O JULGAMENTO DOCENTE ACERCA DO BULLYING ESCOLAR

Catarina Carneiro Gonalves (PPGE/UFPB)

catarinacgon@hotmail.com
Fernando Czar Bezerra de Andrade (PPGE/UFPB)
Agncia financiadora: CAPES
Situaes de bullying em mbito escolar tm se tornado uma das maiores
preocupaes de educadores (as) e profissionais ligados educao, em funo
de atingir o alunado em variadas idades e em altas propores, chegando a ser
apontada como a maior manifestao de violncia escolar no Brasil. Explicar
as compreenses de docentes acerca das causas, caractersticas e aes de
enfrentamento dessa problemtica parece ser um caminho importante para
problematizar a atuao de professores (as) diante do bullying, visto que so
eles os maiores responsveis pelas intervenes e possvel superao dessa
questo. Nesse sentido, atravs dessa investigao do tipo Estudo de Caso de
carter exploratrio, temos como principal objetivo constatar a possvel
correspondncia entre as representaes que os docentes tm sobre as situaes
de bullying e as estratgias utilizadas por eles para o enfrentamento dessa
manifestao violenta. A amostra para tal investigao foi constituda de 17
educadores atuantes na Educao Bsica de uma escola particular em
Pernambuco, escolhidos a partir da disponibilizao voluntria para a
participao de um encontro de formao continuada sobre bullying escolar.
Os dados foram analisados qualitativamente, a partir da anlise de contedo
proposta por Bardin, e apontam para o fato de que h, por parte dos educadores,
uma crena de que o problema seja de responsabilidade exclusiva das famlias,
o que os leva a uma dificuldade em compreender formas de superao dessa
violncia ligadas s praticas de instalao de um ambiente cooperativo em sala
de aula. Tal fato pode ser melhor compreendido em funo de termos encontrado
uma compreenso determinista sobre os comportamentos de bullying entre os
educadores, que apontam as famlias como as nicas responsveis pela questo
(o que os leva a pensar que cabe exclusivamente a elas a responsabilidade da
interveno).
Palavras- chave: bullying; educao; concepo docente; psicologia moral.

INTRODUO
12 mortos e 190 milhes de brasileiros feridos

(DIRIO DE PERNAMBUCO, Capa, p. 1, 08 de abril de 2011)

A frase acima estampou a primeira pgina de um jornal, relatando um

episdio considerado o pior ato de violncia escolar no Brasil. Nessa ocasio,
um jovem de 23 anos, Wellington Oliveira, invadiu a escola municipal Tasso
da Silveira, no Rio de Janeiro, atirando de forma sistemtica contra crianas e
jovens, resultando no quantitativo de 12 alunos mortos e 24 feridos. Longe de
ter atingido apenas esses 36 estudantes, todos ns brasileiros (as), samos feridos dessa tragdia.
Mas o que feriu os 190 milhes de cidados? fato que, felizmente, a
maior parte de ns, seres humanos, ainda se compadece da dor alheia. fato,
tambm, que ter sido uma violncia direcionada s crianas e aos jovens causa-nos ainda maior comoo, visto que impede a lgica natural de evoluo da
espcie humana: nascer, crescer, envelhecer e, s depois, morrer. Entretanto,
ainda h outro fator: a tragdia aqui em questo aconteceu em uma escola,
espao considerado, por muito tempo, como privilegiado para uma convivncia pacfica e solidria. Dessa forma, o episdio da escola Tasso da Silveira,
alm de vitimar um alto nmero de alunos, contribuiu para desconstruir o
paradigma da escola segura, instaurando um clima ainda maior de insegurana
em nosso pas j to marcado pelo medo e pela violncia.
Entretanto, vale ressaltar que h outras violncias acontecendo em
escolas de todo o mundo, todos os dias sem quem sejam devidamente
enxergadas. Nossas instituies educativas no esto envolvidas em situaes
de violncia apenas quando jovens atentam contra a comunidade escolar.
Por isso, comecemos realizando uma reflexo proposta por La Taille
diante de um massacre semelhante acontecido em uma escola norte-americana.
Pensemos nesses dois adolescentes americanos que, em 1999,
metralharam colegas e professores. Eles queriam, por algum
motivo, matar, matar e matar. Mas, por que no escolheram um
supermercado, a rua, um bar, onde h at mais gente? Eles
escolheram a escola. Por qu? Talvez porque ela no esteja mais
dando a seus alunos algo que eles querem, mas que no sabem

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formular. Ora, o papel dos adultos ajudar as novas geraes a

formularem seus desejos e projetos. E para isso no basta dizerlhes falem, como se fosse a coisa mais simples do mundo, como
se as idias brotassem, sem maiores esforos, no ntimo de cada
um. preciso ensin-los a pensar, a refletir, dar-lhes
conhecimentos variados para, assim, poderem aprender a falar
(LA TAILLE, 1999 apud TOGNETTA E VINHA, 2008, p. 240241).

As mesmas perguntas so vlidas para o jovem Wellington. Por que

ele no foi a outro lugar? Alm disso, por que ele voltou escola na qual tinha
estudado? Buscando encontrar respostas para tais perguntas, precisamos destacar que envolve esse caso outras manifestaes de violncia que marcam a
vida do ex-aluno da escola Tasso da Silveira e o cotidiano da escola.
H, nesse caso, uma gama de comportamentos violentos, que podem
ser agrupados em trs categorias j construdas por Charlot (2002): Violncia
CONTRA escola, visto que um jovem adentrou ao ambiente escolar, ferindo e
matando estudantes; Violncia DA escola, visto que, a partir de relatos feitos
por estudantes aos meios de comunicao, aconteciam nesse espao educativo
violncias recorrentes entre pares sem o devido reconhecimento da instituio
educativa; e, por fim Violncia NA escola, visto que o jovem Wellington foi
vitimizado de forma recorrente dentro dela por seus pares, associando, a esse
espao, o sofrimento vivido pelos maus tratos.
Embora compreendamos a necessidade de mltiplos olhares sobre o
fenmeno da violncia escolar, delimitaremos aqui nossa anlise sobre um
tipo de violncia na escola que acontece entre pares, de forma recorrente: o
bullying.
A opo por trabalharmos com esse fenmeno deve-se, independentemente de ser ele ou no considerado a principal forma de violncia escolar
(FISCHER 2010), por ser ele pouco reconhecidas e valorizadas entre docentes, o que pode ser observado, inclusive, no discurso da professora Leila
DAngelo, uma das educadoras da escola Tasso da Silveira, responsvel pela
primeira sala de aula atingida pelos disparos de Wellington. Em entrevista
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concedida a um popular programa televisivo, a educadora faz a seguinte afirmao: A minha escola supertranquila. Os alunos, ns no temos nada de
aluno envolvido com nada, com violncia, no tem um histrico de violncia
na minha escola, nada (POETA, 2011).
Em seguida, contrariando a afirmao da educadora, ex-colegas de
classe do jovem Wellington afirmam, ao mesmo programa televisivo, que em
outrora o jogaram dentro da bacia do aparelho e apertaram a descarga com a
cabea dele dentro. Alm disso, os mesmos jovens prosseguem afirmando que
ele era constantemente alvo de piadas e humilhaes por parte dos colegas,
que de forma recorrente caoavam dele colocando-o em situao vexatria.
Diante disso, considerando os educadores e educadoras como peas
fundamentais no enfrentamento dessa problemtica, analisaremos os julgamentos docentes, buscando entender as lentes pelas quais professores (as) enxergam o bullying escolar, assim como as intervenes pedaggicas eficientes em
seu enfrentamento.
BULLYING: UMA FORMA DE VIOLNCIA COMUM NAS ESCOLAS
O bullying tem sido apontado pela literatura (MIDDELTON-MOZ;
ZAWADSKI, 2007; FANTE, 2005) como uma das mais graves formas de violncia escolar. Do ponto de vista conceitual, refere-se s relaes interpessoais
nas quais h condutas abusivas recorrentes entre pares, em mbito escolar ou
no, num contexto no qual no haja hierarquia de poder institudo, mas, sim,
relaes de poder desequilibradas entre iguais, envolvendo agresso verbal e/
ou fsica de autor (es) aquele que pratica a ao, para intimidar seu(s) alvo(s)
aquele que sofre a ao.
Vale ressaltar, entretanto, que no qualquer manifestao violenta
em mbito educacional que pode ser nomeada por bullying. Pioneiro nos estudos sobre o tema, Dan Olweus (1993) conceituou pela primeira vez esse fen94

meno e buscou, entre outras tarefas, diferenci-lo de outras formas de violncia que tambm se apresentam na escola e dos conflitos naturais entre pares.
Para isso, o referido autor apontou algumas delimitaes: existncia de um
comportamento agressivo com inteno de causar dano, repetio da ao violenta por um tempo prolongado, variedade nos comportamentos violentos (bater, xingar, difamar, apelidar etc.) e relao de poder desigual.
Tambm buscando delimitar conceitualmente o fenmeno, a fim de
evitar generalizaes, Tognetta e Vinha (2010) afirmam que h ao menos cinco caractersticas que o diferenciam de outras formas de violncia escolar: A
primeira delas o fato de ser uma violncia entre pares; a segunda a repetio da ao; a terceira a necessria inteno dos autores em praticar a ao
violenta; a quarta a necessria existncia de um alvo indefeso; e, por fim, a
quinta a necessria presena de uma plateia.
Por mais que haja uma plateia presenciando as agresses, o que faz
com que no seja uma violncia escondida, h outra caracterstica comum ao
bullying: velado aos olhos das autoridades. De modo geral, professores (as)
desconhecem a existncia do bullying em razo de que os alvos no se manifestam nem procuram ajuda. Mas h algo, alm disso, que impede o conhecimento dessa realidade pelas autoridades da escola.
Frequentemente, professores e educadores, em geral, no esto
atentos a esse tipo de intimidao, j que no lhes atinge
diretamente. Infelizmente, as atenes dos adultos que educam
esto voltadas s formas de indisciplina, ou mesmo aos constantes
desinteresses dos educandos s matrias escolares (TOGNETTA;
VINHA, 2008, p. 203-204).

Essa desateno docente pode ser reconhecida no discurso da professora Leila sobre ausncia de violncia na escola. De qual lugar ela afirma que
nunca houve violncia na Tasso da Silveira? Por certo, do lugar de professora,
uma vez que, ser atirado dentro da bacia do aparelho e ser humilhado cotidia-

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namente so nefastas violncias j cometidas dentro da escola, embora tenha

ficado restrita aos alunos.
A cegueira docente diante de comportamentos violentos entre os alunos, como o bullying, explicada por questes culturais inerentes ao ofcio
docente, que tem feito com que educadores enxerguem a existncia de violncia apenas quando eles mesmos so vitimados ou quando h violncia fsica
que possa ser facilmente identificada. Dessa forma, mesmo que haja meninos
e meninas construindo identidades abaladas, a partir de imagens de si corrompidas, docentes continuam negligenciando tal realidade, isentando-se de suas
responsabilidades diante da questo.
Problematizar tais questes ajuda-nos a compreender, portanto, por
que as prticas de bullying tm atingido muitos estabelecimentos escolares,
independentemente da geografia, economia ou qualquer outra varivel, representando danos para todos os envolvidos, seja o aluno que sofre, exerce ou
presencia (FERNNDEZ, 2005).
Alm disso, tal manifestao violenta tem sido apontada pela literatura como geradora de nefastas consequncias. Por exemplo, Middelton-Moz e
Zawadski (2007) apontam que dois teros dos 37 massacres que aconteceram
em escolas americanas, similares ao praticado por Wellington em nosso pas,
foram praticados por adolescentes e jovens vitimizados pelo bullying em mbito educacional.
No queremos, com isso, generalizar dizendo que todos aqueles
que um dia foram vitimados pelo bullying iro protagonizar
tragdias ou massacres, mas queremos alertar para a gravidade
desse fenmeno que tem grande poder desencadeador de
transtorno psquico e que pode se transformar em tragdia social
(FANTE, 2005, p. 25).

Por isso, preciso ampliar as lentes pelas quais temos enxergado as

situaes de violncia na escola, reconhecendo que as formas de convivncia
que se instauram dentro dela podem estar marcadas por violncias sucessivas
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que comprometem o desenvolvimento de milhares de educandos. Contudo, no

basta apenas ampliar os olhares frente a essa realidade, reconhecendo a escola
como um cenrio de frequentes manifestaes violentas. preciso ir alm
disso. Torna-se necessrio que os espaos educativos assumam a funo de
oferecer ambientes cooperativos nos quais meninos e meninas possam se desenvolver moralmente.
Dessa forma, refletir sobre o papel da escola e a forma como educadores podem criar condies de intervir e prevenir as situaes de bullying faz-se
mais necessrio e urgente ainda, uma vez que, na tarefa de enfrentar o bullying,
educadores e educadoras so profissionais privilegiados.
Para isso, discutiremos a seguir as formas pelas quais educadores (as)
tm reconhecido esse fenmeno violento, assim como as aes que os mesmos
julgam necessrias para enfrent-lo.
BULLYING NA ESCOLA NO OLHAR DOS EDUCADORES
As falas docentes sobre violncia escolar e a literatura sobre o assunto
(TOGNETTA et al 2010; FANTE 2005) apontam uma grande tendncia das
escolas para no assumirem o enfrentamento do bullying, contrariando a necessria ao direta dos espaos educativos. Fischer (2010, p. 69) constata nas
cinco regies brasileiras que a maioria das escolas no apresenta estratgias
institucionais, organizadas e perenes nem de controle violncia de modo
geral, nem de combate ao bullying especificamente. Compreender essa questo traz a necessidade de reconhecer a importncia de implicar docentes e
demais profissionais da educao, no enfrentamento do bullying, a fim de que
a escola assuma o papel que cabe a educao: modificar realidades pouco
satisfatrias.
Entretanto, no suficiente apenas determinar que educadores (as)
gestem de forma eficiente tal questo, como, se para isso, pudessem aplicar
97

receitas prontas ou atividades pr-programadas. No enfrentamento do bullying

necessrio mais do que isso, urgente uma ressignificao da atuao docente em mbito escolar.
Ser preciso um olhar atento de educadores em geral a casos de
bullying, primeiro porque no estamos acostumados a lidar com
os problemas de nossos alunos que no nos afetam diretamente
e, segundo, porque h um grande sofrimento de algum em jogo
(TOGNETTA; VINHA, 2008, p. 207).

Por isso, explicar as compreenses de docentes acerca dessa problemtica torna-se importante, visto que, na tarefa de intervir, educadores e educadoras so considerados peas-chave, por ser deles a responsabilidade de estabelecer, por meio de atividades pedaggicas, as condies para o desenvolvimento da socializao do alunado (ANDRADE, 2007, p. 30).
Nesse sentido, atravs dessa investigao do tipo estudo de caso de
carter exploratrio, tivemos como principal objetivo identificar os julgamentos de docentes sobre as situaes de bullying, relacionando tal concepo
com as formas que os mesmos julgam eficientes no enfrentamento do problema.
A amostra para tal investigao foi constituda de 17 educadores - 14
professoras e trs professores - atuantes na Educao Bsica de uma escola
particular do estado de Pernambuco, escolhidos a partir da disponibilizao
voluntria para a participao em um encontro de formao continuada sobre
bullying escolar.
Os dados foram analisados qualitativamente, a partir da anlise de
contedo proposta por Bardin, e apontam para a ausncia do reconhecimento,
por parte dos educadores, de sua responsabilidade no enfrentamento do problema, assim como desconhecimento das formas de superao dessa violncia
ligadas s praticas de instalao de um ambiente cooperativo em sala de aula.

98

Tal fato pode ser compreendido em funo de termos encontrado uma

compreenso determinista sobre os comportamentos de bullying entre os educadores, de modo que seus julgamentos apontam as famlias como nicas responsveis pela questo, cabendo a ela qualquer interveno frente a essa questo.
Tal afirmao pode ser ilustrada a partir dos extratos de fala abaixo,
visto que do conta da forma pela qual os docentes enxergam a causalidade
desse fenmeno.
O bullying deve ser consequncia de angstias, que sempre esto
relacionadas ao ambiente familiar (Participante n 1).
As causas para o bullying so: Falta de comunicao em casa,
ausncia de paz em seu convvio familiar, rejeio, injustia,
carncia de ateno dos pais (Participante n 3).
Considero o bullying, em primeiro lugar, uma falta de educao
domstica, falta de valores essenciais para a formao do cidado
como pessoa do bem (Participante n 5).

De modo geral, as causas do fenmeno apontadas pelos participantes

giraram em torno das famlias. No apenas os professores dos relatos acima,
mas 64,7% de nossa amostragem apresentaram tal compreenso. Essa crena
de que a responsabilidade da existncia do bullying exclusivamente parental,
faz com que professores (as) deleguem aos supostos responsveis o dever de
gestar tal situao, descomprometendo-os, assim, de qualquer interveno frente
ao fenmeno.
No apenas os docentes participantes desse estudo tm realizado tal
relao. Essa questo tambm j foi constatada em estudos anteriores, nos
quais se observou
Uma tendncia, tanto dos diretores quanto dos professores, de
responsabilizar outros atores para os episdios de violncia
escolar, como a famlia, a situao econmica e a personalidade
do aluno, entre outros, bem como de eximir a responsabilidade
dos profissionais da escola pelos conflitos gerados e pela
resoluo deles (TOGNETTA et.al. 2010, p. 14).

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Alm de delegar s famlias, tambm tem sido comum encontrar nas

aes dos educadores uma tendncia em buscar pronta ajuda policial, delegando
justia, ao conselho tutelar ou aos prprios policiais a tarefa de intervir frente
ao problema. Essa prtica dos educadores (as) tem encontrado eco, inclusive,
em campanhas nacionais de enfrentamento do bullying, como o Projeto
Bullying (SILVA 2010), conduzido pelo Conselho Nacional de Justia (CNJ),
que orienta aos educadores a denncia como principal ferramenta de interveno.
Sobre isso, o referido Conselho produziu uma cartilha, na qual se encontra um
tpico intitulado o que a escola pode fazer?. A resposta apresentada a
seguinte: diante s situaes de bullying a direo da escola (como autoridade
mxima da instituio) deve acionar os pais, os Conselhos Tutelares, os rgos
de proteo criana e ao adolescente etc., no destacando aes educativas
que, de fato, sejam implementadas por ela e seu corpo docente (SILVA, 2010,
p. 12).
O resultado de orientaes como essa contribuem apenas para desenvolver, entre educadores, uma crena perigosa: diante de situaes de bullying
no cabem aes entre o corpo docente seno aquela de delegar a outros uma
tarefa que, em funo da natureza da prtica educativa, deveria ser da escola.
Ora, no queremos, com isso, afirmar que as famlias devam ficar excludas no trabalho de enfrentamento do bullying. Pretendemos destacar que o
enfrentamento da violncia perpassa pela formao de cidados ticos, o que
responsabilidade de toda a sociedade e suas instituies, em especial, da escola. Dessa forma, acreditamos que a escola tem um papel fundamental, na medida em que apresenta experincias de convvio diferentes das que existem no
ambiente familiar e/ou na sociedade, permitindo que seus alunos aprendam
outras formas de se relacionar. Entendendo que no cabe outra postura seno
a de trilhar outros caminhos, antes de sempre buscar imediata ajuda familiar e/
ou policial quando a circunstncia requer a interveno pedaggica.

100

No podemos admitir que as atitudes de nossos alunos

consideradas como inadequadas ou violentas sejam tratadas
enquanto caso de polcia e muito menos que a escola omita as
diversas oportunidades que pode promover para ajudar esses
sujeitos a se desenvolverem moralmente. (TOGNETTA et al.,
2010, p. 31)

Torna-se, portanto, necessrio que a escola realize um trabalho no qual

seja possvel aos educando o aprendizado de outras formas de relacionamento
interpessoal, no qual seja garantido que os envolvidos em situaes de bullying
alvo, autor ou espectador - possam construir identidades autnomas que consigam gostar de si para gostar dos outros, no seu sentido moral, visto que pela
construo do respeito a si que podemos construir o respeito a outrem.
(TOGNETTA; VINHA, 2008)
Infelizmente, o resultado de nossa investigao reitera a posio j
criticada nesse estudo acerca da terceirizao do enfrentamento da problemtica. Ao realizarmos a seguinte pergunta aos docentes: em sua opinio, o que
precisa ser feito para acabar com o bullying na escola? encontramos 58% dos
educadores (as) afirmando que buscar as famlias e realizar reunies de pais e
mestres seria a ao mais necessria; 17,6% afirmando ser necessrio estreitar
a parceria famlia-escola; e 5,8% afirmando ser necessrio buscar ajuda dos
rgos sociais. Esse resultado indica um alto percentual de educadores que
recorrem busca de terceiros como a ao necessria para o enfrentamento do
problema.
Com o objetivo de delimitar a questo, construindo um instrumento
no qual os educadores precisassem relatar suas aes frente situaes de
bullying, e no apenas o que pode ser feito, apresentamos-lhes um estudo de
caso fictcio, composto por vivncia de maus tratos recorrentes direcionadas a
um alvo-provocador de bullying, chamado, ficticiamente, de Tomaz.
Nomeamos por alvo-provocador aquele que, segundo Avils (2006)
apresenta comportamentos ansiosos e agressivos que, de modo geral, so

101

perturbadores para o grupo. Por isso, muitos autores de bullying fazem uso
dessa carecterstica do alvo para justificar agresses perpetradas a ele.
A escolha por esse tipo de alvo deve-se ao fato de haver na mdia um
discurso moral sobre o bullying penetrando o senso comum, culpabilizando
esse tipo de vtima. Tal discurso ignora o fato de que ningum culpado de sua
situao de vitimao, visto que, a partir de uma discusso tica, a violncia
no deve ser justificada. Dessa forma, oferecer a educadores uma situao
mais complexa e inusualmente analisada contribuiu para identificar seus julgamentos morais diante da questo, a partir da forma como lidam com a situao de violncia direcionada a um alvo que no cause entre eles o sentimento
da piedade.
A partir desse instrumento sugerimos aos participantes que imaginassem que os alunos envolvidos eram de suas turmas e, assim, solicitamos que
descrevessem o que fariam diante da questo. Ao serem chamados a resolver,
ainda assim encontramos 23,53% dos docentes afirmando que apenas fariam
reunio com os pais.
Entre os professores que agiriam de outras formas, encontramos 64,7%
apontando como estratgia a ser utilizada a conversa com os envolvidos
alvos e autores isentando, assim, a participao indireta da plateia. Mas que
tipo de conversa seria essa? De modo geral, as respostas oferecidas pelos participantes no demonstraram ser aes que responsabilizassem os envolvidos
e implicasse os alunos na superao do problema. Ao contrrio, o que encontramos so conversas direcionadas ao alvo do bullying, nas quais os educadores buscariam induzi-lo a mudar de conduta, como pode ser observado no estrato de fala abaixo:
Conversaria com Tomaz sobre seu comportamento, mostrando
que no pode ser assim (isso em particular). Depois conversaria
com o restante da turma, dizendo que Tomaz ia tentar mudar seu
comportamento e que era para turma ajud-lo. (PARTICIPANTE
N 11)

102

Em nenhuma das respostas oferecidas pelos educadores encontramos

sugestes de aes nas quais Tomaz, um alvo-provocador, pudesse aprender
formas de autocontrole e solues assertivas de enfrentar o problema, conforme prope Avils (2006). Mais que isso, os educadores (as), ainda heternomos,
culpabilizaram a vtima, justificando os comportamentos dos autores da violncia como legtimos, em funo das atitudes dos alvos.
Outro fato que nos chamou ateno foi uma total ausncia de aes
direcionadas aos autores das situaes de bullying que vitimavam Tomaz, assim como a plateia tambm foi ignorada. Os educadores se limitaram exclusivamente a julgar os comportamentos do alvo e culp-lo pelo seu sofrimento,
isentando os colegas. Ora, como silenciar uma situao como essa, pautada na
justificativa, mesmo que implcita, do merecimento? Dessa forma a escola se
isenta de trabalhar questes morais, justificando condutas e acreditando que
passaro to logo o outro mude.
A partir do exposto, consideramos que h entre os educadores pouca
capacidade de compreenso das prticas de bullying como situaes de violncia que devem ser gestadas pela escola, assim como ausncia na implicao no
desenvolvimento moral dos educandos. Fazemos tal afirmao em funo de
acreditarmos que desconsiderar as situaes de violncia entre pares que acontece dentro da escola, finda por desprezar a dimenso moral da criana que
tem de ser trabalhada desde a Educao Infantil e se estender por toda a trajetria escolar dos educandos.
Alm disso, quando intervm, observamos que os educadores o fazem
de maneira ineficaz, utilizando estratgias coercitivas. Afirmamos serem ineficazes as intervenes pedaggicas adotadas pelos educadores participantes
dessa pesquisa, visto que terminam prendendo os alunos numa posio que
Piaget (1994) denominou heteronomia moral.
Um exemplo disso pode ser observado na punio imposta sem discusso pelo docente, na qual ele conversa com Tomaz afirmando que o garo103

to tenha que mudar sua conduta sem que o educando tenha reconhecido essa
necessidade. Outro exemplo pode ser ilustrado na reunio de pais e mestres,
comumente elencada como uma estratgia importante pelos professores, que
apenas reforam a compreenso de que o bullying regulado somente pelo
controle externo. Ento se pode supor que, de modo geral, apenas a possibilidade de punies em graus diversos, (cuja aplicao , na maior parte das
vezes, parental) ensinada como elemento inibidor do bullying.
Por fim, resta-nos pensar que para formar alunos moralmente autnomos, que sejam capazes de superar relacionamentos interpessoais violentos,
precisamos de escolas nas quais seja possvel construir personalidades ticas.
certo que essa construo no um processo natural, mas uma conquista que
s possvel em funo da qualidade das relaes interpessoais oferecidas.
CONCLUSO
A reviso de literatura e dos dados coletados nesse estudo indicam
que educadores e educadores de nossas escolas ainda esto de olhos vendados para o reconhecimento de situaes de bullying em mbito escolar.
Assim como Leila, docente da escola Tasso da Silveira que afirmou
no haver violncia em sua escola, educadores (as) de variadas instituies de
ensino compartilham dessa crena, ignorando as diversas formas de violncia
as quais esto submetidos seus educandos. No apenas Wellington teve seu
sofrimento negligenciado, cotidiamente meninos e meninas, constroem uma
personalidade abalada, a partir de uma imagem de sei diminuda, corrompida.
Por isso, preciso superes julgamentos equivocados dos docentes diante das situaes de bullying na escola, nos quais eles atribuem tais comportamentos violentos falta de educao domstica ou desestrutura familiar. Para
isso, ser preciso superar a concepo reduzida acerca da funo da escola,

104

percebendo que cabe a essa instituio muito mais do que a simples transmisso de contedos conceituais.
Mas como dar conta dessa demanda enquanto docentes so formados
em cursos de graduao sem que tenham boas oportunidades de construir competncias acerca do trabalho com tica e moral na escola? Conforme aponta
Tognetta (2009, p. 13), basta olhar para o currculo dos cursos formadores de
professores para constatar que (...) em praticamente nenhuma ementa se pode
encontrar educao moral, ou formao tica, como se deseje chamar.
Essa ausncia traz como conseqncias o desconhecimento que se
manifesta na negao da necessidade desse trabalho ou o uso de aes de
enfrentamento da violncia que pouco contribuem para a superao do grave
problema que o bullying escolar. No podemos negar a mxima que afirma
que em matria de tica s pode ensinar quem a possui.
Por isso, se quisermos construir um ambiente escolar, no qual as situaes de bullying no sejam reconhecidas apenas como mais um problema
com os quais educadores (as) precisam lidar, e sim como um espao nos quais
nossos alunos e alunas possam construir personalidades ticas, torna-se necessrio que haja formaes sistemticas de educadores para gesto do bullying
na escola, transformando tais vivncias em oportunidades nas quais os
educandos possam aprender formas mais assertivas de relacionamento.
Mas no apenas os alunos: torna-se necessrio que os prprios educadores tenham oportunidade de adquirir tais aprendizados, o que traz a percepo de que a preveno ao bullying deve comear pela capacitao aos profissionais da educao, a fim de que saibam identificar, distinguir e diagnosticar
o fenmeno (FANTE, 2005, p. 92) e tambm estejam sensibilizados para a
necessidade de suas atuaes.
Enquanto a capacitao dos profissionais da educao no for encarada como prioridade em qualquer poltica de gesto educacional a escola continuar seguindo o mesmo caminho torto e ineficaz de enfrentamento do bullying,
105

fazendo uso de aes pontuais e ineficazes, negando a necessidade de realizao de trabalhos que de fato possibilitem aos educandos o aprendizado de
outras formas de relacionamento, como, por exemplos, as aprendidas em ambientes cooperativos.
Assim, precisamos atentar para a dimenso social da escola - que reproduz ou supera prticas ineficazes de gesto do bullying - e para o dever
tico dos educadores de levar seus alunos a serem socialmente melhores. Cabe,
pois, escola intervir intencional e competentemente na formao da autonomia moral do alunado, oferecendo ocasies em que os envolvidos com o bullying
assumam papis ativos e reflexivos, de sorte a aprenderem normas por seus
valores intrnsecos, evidentes (ou evidenciveis) nas prticas dirias, modificando sua conduta em funo da instituio de medidas na sala de aula e na
escola inteira.
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106

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