Orquestraes Instrumentais na Tutoria Online: explorando as

representaes semiticas da geometria analtica

Rosilngela Lucena1

GD6 Educao Matemtica, Tecnologias Informticas e EaD

Resumo do trabalho: O presente trabalho objetiva investigar tipos de orquestrao instrumental
desenvolvidas pelos professores, na tutoria online, por meio de tecnologias que permitam o uso de
mltiplas representaes semiticas. A Teoria da Orquestrao Instrumental e a Teoria das
Representaes Semiticas formaro o quadro terico desse estudo. O texto discutir sobre a tutoria
online da disciplina de geometria analtica e a sua relao com as representaes semiticas, assim como,
o papel do tutor e do artefato numa orquestrao instrumental. A metodologia ser desenvolvida em duas
fases, na primeira, sero realizadas anlises das interaes de trs chats de cursos de Licenciatura em
matemtica a distncia. A segunda fase, em carter experimental, consistir na anlise da atuao de dois
tutores na mediao didtica em um ambiente virtual rico em tecnologia.
Palavras chaves: Orquestrao Instrumental. Representaes Semiticas. Tutoria Online. Geometria
Analtica.

1. Introduo
A atuao docente da autora1, como tutora em um curso de Licenciatura de Matemtica
a distncia, na disciplina de geometria analtica, trouxe grandes inquietaes por conta
das dificuldades para se desenvolver um bom trabalho de tutoria online, momento em
que os estudantes podem esclarecer suas dvidas com os professores. A utilizao da
ferramenta sncrona chat para realizao da tutoria online, segundo o estudo realizado
por Rocha (2012), tem dificultado e comprometido a mediao didtica em disciplinas
que necessitam de representaes semiticas, uma vez que o chat, no permite
representao grfica e limitada quanto ao uso da linguagem algbrica. A respeito
desta questo, Borba, Malheiros e Amaral (2011) afirmam que difcil para tutores e
alunos perguntar, responder e acompanhar, concomitantemente, por meio da linguagem
escrita.

Mestranda do Programa de Ps Graduao em Educao Matemtica e Tecnolgica EDUMATEC/UFPE, rosi.lucenasc@gmail.com. Orientadora: Prof Dr Vernica Gitirana.

No entanto, o chat uma ferramenta de bate papo e, como descrito anteriormente,

possui limitaes quanto natureza da escrita matemtica. Dessa forma, o tutor ter que
inserir no ambiente de ensino virtual, novas tecnologias que permitam explorar as
representaes simblicas e figurais, da a relevncia da teoria da orquestrao
instrumental, que prev um ensino pautado no uso de tecnologia. Se por um lado, o chat
tem sido o meio de comunicao sncrono mais utilizado nesse tipo de comunicao,
por outro, observa-se grande desenvolvimento de softwares que exploram as mltiplas
representaes matemtica de forma integrada. H uma diversidade de softwares entre
outras tecnologias que foram desenvolvidas para dar suporte s atividades docentes em
sala de aula presencial ou distncia. Softwares de geometria dinmica, tais como, o
Geogebra, o DPGhaph e o Tabulae entre outros, permitem uso de representaes
semiticas, construes, manipulaes, transformaes e modelagem de objetos
matemticos.
Hoje, diversos esforos tm sido feitos no sentido de produzir ferramentas que
permitam a comunicao sncrona por meio de diferentes representaes. Algumas
dessas ainda necessitam um grande potencial de comunicao online. Outras
ferramentas, porm, j mais populares como o Teamviewer (TEAMVIEWER GMBH,
2005) e Skype (MICROSOFT, 2003), que prometem minimizar o tempo gasto com as
interaes por meio da escrita ao utilizar o comando de voz com um microfone, das
imagens por compartilhamento de vdeo, das aes no computador por meio do
compartilhamento da tela do computador, assim como, por meio de trocas ao
compartilhar o prprio computador. Com esse potencial, toda ferramenta presente em
um computador ou que possa est frente do computador pode servir na interao entre
tutor e aluno. Portanto, mais que utilizar relevante buscar conhecer as potencialidades
educacionais dessas ferramentas e sobre a integrao das mesmas prtica docente
(BELLEMAIN, 2013).
O presente trabalho objetiva caracterizar, luz da Teoria da Orquestrao Instrumental,
Trouche (2004) e Drijvers et al (2010), os tipos de orquestrao instrumental que sero
desenvolvidas pelos tutores da disciplina de geometria analtica a distncia ao escolher e
utilizar recursos tecnolgicos para orquestrar sua prpria tutoria online. Esta teoria
apresenta uma metodologia de organizao, didtica e pedaggica da prtica docente,
em que o ensino e a aprendizagem so facilitados por tecnologias, a partir do processo
da gnesis instrumental que tanto o professor, quanto o estudante devem vivenciar.

A mediao online lida com a busca de interaes por meio de diferentes

representaes. Alm disso, a aprendizagem dos conceitos matemticos requer o uso de
comunicao por meio de tais representaes, portanto, esta pesquisa necessita de uma
discusso pautada num quadro que lide com a cognio e a representao. Nesse
sentido, para completar o quatro terico desse estudo ser utilizada a Teoria dos
Registros de Representaes Semiticas, Duval (2011). Nessa Teoria, Duval defende a
necessidade de um ensino que contemple mltiplas representaes de um mesmo objeto
matemtico, assim como, que possibilite as transformaes dos mesmos, seja pelo
tratamento ou pela converso.

2. Referencial terico
2.1. Orquestraes Instrumentais
Uma orquestrao ao sistmica e intencional do professor que deseja mediar objetos
matemticos por meio da tecnologia, Trouche (2004). Trata-se de uma metfora em que
Trouche (2004) compara a sala de aula uma orquestra, na qual o professor o maestro,
os aluno so os msicos, as tecnologias so os instrumentos musicais, as situaes de
ensino so os repertrios e os objetos matemticos a serem aprendidos sero a msica a
ser tocada. A teoria da orquestrao instrumental, portanto, tem como base a teoria da
instrumentao de Rabardel (1995).
Numa abordagem instrumental, a teoria da orquestrao orienta o processo de gnesis
instrumental quanto ao uso de tecnologias seja por parte do professor, Drijvers et al
(2010), ou do aluno, Trouche (2004). Para Rabardel (1995), a gnese instrumental a
transformao gerada pela ao do sujeito sobre o artefato, tornando-o num
instrumento, medida que o sujeito sofre o processo de instrumentao, ao integr-lo
em sua prtica. A gnese instrumental caracterizada por dois processos elementares, a
instrumentalizao e a instrumentao. Embora sejam processos com definies
diferentes, Trouche (2004) afirma que so interdependentes e que diferenci-los
indispensvel para a anlise da gnese instrumental.
A instrumentalizao ocorre quando o sujeito comea a conhecer o artefato, sua
interface, suas possibilidades e suas limitaes, assim como, quando desenvolve
esquemas de uso para este, atribuindo-lhe funes relacionadas s suas aes, ou seja, o
artefato passa a ser um instrumento. Simultaneamente a este processo, medida que os

esquemas mentais de uso em sua prtica evoluem ocorre o processo de instrumentao

do sujeito que passa a integrar de fato o instrumento sua prtica. De acordo com
Rabardel (1995), essa transformao do artefato em instrumento no prpria da
estrutura da ferramenta, mas, dos esquemas que o sujeito desenvolve para integr-lo, ou
seja, o instrumento um constructo psicolgico. medida que esse mesmo sujeito vai
conhecendo as estruturas e funes do instrumento, integrando-o s suas aes para
potencializ-las, ele constri esquemas mentais que do origem ao processo de
instrumentao.
Os processos elementares da gnese instrumental (RABARDEL, 1995) esto
interligados aos princpios da Teoria da Orquestrao Instrumental, (DRIJVERS et al,
2010; TROUCHE, 2004). Isto ocorre porque, enquanto a Teoria da Instrumentao
estuda o desenvolvimento dos sujeitos na utilizao dessas tecnologias por meio dos
processos da gnesis instrumental; a Teoria da Orquestrao direciona-se a entender e
modelar a ao docente em um ambiente rico em tecnologias por meio de uma
configurao didtica, um modo de explorao e do desempenho didtico.
Drijvers et al, 2010, identificaram em sua pesquisa, sobre tipos de orquestrao
desenvolvidas por professores em sala de aula presencial, rica em tecnologia, seis
modelos de orquestrao instrumental, trs centradas no educador e as outras no aluno.
Para que a ao docente represente uma orquestrao instrumental, faz-se necessrio
seguir trs princpios, a saber, a configurao didtica, um modo de explorao e o
desempenho didtico.
A configurao didtica a organizao do ambiente de ensino e
aprendizagem; a escolha dos recursos nele disponibilizados, das tcnicas de
trabalho para apreenso dos objetos matemticos por meio das tecnologias e
o papel dessas neste processo. O modo de explorao se refere atividade a
ser desenvolvida por cada ferramenta inserida nesse ambiente. Por ltimo, o
desempenho didtico, contempla aspectos relevantes a serem considerados
na execuo da atividade, assim como, as decises ad hoc que devem ser
tomadas diante de situaes inesperadas que possam surgir numa
orquestrao, advindas da realizao da atividade ou do uso da tecnologia.
(DRIJVERS et al, 2010).

A utilizao da teoria da orquestrao instrumental em um contexto de ensino a

distncia online poder ajudar a desvendar aspectos da prtica docente que estejam
relacionados gnese instrumental dos professores, principalmente, quando eles
necessitam encontrar novas tcnicas e recursos para mediar o conhecimento dentro dos
ambientes virtuais. Segundo Drijvers et al (2010), essa teoria tem um grande potencial

para colaborar com estudos que desejem compreender a ao docente em espaos bem
estruturados com aportes tecnolgicos.
A relao desta investigao com a teoria supracitada se estabelecer nos objetivos de
pesquisa, entre eles, o de identificar os tipos de orquestrao instrumental desenvolvidos
pelos professores na tutoria online de geometria analtica, com foco nas representaes
semiticas, por meio de recursos tecnolgicos. Espera-se, ainda, que se possa
reconhecer as variantes dos modelos de orquestrao categorizados por Drijvers et al
(2010), ao especificar novos tipos de orquestrao que por ventura venham a se
desenvolver em um ambiente virtual de ensino.
2.2. Representaes Semiticas
A teoria das Representaes Semiticas, (DUVAL, 2011), defende a indispensvel
necessidade de uma abordagem cognitiva da conceitualizao de um objeto matemtico
por meio do encadeamento de mltiplas representaes. A matemtica possui uma
linguagem prpria desenvolvida dentro de sistemas escritos e figurais. O sistema de
escrita (frases em lngua natural, escrita algbrica) e o sistema figural (figuras,
esquemas e grficos) so chamados por Duval (2011) de representaes semiticas.
Duval (2011) afirma que os objetos matemticos, por sua natureza abstrata, necessitam
de representao, tendo o sujeito cognoscente que dominar ao menos duas maneiras
distintas de represent-los para melhor compreend-los. Em algumas reas da
matemtica, como a da geometria analtica, em que a lgebra explica a geometria, faz-se
necessrio o uso intenso de dois sistemas de registros representativos, o escrito e o
figural. Para comear a compreender o que de fato uma representao semitica, fazse necessrio, no confundir os signos com os objetos.
Mais do que representar um objeto matemtico , extremamente relevante, que se
consiga realizar transformaes desse objeto. As transformaes so denominadas,
tratamento e converso e, so de extrema importncia para o ensino e aprendizagem de
objetos matemticos. O tratamento o processo de transformao de uma representao
dentro de um mesmo registro semitico, enquanto a converso a transformao que
muda o registro de representao de um mesmo objeto matemtico, (DUVAL, 2011).
A construo de conceitos matemticos na perspectiva da Teoria dos Registros de
Representaes Semiticas se d quando o indivduo consegue representar, tratar ou
converter o mesmo objeto matemtico. Para Duval (2011), a dificuldade dos estudantes

em compreender certos conhecimentos matemticos est relacionada sua capacidade

de articular os registros de representao grfica com os de representao algbrica.
O que se percebe em muitos ambientes de ensino, quer presencial ou a distncia, que h
por parte dos professores uma tendncia em utilizar poucas formas de representar um
objeto matemtico, alm de no explorar processos de transformao das
representaes. De acordo com Duval (2011), preciso realizar correspondncia entre o
objeto de conhecimento e suas representaes, pois, essa ao cognitiva a nica que
pode evidenciar suas propriedades e permitir a aquisio de novos objetos matemticos.
pela dinmica das transformaes semiticas que a semisis est no centro dos
processos cognitivos do pensamento matemtico. No existe (nenhuma) nosis sem
semisis, no existe ato matemtico de pensamento em transformao de representaes
semiticas quaisquer que sejam. (DUVAL, 2011, p.42)
Para Duval, a dinmica supracitada indispensvel ao sujeito que queira compreender
ou fazer matemtica. A ao cognitiva de colocar em correspondncia no se estabelece
na realizao de uma simples relao entre contedo e representao, mas que isso, ela
contribui para a diferenciao das unidades de sentido. Duval (2011) define como
unidade de sentido, as propriedades que formam o contedo das representaes.
Ao compreender a importncia das representaes semiticas e de suas operaes para o
ensino e aprendizagem da matemtica, principalmente, nas situaes de ensino
desenvolvidas na tutoria online, h uma necessidade em incorpor-la ao quadro terico
desta pesquisa. Espera-se que a teoria em foco, possa contribuir com a anlise das
orquestraes quanto aos esquemas mentais desenvolvidos pelas concepes dos tutores
na explorao da tecnologia para explicar e exemplificar conhecimentos matemticos.

3. Reviso da literatura
3.1 A tutoria online da disciplina de geometria analtica e as representaes semiticas
A educao matemtica na modalidade de ensino a distncia (EaD), por meio de
recursos tecnolgicos, tem gerado muitas pesquisas que visam no apenas revelar as
potencialidades de ambientes virtuais plenos em tecnologia, mas, tambm, desvendar os
entraves para os processos de ensino e aprendizagem que possam surgir na utilizao
dos mesmos. Segundo Trouche (2004), mais que utilizar um artefato tecnolgico,

importante reconhecer as possibilidades e dificuldades que ele pode apresentar diante de

uma situao de ensino e aprendizagem.
Uma das tecnologias que tem ganhado destaque em muitos estudos o chat, ferramenta
sncrona para interao, por meio da escrita em lngua materna e em tempo real. O chat
bastante utilizado nos cursos de Licenciatura em Matemtica a distncia. Nele so
realizadas, em dia e horrios pr definidos, as tutorias online, que segundo Rocha
(2012) o momento em que o aluno interage com outros estudantes e com o professor,
para compartilhar informaes e esclarecer dvidas sobre o contedo estudado.
Infelizmente, a mediao de contedos matemticos que depende de representaes
semiticas para sua apreenso, realizadas nessas sesses de bate papo, tem se
configurado em tentativas de explicao e exemplificao, muitas vezes, mal sucedidas.
Rocha (2012) afirma, em seu estudo, que este problema atinge professores e alunos das
disciplinas de clculo, anlise real, geometria analtica, entre outras. As limitaes do
chat quanto s representaes semiticas representam um srio problema para mediao
didtica, no apenas, por no poder fazer certas representaes, mas, tambm, por
forar o tutor a desenvolver formas no convencionais de escrita matemtica. Na
anlise de alguns chats realizada por Rocha (2012), verificam-se adaptaes de
linguagem simblica e notao computacional na inteno de suprir, durante as
interaes, a ausncia de representaes. Para Rocha (2012), essas simplificaes e
adaptaes podem ocasionar erros de interpretao por parte do aluno, dificultando a
aprendizagem dos mesmos.
No campo da geometria analtica, percebe-se que estes problemas podem ser ampliados
devido natureza algbrica e grfica dessa rea da matemtica. Segundo EVES (2004),
a geometria analtica a forma algbrica de explicar problemas geomtricos. Desse
modo, pode-se entender que, sem a simbologia algbrica e grfica, no possvel ao
tutor mediar este tipo de conhecimento matemtico, apenas, por meio de uma sesso de
bate papo. Silva (2006) descreve a importncia do desenvolvimento da lgebra para a
evoluo da geometria analtica e o quanto ambas so interligadas.
Para Duval (2003), o estudante precisa dominar, no mnimo, duas formas de
representao de um mesmo objeto matemtico para comear a compreend-lo de fato.
Por mais que o chat permita a escrita algbrica, isso se faz de forma limitada, demorada
e, em alguns casos, diferente da linguagem usual, alm disso, representaes grficas
no so possveis. Num estudo exploratrio realizado por Borba, Malheiros e Amaral

(2011), atribui-se a dificuldade em mediar o conhecimento matemtico por meio do

chat, natureza da linguagem matemtica, que a ferramenta, em geral, no atende.
Um dos grandes problemas no ensino da matemtica que muitos educadores se
limitam a duas representaes de um mesmo objeto matemtico, alm de explorar
apenas um sentido de converso, como por exemplo, partir do sistema simblico de
pares ordenados, para o sistema figural. Evita-se, realizar converses no sentido
contrrio, identificando as unidades de significado (propriedades, elementos) a partir do
grfico para se converter para o sistema algbrico, sua funo cartesiana, por exemplo.
Para Duval (2011), enquanto o indivduo no consegue mobilizar duas ou mais
representaes de um mesmo objeto matemtico e, sobre este realizar variadas
converses, no se ter uma aprendizagem integral e de qualidade desse conhecimento.
Segundo Silva (2006), em seu estudo sobre equaes cartesianas e parmetros em
ambientes informatizados, este um problema histrico e que ainda se estabelece nas
prticas docentes atuais. Em especial, sobre a converso entre registros, a geometria
analtica de Descares parte do grfico para o simblico enquanto que a de Fermat parte
do simblico para o grfico. (SILVA, 2006, p. 93)
Nesse sentido, muitas pesquisas revelam o quanto os softwares de geometria dinmica
podem contribuir para facilitar a experimentao de variados tipos de transformaes
das representaes semiticas que se deseje fazer. O uso simultneo do chat e de
softwares dinmicos para tratar contedos matemticos especficos, explorado no estudo
de Borba, Malheiros e Amaral (2011), revelam dois fatores importantes: primeiro,
possvel dar suporte ao chat inserindo outras tecnologias para suprir limitaes da
ferramenta e, segundo, d indcios de que o papel que o professor tutor desenvolve
numa tutoria online pode e deve ser ampliado para alm da mediao didtica.
Ao pensar em ampliar o papel do tutor, que no se entenda uma inteno de atribuir-lhe
mais funes, porm, em refletir sobre a importncia de como sua prtica docente na
EaD poderia ser mais significativa se ele tivesse os recursos certos para desenvolver
bem o seu trabalho. Afinal, como afirma ROCHA (2012, p. 15), fazer matemtica no
computador, [...] no somente escrever matemtica, mas tambm explorar e resolver
problemas. Dessa forma, interessa a este estudo analisar as orquestraes que, por
ventura, professores tutores venham a desenvolver durante a tutoria online, quando
disposio deles, forem colocadas tecnologias que permitam mltiplas representaes
semiticas para explorar de vrias formas o contedo matemtico.

3.2 O tutor, o artefato e a Orquestrao Instrumental

A prtica pedaggica desenvolvida pelos tutores em cursos de Licenciatura de
matemtica a distncia subsidiada por muitas ferramentas que esto disponveis nos
ambientes virtuais, porm, maioria delas no foi criada para atender as emergncias da
mediao didtica de objetos matemticos. Surge ento, a necessidade de se configurar
a tutoria online para o uso de novos recursos que no esto inseridos nesses ambientes.
Em sua investigao sobre como os meios informticos poderiam permitir atividades
de matemtica e como organizar as salas virtuais de ensino e aprendizagem, Bellemain
(2013), afirma que a orquestrao instrumental poder servir como quadro terico e
metodolgico para prticas docentes relacionadas tecnologia. Isto ocorre, porque os
elementos constitutivos da orquestrao instrumental que so a configurao didtica, o
modo de explorao e o desempenho didtico, podem direcionar a prtica pedaggica
em ambientes com aportes tecnolgicos.
relevante informar que, o fato de inserir novos artefatos nas salas virtuais, no
necessariamente garantir a aprendizagem dos estudantes. Ao investigar a integrao da
tecnologia na prtica pedaggica do professor, Bittar (2011) afirma que o uso de
softwares em sala de aula, geralmente, no tem resultado em aprendizagem em relao
ao conhecimento. A autora ainda alerta para o uso inadequado dessas tecnologias por
parte do professor, que muitas vezes insere o artefato sua prtica sem conhecer seu
potencial e entraves.
O tutor ao escolher um recurso tecnolgico para dar suporte sua prtica pedaggica
dever levar em considerao muitas variveis de escolha, algumas delas, podem-se
identificar, na anlise para concepo de software educativo realizada por Konold
(2006), a saber, a complexidade do software, a possibilidade de representao semitica
e de construo de outras formas de representao e a integrao do currculo, entre
outras. Ao discutir sobre a importncia de classificar e avaliar softwares para uso
pedaggico por parte dos professores, Lins, Gomes e Gitirana (2001) revelam que
existem problemas quanto interface de softwares educativos que, em geral, so muito
limitados em relao s aplicaes didticas. Num estudo sobre os vinte e cinco anos de
pesquisa em educao matemtica e tecnolgica, Kaput (1994), afirma que os softwares
educativos so limitados, porque seus criadores so extremamente hbeis quanto aos
aspectos tecnolgicos, mas isso no se aplica aos aspectos da educao matemtica.

Nesse contexto, o papel do tutor na escolha de ferramentas de qualidade de suma

importncia, uma vez que por meio delas que ele desenvolver sua tutoria online
visando aprendizagem dos estudantes. Lins, Gomes e Gitirana (2001) entendem que
de responsabilidade do professor escolher e avaliar meios informticos que deseje
integrar sua ao docente. Esta escolha quando consciente poder evitar concepes
erradas sobre a insero de tecnologia em sala de aula, tais como, a que tinha um
professor, participante da pesquisa ao desenvolvida por Bittar (2011) que acreditava
no uso, meramente, ilustrativo e motivacional da tecnologia. Da a importncia de se
conhecer no apenas aspectos tcnicos, como tambm, o que foi levado em
considerao na concepo da tecnologia educacional.

4. Objetivos
4.1 Geral
Investigar modelos de orquestrao desenvolvidos por tutores no uso de tecnologias que
permitam mltiplas representaes semiticas para realizao da tutoria online, da
disciplina de geometria analtica, num curso de Licenciatura de matemtica a distncia.
4.2 Especficos
- Levantar requisitos necessrios mediao didtica na tutoria online de geometria
analtica;
- Identificar os tipos de orquestrao instrumental da tutoria online, desenvolvidos pelos
tutores a distncia, por meio de outras tecnologias, alm do chat;
- Analisar as orquestraes instrumentais desenvolvidas, contemplando aspectos da
configurao didtica, do modo de explorao e do desempenho didtico;
- Verificar as potencialidades das orquestraes analisadas quanto s mltiplas
representaes semiticas e os processos de transformao das mesmas.

5. Mtodo
A investigao dos modelos de orquestrao desenvolvidos por tutores no uso de
tecnologias ser desenvolvida em duas fases. Na primeira fase ser realizada uma
anlise de interaes de tutores em disciplinas de geometria analtica, como o uso de

chats. Trs chats de diferentes cursos de Licenciatura a distncia sero observados; Uma
segunda fase, agora experimental, buscar analisar a atuao de 2 tutores numa
disciplina de Geometria Analtica, em um ambiente rico tecnologicamente, em que se
analisar a mediao didtica desses tutores durante um mdulo da disciplina.
At o momento, iniciou-se uma anlise de contedo de alguns chats da disciplina de
geometria analtica de cursos de licenciatura em matemtica a distncia, de duas
instituies pblicas de ensino. A anlise, est sendo realizada com o uso do software
Nvivo, verso 8. Tem-se buscado identificar tipos de mediaes didticas realizadas
pelos tutores para sanar as dvidas dos estudantes por meio da ferramenta sncrona chat,
sem as devidas representaes semiticas, to necessrias geometria analtica.
Objetiva-se com essa identificao levantar requisitos relevantes mediao didtica da
geometria analtica para conduzir a seleo de tecnologias que devero ser
disponibilizados na plataforma de ensino para livre escolha e uso por parte dos tutores.
Na segunda fase, um estudo experimental ser realizado. Sero escolhidos tutores que
sejam instrumentalizados, ou seja, tenham um conhecimento bsico relacionado a uma
ou mais ferramentas que sero disponibilizadas na sala de aula virtual. Esse prrequisito para escolha dos tutores se explica pelo fato de que o no conhecimento sobre
os artefatos poder lev-los a no utilizao dos mesmos, mantendo assim, suas
atividades no convencional chat.
Dessa forma, a partir da escolha do tutor quanto tecnologia que ir utilizar para
facilitar sua prtica docente, algumas tutorias online sero gravadas para posteriormente
e tero seu contedo transcrito e analisado. As anlises das interaes e construes
realizadas pelos estudantes e tutores, possibilitaro a identificao dos tipos de
orquestraes instrumentais desenvolvidas, por meio da tecnologia, assim como,
permitiro analisar os aspectos dessas orquestraes quanto configurao didtica, ao
modo de explorao e ao desempenho didtico, criados para realizar a tutoria online.
Por fim, pretende-se ainda, com a anlise de contedo que ser realizada, observar o
potencial de cada orquestrao instrumental na perspectiva das Representaes
Semiticas, principalmente, no que concerne aos processos de transformao, o
tratamento e a converso, de registros semiticos do objeto matemtico.

6. Referncias

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