin, seriacin, y conservacin; concepto de forma,
tamao, relacin de la parte con el todo, correspondencia, cantidad y
nmero, entre otros. Algunos de los materiales que se incluyen en esta rea
son: rompecabezas, domin de ideas y de nmeros, loteras de formas,
color, posicin, de idnticos, juegos de seriacin por tamao, forma, color y
otros.
Rincn de Dramatizacin.
Este espacio, tambin llamado de juego simblico, recoge contenidos
de todas las reas curriculares, poniendo de manifiesto el carcter
interdisciplinario de la Educacin Inicial y la funcin globalizadora que esta
rea puede cumplir. El rincn de dramatizacin permite reproducir
situaciones que forman parte de la realidad prxima de los nios y las nias,
por lo que brinda a la educadora o educador la oportunidad de trabajar
valores ticos, morales, sociales, patriticos y otros, adems de posibilitar:
La autonoma personal.
Mltiples alternativas de actividad.
Realizacin de trabajo de forma individual y grupal.
La atencin y motivacin de los nios y las nias.
Oportunidad de adquirir diferentes aprendizajes.
En este espacio, a travs del juego simblico, orientado por la
educadora o educador, los nios y las nias:
Organizan el ambiente del hogar.
Organizan tiendas, colmados, supermercados.
Juegan a ser mdicos, maestros y maestras, estilistas de un saln de
belleza, entre otros.
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27
cajas,
envases
vacos,
huacales
as
como
materiales
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29
30
PROCEDIMIENTOS
PARA
EL
USO
ADECUADO
DEL
MATERIAL
DIDCTICO
Para la organizacin de actividades y juegos con materiales didcticos,
el procedimiento metodolgico ms adecuado a seguir es el siguiente:
Previo a la utilizacin de los materiales didcticos, la educadora o educador
realiza actividades encaminadas a detectar los aprendizajes previos y a
integrar las actividades que se van a realizar, con los contenidos de la
unidad, proyecto o tema que se est desarrollando en esos momentos. Esto
permite integrar las actividades a los dems componentes del proceso
docente-educativo y contextualizarlas para hacer el aprendizaje ms
significativo.
Se establecen compromisos y consignas con los nios y las nias, sobre el
uso del material, el cuidado y su ordenamiento una vez concluida cada
actividad.
Se organizan los nios y las nias en pequeos grupos, sentados en mesitas
o en el suelo, (en una alfombra de fibra o tela), segn la naturaleza de la
actividad. Se les presenta el material y se deja que lo manipulen y hablen
sobre l por unos minutos, a fin de que se familiaricen con el mismo.
La educadora o el educador modela cmo se realiza la actividad. Antes de
realizar la demostracin, se asegurar de que todos los nios y nias estn
sentados y atentos, de manera que puedan observar la demostracin sin
ningn obstculo. Los movimientos de la educadora o educador deben ser
pausados y el lenguaje claro, en un tono de voz ni muy alto ni muy bajo.
Luego de concluida la demostracin se pregunta: Alguien del grupo quiere
hacer esta demostracin de nuevo? Algunos de los nios y nias la repiten, y
la educadora o educador comprueba en qu medida fue adquirida la
destreza.
Recoger y guardar los materiales es una actividad donde participan todos los
nios y las nias; se aprovecha este momento para poner en prctica hbitos
31
32
34
Cmo se juega?
Se entrega un cartn o tablero a cada nio (de cuatro a seis nios y
nias en una mesa). Se colocan las piezas boca abajo, dentro de una funda
o una caja pequea. La educadora o el educador piden a un nio o una nia
que tome una pieza y diga lo que es; si no sabe, otro nio, nia o la
educadora o educador, ofrece la respuesta correcta. Las nias y los nios
observan su tablero y el que tiene la imagen idntica o correspondiente, la
seala con el dedo, repite el nombre y recibe la pieza, la cual coloca sobre su
cartn o tablero. La educadora o educador determina antes de iniciar el juego
si para ganar es necesario llenar el cartn o slo una hilera.
primero se juega con las fichas boca arriba y luego que estn familiarizados
con stas, se juega con las imgenes ocultas. Se puede establecer que el
nio o nia que resuelva una adivinanza, pregunta o trabalenguas, hecha por
la maestra o maestro, inicie el juego.
Etapas del Desarrollo
Segn Habib, (1994), existe un aspecto indiscutible que es la fijeza e
incluso la universalidad (la invariacin segn las culturas) de las diferentes
etapas de la adquisicin del lenguaje. Durante el primer ao de vida, el nio
adquiere en primer lugar la conducta de lalacin (balbuceo), constituida por
sonidos no diferenciados, producidos de forma no especfica. A partir del
primer ao se desarrolla el sistema fonolgico: el nio puede pronunciar ms
o menos distintamente un nmero cada vez mayor de palabras.
A partir de los dos aos, la comprensin del lenguaje odo es
prcticamente
completa
y se construye
el
sistema
morfosintctico:
36
apropiadas
Utilizar esta informacin, para ayudar a reflexionar sobre su forma de
pensamiento y la manera en que construyen el conocimiento. Esta idea
parte del principio de que las concepciones de los pequeos, son
vlidas y no nicamente lo que los docentes dicen y piensan. Lo
principal es ayudar a los nios y nias a desarrollar cada da la vida y
propias de su desarrollo
Permitir que interaccionen con sus iguales, el medio que les rodea y
con otras personas. Estas relaciones le proveern de elementos para
enriquecer el sistema de creencias y concepciones
En cuanto a la construccin de valores, es fundamental contribuir a que
37
objetivos,
contenido,
estrategia
procedimiento
didctico,
La formacin Docente
La formacin docente en Venezuela a estado relativamente en su
primeros pasos, debido que, para los aos 80 los que ejercan el cargo de
docentes eran ciudadanos con solo un titulo de bachiller, esto eran lo que
38
Aprendizaje Significativo
Barone (2007) asegura que el concepto desarrollado por otros autores
provenientes de las teoras cognitivas del aprendizaje, implica una
reorganizacin cognitiva del sujeto y de su actividad interna (p.19). En este
39
40
nivel
medio
universitario
sern
reconocidas
como
anteriores
de
esta
manera
construir
sus
propios
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44
45
46
Didctica:
Mattos (1955: 24) Disciplina pedaggica de carcter practico y normativo
que tiene por objeto especifico la tcnica de la enseanza.
Larroyo (1967: 33) Es el conjunto de tcnicas a travs de las cuales se
realiza la enseanza.
Quintanilla (1987: s/p) Una estructura en la que la enseanza est en
funcin del aprendizaje.
Lo anterior hace referencia a que la didctica es el arte de saber
transmitir los conocimientos de la forma ms adecuada para su asimilacin.
Es parte de la pedagoga que describe, explica y fundamenta los mtodos
ms adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresividad,
adquisicin de hbitos y tcnicas e integrar formacin.
Enseanza:
Arredondo (1989: s/p) Es el proceso mediante el cual se comunican o
transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia.
Fenstermacher (2006: 153) Acto entre dos o mas personas comprometidas
en una relacin con el propsito de transmitir conocimiento o habilidades de
una a otra.
Puede definirse la enseanza como la presentacin sistemtica de
hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los estudiantes. Es decir, es un
sistema o mtodo de dar instruccin.
47
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Elaborar material didctico para el fortalecimiento cognitivo de los nios y
nias de la seccin C del Preescolar Anexo E.B.E. Padre Noguera. Ao
escolar 2012-2013.
Objetivos Especficos
Indagar sobre el material didctico que les permite a los nios y nias
desarrollar habilidades y capacidades cognitivas.
Crear estrategias
para ayudar a desarrollar las capacidades
cognitivas de los nios y nias.
Desarrollar actividades que incentiven a los nios y nias a
incrementar sus capacidades cognitivas.
Evaluar el conocimiento obtenido en los nios y nias durante la
aplicacin de las estrategias.
48
MTODOS DE INVESTIGACIN
El marco metodolgico de la investigacin es el fundamento para
desarrollar el trabajo propiamente dicho y, para la realizacin de cualquier
tipo de investigacin se necesita de la presencia de un mtodo o conjunto de
instrumentos que permitan alcanzar los datos con los cuales el investigador
plantear la forma de su estudio y las pertinentes conclusiones del mismo, es
decir, un mecanismo que permita
49
50
Mtodos Empricos
Cabe mencionarse, que los mtodos empricos posibilitan revelar las
relaciones y caractersticas fundamentales del objeto de estudio, a travs de
procedimientos prcticos, con el objeto y diversos medios de estudio. Su
utilidad permite la entrada a un estudio descriptivo del problema planteado.
Entre estos mtodos se destaca la observacin, donde se tomaron los
datos para le elaboracin del diagnostico mediante un instrumento de
recoleccin de datos aplicado con anterioridad, logrando jerarquizar las
necesidades y tomar la ms importante y de mayor inters como objeto de
estudio para desarrollar la presente investigacin.
POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin
Es el conjunto de unidades como
51
finita e infinita por ello se debe acceder a la descripcin exacta del grupo de
estudio; en este caso es finita, debido a que se cuenta con el registro de
todos los elementos que conforman la poblacin en estudio, el cual se refiere
a los nios y nias de la E.B.E. Padre Noguera,
correspondiente a
quinientos ochenta y dos (582) nios y nias en los diferentes grados que se
imparten desde el preescolar hasta el 6 to grado, en los turnos de la maana y
en la tarde.
Muestra
La muestra no es ms que una pequea parte o subconjunto de la
poblacin, necesaria y esencial para realizar una investigacin elegida, de
acuerdo a ciertos criterios. Su representatividad se evidencia al reflejar
caractersticas de la poblacin, lo que es importante debido a que el valor de
los resultados en gran medida depende de ella. Con el propsito de aplicar el
instrumento de recoleccin de datos se debe seleccionar la muestra que se
extrae de la poblacin.
Por ello Tamayo (2000), expone lo siguiente: la muestra descansa en el
principio de que la partes representan el todo y por lo tanto refleja las
caractersticas que definen la poblacin de la cual fue extrada, por lo tanto
indica que es representativa. (p. 74); interpretando lo citado se desprende
que para representar con exactitud la poblacin se debe extraer una parte
que se convierte en muestra representativa, en este caso la muestra es
veinte (20) nios y nias del Preescolar Anexo E.B.E. Padre Noguera,
seccin C.
52
PLANEACIN DE LA ESTRATEGIA
Nombre (s):Mailyn Cedeo_ C.I.:19.801.521 Trayecto: _IV Semestre:VIII
Problema Socio-Pedaggico Identificado: _Deficiencias en el desarrollo de las habilidades cognitivas._
Tema (s) a Desarrollar: _Aplicacin de Instrumento de recoleccin de datos para la elaboracin del diagnostico._
Objetivo General: Elaborar material didctico para el fortalecimiento cognitivo de los nios y nias de la seccin C
del Preescolar Anexo E.B.E. Padre Noguera. Ao escolar 2012-2013.
Cuadro N 4
Objetivos
especficos
Actividades/
Tareas
Mtodos/
Tcnicas
Indagar sobre el
material didctico
que les permite a
los nios y nias
desarrollar
habilidades y
capacidades
cognitivas.
Solicitud de
permiso ante
la institucin y
al docente de
aula.
Elaboracin
del
instrumento de
recoleccin de
datos.
Aplicacin del
instrumento.
Tabulacin de
los datos.
Anlisis de la
informacin.
-Tericos:
*Anlisis
*Sntesis
*Deduccin
-Empricos:
*Observaci
n
*Entrevista
*Cuestionari
o
Contextos
Participantes
Docente tutor
Padres y
Representante
s
Nios y nias
Docente en
Formacin:
Mailyn Cedeo
-Escuela
-Familia
53
Recursos
Tiempo
Evaluacin de
los Avances
del Plan
-Hojas
Blancas
-Lpiz
-Resultados
-Lapiceros
tabulados
-Hojas de
Examen
-Cmara
Fotogrfica
1
-Material
semana
Impreso
PLANEACIN DE LA ESTRATEGIA
Nombre (s):Mailyn Cedeo_ C.I.:19.801.521 Trayecto: _IV Semestre: VIII
Problema Socio-Pedaggico Identificado: _Deficiencias en el desarrollo de las habilidades cognitivas._
Tema (s) a Desarrollar: _Creacin de estrategias didcticas para fortalecer las habilidades cognitivas._
Objetivo General: _Elaborar material didctico para el fortalecimiento cognitivo de los nios y nias de la seccin
C del Preescolar Anexo E.B.E. Padre Noguera. Ao escolar 2012-2013.
Cuadro N 5
Objetivos
especficos
Actividades/
Tareas
Crear estrategias
para ayudar a
desarrollar las
capacidades
cognitivas de los
nios y nias.
Visitar centros
de informacin
(biblioteca,
Cyber) para la
investigacin
de estrategias
didcticas.
Recopilar la
informacin y
seleccionar las
estrategias
para el
compendio de
las mismas.
Mtodos/
Tcnicas
Contextos
Participantes
Tericos:
-Anlisis
-Sntesis
Empricos:
-Observacin
-Participacin -Familia
-Escuela
-Comunidad
54
Docente en
Formacin:
Mailyn Cedeo
Recursos
-Hojas
Blancas
-Material
Impreso
-Fotocopias
-Lapicero
-Hojas de
examen
Tiempo
2
Semanas
Evaluacin de
los Avances del
Plan
Se
seleccionaron
las estrategias a
ser aplicadas.
PLANEACIN DE LA ESTRATEGIA
Nombre (s):Mailyn Cedeo_ C.I.:19.801.521 Trayecto: _IVSemestre:VIII
Problema Socio-Pedaggico Identificado: _Deficiencias en el desarrollo de las habilidades cognitivas._
Tema (s) a Desarrollar: _Realizacin de actividades para incentivar la adquisicin de conocimientos._
Objetivo General:_Elaborar material didctico para el fortalecimiento cognitivo de los nios y nias de la seccin
C del Preescolar Anexo E.B.E. Padre Noguera. Ao escolar 2012-2013.
Cuadro N 6
Objetivos
especficos
Actividades/
Tareas
Mtodos/
Tcnicas
Desarrollar
actividades
que
incentiven a
los nios y
nias a
incrementar
sus
capacidades
cognitivas.
Presentar el
compendio de
estrategias
didcticas
seleccionadas a
la docente
tutora para su
aprobacin.
Planificar junto
con la docente
tutor las
actividades a
desarrollar.
Ejecucin de
actividades
didcticas en el
aula.
Terica:
-Deduccin
Emprica:
-Observacin
-Participacin
Contextos
Participantes
-Docente tutor
Familia
Escuela
-Docente en
Formacin:
Mailyn Cedeo
-Nios y nias
55
Recursos
Tiempo
-Hojas
blancas
-Lapicero
Marcadores
-Cartulina
-Cinta
Pegante
-Materiales
recopilados
4
semanas
Evaluacin de
los Avances
del Plan
Los nios y
nias
mostraron
inters y
satisfaccin por
las actividades
realizadas.
PLANEACIN DE LA ESTRATEGIA
Nombre (s):Mailyn Cedeo_ C.I.:19.801.521 Trayecto: _IV Semestre: VIII
Problema Socio-Pedaggico Identificado: _Deficiencias en el desarrollo de las habilidades cognitivas._
Tema (s) a Desarrollar: _Control y seguimiento de los conocimientos de los nios y nias al aplicar las estrategias._
Objetivo General: _Elaborar material didctico para el fortalecimiento cognitivo de los nios y nias de la seccin C del Preescolar
Anexo E.B.E. Padre Noguera. Ao escolar 2012-2013.
Cuadro N 7
Objetivos
especficos
Actividades/
Tareas
Mtodos/
Tcnicas
Evaluar el
conocimiento
obtenido en
los nios y
nias durante
la aplicacin
de las
estrategias.
A travs de una
ficha evaluativa,
determinar la
relevancia de
las estrategias
didcticas
aplicadas.
Contrastar con
otras
estrategias
didcticas el
fortalecimiento
cognitivo de los
nios y nias.
Terica:
-Deduccin
Emprica:
-Observacin
-Participacin
Contextos
Familia
Escuela
Participantes
Recursos
-Padres y
-Hojas
Representantes blancas
-Lapicero
-Material
-Docente tutor
Fotocopiado
-Tabulaciones
-Docente en
Formacin:
Mailyn Cedeo
-Nios y nias
56
Evaluacin de
Tiempo
los Avances
del Plan
Se logr
mantener un
control y
avances en el
fortalecimiento
cognitivo por
medio de las
2
semanas estrategias
didcticas
aplicadas.
57
Cuadro N 9
Crear estrategias para ayudar a desarrollar las capacidades cognitivas de los nios y nias.
Proceso investigativo y recoleccin de material bibliogrfico para el compendio de estrategias
ldicas cognoscitivas.
-Hojas Blancas
-Material Impreso
Recursos
-Fotocopias
-Lapicero
Docente en
Participantes
Formacin: Mailyn
Cedeo
-Hojas de examen
02/10/2012
Fecha:
12/10/2012
Descripcin de la Actividad
Luego de visitar algunos centros de investigacin como Cyber, bibliotecas y recibir el asesoramiento de algunos
docentes, se seleccionaron algunas estrategias didcticas para fortalecer el rea cognitiva de los nios y nias.
Planificacin de diversas clases para la aplicacin de las estrategias didcticas.
Evaluacin
Material bibliogrfico.
Entrevistas.
Compendio de estrategias.
Observaciones
58
Objetivo
Actividad
Recursos
Cuadro N 11
Evaluar el conocimiento obtenido en los nios y nias durante la aplicacin de las estrategias.
Evaluacin del impacto significativo en el desarrollo y fortalecimiento las habilidades cognoscitivas de
los nios y nias.
-Hojas blancas
-Padres y Representantes
-Lapicero
-Docente tutor
-Caja de Cartn.
-Tarjetas.
Participantes
-Nios y nias
Fecha:
14-11-2012
-Docente en Formacin:
Mailyn Cedeo
Descripcin de la Actividad
-En una caja de cartn se metern las tarjetas con distintas ilustraciones se invitarn a pasar los nios y nias para que
cada uno saque una tarjeta y logre descifrar lo que observa en cada una. Si alguno de ellos no logra decirlo, con la ayuda
de la docente en formacin y los dems nios y nias ayudarn a descifrar el contenido de la tarjeta. Asimismo se les
explicar cual es la imagen y su importancia. Para finalizar se les pregunta a cada nio y nia que dibujo les agrado ms,
esto permitir identificar el aprendizaje cognitivo adquirido por cada uno de ellos.
Evaluacin
Registro Descriptivo.
Escala de estimacin.
Observaciones
Cuadro N 12
Evaluar el conocimiento obtenido en los nios y nias durante la aplicacin de las estrategias.
Evaluacin del impacto significativo en el desarrollo y fortalecimiento las habilidades cognoscitivas de
60
Recursos
-Padres y Representantes
-Docente tutor
Participantes
-Nios y nias
Fecha:
-Docente en Formacin:
Mailyn Cedeo
Descripcin de la Actividad
29-11-2012
- Se les da la bienvenida a los nios y nias y se las habla sobre el tema de hoy: Aprendiendo con los animales. Se procede a
preguntarles si tienen alguna mascota en casa y cul es su nombre.
- Seguidamente cada nio y nia por turnos lanzaran los dados que contienen diversos dibujos sobre animales domsticos como:
tortuga, perro, mariposa, pato, mono, caracol, otros. De la misma forma al caer el dado se mostrar un animal y el nio o nia
debe decir el nombre del animal.
- Para culminar con la actividad se les dar una realimentacin de los animales estudiados los que mencionaron y los que
contenan los dados ilustrados. Se les permitir contar sus experiencias de sus mascotas.
Evaluacin
Registro Descriptivo.
Escala de estimacin.
Observaciones
Cuadro N 13
Evaluar el conocimiento obtenido en los nios y nias durante la aplicacin de las estrategias.
Evaluacin del impacto significativo en el desarrollo y fortalecimiento las habilidades cognoscitivas de
61
Recursos
-Padres y Representantes
-Docente tutor
Participantes
-Nios y nias
Fecha:
-Docente en Formacin:
Mailyn Cedeo
Descripcin de la Actividad
06-12-2012
- Se les mostrar a los nios y nias la figura del rompecabezas y se les pedir que identifiquen la figura.
- Mediante el uso del rompecabezas donde se ilustra una mariposa. Se les dar las indicaciones para la ubicacin de cada una de
las piezas, luego por grupos de trabajo se les permitir armar el rompecabezas a los nios y nias con la orientacin de la
docente en formacin.
- Se culminar la actividad con la cancin Estaba la mariposa sentada en su cocina, batiendo chocolate para su vecina, lleg el
seor Pascual que paso a tomar, despus que tom no quiso pagar, llamaron al sirviente cepillndose los dientes y habr una
cebollita que hara cosquillitas.
Evaluacin
Registro Descriptivo.
Escala de estimacin.
Observaciones
Cuadro N 14
Evaluar el conocimiento obtenido en los nios y nias durante la aplicacin de las estrategias.
Evaluacin del impacto significativo en el desarrollo y fortalecimiento las habilidades cognoscitivas de
los nios y nias.
-Hojas blancas
Participantes
-Padres y Representantes Fecha:
12-12-2012
-Lapicero
-Docente tutor
62
-Tarjetas de cartn
-Nios y nias
-Docente en Formacin:
Mailyn Cedeo
Descripcin de la Actividad
- Al iniciar la actividad se les ensear a los nios y nias los nmeros del 1 al 5, elaboradas en tarjetas de cartn y se le informar
sobre el orden de los mismos.
- Seguidamente se colocarn las tarjetas en el piso del escenario de la institucin de manera secuencial, se formarn grupos donde
cada uno de los nios tomar un nmero y mencionara el nmero que le correspondi. As sucesivamente se permitir la
participacin de todos los nios y nias.
- Para finalizar se colocarn 5 nios en fila, cada uno con un numero distinto, los dems nios y nias frente a ellos debern
identificar los nmeros con la orientacin de la docente en formacin.
Evaluacin
Registro Descriptivo.
Escala de estimacin.
Observaciones
Evaluar el conocimiento obtenido en los nios y nias durante la aplicacin de las estrategias.
Evaluacin del impacto significativo en el desarrollo y fortalecimiento las habilidades cognoscitivas de
los nios y nias.
-Hojas blancas
Participantes
-Padres y Representantes Fecha:
09/01/2013
-Lapicero
-Docente tutor
-Material
-Nios y nias
24/01/2013
63
Fotocopiado
-Tabulaciones
-Docente en Formacin:
Mailyn Cedeo
Descripcin de la Actividad
A travs de un cuestionario, se evaluar el impacto significativo de las estrategias didcticas aplicadas.
Se realiz la descripcin y tabulacin de los resultados obtenidos.
Se pidi la asesora a la docente tutora, para verificar el impacto significativo en el proceso de aprendizaje y para el
desarrollo de habilidades cognitivas.
Evaluacin
Cuestionario Evaluativo.
Tabulaciones
Observaciones
64
relacin con los nios y nias as como con las auxiliares y cumple casi a
cabalidad con la jornada diaria y las planificaciones como lo establece el
Currculo de Educacin Inicial (2005).
Adems, se pudo observar que los nios y nias llevan una buena
relacin con la docente, auxiliares y dems compaeros, poseen un
vocabulario acorde a su edad, son participativos, les gusta las actividades de
experimentacin y de ciencias prefiriendo las del espacio exterior como el
65
66
1
2
4
5
7
8
ITEMS
Se divierte realizando
las actividades
didcticas
Participa en las
actividades realizadas
Selecciona colores,
palabras y letras
utilizando los materiales
didcticos
Coopera con los
compaeros
Utiliza los materiales
didcticos durante las
actividades
Presta atencin a las
indicaciones de cada
actividad
Adquiere conocimientos
durante la realizacin de
las actividades
Utiliza habitualmente las
estrategias diseadas
Siempre
No
Muy
Total
A Veces
siempre
Poco
%
Total % Total % Total %
Total
13
65
20
10
100
16
80
10
100
15
75
10
10
100
11
55
25
10
10
100
20
100
100
13
65
15
10
10
100
10
50
20
15
15
100
17
85
100
67
68
muestra que los nios y nias participan en las actividades y que utilizan los
materiales, sea de forma incorrecta o correcta pero hacen uso de ellos. (Ver
Anexo B Grfico N5).
De igual forma, en el indicador actividades, tem N 6. 65% siempre
acatan las normas y reglas impartidas para las actividades desarrolladas,
15% no siempre siguen las indicaciones dadas por la docente en formacin,
10% a veces la practican, 10% muy poco siguen las pautas dadas, por lo que
ameritan de orientacin. Cabe mencionarse que la mayora de los nios y
nias siguen indicaciones y realizan las actividades como se les orienta. (Ver
Anexo B Grfico N 6).
De acuerdo con el indicador aprendizaje, tem N 7. Ante ello, 50% de los
nios y nias siempre anexan palabras nuevas a su vocabulario con su
respectivo significado, 20% no siempre la hacen, 15% a veces anexan
palabras nuevas, mientras que 15% muy poco practican nuevas palabras ni
muestran inters por ellas. Esta refleja que aunque la mayora de ellos
desarrollan habilidades cognitivas, otra porcentaje menor pero de gran
importancia demuestran debilidades para comprender palabras y hacer uso
de ellas con sus respetivos significados. (Ver Anexo B Grfico N 7).
En cuanto al indicador desarrollo de actividades, tem N 8. 85% de las
actividades planificadas fueron desarrolladas de manera satisfactoria sin la
presentacin de dificultades, ms que solo las de tiempo y espacio, 5% no
siempre, 5% a veces y 5% muy poco lo hicieron, ya que algunos de los
nios y nias no se encontraban en condiciones fsicas para participar en las
actividades. (Ver Anexo B Grfico N 8).
Ante esta situacin es indiscutible la necesidad del desarrollo y
aplicacin
69
CONCLUSIONES
En general, las estrategias cognitivas son fundamentales en el proceso
de enseanza-aprendizaje, permite que los nios y nias desarrollen la
empata y la tolerancia, adems, facilita la socializacin ya que fomenta el
apoyo mutuo y las relaciones en trmino de igualdad, es por ello que no
deben practicarse actividades competitivas, sino creativas. Por otra parte, en
lo personal se considera que en la forma de actividad esencial de los nios y
nias de educacin inicial, consiste en el juego, pues este desarrolla en
buena parte sus facultades. De esta manera los estudiantes toman
conciencia de lo real, se implican en la accin, elaboran razonamientos y
juicios.
En relacin con los resultados obtenidos de forma general, se puede
observar que 75% de los nios y nias del Preescolar Anexo E.B.E. Padre
Noguera siempre participaron en las diversas actividades desarrollas con el
fin de cumplir el objetivo de la investigacin, asimismo 13% de ellos no
siempre participaron en las actividades, algunos por falta de inters,
entusiasmo y motivacin, sin embargo se integraron en otras actividades; 8%
de los nios y nias a veces participaban activamente durante la aplicacin
de las estrategias didcticas, mientras que 4% muy poco participaron. (Ver
Anexo B Grfico N 9).
Ante estos resultados de manera general cabe sealar, que existen
algunas debilidades en cuanto al uso de estrategias didcticas por parte de
la docentes de aula y poco inters en los nios y nias por participar en las
actividades, concluyndose que es necesaria la implementacin de diversas
estrategias didcticas que les permita a los nios y nias participar y
desarrollar habilidades y destrezas cognoscitivas.
Es importante que el educador asegure que las actividades sea una de
las fuentes principales de su aprendizaje y desarrollo, ya que es a travs de
la accin y la experimentacin expresan sus intereses y motivaciones y
descubren las propiedades de los elementos comunicativos, y los relacionan
70
71
BIBLIOGRAFA
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aprendizaje. Universidad Iberoamericana, Mxico.
Gonzlez, G.A. (1984). Empirismo y experiencia. Madrid: Montesinos.
72
73
74
ANEXOS
75
ANEXO A
JERARQUIZACIN DE PROBLEMAS O NECESIDADES
Cuadro N17
Criterios
Problemas
Sociopedaggicos
Diagnosticados
Grado de
cumplimiento de los
propsitos, planes y
programas de
estudio de la
Educacin
Bolivariana.
Cantidad de
estudiantes
afectados por el
problema socio
pedaggico.
Total
Al solucionarse
ayudan a solucionar
otros problemas.
Posibilidades de
tiempo, recurso
humano y material
necesario para su
solucin.
Atraso en el aprendizaje
76
ANEXO B
Grfico N 1
Indicador Diversin
Siempre
10%
5%
No Siempre
20%
A Veces
Muy Poco
65%
Grfico N 2
Indicador Participacin
Siempre
5% 5%
No
Siempre
10%
A Veces
80%
77
Muy Poco
Grfico N 3
10%
No Siempre
A Veces
Muy Poco
75%
Grfico N 4
Indicador Cooperacion
Siempre
10%
10%
No Siempre
25%
78
A Veces
55%
Muy Poco
Grfico N 5
Indicador Enseanza
Siempre
No Siempre
A Veces
Muy Poco
100%
Grfico N 6
Indicador Actividades
Siempre
10%
10%
No Siempre
15%
79
A Veces
65%
Muy Poco
Grfico N 7
Indicador Aprendizaje
15%
Siempre
No Siempre
15%
A Veces
50%
Muy Poco
20%
Grfico N 8
Indicador Desarrollo de Actividades
5%
Siempre
5% 5%
No Siempre
A Veces
85%
80
Muy Poco
Grfico N9
A Muy
Veces Poco
81
82
83
Docente en formacin junto con los nios y nias, haciendo uso de los
materiales didcticos diseados.
84
85
86
87
88
89
90
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
11
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
Nombres y Apellidos
Si
91
No
Si
No
Si
No
Si
No
2
1
2
2
Observacin: __________________________________________________
92
93
94
actividades, experiencias de la
vida y su aprendizaje de acuerdo con
las necesidades e intereses de los
nios y nias.
IDENTIFICACIN Y FORMULACIN
DEL PROBLEMA
SOCIOPEDAGGICO
A lo largo del tiempo, muchos
filsofos han descrito la mente
humana como la esencia del hombre,
hoy da se define al ser humano como
ser racional por excelencia capaz de
pensar,
atender,
concentrarse,
imaginar, soar, percibir, retener
informacin,
recordar,
razonar,
resolver
problemas,
capaz
de
relacionarse, comunicarse y muchas
otras cosas. Al respecto, Locke (citado
en Empirismo y Experiencia, de
Gonzlez,
1984)
expres
que
aprendemos mediante la experiencia
(p. 9). Entonces, la experiencia
conduce al conocimiento, lo lgico
seria mostrar las experiencias que
faciliten los mayores aprendizajes; sin
embargo, no todas las personas
aprenden a la misma velocidad, pero
un aprendizaje activo, reflexivo y autoevaluativo ayuda a entender que lo
que se aprende es algo vital, debido a
que aprender es una cuestin de
equilibrio
entre
comprender
y
95
memorizar.
En
general,
las
estrategias
cognitivas son fundamentales en el
proceso de enseanza-aprendizaje,
permite que los nios y nias
desarrollen la empata y la
tolerancia, adems, facilita la
socializacin ya que fomenta el
apoyo mutuo y las relaciones en
trmino de igualdad, es por ello que
no deben practicarse actividades
competitivas, sino creativas. Por otra
parte, en lo personal se considera
que en la forma de actividad
esencial de los nios y nias de
educacin inicial, consiste en el
juego, pues este desarrolla en
buena parte sus facultades. De esta
manera los estudiantes toman
conciencia de lo real, se implican en
la accin, elaboran razonamientos y
juicios
REPBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
FUNDACIN MISIN SUCRE
96