Sie 2017 Consejo Académico

INSTITUCIN EDUCATIVA BOYAC
Fe, Pureza y Esfuerzo

NIT: 816.002.347-1 DANE: 166.001.0000-93
Resolucin No. 458 de 14-10-2004 Expedida por la Secretara de Educacin Municipal
MISIN: La Institucin Educativa Boyac es de carcter tcnico en el sector oficial, presta el servicio de educacin formal con especialidad en
Administracin y articulada con el SENA, forma ciudadanas que trascienden en lo espiritual, laboral, empresarial, cultural, deportivo y acadmico,
mediante un proyecto de vida, acorde con la Filosofa Educativa Anunciata estructurada por la Madre Mara Berenice, para contribuir al desarrollo
de una sociedad transformadora y productiva.
VISIN: La Institucin Educativa Boyac en el 2016 ser ejemplo de liderazgo en el municipio de Pereira, con egresadas competentes en lo
personal, laboral, empresarial, cultural, deportivo y acadmico, fortalecidas espiritualmente con la filosofa Anunciata.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN 2016

(Decreto 1290 de 2009)
1
ACUERDO N XXXX
Marzo XX de 2016
Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de las

estudiantes de la Institucin Educativa Boyac del Municipio de Pereira, para el ao 2016.
El Consejo Directivo de la Institucin, teniendo en cuenta la autonoma concedida por el
Decreto 1290 de 2009, recomendaciones del Consejo Acadmico y de la Comunidad Educativa
en general, reglamenta y adopta los siguientes parmetros de evaluacin y promocin de
estudiantes para el ao 2016.
ARTCULO 1. Evaluacin de las estudiantes

ARTCULO 2. Propsitos de la evaluacin institucional de las estudiantes
ARTCULO 3. Definicin del sistema institucional de evaluacin de las estudiantes
ARTCULO 4. Responsabilidades del establecimiento educativo
ARTCULO 5. Derechos de la estudiante
ARTCULO 6. Deberes de la estudiante
ARTCULO 7. Derechos de los padres de familia
ARTCULO 8. Deberes de los padres de familia
ARTCULO 9. Registro escolar
ARTCULO 10. Constancias de desempeo
ARTCULO 11. Graduacin
ARTCULO 12. Consideraciones para estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales.
ARTCULO 13. Vigencia.
Carrera 5 N 21 - 03. Telefax 3253846 Pereira Risaralda
Comit de Calidad

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ARTCULO 1. Evaluacin de las estudiantes:
La evaluacin de los aprendizajes de las estudiantes se realiza en los siguientes mbitos:

1.1. Internacional. El Estado promover la participacin de las estudiantes del pas en pruebas
que den cuenta de la calidad de la educacin frente a estndares internacionales.
1.2. Nacional. El Ministerio de Educacin Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento
de la Educacin Superior -ICFES-, realizarn pruebas censales con el fin de monitorear la
calidad de la educacin de los establecimientos educativos con fundamento en los
estndares bsicos. Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undcimo
permiten, adems, el acceso de las estudiantes a la educacin superior.
1.3. Institucional. La evaluacin del aprendizaje de las estudiantes realizada en los
establecimientos de educacin bsica y media, es el proceso permanente y objetivo para
valorar el nivel de desempeo de las estudiantes.
ARTCULO 2. Propsitos de la evaluacin institucional de las estudiantes
Son propsitos de la evaluacin de las estudiantes en el mbito institucional:

2.1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje de la estudiante para valorar sus avances.
2.2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar
educativos relacionados con el desarrollo integral de la estudiante.
los procesos
2.3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para

apoyar a las estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su
proceso formativo.
2.4. Determinar la promocin de estudiantes.
2.5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del
institucional.
plan de mejoramiento
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ARTCULO 3. Definicin del sistema institucional de evaluacin de las estudiantes.

El sistema de evaluacin institucional de las estudiantes que hace parte del proyecto
educativo institucional, est compuesto por:
3.1. Los criterios de evaluacin y promocin.
3.2. Las estrategias
estudiantes.
de
valoracin
integral
de
los
desempeos
de
las
3.3. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de las

estudiantes durante el ao escolar.
3.4. Los procesos de autoevaluacin de las estudiantes.
3.5. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas
pendientes de las estudiantes.
3.6. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con procesos evaluativos estipulados en el
sistema institucional de evaluacin.
3.7. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
3.8. La estructura de los informes de las estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den informacin integral del avance en la formacin.
3.9. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin.
3.10. Los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del
sistema institucional de evaluacin de las estudiantes.
3. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

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3.1. Los criterios de evaluacin y promocin.

3.1.1. Criterios de Evaluacin:
4
La evaluacin en la Institucin ser:
3.1.1.1.
Continua:
Es decir que se realiza en forma permanente haciendo un seguimiento a la estudiante,

que permite observar el progreso y dificultades que se presenten en su proceso de
formacin, asumiendo una capacidad valorativa frente a los desempeos demostrados,
fortaleciendo el inters y propiciando espacios de reflexin crtica, mejoramiento
continuo, comunicacin y prcticas de vida, mostrando objetividad y rigor cientfico en
todos los trabajos acadmicos que realice con el fin de impactar la accin pedaggica.
Se hace necesario levantar en el primer periodo un diagnstico no evaluable, para
cada grupo. El diagnstico deber evidenciar las fortalezas y oportunidades de
mejoramiento con relacin a los estndares u orientaciones establecidos para el ao
anterior (ver problema de aprendizaje en la matriz de planeacin docente) y los
saberes previos pertinentes para abordar el nuevo ao en dicha rea.
Una vez socializado con las estudiantes, el docente deber establecer estrategias de
apoyo para desarrollarse en los siguientes periodos, evidenciadas en la planeacin
docente. Otra estrategia puede ser el desarrollo de monitorias con estudiantes del
mismo grupo o desde el Servicio Social Obligatorio.
3.1.1.2.
Integral:
La evaluacin en la Institucin Educativa Boyac tiene en cuenta:

Las dimensiones del desarrollo de la estudiante desde las esferas: cognitiva,
tcnica, cientfica, comunicativa, socio-afectiva, corporal, esttica, espiritual y la
tica, para evidenciar los procesos formativos que se van tejiendo.
La observacin y el registro de los desempeos cotidianos (actitudes,
aptitudes, valores, capacidades, habilidades, destrezas, afectos, conocimientos, e
interrelaciones).
La pertinencia teniendo en cuenta que las estudiantes tambin tienen su propia
realidad familiar, sus proyectos y aspiraciones, fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas. De tal manera que se puedan establecer e
implementar estrategias de intervencin desde los diagnsticos grupales para
todos los estamentos institucionales, que permitan mejorar la convivencia escolar,
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el conocimiento y respeto de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos, el

desempeo acadmico y ciudadano. Con lo cual se aporta a la construccin del
proyecto integral de vida de las estudiantes desde las dimensiones del ser humano
y acorde con la Filosofa institucional.
El dilogo con la estudiante, el conversatorio con el grupo, el padre de familia o
acudiente, las direcciones de grupo, los consejos de grado, los comits de rea y
el consejo de padres, como espacios de reflexin, anlisis y sntesis, para
determinar el estado en que se encuentra la estudiante, proponer las acciones de
mejoramiento y exigencias acadmicas con responsabilidad y compromiso de
docentes, padres y estudiantes.
El Proyecto Integral de Vida (PIV), cmo estrategia que permea el currculo y
permite direccionar la gestin institucional.
El PIV, inicia con un estudio de contexto, realizado por el primer y principal actor
que interviene en el proceso, el Director de Grupo; quien es el encargado de
realizar un diagnstico de su grupo a partir de una encuesta y la observacin
hecha durante el primer periodo, propone estrategias de intervencin de acuerdo a
las problemticas identificadas, las socializa con los padres y madres de familia
para recoger sus aportes. Esto queda plasmado en un Plan de Direccin de
Grupo.
Este estudio de contexto se enriquece con los resultados de las encuestas hechas
desde el Comit De Convivencia Escolar y el Proyecto de Educacin Sexual y
Construccin de Ciudadana (PESCC), donde se indaga acerca de los tipos y
motivos de los conflictos existentes en la institucin, as como del conocimiento y
ejercicio de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos, las relaciones
sexuales y mtodos de planificacin.
Posteriormente, los directores de grupo de cada grado:

o Socializan sus planes de direccin de grupo ante las coordinaciones y la
orientacin escolar y se identifica una problemtica comn que obstaculiza a
las estudiantes el logro del Perfil Anunciato para el grado.
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o Fijan un marco terico desde los Lineamientos de tica, las Competencias

Ciudadanas y elementos de la sexualidad planteados en el PESCC, que
permita anidar las estrategias curriculares y transversales de intervencin que
aporten a la solucin de la problemtica.
o Proponen con stos referentes la Ruta para el Hilo Conductor para el grado
(y en una consigna se plantea la estrategia principal para superar la
problemtica del grado).
o Planean y orientan el rea de tica de tal manera que se aporte a la solucin
de la problemtica identificada.
El Hilo Conductor del grado es el punto de partida para que la institucin
intervenga:
o Los Docentes de cada asignatura incluirn en sus planeaciones acadmicas
aportes a los componentes involucrados en el hilo conductor desde el
Elemento de Competencia del SER.
o Los Proyectos Pedaggicos igualmente incluirn componentes involucrados
en el hilo conductor, dentro de su plan de accin.
o La Escuela de Familia desarrollar talleres con las temticas que aporten a
los componentes involucrados en el hilo conductor.
o Los planes operativos de la Institucin, la Rectora, las Coordinaciones, la
Orientacin Escolar, el consejo acadmico, el consejo de padres, el consejo
estudiantil, la personera estudiantil y los planes de mejoramiento, debern
tener presentes los componentes involucrados en los hilos conductores para
aportar al Proyecto Integral De Vida.
Para realizar una Evaluacin Integral a travs de estos procesos, se deben elaborar
instrumentos que direccionen, regulen y orienten el sentido, el significado y la
intencionalidad de los procesos de planeacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin,
sirviendo de insumo para el mejoramiento personal y grupal.
3.1.1.3.
Formativa:
Saber la doctrina es algo; Pero saberla comunicar es casi todo. (Directorio

Anunciato).
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El Docente de la institucin concibe la escuela como un taller de personas, queriendo

puntualizar con esto, el sentido eminentemente formativo del acto pedaggico y la
comunicacin formativa, como herramienta significativa que permite construir saberes,
comportamientos y desempeos. La evaluacin en este contexto, ms que un
elemento de control temtico, se convierte en un medio que parte de la identificacin
de las fortalezas y debilidades en la estudiante para aportarle a su progreso integral,
propiciando en la medida de sus capacidades las oportunidades para el desarrollo de
desempeos que contribuyan a impactar el proyecto de vida.
3.1.1.4.
Sistemtica:
La evaluacin contempla todas las posibles variables relacionadas con la formacin

integral de la estudiante.
Al inicio de cada perodo el docente socializa los conceptos, las evidencias, los criterios
de evaluacin, la forma, las herramientas, las fechas de las diversas actividades y se
recogen las sugerencias de las estudiantes, todo esto queda plasmado en la gua de la
estudiante que se entrega durante la primera semana de cada periodo, excepto en el
primer periodo, puesto que durante esa semana se realiza el diagnstico para todo el
ao, en este caso dicha gua se entrega durante la segunda semana.
3.1.1.5.
Flexible:
Las jvenes adolecen de los defectos de su tiempo, pero tambin poseen las
cualidades propias del mismo. (Directorio Anunciato).
El proceso evaluativo debe tener en cuenta, los ritmos de desarrollo de la estudiante en
sus diversas dimensiones; lo cual permite mirar aspectos como capacidades, talentos,
ritmos de aprendizaje, limitaciones de tipo afectivo, familiar, entorno social, nutricional y
fsicas de cualquier ndole; al igual que el reconocimiento de la dignidad, pluralidad de
identidades y desarrollo de la personalidad; dando un manejo diferencial y especial
segn las problemticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.
3.1.1.6.
Interpretativa:
Las estudiantes comprenden el significado de los procesos y los resultados que

obtienen, junto con el Docente, hacen reflexiones sobre los alcances y limitaciones en
el desarrollo de los elementos de competencia del SABER, HACER y SER, de tal
manera que contribuyan a facilitar la formulacin de estrategias de mejoramiento
pertinentes.
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Lo anterior, implica la prctica de la reflexin de los resultados obtenidos en cada uno

de los periodos que conlleve la formulacin de acciones de mejoramiento y procesos
de recuperacin pertinentes.
Adems, es importante tener en cuenta el aporte que se da al SABER y al HACER
desde el anlisis de los resultados de las pruebas externas.
3.1.1.7.
Tcnica:
Debemos atender al mtodo, a la forma, al procedimiento, tanto como a las

estrategias y tcnicas. (Directorio Anunciato).
La evaluacin educativa es una tarea que permite poner en el plano objetivo elementos
que constituyen el desempeo de una persona respecto de determinado objeto de
conocimiento y su materializacin en un contexto en el cual es pertinente.
Se asume como tcnicas de evaluacin al conjunto de acciones o procedimientos que
conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje y el crecimiento
personal de las estudiantes. Por lo tanto, se proponen las siguientes tcnicas e
instrumentos:
Observacin sistemtica (Lista de chequeo, registro anecdtico).
Situaciones orales de evaluacin (Exposicin, demostracin, dilogo, debate,
entrevista, foro).
Ejercicios prcticos (Mapa conceptual, mapa mental, anlisis de casos).
Solicitud de productos (Proyectos, monografas, ensayo, portafolio)
Anlisis de produccin de las estudiantes individuales y en equipo.
Resolucin de Problemas (Pruebas Escritas (Tipo SABER), Pruebas objetivas).
La autoevaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin, estarn presentes en la
valoracin final de cada una de las asignaturas.
3.1.1.8.
Sumativa:
La finalidad de la evaluacin sumativa, es averiguar si se han alcanzado los elementos

de competencia planteados y si las estrategias pedaggicas han resultado
satisfactorias para las necesidades del grupo al que se destin.
Teniendo en cuenta los criterios de evaluacin definidos para cada elemento de
competencia desde el SABER, HACER y el SER, asociados a la escala de valoracin
institucional, se establece un paralelo entre lo cuantitativo y lo cualitativo (ver numeral:
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3.1.2.3.), lo cual conlleva a la emisin de juicios y observaciones sobre el desempeo

de las estudiantes.
Este proceso sirve para evaluar tanto a las estudiantes, como al mismo diseo
curricular.
3.1.2. Escala de valoracin institucional

3.1.2.1. Definiciones Institucionales:
3.1.2.1.1.
ESTNDARES CURRICULARES:
Son las expectativas de lo que se aspira las estudiantes sepan y puedan hacer con
lo que saben en cada una de las reas, en preescolar, bsica y media, definidos
por el Ministerio de Educacin Nacional.
3.1.2.1.2.
COMPETENCIAS:
El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como

saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas,
mtodos de actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan el
comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicacin
interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la
capacidad de un buen desempeo en contextos complejos y autnticos. Se basa
en la integracin y activacin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores.
3.1.2.1.3.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA:
Conjunto de capacidades reales de la persona, relacionadas con aspectos socioafectivos y con habilidades cognoscitivas y motrices, que le permiten llevar a
cabo una activad o funcin con calidad, y que son modificadas en forma
permanente cuando son sometidas a prueba en la resolucin de situaciones
concretas, crticas y pblicas.
SABER
HACER
SER
Conocimientos necesarios relacionados con el objeto de

estudio (Hechos, datos y conceptos)
Aplicacin del conocimiento adquirido en la solucin de
un problema (s) de aprendizaje.
Hace referencia a los valores, que se manifiestan en
actitudes o disposicin frente al proceso de aprendizaje.
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3.1.2.2.
La escala de valoracin institucional ser la siguiente:

NIVEL DE DESEMPEO
SUPERIOR
ALTO
BSICO
BAJO
10
VALOR INSTITUCIONAL
4.5 a 5.0
3.6 a 4.4
3.0 a 3.5
1.0 a 2.9
Con formato: Sangra: Izquierda: 1,5

cm
Definicin institucional de cada nivel de desempeo:

a.
DESEMPEO SUPERIOR, de 4.5 a 5.0:
Cuando la estudiante durante el perodo cumple ampliamente con las evidencias y

sus criterios de evaluacin, de tal manera que se demuestra la apropiacin y
pertinencia en el manejo de cada uno de los elementos de competencia (Desde el
SABER, HACER y el SER), definidos en los diferentes planes y guas de
aprendizaje, destacndose por su responsabilidad, compromiso y creatividad en
cada una de las actividades y la apropiacin del hilo conductor del proyecto
integral de vida, adems, su desempeo demuestra el deseo de mejoramiento
continuo.
b.
DESEMPEO ALTO, de 3.6 a 4.4:
Cuando la estudiante durante el perodo ha presentado las evidencias y estas

cumplen satisfactoriamente con los criterios de evaluacin, de tal manera que se
demuestra la apropiacin y manejo de cada uno de los elementos de competencia
(Desde el SABER, HACER y el SER), definidos en los diferentes planes y guas de
aprendizaje. Se evidencia su responsabilidad, compromiso y creatividad en cada
una de las actividades, la apropiacin del hilo conductor del proyecto integral de
vida y su desempeo es apropiado para el nivel.
c.
DESEMPEO BSICO, de 3.0 a 3.5:
Cuando la estudiante durante el perodo ha presentado algunas evidencias y estas

cumplen medianamente con los criterios de evaluacin, de tal manera que se
demuestra la apropiacin y/o manejo de cada uno de los elementos de
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competencia (Desde el SABER, HACER y el SER), definidos en los diferentes

planes y guas de aprendizaje. Sin embargo se presentan algunas dificultades en
su responsabilidad, compromiso o creatividad en las actividades y en la
apropiacin del hilo conductor del proyecto integral de vida, su desempeo fue
pertinente cumpliendo con lo mnimo solicitado.
d.
DESEMPEO BAJO, de 1.0 a 2.9:
Cuando la estudiante durante el perodo ha presentado algunas evidencias y estas

presentan dificultades en el cumplimiento de los criterios de evaluacin, de tal
manera que no se demuestra la apropiacin y/o manejo de los elementos de
competencia (Desde el SABER, HACER y el SER), definidos en los diferentes
planes y guas de aprendizaje.
En su proceso present debilidades en mayor o menor grado, poco compromiso
en las actividades y en la apropiacin del hilo conductor del proyecto integral de
vida, ante lo cual se evidenci reincidencia y/o poco inters, ni demostr esfuerzo
por nivelarlas, su desempeo fue incipiente, parcial o desordenado.
Nota: para el manejo adecuado y definitivo de la cifra decimal se proceder de la
siguiente manera:
Si la segunda cifra decimal es menor que (<) o igual (=) a 5, la primera cifra decimal no
sufrir modificaciones.
Ejemplos:
a. Valoracin: 2.4379
b. Valoracin: 2.3582
La segunda cifra decimal en a < 5, en b = 5, por lo tanto la Valoracin ser 2.4, en a y 2.3
en b.
Si la segunda cifra decimal es mayor que (>) 5, la primera cifra decimal deber
aproximarse al nmero inmediatamente superior.
Ejemplo: Valoracin 2.6865; La valoracin final ser 2.7
3.1.2.3.
Valoracin de las reas:
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La valoracin parcial de cada una de las asignaturas ser el producto de la

autoevaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin de los procesos pedaggicos
realizados en cada periodo.
La valoracin final de cada una de las reas se define mediante el promedio
ponderado de valoraciones de las asignaturas que la conforman, tomando como
referente el plan de estudios aprobado para el ao lectivo.
3.1.2.4.
Ponderacin de los periodos:
El ao escolar se distribuye en cuatro periodos de igual duracin, donde cada uno

de los periodos tendrn una ponderacin del 25%, para establecer la nota definitiva
en un 100%.
3.1.3.
Criterios de Promocin:
3.1.3.1. Qu son los criterios de Promocin?

Se denomina criterio de promocin, al conjunto de las reglas o normas a tener en
cuenta para tomar la determinacin si la estudiante aprueba o reprueba el grado
escolar respectivo.
3.1.3.2. Criterios de Promocin:
3.1.3.2.1. Promocin Escolar:
La estudiante que al finalizar el ao escolar, haya alcanzado los elementos de
competencia propios de cada una de las reas, ser promovida al siguiente
grado. Para superar las reas la valoracin final deber ser igual o superior al
nivel de Desempeo BSICO (3.0).
3.1.3.2.2. Promocin Anticipada:
La Comisin de Evaluacin y Promocin, promocionar en forma anticipada
dentro del mismo nivel (Bsica o Media) a la estudiante cuando:
a. Durante el primer perodo del ao escolar, demuestre un rendimiento
superior desde lo cognitivo, personal y social en el marco de los elementos
de competencia bsica y en la adquisicin de los desempeos del grado
que cursa, si as lo propone el Consejo de Grado o el Director de grupo en
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el caso de la Bsica Primaria, con el consentimiento de los padres de

familia. Las valoraciones para todas las reas del primer perodo del ao
promovido, sern las mismas obtenidas en el grado anterior.
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b. Siendo reprobada, hasta con dos reas el ao anterior; su promedio de
reas durante el primer periodo del ao lectivo inmediato posterior, es
valorado con Desempeo mayor o igual a 3,6; sin perder ninguna rea y en
las reas perdidas en el ao anterior, su valoracin debe ser de
Desempeo mayor o igual a 4,0. Solo aplicar dentro del mismo nivel
(Bsica y Media).
En caso de cumplir con estos requisitos la estudiante y su acudiente
solicitarn la promocin por escrito y harn el compromiso de actualizarse
con los elementos de competencia y temticas del primer periodo,
establecidos en la gua aprendizaje del 1P de cada asignatura, excepto la
estudiante de grado once. Las valoraciones para todas las reas del primer
perodo del ao promovido, sern de 3.0 (Desempeo Bsico).
Asumida esta determinacin, se elabora un acta debidamente sustentada
en la que esta se legalice, se expiden las valoraciones finales de cada rea,
en el momento de producirse la promocin anticipada y copia del Acta de
Promocin, reposar en el libro de calificaciones.
En caso de incumplimiento de este compromiso y perder el ao al que fue
promocionada, no se podr solicitar nuevamente promocin anticipada.
c. Las situaciones de fuerza mayor y caso fortuito que obliguen a la estudiante
a retirase prxima a terminar el ao lectivo, podrn ser definidas por parte
de la comisin de promocin y evaluacin, teniendo en cuenta el estudio de
cada caso particular.
d. Las estudiantes de grados 5, 9 y 11, que despus de presentar las
actividades de recuperacin de 1 rea persista con desempeo BAJO,
tendrn la opcin de presentar la primer semana del siguiente ao lectivo,
nuevamente actividades de recuperacin para definir su promocin; de lo
contrario, dicho grado ser reprobado. En el caso de las estudiantes de
grado 11 que superen esta situacin, podrn recibir su ttulo por ventanilla.
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3.1.3.2.3. Reprobacin:
La reprobacin del ao escolar se dar en los siguientes casos:
a.
Cuando la estudiante despus al finalizar el cuarto periodo, tenga tres o

ms reas con valoracin menor a 3.0. (Desempeo BAJO).
b.
Cuando la estudiante despus de presentar las actividades de

recuperacin (ver numeral 3.5) de una o dos reas, obtiene en alguna de
ellas como valoracin final: Desempeo BAJO. Se debe tener presente lo
asumido en el numeral anterior para las estudiantes de grados 5, 9 y
11.
c.
Cuando la estudiante haya dejado de asistir al plantel sin justa causa, el

25 % o ms del ao escolar, sin alcanzar los elementos de competencia
en la totalidad de las reas, salvo lo estipulado para las estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales.
3.1.3.2.4. Criterios para no renovar la matrcula a estudiantes:

El artculo 96 de la Ley 115 de 1994 establece, al regular la permanencia del
alumno en el establecimiento educativo, que: el reglamento interno de la
institucin educativa establecer las condiciones de permanencia del alumno en
el plantel y el procedimiento en caso de exclusin.
La reprobacin por primera vez de un determinado grado por parte del alumno,
no ser causal de exclusin del respectivo establecimiento, cuando no est
asociada a otra causal expresamente contemplada en el reglamento institucional
o manual de convivencia.
Por lo tanto la institucin no renovar la matrcula a la estudiante cuando:
a. Ha reprobado dos aos consecutivos, salvo el caso de estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales.
b. Por el reiterado incumplimiento de las normas estipuladas en manual de
convivencia, sin muestra de superacin ni voluntad de hacerlo, a pesar de
las intervenciones demarcadas en el debido proceso planteado en el Manual
de Convivencia.
c. Ha reprobado con tres o ms reas y presenta reiterado incumplimiento de
las normas estipuladas en manual de convivencia, sin muestra de
superacin ni voluntad de hacerlo, a pesar de las intervenciones demarcadas
en el debido proceso planteado en el Manual de Convivencia.
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d. Ha reprobado y los padres de familia o acudientes, con comprobada

negligencia, desatienden los llamados realizados por parte de la institucin
permanentemente.
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Conducto regular para demostrar la negligencia del padre o acudiente ante
los llamados institucionales:
i.
ii.
iii.
Citacin por parte del docente o director de grupo en el cuaderno de

comunicaciones, en un trmino de dos das hbiles.
Llamado telefnico en un trmino de dos das hbiles, con registro en
el observador.
Intervencin de la coordinacin acadmica o comportamental, en un
trmino de dos das hbiles.
Agotadas las instancias se declarar la negligencia mediante acta, firmada

por estudiante, director de grupo y coordinador.
3.2. Estrategias de valoracin integral de los desempeos de las estudiantes.
En cada periodo se hace necesario evaluar permanentemente desde los elementos de
competencia propios de cada rea y los componentes involucrados en los hilos
conductores del proyecto integral de vida, para lograr un avance armnico sobre el
marco de los desempeos desde los planos cognoscitivo, procedimental y actitudinal
(SABER, HACER y SER), de tal manera que de la conjuncin de los tres procesos se
llegue a la adquisicin de la competencia y la formacin de la estudiante como
ciudadana autnoma.
Seguimiento:
Lo enunciado en el prrafo anterior se trabajar partiendo de la planeacin,
implementacin, seguimiento y retroalimentacin a los planes de rea y las matrices de
planeacin docente, las cuales contemplan el problema, el plan y la gua de aprendizaje
para cada uno de los periodos acadmicos, con todos los componentes enunciados en
el prrafo anterior. Para tales fines nos apoyamos en las rbricas (rejillas de evaluacin)
para la planeacin docente y el plan de direccin de grupo permitiendo hacer la
retroalimentacin con estudiantes, padres de familia y docentes.
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3.3. Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de las

estudiantes durante el ao escolar.
3.3.1. Reuniones a mediados de cada periodo, para brindar informe parcial a
padres o acudientes. Para ello, se citarn los acudientes de las estudiantes con
dificultades acadmicas y/o comportamentales hasta lo transcurrido del periodo,
para que tanto ellos como las estudiantes, despus de dialogar con los docentes,
puedan implementar acciones que permitan subsanar las dificultades y eviten la
posible prdida de asignaturas en dicho periodo.
3.3.2. Compromisos acadmicos adquiridos por las estudiantes y sus padres o
acudientes, estos compromisos registrados en el observador de la estudiante,
tendrn seguimiento fundamentalmente desde el papel del padre o acudiente, de
incumplirse sern citados por la Comisin de evaluacin, para determinar acciones
a seguir segn el caso.
3.3.3. Comisiones de Evaluacin y Promocin:
Para apoyar las actividades de evaluacin y promocin, se establecen las
Comisiones de Evaluacin y Promocin de estudiantes, por grado:
3.3.3.1.
Conformacin:
Estar integrada por la Rectora o su delegado, los Coordinadores, la

Orientadora Escolar, los Directores de grupo, 1 docente delegado del Consejo
Acadmico, 1 representante del consejo de padres que no pertenezca al grado, la
personera estudiantil y la presidenta del consejo estudiantil.
3.3.3.2. Reuniones:
a.
b.
c.
Al finalizar el primer periodo acadmico, para decidir sobre las solicitudes de

promocin anticipada.
Al finalizar el segundo periodo acadmico, para hacer seguimiento a los
compromisos establecidos con los padres y estudiantes con dificultades en el
primero y segundo periodo.
Al finalizar tercer periodo acadmico, para analizar los casos de estudiantes
que persisten con tres o ms reas en Desempeo bajo y dar las
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NIT: 816.002.347-1 DANE: 166.001.0000-93
d.
e.
3.3.3.3.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
recomendaciones para que los diferentes actores trabajen por la superacin

de las dificultades.
Al finalizar el cuarto periodo acadmico, para decidir sobre la promocin de las
estudiantes.
Extraordinariamente cuando se requiera.
Funciones de las Comisiones de Evaluacin y Promocin:
Servir como mximo rgano para decidir sobre la promocin de las
estudiantes en cada nivel y cada grado.
Avalar las recomendaciones del Consejo de grado teniendo en cuenta los
anlisis realizados en esta instancia al igual que la legalidad de dichas
recomendaciones.
Servir de instancia para atender y decidir sobre reclamaciones que
presenten las estudiantes o los padres de familia en relacin con la evaluacin
o promocin.
Anexar a las actas, los sustentos probatorios de las decisiones tomadas.
Realizar el seguimiento a los compromisos firmados por parte de las
estudiantes y sus padres o acudientes.
Analizar y recomendar sobre situaciones de promocin anticipada.
Recomendar la designacin de un segundo evaluador en los casos:
Inconsistencia en la valoracin final del periodo
Recuperacin final.
3.3.4. Consejos de Grado:

Con el fin de lograr una mirada de contexto que permita valorar integralmente el
avance en los desempeos de las estudiantes y los grupos, al finalizar cada periodo el
coordinador acadmico convocar el Consejo de Grado.
3.3.4.1.
Conformacin:
El consejo de grado est conformado por todos los docentes del grado, los
directores de grupo, la orientadora escolar, el coordinador de convivencia y el
acadmico. A dichos consejos se pueden convocar puntualmente padres de familia
y/o estudiantes si es necesario.
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NIT: 816.002.347-1 DANE: 166.001.0000-93
3.3.4.2.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Funciones:
Analizar la informacin acadmica y comportamental de los grados, en cada

periodo.
Analizar los casos particulares de las estudiantes con dificultades acadmicas
y de convivencia.
Proponer e implementar estrategias de acompaamiento e intervencin para los
casos particulares de las estudiantes y/o grupos, que permitan mejorar los
desempeos.
Ordenar a los directores de grupo la remisin de estudiantes a orientacin
escolar de acuerdo a su desempeo acadmico y/o de convivencia; para que
all sea valorada y se determine si requiere un acompaamiento especial o
descartar una posible NEE.
Analizar y definir situaciones especiales de estudiantes que terminan el ao con
tres reas en Desempeo Bajo, antes de pasar el informe a la Comisin de
Evaluacin y Promocin.
Brindar el informe acadmico y comportamental detallado a las comisiones de
evaluacin y promocin, para facilitar sus decisiones. Dichos informes deben
quedar en el acta.
Sugerir espacios para la reflexin y valoracin de los avances y/o dificultades
de las adecuaciones curriculares para las estudiantes con NEE, con la finalidad
de retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin.
Facilitar el dilogo con estudiantes, padres de familia, docentes y directivos
docentes para direccionar acciones que redunden en el beneficio del
mejoramiento escolar.
Hacer seguimiento peridico a las acciones propuestas y sus resultados, para
retroalimentar el proceso.
3.4. Los procesos de autoevaluacin de las estudiantes:

3.4.1. El Docente de cada asignatura deber velar para que en la evaluacin de cada
periodo se integren los procesos de autoevaluacin, co-evaluacin (evaluacin
realizada entre pares) y hetero-evaluacin (evaluacin que realiza una persona
sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc.), con la finalidad de
enriquecer su proyecto de vida.
3.4.2. Se plantearn por parte del Consejo Acadmico criterios e instrumentos que
permitan a la estudiante hacer un auto-seguimiento adecuado de sus desempeos
con el propsito de lograr objetividad a la hora de autoevaluarse.
Comit de Calidad
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3.4.3. La evaluacin del SER deber incluir la autoevaluacin, co-evaluacin y heteroevaluacin, alrededor de los componentes involucrados en el hilo conductor del
PIV para cada grado y los elementos de competencia correspondientes al SER
propios del rea.
3.4.4. El registro
contemplar los criterios de evaluacin de los elementos de
competencia del SABER, el HACER y el SER, adems de los criterios
institucionales definidos por el Consejo Acadmico. El conjunto de criterios ser
conocido con antelacin por parte de la estudiante, para ello debern estar
plasmados en la gua de aprendizaje.
Elemento de
competencia
Criterios de Evaluacin
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
SABER
Componentes propios del rea
HACER
Componentes propios del rea
Componentes propios del rea y

Componentes involucrados en el
Hilo conductor
Valor
institucional
de
la
Responsabilidad
Competencia
Institucional
de
Trabajo en equipo
SER
Coevaluacin
3.4.5. La valoracin final del rea ser el promedio de los tres elementos de
competencia.
3.4.6. Si la estudiante no presenta la autoevaluacin durante la semana establecida, el
docente asignar la nota teniendo en cuenta los promedios del SABER y el
HACER, excepto que haya causa justificada.
3.4.7. Con la asistencia profesional y el servicio de Orientacin escolar, se realizan
seminarios prcticos que induzcan y aclaren a las estudiantes, la importancia de
saber emitir juicios de valor con responsabilidad y honestidad, sobre sus destrezas
y limitaciones.
3.5. Estrategias de apoyo necesarias
pendientes de las estudiantes.
para
resolver
situaciones
pedaggicas
3.5.1. Las Actividades de Recuperacin:

a. Son las acciones o actividades para resolver situaciones pedaggicas pendientes,
elaboradas y programadas por cada Docente en su asignatura o curso, para ser
Comit de Calidad
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desarrolladas y demostradas en cada caso por las estudiantes que no alcanzaron una
valoracin superior al 3.0, de acuerdo a las competencias no superadas. Se
realizarn en la ltima semana del ao acadmico, segn el cronograma escolar,
durante la cual se asignarn tres das.
b. Teniendo en cuenta el acta final del consejo de grado del 4P donde se definen las
estudiantes que pierden una o dos reas para el ao, se citarn las mismas con sus
acudientes para recibir el plan de recuperacin cuyo contenido se centra en las
debilidades particulares respecto a las competencias desde el SABER y el HACER.
c. Si la estudiante no presenta las actividades de recuperacin durante los tiempos
estipulados sin justificacin alguna, no podr solicitarlas para fecha posterior,
mantenindose la nota no superada. La estudiante que por motivo de fuerza mayor o
caso fortuito, no pueda presentar actividades de recuperacin, deber hacerlo
durante la primera semana de regreso a la institucin.
d. En el caso de que un rea no entregue plan de recuperacin a la estudiante, la
comisin de evaluacin y promocin plantear los correctivos.
e. Dado el caso de tener un rea compuesta por dos o ms asignaturas y su promedio
ponderado final est en desempeo bajo, las actividades de recuperacin solo se
presentarn para las asignaturas no superadas. El promedio ponderado es el
considerado con relacin a la intensidad horaria definida y aprobada el plan de
estudios.
3.5.2. Valoracin de las Actividades de Recuperacin:
Estas actividades sern valoradas as:
40% para las evidencias presentadas relacionadas con el plan de recuperacin,
(portafolio de seguimiento)
60% para la sustentacin (oral, escrita o prctica).
La valoracin final de estas actividades se reportar, si es superada, como un
Desempeo Bsico (de 3.0 a 3.5), en el acta correspondiente.
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NIT: 816.002.347-1 DANE: 166.001.0000-93
3.6. Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con procesos evaluativos estipulados en el
sistema institucional de evaluacin.
21
3.6.1. La institucin debe generar estrategias para que la comunidad educativa
conozca el Sistema Institucional de Evaluacin.
3.6.2. La institucin debe garantizar en materia evaluativa, el respeto por los derechos
de la estudiante y la exigencia de sus deberes.
3.6.3. El docente deber notificar y publicar en la plataforma institucional de notas, las
valoraciones realizadas durante el periodo con un plazo mximo de ocho das.
3.6.4. La institucin debe entregar peridicamente los informes acadmicos
pertinentes a padres de familia y estudiantes.
3.6.5. La institucin generar los espacios necesarios para re-direccionar los procesos
con los acudientes de las estudiantes que presentan dificultades.
3.6.6. Los docentes y directivos docentes tendrn espacios peridicos de reflexin en
bsqueda del mejor desempeo de las estudiantes.
3.7. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
Durante el ao lectivo se entregarn a las estudiantes y padres de familia, cuatro
informes con los juicios valorativos derivados de la evaluacin, con referencia a cuatro
(4) perodos de igual duracin correspondientes a cada bimestre del ao escolar y el
ltimo de ellos entregar las valoraciones finales.
Estos informes sern escritos, descriptivos, explicativos, objetivos y en un lenguaje
claro y accesible a la comunidad, con dos escalas valorativas, una institucional y otra
con la escala Nacional.
El informe que se le entrega al padre de familia peridicamente, es complementado
con la informacin existente en la plataforma de notas, por lo tanto se recomienda a los
acudientes ingresar a la plataforma constantemente para hacer el seguimiento al
desarrollo integral de su hija.
3.8. La estructura de los informes de las estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den informacin integral del avance en la formacin.
Los informes que se entregan a las estudiantes cada periodo y el informe final contienen
un encabezamiento, un cuerpo de informe y la firma de responsabilidad.
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3.8.1. Encabezamiento:
Nombre de la Institucin
Nombres, apellidos e identificacin de la estudiante.
Grupo, fecha y periodo.
22
3.8.2. Cuerpo:
Para cada una de las asignaturas:
Intensidad horaria semanal
Faltas de asistencia
Valoracin en la escala institucional de cada uno de los elementos de
competencia.
Una valoracin definitiva, promedio de las valoraciones de cada uno de los
elementos de competencia y su equivalencia con la escala nacional.
Recomendaciones para las asignaturas con desempeo bajo.
Firma del Director de grupo
3.9. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de

reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin.
Las estudiantes y padres de familia que consideren se haya cometido alguna injusticia o
violacin a lo estipulado en el SIE, presentarn por escrito solicitudes respetuosas a las
siguientes instancias del plantel, para que sean atendidos sus reclamos en el siguiente
orden:
a.
b.
c.
El Docente de la asignatura
El Coordinador Acadmico
La Comisin de Evaluacin y Promocin
Las instancias antes mencionadas tienen un mximo de cuatro das hbiles para resolver
y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes, sin que se
afecte el proceso en la estudiante.
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3.10. Mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del

sistema institucional de evaluacin de las estudiantes.
23
El Sistema Institucional de evaluacin, es construido con la participacin de
representantes estudiantiles, padres de familia y docentes:
A travs de encuestas aplicadas a estudiantes y padres se valoran aspectos
relacionados con la evaluacin de las estudiantes.
Se socializan los resultados con estudiantes, padres y docentes.
Se recogen las sugerencias y observaciones y una comisin del consejo acadmico
redacta la propuesta inicial.
Se socializa con consejo estudiantil, consejo de padres de familia y con los docentes
de cada una de las reas.
Se hacen los ajustes a la propuesta inicial de acuerdo a los aportes y sugerencias.
Se presenta al Consejo acadmico para su anlisis y aval.
Se remite al Consejo directivo para que sea aprobado.
ARTCULO 4. Responsabilidades del establecimiento educativo:

En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento educativo, debe:
4.1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluacin de estudiantes,
despus de su aprobacin por el consejo acadmico.
4.2. Incorporar en el proyecto educativo institucional: los criterios, procesos y
procedimientos de evaluacin; estrategias para la superacin de debilidades y
promocin de las estudiantes, definidos por el consejo acadmico.
4.3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, disear e
implementar estrategias permanentes de evaluacin y de apoyo para la superacin de
debilidades de las estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia
y docentes.
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NIT: 816.002.347-1 DANE: 166.001.0000-93
4.4. Promover y mantener la interlocucin con los padres de familia y la estudiante, con el
fin de presentar los informes peridicos de evaluacin, el plan de actividades de apoyo
para la superacin de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los
involucrados.
4.5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de
evaluacin y promocin de las estudiantes si lo considera pertinente.
4.6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de las estudiantes, y programar
reuniones con ellos cuando sea necesario.
4.7. A travs de la Comisin de Evaluacin y Promocin, servir de instancia para decidir
sobre reclamaciones que presenten las estudiantes o sus padres de familia en relacin
con la evaluacin o promocin.
4.8. Analizar peridicamente los informes de evaluacin con el fin de identificar prcticas
escolares que puedan estar afectando el desempeo de las estudiantes, e
introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar.
4.9. Presentar a las pruebas censales del ICFES (SABER 3, 5, 7, 9 y 11), la totalidad de
las estudiantes que se encuentren matriculadas en los grados evaluados, y colaborar
con ste en los procesos de inscripcin y aplicacin de las pruebas, segn se le
requiera.
ARTCULO 5. Derechos de la estudiante

La estudiante, para el desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:
5.1. Conocer el sistema institucional de evaluacin.
5.2. Ser evaluada de manera integral en todos los aspectos acadmicos, personales y
sociales.
5.3. Conocer en la primera semana de cada periodo, la gua de aprendizaje de cada una de
las asignaturas, donde se identifiquen los elementos de competencia, la tabla de
saberes, los saberes previos, las evidencias y criterios de evaluacin, la bibliografa y/o
webgrafa, los criterios para su autoevaluacin. La gua del primer periodo ser
entregada en la segunda semana, puesto que la primera semana es de diagnstico.
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5.4. Ser notificada oportunamente y de acuerdo con el SIE, sobre su estado frente a los
resultados de los procesos de evaluacin, por parte de los docentes y de la
institucin.
25
5.5. Conocer a travs de la plataforma de notas, las valoraciones de cada una de las
actividades evaluativas propuestas en la gua de aprendizaje.
5.6. Ser respetada su nota de autoevaluacin de acuerdo a los criterios y evidencias
establecidas.
5.7. Recibir en la semana lectiva No. 36, el plan de recuperacin de cada rea, si su
promedio de rea esta en DESEMPEO BAJO.
5.8. Presentar las actividades de recuperacin en las fechas y tiempos establecidos en el
plan de recuperacin.
5.9. Recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas
respecto a estas.
5.10. Recibir la asesora y acompaamiento de los acudientes, docentes y directivos
docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.
5.11. Ser atendida respetuosamente por los docentes y directivos docentes, en los horarios
establecidos.
ARTCULO 6. Deberes de la estudiante

La estudiante, dentro del desarrollo de su proceso formativo, debe:
6.1. Cumplir con los compromisos acadmicos y de convivencia definidos por el
establecimiento educativo.
6.2. Tener y conocer oportunamente la gua de aprendizaje de cada uno de los periodos y
de cada asignatura.
6.3. Cumplir con las actividades, evidencias y criterios de evaluacin, establecidas en las
guas de aprendizaje y en los tiempos definidos para stas.
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NIT: 816.002.347-1 DANE: 166.001.0000-93
6.4. Cumplir con las recomendaciones y compromisos frente a la superacin de sus

debilidades.
6.5. Acceder continuamente a la plataforma de notas para hacer seguimiento a las
actividades propuestas por cada docente y a la valoracin de stas, al igual que para
poder consultar los materiales de apoyo.
6.6. Cumplir con el plan de recuperacin y presentar las actividades propuestas en ste, en
las fechas establecidas.
6.7. Dirigirse a los docentes y directivos de manera respetuosa cuando solicite cualquier tipo
de informacin relacionada con su quehacer educativo.
ARTCULO 7. Derechos de los padres de familia

En el proceso formativo de sus hijas, los padres de familia tienen los siguientes derechos:
7.1. Conocer el sistema institucional de evaluacin de las estudiantes desde el inicio de ao
escolar.
7.2. Tener acceso a las valoraciones de cada una de las actividades propuestas en la gua
de aprendizaje, a travs de la plataforma de notas acadmicas.
7.3. Conocer las adecuaciones y/o flexibilizaciones curriculares planteadas para su hija
cuando sta presente una Necesidad Educativa Especial.
7.4. Recibir los informes parciales de cada periodo acadmico, donde se brinde
informacin acerca del desempeo de su acudida, de tal manera que puedan
implementar estrategias de acompaamiento para superar las debilidades.
7.5. Recibir los informes peridicos de evaluacin.
7.6. Ser atendido respetuosamente por los docentes y directivos docentes, en los horarios
establecidos.
7.7. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas
sobre el proceso de evaluacin de sus hijas.
Comit de Calidad
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NIT: 816.002.347-1 DANE: 166.001.0000-93
ARTCULO 8. Deberes de los padres de familia

27
De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben:
8.1. Participar, a travs de las instancias del gobierno escolar, en la construccin y ajustes
del SIE.
8.2. Realizar el acompaamiento y seguimiento permanente al proceso de aprendizaje y
evaluacin de su hija o acudida.
8.3. Asistir cumplidamente a las citaciones relacionadas con el desempeo acadmico y
comportamental de su acudida.
8.4. Analizar o solicitar explicacin de los informes peridicos de evaluacin, ante el
director de grupo o directivos docentes.
8.5. Cumplir con los compromisos adquiridos, cuando su hija o acudida, ha tenido
dificultades en el periodo acadmico.
8.6. Cumplir con las recomendaciones de la comisin de evaluacin, consejo de grado y
orientadora escolar de acuerdo al caso.
8.7. Acceder continuamente a la plataforma de notas para hacer seguimiento a las
actividades propuestas por cada docente y a la valoracin de stas, al igual que para
poder consultar los materiales de apoyo.
8.8. Conocer y acompaar a su hija o acudida, en el desarrollo del plan de recuperacin
de cada rea, si su promedio de rea esta en DESEMPEO BAJO, entregado por el
docente en la semana lectiva No. 36.
8.9.
Dirigirse a los docentes y directivos docentes de manera respetuosa, cuando solicite

cualquier tipo de informacin relacionada con el quehacer educativo de su acudida.
ARTCULO 9. Registro escolar
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NIT: 816.002.347-1 DANE: 166.001.0000-93
La Institucin Educativa debe llevar un registro actualizado de las estudiantes que contenga,
adems de los datos de identificacin personal, el informe de valoracin por grados y el estado
de la evaluacin, que incluya las novedades acadmicas que surjan.
28
ARTCULO 10.
Constancias de desempeo, Certificado de Bachiller Bsico y
Diploma de Bachiller.
10.1. Constancias de Desempeo:
La Institucin educativa, a solicitud del padre de familia, debe emitir constancias de
desempeo de cada grado cursado, en las que se consignarn los resultados de los
informes peridicos.
Se entregan en papel identificado con el membrete de la Institucin, con el Trmino de
CERTIFICADO y son firmados solamente por la Rectora de la Institucin y quin lo
elabora.
Los certificados no contendrn valoracin numrica de comportamiento y este informe ser
reportado en caso necesario por el coordinador de convivencia.
Adicionalmente los coordinadores estn facultados para emitir INFORMES sobre elementos
que sean de su competencia por solicitud de otras instituciones. Para este efecto el texto
debe llevar la especificacin de quien emite, a solicitud del interesado y el termino
INFORMA.
10.2. El Certificado de Bachiller Bsico: en el Grado 9 segn artculo 11 del Decreto
1860 de 1994, para las estudiantes que cumplan con todos los requisitos acadmicos y de
convivencia, finalizado el ao lectivo, ser incorporado a la carpeta de la estudiante que
reposa en secretara acadmica y en caso necesario puede ser reclamado por parte del
acudiente ante dicha dependencia.
10.3. El Diploma de Bachiller Tcnico con especialidad en Administracin se otorga a
las estudiantes de grado once, que cumplan con todos los requisitos acadmicos y de
convivencia segn la normatividad legal vigente y el manual de convivencia, adems
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tengan el certificado de paz y salvo respecto del Servicio Social Obligatorio y la Prctica
Empresarial o Proyecto Empresarial con su valoracin aprobada.
29
10.4. El SENA por convenio con la institucin, adicionalmente, otorgar el ttulo de Tcnico
(segn el programa que se tenga articulado) a las estudiantes que hayan cursado y
aprobado las reas y cursos virtuales producto de la Articulacin con la Media Tcnica y
tengan el certificado de etapa prctica con su valoracin aprobada.
ARTCULO 11. Graduacin

11.1. En la Institucin se realizar Ceremonia de Grado, solamente para las estudiantes de
grado once y en los dems niveles se realizar acto de clausura.
11.2. A la Ceremonia de Grado, asistirn solamente las estudiantes que hayan cumplido con
todos los requisitos establecidos en el Numeral 10.3 del presente documento.
11.3. La estudiante de grado once que al finalizar el ao persiste en una o dos reas con
valoracin final en Desempeo BAJO despus de la recuperacin final, presentar una
nueva evaluacin durante la primera semana del siguiente ao lectivo. Si supera dichas
evaluaciones recibir su diploma por ventanilla. En caso contrario podr vincularse como
repitente.
ARTCULO 12. CONSIDERACIONES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES.
Con el fin de atender integralmente a las estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
(NEE), en los trminos del Artculo 2 del Decreto 366 de 2009, la institucin establece un
documento especial titulado como Currculo Institucional para Necesidades Educativas
Especiales, donde su objetivo fundamental es definir la prestacin del servicio educativo para
esta poblacin, liderar el proceso de deteccin, manejo, acompaamiento, evaluacin,
seguimiento y promocin de las estudiantes con NEE.
ARTCULO 13. Vigencia.

El presente acuerdo rige a partir del ao lectivo 2016.
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INSTITUCIN EDUCATIVA BOYAC

Fe, Pureza y Esfuerzo

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN 2016

Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de las

ARTCULO 1. Evaluacin de las estudiantes

Carrera 5 N 21 - 03. Telefax 3253846 Pereira Risaralda

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ARTCULO 1. Evaluacin de las estudiantes:

La evaluacin de los aprendizajes de las estudiantes se realiza en los siguientes mbitos:

ARTCULO 2. Propsitos de la evaluacin institucional de las estudiantes

Son propsitos de la evaluacin de las estudiantes en el mbito institucional:

2.3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para

Carrera 5 N 21 - 03. Telefax 3253846 Pereira Risaralda

INSTITUCIN EDUCATIVA BOYAC

ARTCULO 3. Definicin del sistema institucional de evaluacin de las estudiantes.

3.3. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de las

3. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

INSTITUCIN EDUCATIVA BOYAC

3.1. Los criterios de evaluacin y promocin.

Es decir que se realiza en forma permanente haciendo un seguimiento a la estudiante,

La evaluacin en la Institucin Educativa Boyac tiene en cuenta:

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el conocimiento y respeto de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos, el

Posteriormente, los directores de grupo de cada grado:

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o Fijan un marco terico desde los Lineamientos de tica, las Competencias

Saber la doctrina es algo; Pero saberla comunicar es casi todo. (Directorio

Carrera 5 N 21 - 03. Telefax 3253846 Pereira Risaralda

INSTITUCIN EDUCATIVA BOYAC

El Docente de la institucin concibe la escuela como un taller de personas, queriendo

La evaluacin contempla todas las posibles variables relacionadas con la formacin

Las estudiantes comprenden el significado de los procesos y los resultados que

INSTITUCIN EDUCATIVA BOYAC

Lo anterior, implica la prctica de la reflexin de los resultados obtenidos en cada uno

Debemos atender al mtodo, a la forma, al procedimiento, tanto como a las

La finalidad de la evaluacin sumativa, es averiguar si se han alcanzado los elementos

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3.1.2.3.), lo cual conlleva a la emisin de juicios y observaciones sobre el desempeo

3.1.2. Escala de valoracin institucional

El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como

Conocimientos necesarios relacionados con el objeto de

Carrera 5 N 21 - 03. Telefax 3253846 Pereira Risaralda

INSTITUCIN EDUCATIVA BOYAC

La escala de valoracin institucional ser la siguiente:

Con formato: Sangra: Izquierda: 1,5

Definicin institucional de cada nivel de desempeo:

DESEMPEO SUPERIOR, de 4.5 a 5.0:

Cuando la estudiante durante el perodo cumple ampliamente con las evidencias y

DESEMPEO ALTO, de 3.6 a 4.4:

Cuando la estudiante durante el perodo ha presentado las evidencias y estas

DESEMPEO BSICO, de 3.0 a 3.5:

Cuando la estudiante durante el perodo ha presentado algunas evidencias y estas

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competencia (Desde el SABER, HACER y el SER), definidos en los diferentes

DESEMPEO BAJO, de 1.0 a 2.9:

Cuando la estudiante durante el perodo ha presentado algunas evidencias y estas

Valoracin de las reas:

Carrera 5 N 21 - 03. Telefax 3253846 Pereira Risaralda

INSTITUCIN EDUCATIVA BOYAC

La valoracin parcial de cada una de las asignaturas ser el producto de la

Ponderacin de los periodos:

El ao escolar se distribuye en cuatro periodos de igual duracin, donde cada uno

3.1.3.1. Qu son los criterios de Promocin?

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