Anda di halaman 1dari 4

Formacin Vocal y Auditiva

Prof. Isabel Ayala


1 Maestro/a Ed. musical (UJA)

TEMA 4: DISPOSICIONES DEL ODO. EL PERIPLO DE LA ESCUCHA.


PRINCIPIOS DEL DESARROLLO AUDITIVO.
Etimolgicamente audicin deriva del latn audito-auditionis, accin de or y or
de audire, es decir, percibir a travs del odo los sonidos. En este sentido, recordamos la
definicin de percepcin (Tema 1), proceso por el que recibimos informacin exterior a
travs de los sentidos que es procesada por el cerebro para convertirse en experiencia
til reconocible (ej. la rana distingue una mosca entre todo lo que le rodea; nosotros
somos capaces de crear una ilusin en movimiento cuando unimos notas individuales y
las escuchamos como un tema musical). Segn N. Oriol y J. M Parra (1979) la audicin
musical constituye una parte importantsima en el proceso de formacin musical del
nio. Es por ello por lo que uno de los grandes objetivos de esta formacin sea el
desenvolvimiento de la sensibilidad infantil, la cual se debe de traducir en la
comprensin de las grandes obras del arte musical y en saber valorar, calibrar y
comprender con autntico juicio crtico, una obra musical.
Para Barcel:
la forma en que el organismo humano interacta con el conjunto de
estmulos y estructuras musicales; se ve mediatizada por tres
caractersticas (...): 1) el control y la coordinacin sensorial que su
prctica precisa; 2) el desarrollo caracterstico de sus elementos en el
tiempo; 3) el contenido eminentemente abstracto y sintctico que
transporta per se, basado en la interrelaciones entre las cualidades del
sonido y las diversas leyes de construccin del discurso musical.
(Pascual Meja, 2002, 292-293).
Por tanto, la audicin es un acto complejo en el que se mezclan estmulos
externos, sntesis de recuerdos, huellas de instrumentos, preferencias, estudio...). Segn
Pascual Meja, la audicin de los sonidos musicales depende fundamentalmente de dos
factores: la memoria musical auditiva y las experiencias previas musicales. (Pascual
Meja, 2002, 293).
Mediante la memoria, el hombre almacena y recupera la informacin; por tanto,
gracias a la memoria auditiva, podemos recordar la secuencia de una informacin
sonora, comparar los sonidos que escuchamos con los retenidos en el cerebro y
clasificarlos, etc. Segn Andreas (opinin compartida por muchos especialistas de
memoria musical como Barbacci) existen tres tipos principales de memoria musical:
-

Memoria muscular o memoria de dedos: es la ms fuerte, pero no es suficiente.


Consiste en memorizar la secuencia de notas, digitacin, de la obra musical pero
sin ir ms all en el anlisis de la obra (como cuando un actor aprende su papel
por repeticin). Es, en opinin de Andreas, la ms fuerte, primitiva y automtica.

Memoria auditiva (odo interior): la memoria de dedos, totalmente automtica,


no es inteligente, no puede pensar y no tiene consciencia de la msica en su
totalidad. La memoria Auditiva, siguiendo al mismo autor, es la conciencia
interior de la msica como sonido. Es el resultado de nuestra conciencia de

Formacin Vocal y Auditiva


Prof. Isabel Ayala
1 Maestro/a Ed. musical (UJA)

cada nota como un sonido, escuchada externa e internamente. De nuevo, se


desarrolla simplemente a travs de enfocar la ATENCIN en la msica como
una sensacin de sonido durante el proceso de la prctica. Muy rpido en
algunos, y temprano o tarde en todos los dems, desarrolla la habilidad de
discriminar las importantes caractersticas del sonido, como el timbre y el altura.
El resultado se muestra en la habilidad (con prctica) de reproducir el sonido con
nuestro propio instrumento primario, nuestro cuerpo, cantando las notas. Se
recomienda el canto interior ya que as la msica se vuelve ms real.
-

Memoria mental: es la toma de conciencia y memoria de la msica escrita. Al


igual que un director, parado frente a la orquesta, el msico debe saber todas las
notas que todos se suponen que tocan; as el intrprete sabe, de una forma
conciente, todas las notas o acordes que necesita tocar. Cuando es definida como
Memoria Mental, esta forma de memoria es la conciencia de la msica como
un concepto mental, como una idea. Involucra el entendimiento de TODOS los
aspectos de la msica: rtmicos, meldicos, armnicos, estructurales...

Aparte de la memoria, para C. Khn (1988) son factores para la formacin


auditiva los diferentes niveles de discriminacin de un grupo, el estado anmico de la
persona, la presin competitiva del grupo y la concentracin.
DISPOSICIONES DEL ODO
Algunos autores como Michel opinan que adems del odo fsico externo, existe
el odo interno psquico que se funda en la imaginacin y en la memoria y que a
menudo tambin funciona en caso de no hacerlo el odo externo (Beethoven, Smetana).
El odo absoluto se basa en una memoria permanente de determinadas peculiaridades
de tonos, acordes tonalidades, y permite reconocerlos sin la ayuda de un tono de
referencia externa o interna. En cambio, el odo relativo, capaz de medir intervalos
reconocer sonidos a partir de un tono de referencia.
La dicotoma entre odo absoluto y relativo es un aspecto bastante polmico.
Para Barcel, la posesin del odo absoluto no es un ndice de musicalidad ni una
condicin necesaria para la misma pues puede darse en personas sin temperamento
musical y no aparecer en msicos de gran capacidad.
EL PERIPLO DE LA ESCUCHA
Vamos a adentrarnos en la travesa de la escucha. Pero es necesario que
hagamos un calentamiento previo, como cuando nos disponemos a cantar. Fernando
Palacios propone lo siguiente:
- Acarciate una oreja y escucha todas las variaciones que puedas. Anota las sensaciones
- Coloca las manos de tal manera que puedas conducir el sonido de la boca a una oreja
y, con delicadez y suma relajacin, susurra, murmura, cuchichea, balbucea, musita,
rumorea, gorgojea, suspira, zumbea...

Formacin Vocal y Auditiva


Prof. Isabel Ayala
1 Maestro/a Ed. musical (UJA)

- Cmo omos cuando metemos la cabeza: en una tinaja, en un agujero, en una caja de
cartn, en un armario, en un casco de motorista, en un cubo de plstico, en un cubo de
cinc, en un cabezudo, en un tubo hecho con cartulina, bajo las sbanas, en un tubo de
cartulina, bajo el agua, con unos cascos Hi-Fi...
- Pronunciamos una palabra, separamos en slabas y sonidos, abrimos cada sonido para
observar qu hay dentro de l
Para Palacios, poseemos varios tipos de odo: atento (inters por lo que suena),
sensible (detecta los excesos), a la escucha, analtico, concentrado, conectado con otros
sentidos, musical.
Ponemos una msica de fondo relajante (Chill out Sound Garden, por ejemplo).
Segn Copland y Willems todos podemos escuchar la msica en tres planos o
niveles de audicin diferentes, relacionados con tres verbos (teora refutada por la
Escuela de la Gestalt o percepcin visual-sonora):
1. Plano Sensual (OR) dimensin fsica. Modo ms sencillo en el que omos la
msica sin pensar en ella. La msica como poderoso agente de cambiar la atmsfera que
nos rodea, y reaccionamos ante ella de forma intuitiva (por ejemplo marcando el pulso
con el pie). El mximo ejemplo es la msica de fondo o ambiental. (Ejemplo: la que
tenamos puesta).
Ej. Msicas de ambiente para los siguientes contextos: Ejemplos de audiciones

Restaurante de lujo: Msica clsica (elitista, relajada, fomenta la conversacin y


dilogo, culta e intelectual, buena msica como la buena comida)

Autobs urbano: emisoras de radio variadas (tiene un poco de todo: noticias,


msica actual, publicidad)

Discoteca/pubs/bares: msica contundente, actual, con pulso marcado,


importancia de la percusin (incita baile, no permite dilogo fomenta mundo
visual y acercamiento corporal, liberacin de adrenalina, sudor y por tanto ms
sed, ms consumo, por no hablar de las discotecas ms radicales consumo de
pastillas). Depende del tipo de pblico y la hora (no es igual la hora del caf que
la de las copas).

Tiendas de ropa: Depende del pblico y productos (joven BERSKA: msica


bailable maquinera, Zara-Mango: msica actual, tiendas clsicas (ej.Corte ingls
hombres):clsicos boleros como Julio Iglesias, Luis Miguel; tiendas de
vaqueros: rock, etc.)

Grandes almacenes: cambiante segn la hora

Sala de espera mdico: Msica relajante (evitar tensiones y nervios, crear


situacin cmoda preparatoria para el paciente)

Formacin Vocal y Auditiva


Prof. Isabel Ayala
1 Maestro/a Ed. musical (UJA)

2. Plano Expresivo (ESCUCHAR) dimensin afectiva: En este plano, ponemos ms


atencin a la msica, que nos remite a una situacin vivida con anterioridad (reaccin
imaginativo-asociativa) o nos produce un sentimiento porque conecta con nuestro
estado anmico, entendemos las letras (reaccin afectiva). Las relaciones con los otros
sentidos tambin entraran en este plano o incluso la capacidad de emocionarnos con la
msica. Siempre intentamos describir con palabras lo que la msica nos sugiere (aunque
algunos autores estn en contra de esta plasmacin literaria, e incluso de la msica con
un programa implcito, teoras FORMALISTAS).
ACTIVIDAD: Ejemplo: Historia motivadora para escuchar el cuco en el bosque de
Saint Sens o REALIZAR UN DIBUJO QUE TE SUGIERE ESTA MSICA
3. Sin embargo, todava no nos podemos poner de acuerdo a la hora de hablar de
msica en los dos planos anteriores(subjetivo). Hay que buscar una solucin ante esta
disparidad de opiniones, porque en la actualidad todo el mundo parece que sabe de
msica (opinin de Antonio Martn Moreno). Es aqu donde pasaramos a hablar del
ltimo plano, nivel al que la gran mayora de oyentes no llegan a menudo:
Plano puramente musical (ENTENDER)- dimensin mental, audicin inteligente:
El sonido es utilizado de forma diferente por cada compositor por lo cual hemos de
tenerlo en cuenta cuando escuchamos msica. La msica es un lenguaje y como tal
posee unas reglas y elementos que le son propios y lo diferencian de los dems
lenguajes (ritmo, meloda, armona, textura, timbre y forma). Hay pues que conocer
estos elementos para poder analizar lo que el compositor quiso decir y comprender la
esencia de la msica.
Propuesta: Musicograma de la obertura de Carmen de Bizet. Audicin activa y
comprensin de la forma rond.
Uno de los objetivos de la educacin artstica es que los alumnos/as se aproximen a la
msica en este tercer plano o al menos se inicien en la comprensin de los principales
elementos del lenguaje musical, para poder valorarla correctamente, es decir, crear un
JUICIO CRTICO ante el consumo indiscriminado de msica actual (aunque les guste
mucho una msica, no tiene por qu ser buena). Os podra preguntar: Qu
cancin actual os gusta? Por qu?
Citas:
- Copland: El oyente ideal est dentro y fuera de la msica, al tiempo la
juzga y la goza que la goza
- Willems: La verdadera inteligencia auditiva supone una experiencia
sensorial, afectiva y emocional.
Propuestas didcticas:
- Elaboracin del TOP 10 con las msicas ms votadas por los alumnos de 1 de
Educacin musical y concurso de portadas para el CD recopilatorio.
- Seminario sobre los gustos musicales y su reflejo en las ventas de discos a cargo de un
representante de una casa discogrfica.
- Reflexin sobre la relacin entre el gusto musical y la calidad de la msica escuchada.