PROGRAMA DE QUMICA

TERCER AO DE CICLO BSICO - REFORMULACIN 2006

Fundamentacin.
El curso de Qumica de Tercer Ao es el primero de esta disciplina en el currculo de Ciclo Bsico. A este nivel se inicia la
separacin de las asignaturas Fsica y Qumica, en lugar del abordaje interdisciplinar que se vena desarrollando en los cursos de
Ciencias Fsicas de Primer y Segundo Ao.
La enseanza de esta disciplina, por un lado busca contribuir a la alfabetizacin cientfica de los futuros ciudadanos y
ciudadanas, acercando los conocimientos qumicos necesarios para resolver problemas de la vida cotidiana, as como satisfacer
necesidades de bsicas y tomar conciencia de las relaciones entre la ciencia, la tecnologa, el ambiente y la sociedad. Desde esta
perspectiva la qumica es considerada como parte de la cultura, as como tambin lo son otras disciplinas cientficas. Tal como
expresan Dsautels y Larochelle (2003), todo individuo debera adquirir un mnimo de cultura cientfica, bajo pena de no poder
participar de manera informada en las decisiones ligadas a diversos intereses (ticos, econmicos, polticos, etc.) que generan las
ciencias y las tecnologas.
Por otro lado, este curso constituye la base necesaria para la continuacin de estudios superiores que involucren a la qumica
o disciplinas afines. En este sentido cumple una funcin propedutica.
Dada esta doble finalidad del presente curso se busca que el alumno comprenda la contribucin que la qumica, junto con otras
disciplinas cientficas, ha tenido y tiene en la evolucin y la situacin actual de la sociedad. Promueve tambin la toma de conciencia
de las consecuencias que derivan del uso no planificado de la ciencia y potencia el respeto y cuidado del medio, la gestin y el
aprovechamiento racional de los recursos existentes en el planeta, de acuerdo con Furi y otros (2001).
Para ello se propone abordar los conceptos estructurantes de la Qumica, es decir aquellos conceptos cuya construccin transforma
el sistema cognitivo, permitiendo adquirir nuevos conocimientos, organizar los datos de otra manera, transformar incluso los

conocimientos anteriores (Gagliardi,1980).

Algunos de estos conceptos qumicos estructurantes

se abordarn de manera espiralizada, en sucesivos niveles de

formulacin, complejidad y grado de abstraccin crecientes.

Este programa se desarrollar desde una concepcin de Ciencia entendida como un continuo devenir, inmersa en un
contexto histrico, econmico y social dado y, por lo tanto, con un conjunto no slo de conceptos, sino tambin de procedimientos,
actitudes y valores asociados a ella.

Objetivos generales del curso:

Continuar con los cambios metodolgicos en la enseanza de la Qumica, que se vienen proponiendo en los dems cursos,
reorientando las estrategias educativas de modo que conduzcan a un modelo de aprendizaje en torno a situaciones
problemticas de inters.

Favorecer la construccin de los conceptos estructurantes de la asignatura.

Reconocer la importancia de modelos tericos interpretativos que permitan el trnsito de lo fenomenolgico y macroscpico a
lo corpuscular.

Promover la utilizacin, con oportunidad, tanto del lenguaje cientfico como corriente, como estrategia de comunicacin que
posibilite la expresin de opiniones responsables.

Favorecer el desarrollo de la actividad experimental, que arraigue hbitos de trabajo, contribuya a la socializacin, entrene en
la discusin y la tolerancia, en la labor ordenada y sistemtica.

Propiciar la incorporacin del contexto en el trabajo de aula, mostrando que las investigaciones en ciencia se dan dentro de
un marco de polticas econmicas y sociales, y que estn estrictamente relacionadas con el desarrollo del ambiente en que
vivimos.

Propiciar en el alumno la capacidad de utilizar los conocimientos adquiridos, aplicando lo aprendido a situaciones nuevas.

Promover la equidad entre los alumnos, propiciando para ello el desarrollo desde sus propias capacidades y diferencias

individuales.

Aspectos generales sobre los contenidos.

En este curso se pretende que los alumnos puedan generar otras miradas sobre el mundo que los rodea, lo que requiere
construcciones mentales capaces de relacionar las estructuras microscpicas -representadas por modelos de conceptos tales como
tomo, molcula, enlace, electrones- y el comportamiento macroscpico de las sustancias -aspecto, propiedades, reactividad, etcutilizando un lenguaje tanto referido a conceptos cientficos, como a la propia nomenclatura y simbologa de la disciplina.
El curso se deber organizar en funcin de fenmenos que suceden en el contexto del alumno, conectando la ciencia de
clase con la del mundo circundante. Esta inquietud no es nueva: siempre que se quiere renovar las prcticas docentes se busca
introducir en los procesos de enseanza aspectos vinculados a la realidad. Se trata entonces de ir ms all de adornar el curso
con ejemplos de la vida cotidiana, introduciendo actividades y prcticas de enseanza que promuevan la construccin e
investigacin por parte de los alumnos de esos contenidos.

MDULO I.

LA MATERIA, SUS MANIFESTACIONES Y SUS TRANSFORMACIONES.

15 semanas
Objetivos Generales:
Abordar el estudio de la diversidad de la materia y sus transformaciones (fsicas y qumicas) en relacin con sus propiedades.
Introducir tempranamente el concepto de discontinuidad de la materia y el modelo de partculas a fin de interpretar las
caractersticas de los estados de agregacin as como los cambios de fase estudiados macroscpicamente en el curso de
Ciencias Fsicas de 2 CB.
Analizar diferentes situaciones distinguiendo en las mismas, el nivel fenomenolgico (macroscpico) del nivel interpretativo
(corpuscular).
Metas de aprendizaje:
Incrementar y utilizar adecuadamente el lenguaje contextualizado a cada situacin.
Resignificar conceptos propios del mdulo.
Utilizar metodologa experimental: proponer hiptesis, disear procedimientos experimentales alternativos y realizar actividades
experimentales.
Reconocer y poner en prctica las medidas de seguridad en el mbito de trabajo y en el manejo de sustancias.
Recolectar, procesar y comunicar resultados.
Distinguir las reglas del modelo (caractersticas que se le atribuye al mismo) de la realidad que con l se interpreta y de los
soportes fsicos que se emplean para ilustrarlo.
Establecer relaciones entre el modelo empleado y los fenmenos analizados.
Utilizar el concepto de elemento qumico para explicar la composicin de las sustancias.
Introducir la representacin simblica de los elementos qumicos como la base de la representacin de la composicin qumica.
Objetivos especficos

Contenidos Bsicos

Actividades sugeridas

Los estados fsicos y los cambios de fase.

Trabajar la nocin de modelo: sus
caractersticas y el alcance de las
actividades de modelizacin.
Interpretar las caractersticas de los
estados de agregacin as como los
cambios de fase ya estudiados

o
Caractersticas de los estados de
agregacin de la materia.
Modelo discontinuo de la materia: o
partculas- vaco.
Relacin entre el modelo y las
propiedades.

Sondeo de ideas previas en relacin a

la discontinuidad de la materia.
Actividades de modelizacin empleando
soportes fsicos diversos tales como:
esferas, imgenes, figuras geomtricas,

macroscpicamente
modelo de partculas.

empleando el

tuercas y tornillos, objetos

alcance de los estudiantes.

Interpretacin de los cambios de

fases
empleando
el
modelo
discontinuo.

varios al

Mezclas y Sustancias Puras

Distinguir
mezclas
homo
y
heterogneas .
Estudiar los mtodos de separacin de
fases.
Modelizar dichos procesos aplicando lo
trabajado en el inicio de la unidad.

Estudiar las soluciones como ejemplos

de sistemas homogneos en un primer
nivel de formulacin.
Estudiar
los
mtodos
de
fraccionamiento.
Modelizar estos sistemas y los
procesos de fraccionamiento.

Estudiar las sustancias en funcin de

sus propiedades caractersticas.
Diferenciar sustancias
simples y
compuestos utilizando el concepto de
elemento.
Modelizar las situaciones en estudio.

o
o
o

Soluciones. Disolucin
Mtodos de fraccionamiento

Mezclas
homogneas
heterogneas.
Separacin de fases.

Anlisis de diversos sistemas homo y

heterogneos de la vida cotidiana.
Propuesta de tcnicas experimentales
de separacin de fases por parte de los
estudiantes y su realizacin.
Interpretacin de los sistemas y las
separaciones de fases realizadas a la luz
del modelo que se ha propuesto.
Anlisis de soluciones de la vida diaria.
Propuesta
de
tcnicas
de
fraccionamiento de las soluciones
estudiadas y su realizacin.
Interpretacin de las soluciones y su
fraccionamiento en base al modelo que
se ha propuesto.

Concepto de sustancia. Sustancias

simples y compuestas.
o

Determinacin de propiedades fsicas de

mezclas y sustancias a fin de introducir
estas ltimas.
o Observacin y caracterizacin de
sustancias -simples y compuestas
presentes en el aire u otros sistemas
cercanos al estudiante, vinculados al
ambiente.

Introducir la representacin simblica

de los elementos en un primer nivel de
abordaje.

Elemento qumico. Representacin

simblica.

o
Materiales
de
uso
cotidiano
constituidos por sustancias simples:
materiales metlicos y no metlicos. o

Identificacin
de
un
criterio
clasificacin de sustancias simples.

de

Vinculacin del nombre del elemento con

el smbolo correspondiente.
Estudio experimental
metales y no metales.

de

diferentes

Cambios Qumicos

Introducir la nocin de cambio qumico

como transformacin de la naturaleza
de las sustancias, con independencia
de los conceptos de reversibilidad o
irreversibilidad de estos procesos.
Reconocer su ocurrencia a travs de
las manifestaciones macroscpicas.
Modelizar los cambios qumicos que se
estudien.

Manifestaciones macroscpicas de
las reacciones qumicas.
o

Descomposicin
compuestas.

de

sustancias

Reactividad de sustancias simples

o
o

Realizacin de reacciones qumicas

sencillas que evidencien cambio de
color,
formacin
de
precipitados,
desprendimiento de gas, intercambios
de energa (calor, luz, sonido).
Realizacin
de
reacciones
de
descomposicin de bajo riesgo.
Reacciones de oxidacin de metales y
no metales. (*)

Profundizando en sugerencias metodolgicas y de trabajo

(*) Se podr ampliar la temtica retomando al final de la unidad las reacciones de formacin de los xidos y las implicancias
ambientales que ellas tienen, como ser: corrosin del hierro con el aire y otros metales, los xidos de carbono y el efecto invernadero,etc,
A lo largo del mdulo, una vez introducidos los smbolos de los elementos, podr hacerse uso intuitivo de las frmulas de sustancias
simples y compuestas involucradas en las situaciones que se estudien.

MODULO II REPRESENTACIONES DE LO INVISIBLE: ESTRUCTURA ATMICA, FORMACIN DE IONES Y

MOLCULAS
10 semanas
Objetivos generales:
Profundizar en el estudio del modelo de la materia desde un punto de vista microscpico.
Explicar las propiedades de las sustancias en relacin con la estructura atmica de los elementos constituyentes.
Caracterizar los enlaces qumicos como diferentes tipos de interacciones entre partculas y su importancia para explicar las
propiedades.
Evidenciar la importancia de los tipos de interacciones para explicar las propiedades.
Metas de aprendizaje:

Incrementar y utilizar adecuadamente el lenguaje contextualizado a cada situacin.

Resignificar conceptos propios del mdulo.
Recolectar y procesar informacin, as como comunicar resultados.
Establecer relaciones entre el modelo empleado y las situaciones analizadas.
Diferenciar entre el modelo y la realidad que con l se interpreta.
Reconocer la necesidad del cambio del modelo utilizado en funcin de las situaciones a explicar.
Identificar los elementos qumico por el nmero atmico
Manejar de manera fluida la informacin contenida en la Tabla Peridica respecto a los conceptos que se trabajan en el mdulo.
Objetivos especficos

Contenidos Bsicos

Actividades sugeridas

Naturaleza elctrica de la materia modelo

atmico.

Introducir el modelo atmico.

Analizar las caractersticas de las
partculas fundamentales constitutivas
del tomo.

Estructura
atmica.
Partculas o
subatmicas fundamentales. Ncleo
y periferia. Nmero atmico, nmero
msico.
o

Observacin y anlisis de materiales

diversos
(pelculas,
presentaciones
varias, imgenes, etc) de contenidos
vinculados a la estructura atmica.
Bsqueda de informacin acerca de la

Abordar el concepto de elemento en un

nivel de formulacin de mayor
abstraccin.

Diferenciar
las
transformaciones
nucleares de los procesos fsicos y
qumicos.
Estudiar crticamente la aplicacin de
la Qumica Nuclear en referencia a sus
implicancias medioambientales y en la
salud.

Analizar la distribucin electrnica de

tomos de elementos representativos
con Z menor a 20.

Istopos Masa atmica.

evolucin de los modelos atmicos,

desde una perspectiva histrica.

Qumica nuclear.

Desintegraciones radiactivas; nocin o

de fusin; nocin de fisin.

Distribucin electrnica.

Niveles de energa, notacin de o

Lewis.
o

Clasificacin peridica.

Relacionar y predecir la ubicacin de

los elementos en la Tabla Peridica en
funcin de su distribucin electrnica.
Abordar el estudio de los diferentes
tipos de enlace qumico en funcin de
la distribucin electrnica de los
tomos.
Estudiar las propiedades de las
sustancias
en
funcin
de
las
interacciones entre las partculas.

Grupos y perodos.

Formacin de iones; enlace inico.

Estudio experimental de las propiedades

de las sustancias simples de los
elementos de un grupo y/o perodo.

Representacin de iones y modelizacin

de las redes inicas.
Obtencin y crecimiento de cristales
inicos.
Actividades de modelizacin empleando
modelos moleculares.
Identificacin experimental de un tipo de
slido, a partir de sus propiedades como
ser la conductividad elctrica, la
solubilidad, la dureza, etc. (*)

Enlace covalente; molculas polares.

o
o

Nocin de enlace metlico.

Relacionar el nmero atmico con la

distribucin electrnica.
Realizacin de ensayos a la llama y sus
aplicaciones

Enlace Qumico:

Actividades individuales y/o grupales con

bsqueda bibliogrfica y/o en distintos
medios de comunicacin sobre la
importancia, el uso y las aplicaciones de
los fenmenos radiactivos. Organizacin
de la informacin y presentacin oral y
escrita en un informe resumen.

Profundizando en sugerencias metodolgicas y de trabajo

(*) Se podr proponer una tarea de investigacin consistente en el diseo, la realizacin del trabajo experimental que permita dicha
identificacin y la posterior comunicacin de las conclusiones en formato a eleccin de los alumnos.
En relacin a la radiactividad se podr trabajar las normas de seguridad que se requiere para trabajar con material radiactivo

MDULO III PROFUNDIZANDO EN LOS CAMBIOS DE LA MATERIA Y EN EL LENGUAJE DE LA QUMICA

10 SEMANAS
Objetivos generales:
Relacionar los contenidos trabajados en los mdulos I y II de manera de construir una visin integradora de los
conocimientos.
Profundizar en el empleo del lenguaje simblico propio de la Qumica.
Metas de aprendizaje:

Incrementar y utilizar adecuadamente el lenguaje contextualizado a cada situacin.

Resignificar conceptos de los mdulos I y II y los propios de este.
Utilizar metodologa experimental: proponer hiptesis, disear procedimientos experimetales alternativos y realizar actividades
experimentales.
Reconocer y aplicar las medidas de seguridad en el mbito de trabajo y en el manejo de sustancias.
Recolectar y procesar informacin, as como comunicar resultados.
Establecer relaciones entre el modelo empleado y las situaciones analizadas.
Reconocer la conservacin de la masa y de los elementos en las reacciones qumicas representadas mediante ecuaciones
qumicas.
Objetivos especficos

Contenidos Bsicos

Actividades sugeridas

Transformaciones qumicas.

Retomar la formacin
estudiada en el mdulo I.

xidos

Representacin
de
reacciones
qumicas mediante ecuaciones.
qumicas, considerando la Ley de
conservacin de la masa.

Formular y reconocer la frmula de

xidos.

Formulacin y nomenclatura de
xidos.

de

Revisin de las reacciones qumicas

realizadas en el mdulo I para
representarlas teniendo en cuenta la
conservacin de la masa y la
composicin constante.
Estudio cuantitativo de una reaccin

Retomar el concepto de sustancia

compuesta
en relacin con su
composicin definida.
Representar
mediante
ecuaciones
qumicas las reacciones de obtencin de
xidos.

Formular, reconocer la frmula

nombrar hidrxidos y cidos.

Representar
mediante
ecuaciones
qumicas las reacciones de obtencin de
hidrxidos y de cidos.

Composicin definida de sustancias

compuestas como consecuencia de
la Ley de proporciones definidas.
Procesos
de
combustin.
Ecuaciones de formacin de
xidos.

Soluciones cidas y bsicas.

Reconocer soluciones cidas y bsicas.

Elaborar la nocin de pH.

Retomar el concepto de solucin.

Abordar el estudio de la solubilidad
como propiedad caracterstica.

Actividades individuales y/o grupales

con bsqueda bibliogrfica y/o en
distintos medios de comunicacin
sobre la importancia, el uso, las
aplicaciones y la relacin con la
contaminacin ambiental de algunos
cidos e hidrxidos.

Reconocimiento
de
soluciones
cidas y bsicas de uso cotidiano y
de laboratorio, mediante el empleo
de reactivos indicadores.
Obtencin de reactivos indicadores
presentes en productos de la vida
diaria y su validacin con reactivos
indicadores de laboratorio.

Reaccin de los xidos con el

agua. Formulacin y nomenclatura
de cido y de hidrxidos.
Ecuaciones de obtencin de cidos
y de hidrxidos.

qumica que permita poner en

evidencia la composicin definida de
una sustancia compuesta.

Solubilidad.
Coeficiente de
solubilidad. Relacin
de la
solubilidad con la temperatura.

o
o

Estudio comparativo de la solubilidad

de diferentes solutos en agua u
otros solventes.
Interpretacin y anlisis de grficas
de solubilidad en funcin de la
temperatura.
Extrapolacin
e
interpolacin.

Profundizando en sugerencias metodolgicas y de trabajo

El estudio de temticas tales como la contaminacin del aire, el suelo y los cursos de agua, la lluvia cida, el tratamiento de residuos y
desechos radiactivos debern enfocarse como integradoras de los contenidos trabajados a lo largo del curso.

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Si las condiciones del contexto y la temporalizacin lo permiten se podr abordar la nocin de concentracin de una solucin,
realizando actividades que permitan reconocer soluciones de un mismo soluto de diferente concentracin, llegando a vincular el efecto
de los contaminantes con la concentracin de los mismos.

Orientaciones de aprendizaje:
A este nivel del proceso educativo sera deseable lograr:
En relacin con el estudiante
La utilizacin de estrategias que impliquen:
o

Plantear problemas, formular ideas, analizar situaciones con criterio cientfico,

Disear experimentos en el marco de investigaciones sencillas, recolectar datos y analizar los resultados obtenidos,

Emplear la modelizacin como una forma de explicar los fenmenos, distinguiendo a stos de los modelos que los
interpretan,

Interpretar textos y consignas,

Emplear fuentes diversas para obtener informacin (libros, revistas, internet, etc.)

Seleccionar, organizar e interpretar la informacin

Emplear cdigos no verbales relacionados con el conocimiento cientfico tales como tablas, grficas, esquemas, ecuaciones,
etc.

Comunicar la informacin y resultados de forma oral y escrita, individual y colectivamente, elaborando explicaciones
cientficas.

En relacin con los docentes

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La promocin de un mayor grado de aplicacin y desarrollo de estrategias propias de enfoques constructivistas, que
consideren el rol protagnico del estudiante en el proceso de aula, que respeten los tiempos pedaggicos y las diferencias
propias cuyo origen son no solo las capacidades individuales sino de los contextos diferentes de los cuales provienen. No
obstante ello, no debe olvidarse la propia estructura formal de la disciplina y la secuenciacin que histricamente ha sufrido la
misma y que influye en la estrategia a seguir.

La jerarquizacin de la importancia de la opinin de los pares en los mbitos de clase, permitiendo la asociacin que conduce
a la creacin y potenciacin de los grupos. El profesor debera promover discusiones grupales, saber captar los intereses del
estudiante, saber trabajar sobre contenidos cotidianos, saber conducir una tarea grupal, estimular la profundizacin en
diferentes temticas, la bsqueda de informacin, etc.

La inclusin de trminos cientficos en forma progresiva, si se desea lograr una adecuada transferencia del conocimiento. La
incorporacin de ese lenguaje cientfico debera de efectuarse en etapas que por cierto no resultan sino de la interaccin
continua con el lenguaje cotidiano al que se debe recurrir permanentemente para poder explicar diferencias, analogas,
inferencias, etc. acerca de un hecho cientfico. Es importante para aprender ciencias, el lograr apoderarse de las expresiones
lingsticas propias de la disciplina que deben ser utilizadas en la comunicacin tanto oral como escrita.

La utilizacin del lenguaje cientfico como vehculo de comunicacin que se utiliza con mltiples propsitos con relacin a:
exponer, discutir, describir, clasificar, definir, explicar, etc. con una precisin mayor que el lenguaje de la vida cotidiana y a
travs del cual los docentes esperan que sus estudiantes sean capaces de entender conceptos y procesos cientficos.

El procurar vencer la "barrera comunicacional" del docente para con el alumno que trata de comprender y asimilar mensajes
orales y escritos. Leer y escribir conjuntamente con el estudiante aspectos relacionados con la disciplina a impartir puede ser
una herramienta de trabajo til.

El potenciar las Salas Docentes como espacios de intercambio, discusin y enriquecimiento recproco en el marco de una
cultura institucional colaborativa.

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En relacin con el currculum

o

El abordaje de los contenidos de la asignatura de manera amplia, sin reducir las estrategias a la mera transmisin de
conocimientos ordenados de acuerdo a la lgica de la disciplina. Se sugiere entonces el planteo de estrategias
metodolgicas variadas, en funcin de los estilos cognitivos de los alumnos, de los contenidos a desarrollar, de las
caractersticas propias del grupo, del contexto, etc.

El rol protagnico del estudiante en su propio proceso de aprendizaje para el cual es imprescindible la instrumentacin de
mltiples actividades tanto a nivel de aula como domiciliarias. Tratndose de una disciplina experimental debe destacarse el
papel de las experiencias de laboratorio a los efectos de lograr el propsito planteado.

Dado el grado de abstraccin de los contenidos conceptuales a abordar en el curso, resulta indispensable el uso de modelos.
Los modelos son parte de teoras y son stos los esquemas que debemos acercar a los estudiantes para interpretar la
realidad.

Los conocimientos previos de los estudiantes como punto de partida, avanzando en profundizacin y reestructuracin. Los
procesos de aprendizaje desde sta ptica no son lineales sino que implican avances y retrocesos que conducen a una
"trayectoria en espiral.

La transversalidad de las diferentes disciplinas, relacionando bajo una misma situacin problemtica diferentes aspectos
complementarios en forma independiente, apuntando a la inter y a la multidisciplinaridad.

La apertura del centro educativo y su contexto, que implica preocuparse, interesarse y contribuir a la vida que se desarrolla
fuera del mismo. Aceptar al individuo con sus diferencias para conocer lo que los mismos traen, para disear estrategias
coordinadas y partir en el trabajo, de aquello que les es conocido, que les es cercano.

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Evaluacin
Aprendizaje le considero sinnimo de comprender, y supone relacionar la informacin, entrante con la experiencia y los
conocimientos previos a fin de extraer significados personales; pues aprender es abrirse a la experiencia y procurar su
racionalizacin, atribuyndole sentido (Bruner. 1990; 1997).
Cualquier cambio que se quiera promover en la enseanza de las ciencias y, en particular, de la Qumica, necesita verse
consolidado en una transformacin de la evaluacin coherente con la propuesta.
En esta propuesta programtica se pretende trascender la concepcin tradicional en la que la evaluacin tiene como objetivo
examinar a los estudiantes, para calificarlos y poder decidir sobre su promocin desde la exclusiva perspectiva de su rendimiento,
sobre todo en lo conceptual. La evaluacin se adaptar a un programa flexible, por lo tanto no se limitar a medir el aprendizaje final
en base a la intuicin, la memoria o la mecanizacin en la resolucin de situaciones.
La evaluacin se concibe como una parte integrante del proceso de enseanza, que permite decidir al docente acerca de qu
ayuda necesita cada alumno para avanzar en el camino que le permita lograr los objetivos propuestos, desde los tres ejes de
contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
Para ello el docente debera plantear las evaluaciones de forma tal que el estudiante tenga que pensar, reflexionar sobre lo
que le presentan y usar el conocimiento, y no slo demostrar que recuerda hechos, palabras o conceptos aislados. Por eso, se
llevar a cabo empleando instrumentos variados, tales como discusiones en clase, aportes personales al grupo, lectura e

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interpretacin de actividades realizadas, entre otros, que permitan un continuo reajuste para alcanzar los objetivos planteados.
El profesor tiene que estar cerca del alumno, a fin de convertir la evaluacin en un dilogo educativo sobre los caminos o vas
escogidas para actuar, las dificultades encontradas y las alternativas posibles,
Es necesario pensar en instrumentos que permitan:
.llevar un registro ordenado de las instancias de evaluacin en los diferentes aspectos (orales, instancias de laboratorio, actividades
extracurriculares, presentacin de proyecto, etc.) que formen parte de la propuesta docente.
.hacer concientes las ideas previas y contrastarlas con lo que queda despus del proceso, lo que constituye un ejercicio til de
metacognicin;
.llevar a cabo instancias de autoevaluacin y de coevaluacin de los estudiantes.
Por otra parte una concepcin formativa de la evaluacin debera incluir la reflexin acerca de la pertinencia de la
intervencin pedaggica del docente para lograr los objetivos propuestos, de forma que permita no slo evaluar el aprendizaje, sino
tambin la enseanza.
As entendida la evaluacin, sus caractersticas debern ser tales que:
sirva para impulsar el trabajo de los alumnos; que sea percibida por stos como una ayuda para avanzar;
incluya todos los aspectos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, as como instancias orales y escritas, individuales
y grupales;
sea coherente con los objetivos formativos propuestos para el curso y con la propuesta metodolgica efectivamente
instrumentada;
considere los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos, para atender a la diversidad;

reconozca el error como un insumo que sirva para reconstruir y no para penalizar;

acompae al proceso y no se limite a ciertas instancias terminales (fin de un perodo, o de una unidad programtica);

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 incluya la mirada de los alumnos sobre su propio proceso y el de sus pares;

abarque la evaluacin de las estrategias de enseanza utilizadas y su pertinencia para ese grupo de estudiantes.

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