Resumo
Correspondncia:
Christian Dennys Monteiro de Oliveira
Departamento de Geografia Campus
do Pici Bloco 911
60455-760 Fortaleza CE
e-mail: cdmo49@yahoo.com.br
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Abstract
The teaching of geography cultivates a link of identity with the exterior world: the field class. The challenges to the school
investigation of institutions, localities and relations are huge. That
didactic exercise is the subject of the present text, whose purpose is
to show the concerns and progresses by some scholars in the
construction of a theory of field classes, here denominated classes
in the field. The proposal consists in presenting and discussing
specific approaches to this kind of classes. However, this cultivation
does not happen continuously, and is not at the heart of the planning
of school geography. It shows up as an exception, a situation
decried by these authors, who characterize limitations and
potentialities and point to solutions. For that, they propose the
revival of this idea within the various forms that activities external to
the school take: excursions, visits, environmental studies, tourism.
The pedagogical strength of the class in the field resides, however, in
the potential of the teacher-student interaction for apprehending
with the world, and for planning itself as it goes, resulting, in the
conclusion to this article, in a defense of a strategic posture towards
the management of the return to the classroom. Under the title of
collective autobiography of the previous class, this text proposes to
extend the relevance of the discussions about the field experience to
fertilize contents and learning methods, recalling that the class in the
field is, like an artistic inspiration, an irreplaceable element in the
understanding of the space at the level of the school.
Keywords
Contact:
Christian Dennys Monteiro de Oliveira
Departamento de Geografia Campus
do Pici Bloco 911
60455-760 Fortaleza CE
e-mail: cdmo49@yahoo.com.br
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O bojo da discusso aqui proposta (transforma um conjunto multifacetado de temas aparentemente dispares, como educao formal (escolar) e educao cotidiana (que produzimos e
somos produzidos); educao geogrfica e espao geogrfico; formao do professor e formao
do estudante; em um discurso dialtico e dinmico para a geografia escolar. , na verdade, a tentativa de converso, justaposio e sobreposio
relacional desses temas com o movimento e o incentivo de construirmos esse pensar sobre a aula
em campo, suas possveis barreiras (que podem
ser mveis) e as presumveis capacidades pedaggicas. Assim, acreditamos que tratar da aula em
campo comprar uma briga temtica, terica e
prtica para ns, professores, que buscamos
elucidar e romper com os exerccios pedaggicos
engessados nas salas de aula e dormentes em
relao transformao das experincias socioespaciais dos estudantes.
Mesmo compreendendo que hoje grande parte da sociedade moderna mundial vive e
acredita na verdade das coisas construdas
como novas, procuramos pensar a aula externa-interna fora dos impulsos mirabolantes.
Admitimos, desde j, no trazermos nada de
novo: nenhuma surpresa e nenhuma soluo
imediata para problemas que acreditamos j
serem coisas velhas no ensino de Geografia.
Para escrevermos e opinarmos sobre a aula
em campo na geografia escolar, fez-se necessrio voltarmos a alguns problemas de raiz: como
a serventia da geografia, o conceito de aula e os
papeis/relaes que estudantes e professores
podem assumir. E so por essas razes, juntamente
com as influncias de autores como Thralls
(1967); Monteiro e Oliveira (1988); Pontuschka
(2004); Calvente (1998); e Oliveira (2006), que
arriscamos fazer algumas consideraes.
Nesse conflito criativo, o que se tenta
escrever nesse texto uma discusso que, frag-
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Compreendemos que a aula em campo atrelada educao geogrfica mais ampla, possa vir a
contribuir intimamente na seleo de contedos
trabalhados em sala, propiciando uma serventia para
a vida dos estudantes no que diz respeito a suas
prticas sociais, sua problematizao de natureza e
sociedade e seus ininterruptos movimentos na produo das espacialidades e do mundo. Construir
prticas para a vida talvez seu maior objetivo, prticas que no devem nunca se assumir como um
mero carter de utilitarismo imediato/passageiro.
Muito menos afastar a possibilidade de construo
utilitria de utopia no bojo das mais diversas necessidades humanas.
Buscar, dessa forma, uma seleo dos entulhos estudados nas salas e retir-los para construirmos novas prticas escolares na relao
aluno-professor na escola e fora dela - tambm
um desafio a ser enfrentado por ns, professores
de geografia. Entendemos, assim, que a programao dos contedos deve estar densamente
relacionada com um planejamento do calendrio
referente s aulas em campo. Torna-se impossvel de aceitao na atualidade falar de um ensino de geografia sem o papel do trabalho dos
alunos e professores em campo na sua formao,
pois as aulas em campo buscaro sempre a reflexo e as possveis quebras dos assuntos trabalhados (ou que possam vir a ser) em sala.
preciso ainda frisar que a aula fora da
escola sempre deve estar aberta para o desconstruir tpico do impossvel de ser planejado, o que
chamamos aqui de imprevisvel educacional, que
entendido como reflexo, incmodo, estranheza, barreira e experincia peculiar a cada aluno,
sempre analisveis como suporte para as inter-
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sino de geografia. Cabe aqui frisar que o momento no qual ocorre a produo bibliogrfica verifica-se um atrelamento da disciplina de
Geografia ao ensino de Histria, conforme o
conjunto disciplinar conhecido anteriormente
como Estudos Sociais, que foi uma das marcas
curriculares da Poltica de Educao Bsica da
Ditadura militar que, por intermdio das Leis
5540/68 (Reforma Universitria) e 5692/71 (Ensino de 1 e 2 graus), implantou a licenciatura curta nessa categoria formativa em substituio s formaes especficas de profissionais de
Geografia e Histria. Essa disciplina passou a
desaparecer na dcada de 1980 e, definitivamente, pela promulgao da LDB 9394/96.
Monteiro e Oliveira (1988) trabalham
com as visitas como atividades extraclasses que
esto relacionadas ao ensino de geografia e
histria. As autoras citam outras contribuies
alm das j levantadas por Thralls (1967). Para
elas, as visitas tambm proporcionam aos alunos ter diferentes hbitos e atitudes de comportamentos em diferentes ambientes, oferecendo
as possibilidades de descobrimento de novos
valores e novas relaes, enriquecendo e ampliando suas experincias.
Compreendemos que as autoras trazem o
termo visita como uma aula em campo que possa vir a acontecer na comunidade e alm desta.
A excurso poder destinar-se a uma empresa ou
a algum rgo governamental. O que apresenta
mesmo nas entrelinhas o deslocamento por meios de transporte e um afastamento da realidade
do aluno e da comunidade escolar.
Para as autoras, a escola corre o risco de
construir para os alunos uma muralha de isolamento que os separem das realidades concretas e da labuta humana.
As visitas rompem essa muralha de isolamento e lhes permitem observar e sentir essas realidades, para as quais se preparam pela
disciplina e pelo estudo, ampliando sensivelmente o raio de seus conhecimentos e de sua
experincia. Constituem, portanto, um ingrediente indispensvel na formao das novas geraes (Monteiro; Oliveira, 1988).
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rios de campo, de arquivos e exposies fotogrficas e a organizao do conjunto de entrevistas como trabalhos de avaliao.
Outro escrito nomeado O conhecimento,
o meio e o ensino de geografia, de Maria Del
Carmen M. H. Calvente, que compe juntamente com outros escritos o livro Para quem ensina geografia, publicado em 1998, tambm tem
como discusso o estudo do meio. Para a autora, o meio entendido como
[...] a concretizao das foras que regem o
mundo atual. a partir do meio que se pode
perceber a obra dos homens no tempo e no
espao e perceber-se como sujeito. (p. 90)
O estudo do meio est atrelado diretamente aos nveis e tipos de tcnicas (meios)
que levaram a tal comunidade, bairro, municpio, estado e nao a transformar o espao geogrfico no tempo. Entender em campo alguns
dos elementos (re)produtores do espao em sua
totalidade aqui um de seus desafios. Esse estudo extraclasse tem como metodologia elaborar e realizar entrevistas no meio visitado, buscar pesquisar se essa rea em destaque est
tratada em livros didticos, construir croquis
dos locais visitados e dos outros locais que esse
espao tem relaes, pondo assim em mapas as
possveis comunicaes etc.
O turismo geoeducativo conforme Oliveira
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guiada muitas vezes pelos livros didticos e agncias de turismo. Pode-se depreender dessa crtica uma correlao entre as prticas do turismo de
massa e a viso preestabelecida de uma didtica
que aquele meio a ser estudado (e no outro)
possa proporcionar para garantir a aprendizagem
de determinados contedos: como as serras, as
zonas de praia, os centros histricos, os parques
nacionais, os chamados monumentos patrimoniais
etc., afastados da comunidade e da prpria escola, do comprometimento de mudana daquilo que
os alunos e a sociedade vivem. O meio a se limitaria a um lazer despertado pelas viagens mirabolantes mercadolgicas que reproduz quase sempre o resultado esperado. Por isso, prope uma
mudana de conceitos e de prticas pedaggicas.
Oliveira (2006) aponta que
O Turismo Geoeducativo permite aos estudantes uma prtica de dilogo com os lugares, fazendo-os interagir com atrativos e repulsivos (aqueles elementos que no Turismo
retrico no devem ou no podem ser observados). No busca os lugares em si, como se
estes formassem paisagens neutras ou desocupadas. Busca a possibilidade de interao
scio-ambiental constante; mesmo em sua
forma invisvel ou indireta. [...] No um turismo que se pauta pelos gastos fornecidos
para cada hspede visitante [...] torna-se necessrio repensar o processo moderno do
Turismo como algo tambm enraizado na
cultura social humana. (p. 44-45)
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Que imagens, paisagens, grafias foram interpretadas pelos alunos na aula em campo?
O que gerou essa interpretao?
Ser que paisagens semelhantes foram interpretadas por diferentes alunos como a mesma paisagem?
Que tom de unidade envolve os alunos para
criar coisas diferentes mentalmente e viver em
um mundo de entendimento harmonioso?
Como enxergar, com o aluno, alm do que
aprendemos a ver?
Como buscar, a partir da aula em campo e da
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aos outros, parecem mostrar escutar outras coisas alm do que o professor Gregrio exclama.
Todavia, a explicao iniciada sobre a to esperada, planejada e ideolgica lngua das borboletas esquecida devido ao grito desmantelador de
uma das crianas: olha aqui um formigueiro!
Todas correm em direo ao garoto. A explicao
do desenrolar da lngua das borboletas em busca do nctar na flor j no era mais possvel.
Muitas vezes, durante a aula em campo, o
imprevisto poder mudar todo o rumo esqueltico
e explicativo do programado. Eis uma das riquezas que ultrapassa os livros didticos, o planejamento, as avaliaes prvias, criando as chamadas
novidades que devem ser trabalhadas na volta
sala. Acreditamos que as atividades, no coletivo
desse retorno e organizadas a partir dos relatrios construdos, levem prtica das socializaes
das novidades e, particularmente, no momento da
construo da autobiografia coletiva e do que ela
possa vir a representar para o local visitado que
vivemos em sua interferncia mundial.
O papel do professor jamais poder ser
neutro ou ilimitadamente flexvel nessa etapa de
discusses sobre o pequenino borro construdo
pelos alunos. Estamos em um perodo de relaes
sociais bastantes valorizadas pela imagem, numa
criao constante e fugidia de belezas e feiuras,
de valorizao e desvalorizao das necessidades,
retocadas pelo invlucro democrtico (ou dromocrtico) ao qual j nos referimos. E nessa esteira ideolgica, no podemos corroborar, simplesmente, com um aluno quando ele fala que as
[...] avenidas centrais de nossas cidades
grandes so belas, maiores que as ruas de
nossas periferias... pois os centros financeiros ou tursticos tm edifcios, limpezas,
imagens coloridas, vidros, turistas e grandes restaurantes.
Faz-se necessrio que o professor analise com cuidado, calma e respeito a opinio do
coletivo discente. No se pode ser chato ao
extremo (a pedagogia requer pacincia) nem
dar o grito libertrio como se a amanh de
aula fosse um outubro moscovita de 1917, imaginada para fora da janela. No entanto, fundamental que o aluno descubra, com o auxlio
dialgico do professor, um pouco da crtica que
as aparncias cobram do seu olhar, para que
brilhem com aparncias de fato, como a iluso
ilustrativa de um capitalismo insuficiente.
Os significados envolvidos entre o olhar em
campo, a criao dessa imagem pelo aluno e o que
a geografia pode contribuir para uma contraocultao do aparente , sem dvida, uma das
tarefas a serem materializadas nas discusses. Talvez seja um caminho diferente para a construo
de uma educao geogrfica transcendente aos
limites da cidadania, posto que, muitas vezes, o
papel e o discurso geogrfico tm favorecido um
conjunto de riquezas mitolgicas, reduzindo o
cidado a um ser conformado e pronto para conviver de imagens: as mais absurdas como beleza;
a eminncia do fim como a realizao dos sonhos;
e o jogar copinho no lixo como a sada para a
criao de outro modelo de ethos ambiental. Uma
coleo de vazios!
Precisamos perguntar, em nossa convivncia profissional com o aluno, coisas alm do
que ele vai ser quando crescer, que profisso
gostaria de exercer na sociedade e que pases ele
sonha conhecer. Deixar claro que so crianas,
jovens... bem jovens. Apertar as mos dos alunos
e dizer que se eles estudarem vo se dar bem
quando crescer no constitui prxis dialgica
alguma. Lembramos nesse momento de uma
poesia de Carlos Drummond de Andrade e acreditamos na ajuda que ela poder nos doar para
ns, professores, preocupados e interessados em
buscar sempre melhores condies para a formao do ser humano-estudante.
VERBO SER Que vai ser quando crescer? /
Vivem perguntando em redor. Que ser? /
ter um corpo, um jeito, um nome?/ Tenho
os trs. E sou?/ Tenho de mudar quando
crescer? / Usar outro nome, corpo e jeito? /
Ou a gente s principia a ser quando cresce? / terrvel, ser? Di? bom? triste? /
Ser; pronunciado to depressa, e cabe tan-
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Nessa perspectiva, ratificamos a importncia de insistirmos que se faz necessrio enxergarmos alm do que aprendemos a ver, quer para
os alunos quer para os professores. uma batalha que se inicia com a sala de aula e seu apoio
ao trabalho de campo, a aula em campo e seu
retorno ao movimento anterior na prpria sala,
construindo pelas fascas das paisagens discentes aquilo que chamamos de autobiografia coletiva. O esforo de ambos os sujeitos, na busca de
uma compreenso alm do que se v praa,
favela, assentamento, estradas, ferrovias, fbrica
ou monumentos estar permanentemente no
alvo dessa produo pedaggico-geogrfica.
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Recebido em 03.08.08
Aprovado em 20.02.09
Christian Dennys Monteiro de Oliveira, doutor em Geografia Humana (USP), professor adjunto da Universidade Federal
do Cear e pesquisador do Ncleo de Avaliaes em Polticas Pblicas e do Laboratrio de Estudos Geoeducacionais.
Raimundo Jucier Sousa de Assis graduando em Geografia pela Universidade Federal do Cear, participante do
Laboratrio de Estudos Agrrios e Territoriais do Departamento de Geografia da UFC e professor do Pr-Vestibular Popular
da Prefeitura de Fortaleza (POPFOR). E-mail: juciersousa@yahoo.com.br
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