Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo

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Licenciatura en Innovacin y Tecnologa Educativa

Teora, Diseo y Evaluacin Curricular

Unidad I. Fundamentos terico-metodolgicos en el campo de la teora curricular

TEORAS SOBRE EL CURRCULUM

Basado en Casarini Ratto (2010)

Sntesis por:

Maribel Prez Prez

TEORA, DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR

OBJETIVO:
As como existen diverss definiciones del currculum, tmbien tenemos multiples utores e
investigdores en el re de l educcion que hn desrrolldo teors, ls cules pretenden
proporcionr los conceptos, fundmentos, enfoques y modelos que describen el currculo,
quienes prticipn en el, sus roles, etc.
Por este motivo, el objetivo del presente documento es recuperr ls teors generds en
torno l currculo, identificndo los spectos sobre los cules se centrn y como se hn
integrdo los diversos elementos del prdigm eductivo en cd un de ells, de mner que
contribuy no solo umentr nuestro conocimiento sobre el re sino que nos proporcione
ls bses pr el desrrollo de proyectos curriculres en uniddes posteriores y como prte del
desempeno profesionl un vez que se egrese del progrm.
Pr logrr esto es necesrio tener en mente l siguiente pregunt y trtr de buscr un
respuest propi mientrs se revisn ls diferentes teors lo lrgo de este mteril.
El currculum se describe solo por sus intenciones o tambin por sus
concreciones?

INTRODUCCIN
Antes de revisr ests teors, es necesrio
reflexionr su impcto en l educcion,
pero sobre todo determinr cul es l
relcion entre l educcion, l ensennz y
el currculo, Csrini Rtto nos dice l
respecto que si el currculo es el proyecto
que integr l teor y prctic, el mestro
y no es el simple ejecutor que permnece
esttico, sino un sujeto ctivo y con
inicitiv. Esto signific estblecer un
nuev relcion entre ensennz y
currculum.
L distincion se reliz cundo se piens
que el currculum estblece ls mets
lcnzr y l ensennz se ocup de los
medios que se utilizn en el logro de los fines. Se concluye que es posible distinguir entre
currculum y ensennz, pero que tmbien es posible y necesrio dmitir l integrcion de
mbos. No obstnte observremos ms delnte que lguns teors curriculres no le
confieren l mism importnci dicho vnculo. En este punto rece l importnci de conocer
este tem, puesto el diseno de un currculo es lgo ms que seleccionr objetivos, desrrollr
ctividdes de prendizje y evlur resultdos. Por el contrrio, se busc un vision ms
comprensiv y complet entre teor y prctic.

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Teors sobre el currculum

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El diseno curriculr requiere de un incorporcion de ides, tendencis y perspectivs
poltico-etics, socioculturles, cientfico-cdemics y pedgogico-tecnics, que reclmn
tnto un reflexion sistemtic como un orgnizcion y clsificcion, es decir se spir
contr con un mrco ordendor de ides, procedimientos y plicciones, estos son los fctores
que constituyen l teor curriculr.
Multiples utores hn desrrolldo en sus obrs un compendio de ls teors ms
representtivs del currculo, por ejemplo: Dz-Brrig Arceo (2010), Estebrnz Grc
(1999), Coric y Dinerstein (2009), entre otros. Algunos ls describen de form muy detlld
mientrs que otros presentn ctegors muy generles (sin dejr de ser utiles y de los cuys
obrs se recomiend su revision), sin embrgo pr l signtur de Teor, Diseno y
Evlucion Curriculr retomremos los contenidos que present Csrini Rtto, M. (2010) que
de form muy men present cutro perspectivs principles desde ls cules se bordn ls
teors curriculres.
Es trves de est clsificcion que Csrini (2010) pretende demostrr l mner en l que
ls opciones seleccionds l hor de plner un currculum estn determinds en grn
medid por el concepto de currculum que tengn sus credores. Tmbien hce enfsis en
como ests opciones repercuten en el plno del nlisis y en el de l prctic, reforzndo
cierts visiones curriculres y excluyendo otrs. Los cules son los spectos principles que
nos interes retomr de ls teors curriculres.

TEORAS CURRICULARES
Ls interrogntes surgids en el momento de definir el currculo tmbien se hcen presentes
cundo se bre el debte sobre ls teors curriculres. Stenhouse citdo por Csrini (2010)
expres que ls teors tienen dos funciones, un vertiente normtiv s como un vertiente
reflexiv. En otrs plbrs: por un ldo buscn orgnizr los dtos, los hechos con los que
contmos, de modo que proporcionen un comprension y por otro pretende proveer un bse
pr l ccion. De form muy simple se resume en lo siguiente: L comprension de l teor
nos dr l bse pr ctur.
No obstnte, Csrini expres que ls teors ctules sobre el currculum ofrecen solo
respuests prciles l problem, por lo que lo importnte es sber detectr que punto sirve
pr comprender y explicr un relidd y s mismo, resolver los problems prcticos que
present el desrrollo de un currculum concreto. Al logrr esto, ls teors curriculres se
convierten en medidors o en expresiones de l medicion entre el pensmiento y l ccion
(Gimeno Scristn)
Zis por otro ldo define l teor curriculr como el conjunto generlizdo de definiciones,
conceptos, proposiciones y otros constructos logicmente interrelciondos que presentn
un vision sistemtic de los fenomenos curriculres. L funcion de l teor del currculo es
describir, predecir y explicr los fenomenos curriculres y servir el progrm pr l gu de
ls ctividdes del currculum.
Desrrollmos continucion cutro grndes lnes del pensmiento y ccion en ls teors
curriculres:

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a) El currculum como suma de exigencias acadmicas o estructura organizada de
conocimientos
En est lne de pensmiento, ls teors curriculres ponen enfsis en lo cdemico como eje
de l orgnizcion curriculr se centrn en el vlor intrnseco que reviste el conocimiento pr
l educcion de ls persons. Desde est perspectiv, el currculo es una planeacin de
conocimientos verdaderos, permanentes y esenciales que la escuela debe transmitir para que el
alumno desarrolle su inteligencia. As, ls disciplins cientfics, humnists, etc., es decir, ls
diverss res del conocimiento creds por el hombre, constituyen un fuente principl de
poyo l hor de formulr un currculo.
Historicmente esto h significdo concebir el currculo como el conocimiento por trsmitir,
por ensenr, por ello, con frecuenci se soci currculo con ls mteris o signturs. A prtir
de est posicion se infiere que el currculo es l propuest orgnizd de lo que se debe
ensenr en l escuel.
De tods ls concepciones del currculo, est es l ms clsic por sus rces historics y su
vigenci en el tiempo, sufre de vez en cundo los embtes de otrs teors curriculres ms
centrds en spectos psicologicos, sociles o tecnicos. Sin embrgo, el vcimiento de
contenidos que en estos tiempos evidencin los currcul es plnte hoy un intenso debte
entre los defensores del pln curriculr centrdo en el vlor intrnseco de los conocimientos y
los que sostienen que es ms importnte que los lumnos desrrollen hbiliddes de
pensmiento y dquiern estrtegis de resolucion de problems. Cbe resltr que pr
efectos de nuestro curso, se buscr encontrr un equilibro entre estos elementos.
b) El currculo como base de experiencias de aprendizaje
Respecto l segund lne, prtir de l incorporcion de los lumnos l concepto de
currculum, se comienz pensr que l definicion debe contemplr lo que el lumno h de
prender pr desempenrse en el mundo ctul.
Lo nterior signific subryr l dquisicion y desrrollo de cpciddes, hbiliddes y
destrezs y no solo de disciplins del conocimiento.
Est postur consider ls experiencis de prendizje del sujeto como el nucleo de l
plnecion curriculr y surge como un reccion ls suposiciones centrds en los
conocimientos. Segun est, el disendor curriculr debe preocuprse por l progrmcion de
experiencis de prendizje bsds en el desrrollo fsico, cognitivo, emocionl, morl y socil
del prendiz.
L teor curriculr centrd en el lumno desrroll un vision del currculo que no se puede
excluir nivel teorico y prctico- pues proporcion conceptos y orientciones respecto los
procesos de prendizje de los lumnos, es decir respecto como prender. En est posicion es
visible l preocupcion por los procesos psicologicos de los lumnos, ms que los intereses
sociles o l deteccion de conocimientos vliosos y esenciles.
Est posicion h sido bsic pr el surgimiento de concepciones didctics que pretenden
bsr l ensennz en el prendizje de los lumnos, es decir que hn intentdo responder l
pregunt de como ensenr, bsdos en l interrognte de como prende el lumno. En el cso

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hipotetico que se spire hcer un uso ortodoxo de est postur, el riesgo consistir por un
prte en encontrr un equilibro de quellos spectos contextules del currculum, l
dimension socil y culturl; y por otr, en reducir l importnci que tienen en el currculo los
cuerpos orgnizdos de conocimiento.

c) El currculum como sistema tecnolgico de produccin

En l tercer lne de pensmiento, vision tecnologic del currculum se concibe l escuel
como un sistem de produccion en donde l eficienci y clidd de los resultdos, visibles en el
comportmiento de los lumnos, constituye el mejor prmetro pr evlur un currculum.
De lo nterior, se derivr un teor curriculr que diferenci currculo de instruccion, pues
no interesn en este cso los medios pr lcnzr ls mets, sino los resultdos, de qu que
se concib el currculum como un formulcion estructurd de objetivos de prendizje.
El precursor de est tendenci es Bobitt, considerdo el pdre del currculum en l er
modern. Ms delnte en este siglo, surgen Tyler y Tb, con un posicion curriculr fundd
en l rcionlidd tecnologic medios-fines.
En este modelo se formuln los objetivos como prte del diseno previo l ccion y en donde
los otros componentes de dicho diseno vn ser simplemente instrumentles en relcion con
dichos objetivos. De est mner los contenidos, ls ctividdes, ls experiencis, y ls
modliddes de evlucion se convierten en meros medios pr obtener resultdos. Est
concepcion eficientit responde principlmente un perfil burocrtico-dministrtivo de l
educcion ctul, es decir, responde l necesidd de controlr procesos eductivos muchs
veces msivos.
Desde un perspectiv positiv, est teor fvorece l division intern del trbjo curriculr:
los dministrdores llevn cbo l tom de decisiones; los expertos sesorn desde fuer,
pr conservr l objetividd de juicio sobre como explicr y ejecutr con myor precision ls
ctividdes y por ultimo los mestros se convierten en meros plicdores o ejecutores de
progrms, norms, etc. De l mism form, est teor ofrece un vision muy estructurd del
currculum en el que ls prtes pueden enlzrse de cuerdo criterios de logic forml, sin
embrgo se neutrlizn cierts cuestiones como son los vlores en tods ls dimensiones del
currculum: forml y culto.
Un desventj notble es que vrios spectos intrnsecos de l opercion del progrm
eductivo pone en riesgo tnto l obtencion de dichos productos como su clidd, estos
pueden ser: l ndole de los procesos cognitivos que el lumno pone en mrch pr similr l
informcion; l busqued de l eficci y eficienci en los productos de prendizje y l
ensennz, etc.
En sntesis, por un prte ls socieddes necesitn plner y ejercer ciertos procesos
burocrticos durnte l gestion del proyecto curriculr; pero por otr, hy que evitr el riesgo
de despojr l educcion de su dimension historic, socil, cultur, y hst pedgogic, pues
con este tipo de teor l educcion puede ser reducid un mer tecnic.

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d) El currculum como reconstruccin del conocimiento y propuesta de accin: el
puente entre la teora y la prctica
L curt lne de pensmiento nos instl en l relidd del currculum nivel institucionl.
En este prtdo se situn ls teors curriculres que rgumentn sobre l necesidd de crer
un currculum formdo y desrrolldo de tl mner que constituy un puente entre l teor y
l prctic. Est posicion que comienz desrrollrse lrededor de l decd de los 60,
consider que l distincion entre currculum e instruccion es irrelevnte, ddo que un
currculum es un proyecto globl, integrdo y flexible que incorpor como tl l docenci.
En est teor, ls intenciones curriculres y el desrrollo y l pliccion de l prctic del pln
de estudios se retrolimentn mutumente. Esto se debe que los fines no son percibidos
como resultdos sino como gus del prendizje y l ensennz. De h su ntim vinculcion
con el proceso de desrrollo curriculr en s. De h tmbien se deriv l mpli prticipcion
de los mestros como plnedores, ejecutores y evludor de un propuest eductiv, de
modo tl que est combincion de reflexion y prctic los conviert en investigdores en l
ccion tnto del currculum como de sus propios procesos de ensennz: el currculum no
existe sin el mestro.
Est teor recuper l dimension historic, socioculturl y poltic del currculum, es decir,
contextu el proyecto curriculr de modo tl que otorgr un ppel prepondernte ls
prctics eductivs concrets de mestros y lumnos.

CONCLUSIONES
Ls teors curriculres son los intentos detlldos que pretenden definir los preceptos sobre
los cules desrrollr los proyectos curriculres, y estos proyectos intentn su vez vinculr l
relidd (disciplinr, expecttivs eductivs, necesiddes sociles, mets institucionles,
experiencis de prendizje, experiencis docentes etc.) con l ofert eductiv.
No existe un teor que funcione de form indiscutible pr todos los niveles eductivos,
tods ls regiones o tods ls epocs, si bien un teor proporcion ls bses, son ls
instituciones misms quienes determinn l form de bordrls en el diseno curriculr, es el
ppel de quienes estn encrgdos de este proceso encontrr el equilibrio entre l estructur
de los conocimientos tomndo en cuent ls experiencis de prendizje, que puedn
plsmrse en un pln de ccion y que l mismo tiempo se considerdo como un proceso
integrl cclico, es decir que integre tmbien lumnos y docentes en su diseno y que este en
constnte ctulizcion l identificr oportuniddes de mejor.

BIBLIOGRAFA
Csrini Rtto, M. (2010). Teora y Diseo Curricular. Mexico, D.F. : Trills.
Dz-Brrig, F. (2011). Metodologa de Diseo Curricular para Educacin Superior. Mexico, D.F.: Trills.

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Teors sobre el currculum

Lectura

Colaborador: Mtra. Maribel Prez Prez.

Nombre de la Asignatura: Teora, diseo y evaluacin curricular .
Programa Acadmico: Licenciatura en Innovacin y Tecnologa Educativa.