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POLITCNICO DE COLOMBIA

EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO

GUA DIDCTICA
CDIGO: M2-FR17

VERSIN: 1

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EDUCACIN INFANTIL

MDULO DE FORMACIN:

COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

COMPETENCIAS
EN LA PRIMERA
INFANCIA

Educacin Sin Lmites

www.politcnicodecolombia.edu.co

DIPLOMADO:

MDULO 1

MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

MDULO DE FORMACIN 1: COMPETENCIAS EN LA PRIMERA


INFANCIA

OBJETIVOS
Reflexionar sobre las prcticas educativas orientadas en el aula de
clase, con el fin de innovar y mejorar la labor docente y de esta manera
garantizar ms calidad en cada uno de los procesos formativos a la luz
de las competencias.
Buscar la integracin de todos los lenguajes expresivos y comunicativos
para que el nio construya su propia capacidad de pensar y de elegir.
Brindar herramientas para que los docentes logren crear espacios
educativos significativos durante el proceso formativo de los nios(as).

DESCRIPCIN DEL MATERIAL

I. Concepto de competencias (Desarrollo,


competencias y experiencias reorganizadoras)
II. Evaluacin por competencias
III. El papel del agente educativo, el desarrollo
de competencias, y la educacin en la primera
infancia
Largo es el camino de la enseanza por medio de teoras; breve y eficaz
por medio de ejemplos
Sneca

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIN INFANTIL

CONTENIDO

MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

INTRODUCCIN

El Ministerio de Educacin Nacional asume la poltica educativa, en el marco


de la atencin integral a la primera infancia, como un gran reto y una obligacin
para el Estado, la sociedad y la familia.
Por lo tanto contar con una Poltica Educativa para la Primera Infancia,
aumenta las posibilidades de desarrollo de todos desde los primeros aos y a
lo largo de toda la vida.
Ahora bien, mejorar la calidad de la educacin inicial de los nios en los
primeros aos, implica reconocer sus mltiples posibilidades de desarrollo
afectivo, fsico, social y cognitivo, entender Cmo tejen sus emociones, sus
afectos y sus valores?, y cmo avanzan en sus formas de pensamiento y de
interaccin? Estas son preguntas con respuestas parciales, que necesitan la
cuidadosa reflexin de todas las personas que tienen la responsabilidad de
cuidar y educar a los nios menores de cinco aos en Colombia.

De esta forma, se promueve una mirada clara del desarrollo y las competencias
en la primera infancia. Tambin se sustenta que los nios nacen con
sofisticadas capacidades y en poco tiempo construyen mejores herramientas
para pensar, procesar y transformar la informacin que reciben de su entorno.
Aprenden rpidamente de las relaciones que se tejen en el contexto familiar y
en todos los ambientes sociales donde conviven.
Por esto resulta relevante que exista un acuerdo con las maneras de cuidarlos,
atenderlos y trabajar con ellos para que sigan indagando su entorno y avancen
en su desarrollo. Tambin es importante que se generen herramientas
efectivas para orientar y transformar las prcticas educativas cotidianas
garantizando de esta manera calidad en cada uno de los procesos formativos.

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Se busca tambin brindar algunos elementos para que todos los agentes
educativos contribuyan en la exploracin de los alcances de la mente de los
nios y, a partir de esta comprensin, se hagan aportes que mejoren su
extraordinaria aventura del conocimiento y su experiencia en el mundo social.

MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

COMPETENCIAS

Desarrollo, competencias y experiencias


reorganizadoras
son
tres
nociones
estrechamente relacionadas entre s que
permiten describir la manera como los nios
se vinculan con el mundo.
El trmino desarrollo se entiende como un
proceso de reconstruccin y reorganizacin
permanente. Cuando el estudio de este
proceso ya haba definido las caractersticas
de las etapas de desarrollo y los desempeos de los nios en cada una de
ellas, aparecieron nuevos hechos y teoras que obligaron volver a pensarlos.

La nocin de competencia se refiere a capacidades generales que posibilitan


los haceres, saberes y el Poder hacer, que los nios manifiestan a lo largo
de su desarrollo. Estas capacidades surgen de la reorganizacin de sus afectos
y conocimientos al interactuar con los otros, con sus entornos y con ellos
mismos. La evolucin de un hacer, propio del desarrollo inicial de los bebs,
sirve para ejemplificar la transformacin de las competencias. Inicialmente los
bebs emiten, hacen sonidos, diversos, repetitivos y poco definidos que an
no logran organizar; posteriormente saben emitir sonidos diferenciados que
poseen un ritmo y una secuencia y despus nos sorprenden cuando pueden
hacer un balbuceo para nombrar algo especfico, por ejemplo, decir te-te
para decir tetero.
El trmino experiencia reorganizadora se refiere a un funcionamiento cognitivo
que marca momentos cruciales en el desarrollo, pues ellos sintetizan el
conocimiento previo y simultneamente sirven de base para desarrollos
posteriores, ms elaborados. Una experiencia reorganizadora ms que
acumulacin, es el resultado de la integracin de capacidades previas, que
permiten a los nios acceder a nuevos saberes y haceres y movilizarse

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Los hallazgos de la investigacin sobre el desarrollo de los ltimos veinte aos,


muestran que la concepcin de este proceso en etapas secuenciales y
acumulativas, con desempeos especficos para todos los nios, no era
adecuada. Resulta necesaria una nueva formulacin de desarrollo que tenga
en cuenta la variabilidad del desempeo de un mismo nio a travs del tiempo
y los cambios que presentan las producciones de los nios de la misma edad;
que d cuenta de sus avances y retrocesos y de aquellos momentos en que
coexisten viejas y nuevas concepciones.

MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

hacia formas ms complejas de pensamiento y de interaccin con el mundo.


Por ejemplo, hacia los tres o cuatro aos, los nios son capaces de
comprender las intenciones, emociones y creencias de otros, diferencindolas
de las propias. Se considera que esta capacidad de comprender la mente de
los otros es una experiencia reorganizadora porque integra saberes y
haceres sociales, emocionales y cognitivos previos.

Las Competencias
agencian y propician
cambios hacia nuevos
niveles de conocimiento.

stas son capacidades


generales que inicialmente
permiten hacer, o actuar
sobre el mundo y despus
saber hacer, hasta poder
hacer.

Las experiencias
reorganizadoras implican
cambios en trminos de
sntesis y reorganizacin de
conocimientos previos, pero
igualmente, impulsan saltos o
mayores alcances en las
capacidades de los nios.

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La competencia es la capacidad de un buen


desempeo en contextos complejos y autnticos.
Se basa en la integracin y activacin de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores.

MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

II. EVALUACIN POR COMPETENCIAS1

Las competencias desarrolladas por los nios y las nias en la Primera Infancia
dan cuenta de la construccin de s mismos, del establecimiento de relaciones
con los otros y con el entorno, y de la construccin del mundo como una
realidad

1.

Competencia Interpretativa:
Comprende el contexto socio-cultural en el cual se desarrolla.
Interpreta crticamente el entorno.

2.

Competencia Argumentativa:
Analiza, interpreta y emite juicios de valor adecuadamente sustentados
acerca de los planteamientos de cada ejercicio.
Domina los enfoques y procesos que demuestra a partir de su capacidad de
argumentar su postura frente a los encuentros y desencuentros actuales.

3.

Competencia Socio-afectiva:
Demuestra su capacidad de trabajar en equipo mediante aportes
individuales que sumen y enriquezcan a su grupo de trabajo.
Sustenta sus posturas y conceptos frente a los del grupo mediante su
participacin consciente y aportante en las actividades diarias.
Manifestacin de sentimientos de placer cuando logran hacer lo que
quieren y de frustracin cuando no lo logran. Inician el camino hacia la
regulacin de sus emociones o control emocional

4.

Competencia Cognitiva:
Aplica correctamente los conceptos, instrucciones propuestas en la
actividad, mediante el desarrollo de ellas, aportando a la construccin de su
grupo de trabajo.
Comprende, aplica y confronta teoras y conceptos.
Evidencia conocimientos bsicos de trabajo en grupo.

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En la marcha hacia la autonoma el nio o la nia deja de ser un ser


absolutamente dependiente, para convertirse en un sujeto ejecutor, gracias a la
capacidad de dar los primeros pasos, coordinar manos expertas, solucionar
problemas, comunicar e iniciar el lenguaje.

Marulanda Lozada G, Competencias, recuperado http://gomapi.blogspot.com.co/2011/04/competencias.html

MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

5.

Competencia Lingsticas y comunicativa:


Usa las herramientas de comunicacin (Lenguaje oral, escrito, gestual,
seas) en la perspectiva de una permanente construccin de sentido el
sealar y empezar a nombrar: sealamiento como "toma de conciencia del
mundo que descubre y como medio de comunicacin.
Interacta y propone reflexiones relacionadas con la actividad o el medio
sorteando con habilidad las dificultades de una actividad cualquiera.

6.

Competencia Investigativa:
Demuestra su capacidad de investigar, consultar y confrontar la informacin
que le es til para la construccin de su conocimiento.

7. Sobre las funciones y los usos de los objetos:


Utilizacin de objetos como instrumentos en la consecucin de metas.
Generalizaciones entre objetos y experiencias, para empezar a transformar su
entorno.
Relaciones de causalidad

La educacin en la primera infancia es inclusiva,


equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la
diversidad tnica, cultural y social, las caractersticas
geogrficas y socioeconmicas del pas y las
necesidades educativas de los nios. Considera que
todos los nios y nias, independientemente del
contexto sociocultural en el que crecen, tienen las
capacidades para desarrollar sus Competencias si
encuentran un ambiente que satisfaga sus
necesidades bsicas de afecto, cuidado y
alimentacin.
La formacin inicial es integral ya que en ella pueden identificarse su
socializacin en los diferentes mbitos en que participan la familia, la
comunidad y los agentes educativos; su cuidado y proteccin, que exige la
accin articulada de sectores especializados para su atencin.

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III. EL PAPEL DEL AGENTE EDUCATIVO, EL DESARROLLO DE


COMPETENCIAS, Y LA EDUCACIN EN LA PRIMERA
INFANCIA

Desde esta nueva ptica se pretende invitar al agente educativo a cambiar su


actitud ante los nios y las nias, a descubrirlos, a buscar las condiciones que

MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

impulsen sus capacidades y su desarrollo a lo largo de sus primeros aos de


vida.
Con relacin a las Experiencias Reorganizadoras, los agentes educativos,
pueden identificarlas en dos niveles: por lo que han significado en la historia de
los nios y las nias al establecer las bases para procesos posteriores, y por lo
que significan, es decir, el efecto que producen sobre otras actividades y
conocimientos adquiridos por ellos hasta ese momento.
La sntesis de estas dos condiciones es la capacidad del nio para ordenar el
mundo. En consecuencia, los agentes educativos responsables de la
educacin para la Primera Infancia, deben adelantar procesos educativos
intencionados, pertinentes y oportunos generados a partir de los intereses,
caractersticas y capacidades de los nios y las nias, con el fin de promover el
desarrollo de sus competencias, liderando un cambio cultural que impulse
prcticas pedaggicas acordes con este marco. Por lo tanto, se espera que los
agentes educativos asuman su papel como promotores del desarrollo de
competencias, a partir de la observacin, el acompaamiento intencionado, la
generacin de espacios educativos significativos y el conocimiento de quines
son aquellos nios y nias.

Para conocer y aprender sobre los nios y las nias, los agentes educativos
cuentan con una herramienta muy valiosa: la observacin. A pesar de
referirnos a una herramienta natural usada por todos, hay una gran diferencia
entre mirar y observar. Mientras mirar se refiere a captar con la vista lo que
tenemos a nuestro alrededor, observar implica mirar con un propsito y
formular preguntas que ayuden a su cumplimiento. Una tarea del agente
educativo es prestar atencin a gestos, miradas, risas, llantos y movimientos
del cuerpo y de las manos, manipulaciones, exploraciones, palabras y frases;
en fin, observar su comportamiento general. El agente tambin debe observar
los progresos de los nios y las nias (planteamiento y resolucin de
problemas, comunicacin e interaccin con otros, etc.), de tal forma que pueda
orientar su accin educativa impulsando el desarrollo de sus capacidades y
competencias. Es necesario recordar que sus acciones no necesariamente dan
cuenta definitiva de su capacidad o competencia. El desacierto al resolver una
situacin, no puede ser interpretada como un indicador de la ausencia de
competencias, es as como se hace primordial la observacin tanto de las
acciones cotidianas como de los progresos que se lleven a cabo
permanentemente.

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Observar con intencin:

MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

El agente educativo podr reconocer capacidades en esos nios y nias que


avanzan en el descubrimiento del mundo; lo cual le permitir interactuar con
ellos de manera diferente a como probablemente lo vena haciendo.
Acompaar con intencin:

Acompaar con intencin significa orientar,


haciendo seguimiento a las actividades,
proponer situaciones, retos o tareas que
demanden soluciones y generen conflictos que
ellos deban resolver, que los haga interactuar con el mundo, con los dems, y
que a travs de la reflexin, logren la transformacin y movilizacin de los
recursos cognitivos, sociales y afectivos que les son propios. Un espacio
educativo significativo se puede entender como un ambiente de aprendizaje
estructurado generador de mltiples experiencias para los nios y las nias. Se
trata de una situacin o conjunto de situaciones que facilitan el aprendizaje.
Desde este punto de vista, los espacios educativos significativos son ambientes
de aprendizaje que favorecen la construccin de nuevos conocimientos y
fortalecen las competencias necesarias para enfrentar las demandas crecientes
del entorno. Es importante entender un espacio educativo significativo como
todo evento, actividad, tarea o prctica, que brinde la oportunidad de aprender,
conocer y pensar. Los nios y las nias interactan en espacios ricos y
novedosos donde se enfrentan a las exigencias de la vida diaria; por ejemplo:
los dilogos entre la madre y el beb, la resolucin de un problema cotidiano,
una situacin en la cual participan con la familia y los juegos con otros nios y
nias, se pueden considerar como espacios educativos significativos en la
medida que son ambientes que favorecen el principal sentido de la educacin:
El aprendizaje y la promocin del desarrollo integral.
El papel del agente educativo es propiciar espacios de calidad, recuperando las
experiencias cotidianas y las situaciones cuya resolucin exige que el nio o la
nia trabajen con los recursos disponibles que, a su vez, les brindan la
oportunidad de avanzar en su desarrollo. Para tal efecto se debe reconocer que

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Los nios y las nias tienen capacidades que les permiten ir desarrollando
competencias, ponerlas en prctica y encontrar situaciones que los reten. Por
tanto, el papel del agente educativo es primero reconocer las capacidades y,
desde
la
cotidianidad,
acompaarlos
activamente en el descubrimiento y desarrollo de
sus competencias, a travs de acciones
intencionadas, significativas y pertinentes.

MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

cualquier contexto (sea rural o urbano) posibilita ricas y variadas experiencias


para los nios y las nias, y se deben conocer las condiciones sociales,
econmicas y culturales en que viven, identificar, rescatar y aprovechar
aquellos ambientes que son favorables para su desarrollo.

Es poco probable que el agente educativo


promueva adecuadamente el desarrollo de
competencias en la Primera Infancia si
desconoce las bases conceptuales del
desarrollo infantil y las particularidades de con
quienes trabaja. Por tal razn, corresponde a
los agentes educativos formarse para cuidar,
acompaar, orientar y apoyar a los nios en los
diferentes momentos por los que transcurren
durante su infancia y a sus familias como sus
principales educadores. La capacidad de los
agentes educativos para estudiar el desarrollo de los nios tambin significa
que a travs de su propia actividad educativa aprenden a escuchar, observar,
interpretar, reflexionar, indagar y formular hiptesis sobre el proceso. El agente
educativo debe compartir sus saberes e inquietudes con otros; para evitar caer
en estereotipos, prejuicios y creencias falsas frente a la Primera Infancia que
podran conducir a prcticas repetitivas y sin sentido. El desarrollo infantil,
como se ha sealado, es continuo, es integral, no es esttico; por ello su
estudio y reflexin permanente es una necesidad para el agente educativo. El
agente educativo tiene el reto de acompaar, guiar y orientar a los nios y las
nias promoviendo, a travs de sus acciones, un cambio cultural que abandone
modelos tradicionales de educacin donde el aprendizaje se entenda como
una acumulacin de conocimientos y la enseanza, como la instruccin para
memorizar o repetir ciertas cosas que se le deban dar al nio.
Se entiende por estrategias educativas las formas de trabajo que tienen una
clara intencionalidad de movilizar recursos de los nios (emocionales, sociales,
afectivos, cognitivos) para promover el desarrollo de sus competencias.
Dentro del proceso formativo las preguntas del agente educativo cumplen un
doble propsito. Por una parte, facilitan su rol como observador ya que le
permiten percibir comportamientos, actividades, hechos o situaciones de la vida
de los nios en diferentes contextos, sin entrar a valorarlos. Por otra, le ayudan
a caracterizar aquello que los nios y las nias son capaces de hacer y a
generar mejores ambientes de aprendizaje y socializacin propiciando

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Reconocimiento de quin es el nio o la nia

MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

condiciones que los impulsen hacia niveles cada vez ms avanzados de sus
competencias.
En consecuencia, al agente educativo le corresponde planear sus actividades a
partir de lo observado y desde las respuestas a sus preguntas, y no de
supuestos que desconozcan las caractersticas del desarrollo de los nios ni de
la realidad en que viven.

Es importante que el agente educativo tenga en


cuenta que en su interaccin con los nios no
solamente l hace las preguntas, todos las
hacen, pues, en el ejercicio de indagacin se
puede apreciar la riqueza de sus pensamientos,
sentimientos, expectativas y creencias, que se
convierten en una fuente para que el agente
educativo pueda evidenciar en ellos sus
competencias y progresos, y despus establecer
las acciones pedaggicas que impulsen su
desarrollo, esto significa que debe privilegiar los
ambientes cotidianos que favorecen en los nios
y las nias el despliegue de sus capacidades y debe evitar aquellos ambientes
que les sean artificiales, ajenos y poco significativos, adems establece las
condiciones para que los nios propongan y desarrollen una actividad. Este
proceso permite que el docente aprenda a conocer sus intereses, inquietudes y
saberes previos, por lo cual es importante que se aproveche este espacio para
motivarlos y as logren alcanzar los objetivos propuestos, enriqueciendo el
desarrollo de cada una de las competencias propuestas en la primera infancia.2

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Es absolutamente necesario que los agentes educativos dialoguen con los


nios y las nias de manera informal, que hablen sobre sus vidas, sus gustos,
sus tristezas y alegras, en fin, sobre su cotidianidad. Es en estos espacios
donde, a travs de la pregunta, el agente educativo hace posible la
movilizacin de recursos en los nios permitindoles indagar, argumentar,
relacionar, problematizar, categorizar, ponerse en el lugar de otros, expresar
sentimientos y tomar decisiones.

Recuperado y adaptado de MEN documento 10 y colegio Britnico; propuestas para estimular competencias para
primera infancia http://www.colegiomusicalbritanico.edu.co/soporte/files/Competencias_para_la_primera_infancia.pdf

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MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

PARA TENER EN CUENTA

ASPECTOS A
EVALUAR

NIO

DESARROLLO

COMPETENCIAS

Los nios tienen un saber


que
les
permite
desempearse
adecuadamente en su
medio desde antes de
ingresar a la educacin
formal. Han hecho uso y
han
construido
sus
competencias
en
contextos variados dentro
de su cultura.

Las
competencias
no
permanecen estticas, ni
son fijas de cada edad; al
contrario, se transforman,
se
movilizan
y
se
reorganizan
constantemente
en
el
desarrollo.

FUNCIONAMIENTOS

Los nios piensan y


piensan bien: emplean
funcionamientos cognitivos
variados y complejos para
comprender y construir
conocimiento sobre el
mundo, por lo que decimos
que son activos en sus
procesos de aprendizaje.

Los
funcionamientos
cognitivos se complejizan
en cada nio y se
observan variaciones entre
nios. No todos los nios a
la misma edad emplean
sus
funcionamientos
cognitivos
de
igual
manera.

COGNITIVOS

DESCRIPTORES DE
DESEMPEOS

Los nios,
construyen
conocimiento,

en

tanto La mayora de los nios


su pueden presentar en una
resuelven misma
actividad

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Todos los nios reconstruyen progresivamente competencias


que les ayudan a transformar su relacin con el entorno.
Las competencias se hacen ms complejas en la medida en
que el nio se enfrenta a juegos y actividades que implican
esfuerzos y retos.
Las competencias les permiten a los nios tener un
conocimiento de s mismos, de su entorno fsico y social,
estableciendo la base para aprendizajes posteriores y para su
enriquecimiento personal y social.
Las competencias posibilitan en los nios un saber y un
hacer para relacionarse con el mundo.

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MDULO 1:
COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

problemas
mostrando
desempeos que pueden
ser descritos de manera
organizada.

desempeos
que
pertenecen a descriptores
diferentes, incluso algunas
veces descriptores menos
avanzados que las veces
anteriores en que se han
enfrentado a la misma
actividad.

BIBLIOGRAFA

Ministerio de educacin Nacional (MEN). Documento N 10 Desarrollo


infantil y competencias en la primera infancia. Bogot, Colombia
Noviembre 2009 Pg. 12,16-17

CIBERGRAFA
http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article178053.html
http://www.colegiomusicalbritanico.edu.co/soporte/files/Competencias_p
ara_la_primera_infancia.pdf

ACTUALIZADO POR:
Comit de diseo Curricular
FECHA:
Diciembre 7 de 2016

REVISADO POR:
Consejo Acadmico
FECHA:
Diciembre 7 de 2016

APROBADO POR:
Rectora
FECHA:
Diciembre 7 de 2016

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http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles178053_archivo_PDF_libro_desarrolloinfantil.pdf

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