Curso

Evaluacin educativa: definicin, tipos, tcnicas e

instrumentos TIC

Fundacin AULA_SMART

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Contenido
7
10

Presentacin
Objetivos

12

Tema 1: Definicin de la Evaluacin del proceso de aprendizaje y del

proceso de enseanza

14
15
20
21
23

Introduccin
Evolucin del concepto de Evaluacin Educativa
Diferencias entre Evaluacin, Calificacin y Medida
Caractersticas de la Evaluacin Educativa
Funciones y tipos de Evaluacin

30

Tema 2: Principales Teoras sobre la Evaluacin Educativa

32
33
39

Introduccin
Evaluacin educativa del alumnado
Evaluacin educativa de los programas de enseanza

45

Tema 3: Para qu, qu, quin y cundo se evala

47
47
48
52
53

Introduccin
Finalidades de la Evaluacin. Para qu se evala.
Qu se evala
Quin evala
Cundo se evala

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56

Las decisiones que hay que tomar como consecuencia de la evaluacin

59

Tema 4: Elaboracin de instrumentos de evaluacin docente

61
62
66
80

Diferencias entre tcnica e instrumento de evaluacin

Caractersticas de los instrumentos de evaluacin
Principales tcnicas e instrumentos de evaluacin
Criterios de aplicacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin

82

Tema 5: La evaluacin en las distintas etapas educativas

84
84
89
94
102

Introduccin
Educacin infantil
Educacin primaria
Educacin secundaria obligatoria
Documentos oficiales e informes en la educacin bsica

107

Tema 6: La evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas

109
111
112
113
113
114
119

Por qu surgen las competencias bsicas?

Las competencias bsicas en el currculo de Infantil
Las competencias bsicas en el currculo de Primaria
Las competencias bsicas en el currculo de Secundaria
Las competencias bsicas en tu programacin didctica
La funcin de diagnstico en la evaluacin de las competencias bsicas
Evaluacin individualizada de las competencias bsicas

121

Tema 7: Evaluacin docente

123
124
127
130

Evaluacin de la enseanza. Cambio de paradigma

Documentos para la evaluacin
Quin evala. Agentes de la evaluacin docente
Procedimientos de evaluacin docente

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138

Tema 8: La integracin de las TIC en el proceso evaluador

140
141
143
150

Introduccin
La integracin de las TIC en el proceso evaluador
Las tecnologas como apoyo a la evaluacin
Programas para evaluar con las TIC

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Presentacin
Fundacin AULA_SMART desarrolla un Programa de Formacin para
profesorado que desee perfeccionarse en el uso de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC) proporcionando el conocimiento necesario para facilitar el trabajo
diario de los profesionales de la educacin dentro del aula.
Las TIC se estn implantando de forma vertiginosa en nuestra sociedad, y
como bien sabemos, en el sector educativo comienzan a crearse multitud de centros
TIC donde los ordenadores ocupan la mayora de las aulas. Por tanto, los
conocimientos y destrezas en este campo constituyen un factor clave para el desarrollo
intelectual y profesional de todas las personas. Por este motivo, pensamos que es
necesaria una adecuada formacin en TIC, la cual no debe centrarse solamente en
aspectos tcnicos e instrumentales, sino tambin en aspectos educativos, ya que por
encima de la Tecnologa debemos poner la Pedagoga.
Desde esta perspectiva, hemos confeccionado el presente modulo con la idea
de ofrecer a los docentes un anlisis acerca de las evolucin y tendencias de la
evaluacin y de cmo las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn a
disposicin de la mejora de sta como parte fundamental de la labor docente.
Este mdulo se ha dividido en ocho grandes apartados. En el primer apartado
se hace una primera aproximacin a la evaluacin en contextos educativos, y se ofrece
una visin de su evolucin, caractersticas, funciones y tipos. En el segundo apartado
hacemos un recorrido acerca de las principales teoras sobre la Evaluacin educativa.
En el tercero se aborda los diferentes elementos que influyen directamente en la
evaluacin como son la finalidad, los agentes participantes, el qu se va a evaluar y los
momentos en los que se lleva a cabo. En el cuarto hacemos hincapi en los
intrumentos que se utilizan para las evaluaciones. En el quinto podemos ver cuales son
las principales tendencias segn la etapa educativa en que se encuentra el sujeto a

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evaluar. En el sexto captulo se expone la evaluacin en referencia de las

competencias bsicas. En el sptimo se muestra las tendencias acerca de la
evaluacin docente. En el octavo y ltimo apartado se ofrece un acercamiento a las
herramientas y recursos TIC que pueden ayudar en la evaluacin educativa.

Por todo lo expuesto, creemos que este modulo puede ser de gran utilidad para
todos aquellos docentes que quieran conocer las posibilidades y potencialidades de la
evaluacin como elemento fundamental de la labor docente adems de la utilidad de
las TIC para llevar a cabo esta funcin.

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Objetivos

Conocer las principales caractersticas, funciones y tipos de la Evaluacin

Educativa.

Disear propuestas de evaluacin utilizando las herramientas disponibles para ello.

Valorar las posibilidades que ofrecen las TIC para la gestin del aula.

Distinguir las principales teoras sobre la Evaluacin Educativa.

Elaborar instrumentos de evaluacin eficaces y fiables.

Comprender la funcin de diagnstico en la evaluacin de las competencias

bsicas.

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Tema 1
Definicin de la Evaluacin del proceso de aprendizaje y
del proceso de enseanza

1.1 Introduccin
1.2 Evolucin del concepto de Evaluacin Educativa
1.3 Diferencias entre Evaluacin, Calificacin y Medida
1.4 Caractersticas de la Evaluacin Educativa
1.5 Funciones y tipos de Evaluacin
1.5.1 Segn las funciones que realiza
1.5.2 Segn su normotipo
1.5.3 En funcin del tiempo
1.5.4 En funcin de los agentes intervinientes

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1.1 Introduccin
Al adentrarnos en la temtica referente a la evaluacin didctica se hace
necesaria la exposicin de una breve conceptualizacin al respecto, que permita al
lector tener una visin clara y concisa sobre el tema que se va a tratar.
As, podemos citar la postura de Arturo de la Orden Hoz, que entiende la
evaluacin como un proceso de recogida de informacin a travs de la cual se
establece una valoracin en funcin de unos criterios dados, as:

. un juicio de valor sobre una realidad, y como todo juicio, se apoya en una
comparacin. Comparacin y juicio son, pues, los componentes esenciales de la
evaluacin, su ncleo conceptual. Como la comparacin exige dos trminos, para
evaluar precisamos la determinacin de la instancia o el modelo con la cual se ha de
comparar la realidad objeto de evaluacin, es decir, el patrn o criterio (De la Orden,
1997).

Por su parte, adapta este razonamiento a la evaluacin en el mbito

educativo:

para evaluar con garantas de objetividad y eficacia es preciso describir con

precisin la faceta o el aspecto de la educacin a evaluar, que siempre es una realidad
compleja y exige en muchos casos, la utilizacin de instrumentos y tcnicas de
recopilacin de informacin y medida muy especializados y de aplicacin difcil.
Pinsese que puede ser objeto de evaluacin cualquier elemento educativo, desde el
aprendizaje de los alumnos, la eficacia del profesor, los programas, los mtodos, la
organizacin de un departamento, la estructura y funcionamiento de un centro o de un

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sistema educativo en su conjunto, cualquier tipo de material didctico, la propia

evaluacin educativa, etc. (De la Orden, 1997).

Otra de las definiciones que se pueden mostrar es la que entiende la evaluacin

educativa como:

proceso sistemtico de recogida de informacin (cualitativa y/o cuantitativa) con

el objetivo de valorar algn mbito concreto del sistema educativo, como el proceso de
aprendizaje, la calidad docente, la evaluacin del curriculum, etc., a travs de la
comparacin de dicha informacin con una serie de criterios y principios previamente
establecidos y validados. (Pimienta, 2008).

1.2 Evolucin del concepto de Evaluacin Educativa

Aunque los procesos evaluativos han tenido lugar desde la antigedad stos no han
sido lineales a lo largo de la historia, sino que han evolucionado con la misma. De esta
forma, se pueden distinguir distintos periodos fundamentales para el desarrollo de la
evaluacin educativa como son:

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Periodo de Evaluacin Cientfica, la reforma Tyleriana

Entre 1930 y 1945 Tyler, considerado como el padre de la evaluacin educativa,
propone el desarrollo de un tipo de evaluacin de carcter cientfico que sirva como
medio para conseguir la mejora del sistema educativo (Eight-Year Study. Smith y Tyler,
1942). De este modo, Tyler define la evaluacin educativa como:

Aquel proceso que tiene por objeto determinar en qu medida han sido
alcanzados los objetivos previamente establecidos (1973:109).

Por tanto, una evaluacin adecuada sera aquella que:

Presenta unos objetivos claros.

Determina en qu tipo de situaciones el alumno debe presentar la conducta

esperada,

Elige medios de evaluacin apropiados.

Interpreta los resultados obtenidos en dichas pruebas.

Determina la fiabilidad y la validez de las medidas.

La poca de la inocencia (1946-1957)

Las propuestas de Tyler no se pusieron en marcha de forma inmediata, ya que,
aunque en esta poca, prxima an al fin de la Segunda Guerra Mundial, se invirtieron
una gran cantidad de recursos, incluso de forma incontrolada como consecuencia del
auge econmico reciente, en el campo de la evaluacin educativa (al igual que en otros
campos), las numerosas inversiones no se plasmaron en forma alguna en la mejora de
la calidad de la enseanza, debido, en gran medida, a la falta de referentes adecuados.

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poca de profesionalizacin
No sera hasta la dcada de los setenta, del siglo XX, cuando se comienza la
profesionalizacin de la evaluacin educativa, con la creacin de instituciones
nacionales dedicadas a la evaluacin educativa, una gran cantidad de publicaciones
referidas al tema, centros de investigacin, expertos en el tema, ampliacin de la
temtica evaluativa (como la calidad de la evaluacin educativa), etc.

Nuevos enfoques en Evaluacin

A partir de este momento surgen nuevas tendencias que suponen un avance en
el estudio de la evaluacin educativa. As, es de destacar la posicin de Cronbach
(1963-1971), el cual afirma que la evaluacin no debe centrarse nicamente en el
producto final sino tambin en el proceso que conduce al mismo, ya que, de este modo,
se pueden adoptar decisiones acerca de la metodologa empleada, los alumnos, los
instrumentos, etc. que permitan mejorar la educacin.

Otra de las posiciones que se pueden destacar es la conocida como de la

nueva ola en la cual se defiende que la evaluacin debe centrarse en los procesos y
en las estrategias cognitivas empleadas por los alumnos, acercndose de este modo a
la corriente de la evaluacin cualitativa y al paradigma cognitivo.

La Evaluacin Educativa en el presente

En la actualidad tambin existen lneas destacadas dentro de la evaluacin
didctica. En este sentido, ha de mencionarse la evaluacin centrada en el Currculo
(Modelo de Carrascosa et al., 1991), la cual aboga por la necesidad de evaluar el
fracaso escolar o el bajo rendimiento acadmico y proponer adaptaciones curriculares
para paliar o eliminar dichas carencias.

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Otra de las lneas actuales que se puede destacar es el Portafolios. Esta tcnica
nos permite evaluar el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos. Para ello se
centra en el anlisis del proceso seguido hasta adquirir las competencias y lograr un
rendimiento adecuado. De esta forma, el mtodo portafolios consistira en una carpeta
o archivador en la que se agrupan todos los materiales, productos e instrumentos
relacionados con las distintas unidades de la materia. As, la estructura a seguir a
travs de este mtodo sera la siguiente:

Una cartula inicial en la que se determinen los datos del alumno y de la materia,
a la vez que se describe el objetivo del portafolios.

A continuacin, en funcin de la etapa educativa, una breve descripcin de los

inters del alumno hacia la materia.

Un apartado dedicado a los trabajos individuales y grupales de los alumnos

(comentarios

de

texto,

poesas,

exposiciones,

redacciones,

problemas

matemticos, ejercicios, etc. en funcin de la materia en la que se desarrolle el

portafolios). Este tipo de trabajos se dividen, normalmente por unidades
temticas.

Un registro en el que se sinteticen los progresos y dificultades con base en los

trabajos incluidos en el portafolios. Tambin puede organizarse en funcin de las
distintas unidades temticas.

Los productos desarrollados por el docente para contribuir al proceso de

aprendizaje y evaluacin de la materia (presentaciones PowerPoint, apuntes,
exmenes, etc.).

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Este tipo de metodologa favorece tanto la heteroevaluacin, ya que permite al

docente observar los progresos de los alumnos, a la vez que determina las dificultades
que stos encuentran en la adquisicin de las competencias, como la autoevaluacin,
tanto del alumno como del docente. As, los primeros pueden observar a travs del
portafolios los progresos que han desarrollado a lo largo del curso, y a los segundos
analizar sistemticamente los aciertos y errores cometidos en la toma de decisiones.

A su vez, este mtodo facilita la evaluacin continua del alumnado y por

consiguiente la aportacin de los apoyos pedaggicos necesarios.

Otra de las ventajas aportadas es la posibilidad del seguimiento por parte de los
padres del trabajo de sus hijos y de los docentes, ya que pueden tener acceso a estos
archivadores.
As, cada alumno tendr su propio portafolios, al que tendr acceso cada vez
que lo desee para consultarlo y revisarlo junto con el docente. A parte de este derecho,
los docentes deben reunirse una vez al mes con el alumno para revisar los datos
recogidos y ayudarlos a autoevaluarse y a corregir sus errores.
Finalmente, encontramos una propuesta de carcter ecolgico, esta es la de la
Evaluacin Autntica (Bravo y Fernndez del Valle, 2000; Hakel, 1998; Powell, 1990) la
que defiende un tipo de evaluacin educativa adaptada a la realidad de aquello que se
pretende medir y que renuncia a los procesos, mtodos e instrumentos de evaluacin
estandarizados.

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1.3 Diferencias entre Evaluacin, Calificacin y Medida

Para lograr una idea completa acerca de la evaluacin didctica, despus de haber
presentado la definicin y la evolucin histrica de la misma, se hace necesario realizar
una distincin entre los trminos evaluacin, medida y calificacin, ya que aunque
estn relacionados son diferentes.

Evaluacin
Es el ms amplio de los tres, ya que como vimos, consiste en un proceso de
recogida de informacin, sobre la que se realiza un juicio de valor que nos permite
tomar decisiones.

Medida
La medicin hace referencia a un conjunto de acciones orientadas a la obtencin
y registro de informacin cuantitativa (expresada en nmero su cantidad o grado) sobre
cualquier hecho o comportamiento. Por tanto, se puede concluir que la medida es una
parte de la evaluacin imprescindible, aunque no se reduce a ella.

Calificacin
Es un aspecto de la evaluacin consistente en la asignacin de una valoracin
acerca del rendimiento de los alumnos en pruebas determinadas, con lo que se
establece el grado en el que los alumnos han adquirido las competencias preestablecidas. sta puede ser de tipo cuantitativo (calificar una prueba a travs de una
escala, por ejemplo, del 0 al 10) o cualitativa (apto/no apto, A/B/C/D, etc.).

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Por tanto, se puede concluir que la medicin (evaluacin cuantitativa) y la

calificacin (evaluacin cualitativa) forman parte de un proceso de evaluacin global.

1.4 Caractersticas de la Evaluacin Educativa

De forma general, podemos exponer que la evaluacin educativa es un proceso que
permite validar y reorientar el proceso de enseanza aprendizaje, por lo que debe
presentar una serie de caractersticas determinadas.
De esta forma, al realizar una revisin de algunas de las clasificaciones existentes
en el mbito de las caractersticas atribuidas a la evaluacin educativa (Blanco Prieto,
(1994); Cardona, (1994); Tindal y Martson, (1990); Rotgers, (1989)) podemos nombrar
como caractersticas comunes a todas ellas las siguientes:
Contextualizada, esto es, la informacin recogida a travs del proceso de
evaluacin educativa debe estar relacionada con el contexto especfico en el que
se realiza la evaluacin.

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 Global, por lo que debe realizarse una evaluacin tanto general como especfica
de nivel.
Decisoria y formativa. As, este proceso nos permite tomar decisiones en
funcin de si se han alcanzado o no los objetivos prefijados, con el objetivo de
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Mltiple, ya que se deben emplear mltiples estrategias de evaluacin
educativa.
Cientfica. Se debe emplear la metodologa cientfica en el proceso de
evaluacin didctica.
Debe estar integrada en el currculum.
La evaluacin educativa debe ser continua, formando parte de todo el proceso e
integrada en la dinmica.
Criterial, esto es, referida a criterios previamente establecidos.
Cooperativa/participativa, ya que deben implicarse en ella todos los elementos
personales que forman parte del proceso.

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Figura 1. Esquema sobre las Caractersticas de la evaluacin educativa

1.5 Funciones y tipos de Evaluacin

Debemos tener en cuenta que la evaluacin no es un proceso estanco que cumpla
una nica funcin, sino que, por el contrario, presenta aplicaciones que cubren las
necesidades de los distintos momentos o etapas del proceso de enseanzaaprendizaje.
De esta forma, al intentar presentar de forma clara las distintas funciones clave
que puede desempear la evaluacin dentro de la enseanza, nos referiremos a la
agrupacin realizada por Cardona (1994) ya que cumple dicho propsito:

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En primer lugar, la evaluacin educativa cumple la funcin diagnstica, esto es,

nos sirve para satisfacer la necesidad de conocer los supuestos de partida para
implementar cualquier accin pedaggica. As, aporta un tipo de informacin que
facilita la adaptacin de la oferta formativa a los usuarios (plano curricular) y la
toma de decisiones por los supervisores y directivos (plano de control y
organizativo).

Por otro lado, decir que tambin desempea una funcin reguladora del
aprendizaje de forma individualizada.

Funcin previsora, al estimar los posibles resultados y las distintas vas para
acceder a los mismos.

Retroalimentadora, funcin que segn el autor consiste en reconducir los

distintos elementos del modelo didctico. Consiste, por tanto, en una labor
orientadora del proceso de enseanza.

De control, la cual, segn el autor es necesaria para satisfacer las necesidades

de la administracin educativa (por ejemplo, la expedicin de ttulos).

Este tipo de funciones son desarrolladas, por otro lado, a travs de la puesta en
prctica de los distintos tipos de evaluacin educativa existentes. De las diversas
clasificaciones acerca de los tipos de evaluacin educativa nos decantamos por la
presentada por Mara Antonia Casanova (1999) ya que resulta muy aclarativa al
establecer los tipos de evaluacin educativa en funcin de una serie de criterios previos. En lneas generales, su clasificacin es la que sigue:

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1.5.1 Segn las funciones que realiza

-

Formativa
Este tipo de evaluacin es la que puede denominarse evaluacin continua. Por

tanto, es aquella que se realiza a lo largo del proceso de enseanza de las distintas
materias y que permite al docente responsable de su imparticin conocer si las
estrategias de instruccin seleccionadas, la estructura de los contenidos, la
programacin, la motivacin del alumnado o su nivel, entre otros muchos aspectos, son
los adecuados, ya que de no ser as, este tipo de evaluacin nos permite realizar las
correcciones oportunas, para garantizar el xito en el proceso de enseanza.
-

Sumativa
La funcin sumativa de la evaluacin hace referencia al hecho de realizar una

valoracin cuando el proceso de enseanza se considera concluido. De esta forma,

este tipo de evaluacin no pretende mejorar la calidad de los aprendizajes de forma
directa, ya que sus resultados son empleados para la toma de decisiones, como por
ejemplo, valorar si un alumno concreto accede a los estudios superiores despus de
realizar la prueba de acceso, aprueba o no una asignatura, pasa al siguiente curso
acadmico, se le concede una beca, etc. Por tanto, podemos concluir que se trata de
un tipo de evaluacin final en la que se determina si el alumno ha aprovechado o no las
enseanzas recibidas y por consiguiente ha alcanzado los objetivos educativos
propuestos

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1.5.2 Segn su normotipo

-

Nomottica
Engloba la evaluacin normativa y criterial. La primera consiste en comparar los

resultados de la evaluacin del sujeto con una norma previamente establecida. Se

trata, por tanto, de un tipo de evaluacin externa al individuo. Un ejemplo de este tipo
de evaluacin es la normativa acerca de la obtencin de ttulos universitarios, as, el
estudiante se considerar en posesin del ttulo una vez que haya cumplimentado un
nmero X de crditos en una cantidad de convocatorias especficas. Por su parte, la
evaluacin criterial hace referencia a la evaluacin en base a criterios, esto es, se
evala al alumno en funcin del grado en que ste demuestra la adquisicin de las
competencias especificadas en los programas.

Idiogrfica
Se trata de una evaluacin de carcter interno, esto es, el individuo no se

compara con el exterior (compaeros de clase, normas del centro, nacionales, etc.)
sino que se compara consigo mismo para determinar el avance que est consiguiendo.
Nos adentramos en un tipo de evaluacin que se encuentra en auge actualmente, es la
evaluacin dinmica, la cual se centra en la evaluacin del potencial de aprendizaje,
entendida como la capacidad del sujeto de adquirid aprendizajes tras recibir una enseanza mediacional (Vigotsky).

De esta forma, nos encontramos con un tipo de evaluacin que reconoce las
caractersticas individuales de cada uno de nuestros alumnos, lo cual nos permite, a su
vez, aportarles aquellos apoyos necesarios y adaptados a sus habilidades
consiguiendo que cada uno de ellos alcance su punto mximo de desarrollo, sin entrar

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en comparaciones con el resto de sus compaeros y evitando mucha de la ansiedad y

frustraciones que provoca la evaluacin externa. No obstante, somos conscientes de la
dificultad de aplicar este tipo de evaluacin personalizada en la actualidad por la
estructura del sistema educativo tradicional.

1.5.3 En funcin del tiempo

Evaluacin inicial (Evaluacin diagnstica) es aquella que permite al docente

conocer el punto de partida del alumnado en todos los aspectos, esto es, tanto a
nivel de competencias acadmicas como a nivel personal o social. A partir de
ella, se pueden conformar las estrategias de enseanza o diferentes
metodologas adaptndolas al conjunto de los estudiantes facilitando, as, el
aprendizaje de los contenidos y las competencias. Tambin se puede obtener
informacin para este propsito de los datos aportados por la informacin
sumativa del curso anterior.

Evaluacin durante el desarrollo del proceso (evaluacin formativa).

Evaluacin final (evaluacin sumativa).

1.5.4 En funcin de los agentes intervinientes

Autoevaluacin: es aquella en la que el propio alumno realiza la evaluacin de

sus ganancias y adquisicin de competencias y contenidos. No obstante,
debemos ser cuidadosos al implementar este tipo de prctica para no correr el
peligro de que los alumnos no adquieran un criterio objetivo y se evalen en
base a sus intereses, esto es, se autocalifiquen con notas muy elevadas. Para
ello es conveniente explicar los criterios de evaluacin desde el inicio del

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proceso y cerciorarnos de que los han interiorizado. No debemos dejar pasar

esta oportunidad, ya que este tipo de evaluacin obliga a los nios a pensar
sobre sus aprendizajes, lo que favorece el desarrollo metacognitivo, a la vez que
ayuda a que expresen sus emociones, aprendan a actuar con iniciativa y
autonoma y perciban sus avances.
Coevaluacin: consiste en la evaluacin entre pares.
Para ello es necesario, al igual que en el punto anterior
que tengan claros los criterios especficos. Adems
debemos hacer hincapi en que se comiencen con las
valoraciones positivas y en que evalen el trabajo y no
a la persona.
Heteroevaluacin: consiste en realizar la evaluacin del aprendizaje de otra
persona. El profesor evala al alumno, el equipo directivo evala al centro, etc.

Figura 2. Tipos de evaluacin educativa

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