PROYECTO DE INVESTIGACIN

EFECTO DE LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE ANLISIS

DE TEXTOS EN EL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA Y EN EL
RENDIMIENTO EN LAS REAS DE DESARROLLO CURRICULAR EN
ESTUDIANTES DEL 6 GRADO DE PRIMARIA
1. EL PROBLEMA
La lectura, sobre todo en lo relacionado con la comprensin , constituye una de
las tcnicas instrumentales bsicas para el aprendizaje y desarrollo cognitivo
posterior del estudiante en los distintos niveles, ciclos y grados, pudiendo ser
determinante, incluso, para aprendizajes futuros.
El conocimiento, la habilidad y la comprensin son los materiales que se
intercambian en la educacin. As, la mayora de los docentes esperan que sus
alumnos logren un buen repertorio de conocimientos, que adquieran
estrategias pertinentes para la comprensin lectora, desarrollen habilidades y
alcancen una comprensin del sentido, la significacin y el uso de lo que han
ledo o estudiado.
Si entendemos como conocimiento el tener la informacin a mano, los
docentes nos sentimos seguros si el alumno puede reproducirla cuando se le
interroga sobre ella. Si entendemos como habilidades y capacidades los
desempeos de rutina a mano, los docentes tambin nos sentimos satisfechos
cuando los alumnos resuelven ejercicios y problemas que demuestran que son
capaces de controlar las habilidades respectivas.
La comprensin en cambio no se reduce a conocimiento y requiere ms que
slo reproducir informacin. Comprender es tambin ms que una habilidad
rutinaria y automatizada. Muchas veces los alumnos pueden tener
conocimientos sobre algo y resolver ejercicios y problemas sobre ello y sin
embargo pueden no comprender nada del asunto. Comprender es mas bien la
habilidad de pensar y actuar con flexibilidad.
Un desempeo ptimo de comprensin implica la integracin creativa y crtica,
es decir que el alumno que comprende puede usar el conocimiento para
reinterpretar y actuar en el mundo que le rodea. Pueden expresar y comunicar
el conocimiento a otros de manera creativa.
La comprensin es entonces uno de los procesos ms elevados del
pensamiento que supone la presencia y aplicacin de operaciones bsicas del
pensamiento tales como el anlisis, la comparacin, la sntesis, la
generalizacin, la abstraccin.
Desde el punto de vista de aplicacin curricular es de esperar que los alumnos
del sexto grado renan competencias que les permita comprender o discernir
un texto de lectura y puede por tanto alcanzar un nivel de comprensin
simblica de los textos de lectura.

La observacin emprica de los altos ndices de desercin acadmica que se

registran en el primer ao a la universidad y la calidad de los resultados en los
exmenes de ingreso a las universidades estara confirmando la hiptesis de
que, lamentablemente, al culminar la educacin secundaria los educandos no
han desarrollado suficientemente hbitos de lectura comprensiva y/o no
manejan estrategias y tcnicas de comprensin lectora. El producto es ms
educandos memoristas y repetitivos que no muestran ningn esfuerzo por
poner en juego los procesos del pensamiento para lograr una comprensin
crtica de lo que leen. Un factor que podra estar influyendo es que, al parecer,
el tiempo dedicado al consumo de los medios audiovisuales de mass media y
self media estara limitando el desarrollo del hbito de leer y en consecuencia
el desarrollo del espritu crtico del discernimiento que supone la comprensin.
El presente proyecto de investigacin pretende:
1. Medir el efecto del uso de una batera de estrategias y tcnicas de
comprensin lectora en un grupo de estudiantes del sexto grado de
educacin primaria, en condiciones de experimento.
2. Determinar el impacto que tiene el lograr la comprensin lectora en el
rendimiento de los alumnos del sexto grado en las reas del currculo
vigente en educacin Primaria.
La importancia de este intento radica en que contribuye a remarcar una de las
competencias de una de las reas del currculo que es ms
comprometedora del rendimiento estudiantil, como es el desarrollar hbitos
de lectura comprensiva.
La idea principal de este trabajo consiste en proporcionarle a los docentes un
conjunto ordenado de estrategias de enseanza consistente en estrategias y
tcnicas, procedimientos y acciones destinadas a la aplicacin en el aula del
sexto grado especficas para el desarrollo de la comprensin lectora.
2. PREGUNTAS
-

Cul es el nivel y cules son las caractersticas de comprensin lectora

de una muestra de estudiantes del 6 grado de educacin primaria de
menores?
Qu relacin existe entre el nivel de comprensin lectora y el nivel de
desarrollo de las competencias en cada una de las reas del currculo
vigente para este grado?
Qu efecto produce en la velocidad lectora, la comprensin lectora y la
lectura eficaz de los educandos el desarrollo de estrategias y tcnicas
especficas en el aula destinadas a la lectura comprensiva?

3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar el nivel de relacin de la comprensin lectora con las reas
del currculo del 6 grado de educacin primaria, que permita levantar un
baremo percentil a nivel nacional.

3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

- Identificar el nivel de comprensin lectora en estudiantes del 6 grado
de primaria considerando las diferentes zonas y regionas del pas.
- Identificar la correlacin entre el nivel de comprensin lectora y el
rendimiento del alumno en cada una de las reas del currculo.
- Identificar las variables personales y socio educativas asociadas al
nivel de comprensin lectora en una muestra de estudiantes del 6
grado del pas.

Decodificacin y comprensin lectora

Una de las operaciones parciales de la lectura que no debe confundirse con la
totalidad del proceso es la decodificacin.
La decodificacin puede ser entendida, dentro de los proceso de la lectura
como la capacidad para identificar un signo grfico por un nombre o un sonido.
Puede entenderse tambin como la capacidad de transformar los signos
escritos en lenguaje oral o la capacidad para descifrar el cdigo de un mensaje
y captar su significado.
Sin embargo, decodificacin es entendida slo como el reconocimiento de
signos escritos para transformarlos en lenguaje oral u orto sistema de signos.
Se llama, en cambio, comprensin a todo lo relacionado a la captcin de
contenido o sentido de los escritos.
Segn Alliende y Condemaran (1) Las reglas de la decodificacin son diferente
en las diferentes lenguas. As en Ingls las reglas son complejas y numerosas,
por lo que si se respera un dominio completo de ellas antes de pasar a la
comprensin, el aprendizaje precomprensivo puede ser muy largo en Espaol,
en cambio, las reglas de la decodificacin son relativamente pocas y simples; la
etapa de la decodificacin puede llegar dominarse en un tiempo breve. Por
este motivo, ciertas discusiones sobre el tema largamente debatidas en el
mbito de los angloparlantes no tiene mayor sentido entre los
hispanohablantes. En Espaol siguen diciendo los autores, por la gran
regularidad del fonetismoy de las grafas, la etapa en que es necesario poner
nfasis en la decodificacin puede ir acompaada de comprensin, ya que
conociendo las vocales y unas cuantas consonantes, se pueden generar
numerosas frases y labras con sentido.
Toda lectura, en suma es propiamente comprensiva, aprnder aleer es aprender
a comprender textos escritos (La decodificacin es slo una base inicial
necesaria). De acuerdo con ello, una persona ha aprendido a leer slo cuando
es capaz de comprender una gran variedad de textos escritos; en particular
aquellos que le son necesarios para su desarrollo personal y adecuado a su
desenvolvimiento en la vida social.
Aprender a leer entonces significa dominar progresivamente textos cada vez
ms complejos, captando su significado.
Las operaciones de la lectura
Operacin
Consiste en
Decodificacin 1. Reconoce signos grficos.

Su aprendizaje se logra a
travs de
Conocimiento del alfabeto.

Comprensin

2. Traducir signos grficos a

lenguaje oral o a otro
sistema de signos.
Captacin de sentido o
contenido del sentido o
contenido de los mensajes
escritos.

Lectura oral transcripcin de

un texto.
Dominio progresivo de textos
escritos cada vez ms
complejos.

El aprestamiento para la lectura

Existen diferentes ideas sobre lo que es el aprestamiento, considerada como la
etapa inicial del aprendizaje de la lectura: Una posicin considera que
cualquier programa de aprestamiento es tiempo mal empleado. Un segundo
concepto implica que la escuela no tiene nada que hacer aparte de esperar la
maduracin; un tercer punto de vista , el ms difundido, es que el nio
realmente saca provecho de un programa de aprestamiento para la lectura.
Este ltimo punto de vista es apoya por investigadores tales como Allen (1959),
Blakely y Scandle (1961) y Ploghoft (1959), citadas por Spache (1970).
Demuestran que el aprestamiento para la lectura y el xito consecuente en la
etapa inicial son marcadamente mejorados por un programa preparatorio de la
prelectura.
Los experimentos de sister Mary Nila (1953) mostraron importantes resultado a
favor de un programa de aprestamiento en dos estudios donde se compararon
grupos experimentales con grupos de control. Aquello que recibieron
entrenamiento antes de la instruccin formal mostraron mayo rendimiento al fin
del primer grado.
La mayora de estudios demuestran crecimiento en discriminacin auditiva,
discriminacin visual, y adaptacin social. Los estudios tambin demuestran
que la carencia de un programa de desarrollo de aprestamiento para la lectura
puede no ser daina, pero que impide detectar o prevenir las dificultades para
un buen nmero de nios.