ENSINO
ENSINO--APRENDIZAGEM:
ALGUMAS TENDNCIAS NA EDUCAO
MA
TEMTIC
A
MATEMTIC
TEMTICA
TEACHING-LEARNING: SOME TRENDS IN
MATHEMATICAL EDUCATION
Adriana Salete Loss Zorzan1
Frederico Westphalen
v. 8
n. 10
p. 77 - 93
Jun 2007
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INTRODUO
A reviso de algumas tendncias relacionadas educao matemtica, mais precisamente relacionadas ao ensinar-aprender, faz-se necessrio para que seja possvel identificar concepes que fundamentam e
perpassam o processo do ensino-aprendizagem dos sujeitos para consigo mesmos, para com os outros e para com o conhecimento.
A anlise descritiva sistematizada nesta elaborao tem o intuito de
contribuir para o estudo reflexivo dos profissionais da rea, bem como
aos que esto em processo de formao, possibilitando a ambos elementos para que, alm de conhecerem a sua prpria prtica, contribua para a
construo de proposta metodolgica para o ensino da matemtica.
Para melhor situar as tendncias matemticas, faz-se necessrio
contextualiz-las, pois toda proposta surge de situaes, de exigncias e
necessidades que circundam determinado contexto histrico. Por isso,
quando se menciona o ensino da matemtica, ou das outras reas do
conhecimento, preciso refletir sobre os princpios epistemolgicos e as
ideologias subjacentes ao saber e ao mtodo de ensino. Em outras palavras, possvel dizer que tanto a epistemologia como a metodologia esto permeadas pela dimenso poltica.
Assim, importante destacar que, at as dcadas de 60 e 70, o
ensino da matemtica, em diferentes pases, recebeu influncias do movimento conhecido como matemtica moderna, cujo enfoque central era
o ensino voltado para o desenvolvimento excessivo da abstrao,
enfatizando muito mais a teoria do que a prtica. Mas, no decorrer do
ensino-aprendizagem da matemtica, foi percebida a inadequao de al78
guns princpios dessa matemtica moderna; ocorreram, ento, novas discusses curriculares, que promoveram reformas em nvel mundial. Como
essas reformas, evidenciam-se a nfase na resoluo de problemas, a
explorao da matemtica a partir dos problemas vividos no cotidiano, a
compreenso da importncia do uso da tecnologia, o direcionamento para
a aquisio de competncias bsicas ao cidado e a ao do aluno no
processo da construo do conhecimento.
Essas idias possibilitaram a reflexo, a sintetizao de concepes e a constituio de propostas sobre o ensino e a aprendizagem da
matemtica, inclusive no Brasil. O surgimento de propostas alternativas
para a ao pedaggica do ensino matemtico constitui o movimento da
educao matemtica, ou, ainda, as tendncias em educao matemtica. Nesse sentido, significativo destacar as tendncias em Educao
Matemtica que esto sendo alvo de discusses e produes tericas e
prticas, as quais so: a etnomatemtica, a modelagem, a resoluo de
problemas, a tecnologia e a Educao Matemtica, a filosofia da Educao Matemtica.
Nessa perspectiva, apresentamos a seguir reflexes e contribuies das tendncias em educao matemtica, como: a etnomatemtica,
a modelagem, a resoluo de problemas, a tecnologia e a filosofia na
educao matemtica para o repensar o fazer pedaggico dos professores.
1 A EDUCAO MATEMTICA NA PERSPECTIVA
ETNOMATEMTICA
A etnomatemtica surgiu no comeo da dcada de 1970 com pensadores, estudiosos dos pases de Terceiro Mundo. O surgimento dessa
corrente justifica-se pela contradio existente entre a matemtica escolar
e a produzida nos diferentes meios culturais.
O termo etnomatemtica foi constitudo por Ubiratan DAmbrsio,
professor emrito de Matemtica da Universidade Estadual de Campinas/Unicamp, o qual atua em cursos de ps-graduao e leciona em vrias universidades do pas e do exterior. Para DAmbrsio, etnomatemtica
no apenas o estudo de matemtica das diversas etnias. Para compor a
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Ento, a Educao Matemtica, nessa perspectiva, requer do sujeito o desenvolvimento crtico de sua capacidade de saber-fazer, sujeito
que constitui saberes para provocar aes transformadoras no contexto
onde vive.
2 A EDUCAO MATEMTICA NA PERSPECTIVA DA
MODELAGEM
A modelagem, como um mtodo, uma alternativa de ensino-aprendizagem na matemtica, comeou a fazer parte das discusses entre os
educadores a partir da dcada de 70. Essa tendncia tem como objetivo
conectar a realidade com a matemtica, promovendo o estudo a partir do
mundo vivido/concreto para a anlise dos contedos abstratos e a resoluo de problemas que propiciam a compreenso e a constituio de saberes e alternativas para o contexto.
Metodologicamente, nesta proposta, a matemtica trabalhada na
escola parte dos interesses dos alunos, do contexto social em que eles
esto inseridos, e proporciona que o contedo desenvolvido tenha origem em temas oriundos da problematizao da realidade. A prtica dessa
tendncia, segundo Biembengut e Hein, d-se com base em cinco assos7 :
1. Diagnstico: da realidade, dos interesses dos alunos e do grau de conhecimento dos mesmos.
2. Escolha do tema ou modelo matemtico: para desenvolver o contedo programtico que estar inserido numa situao problemtica.
3. Desenvolvimento do contedo programtico: ocorre o reconhecimento da situao-problema, formulao e resoluo do problema e interpretao e validao a partir do contedo.
4. Orientao de modelagem: requer que o sujeito seja
capaz de fazer modelos matemticos. O aluno incentivado pesquisa, a desenvolver a criatividade e a habilidade de formular e resolver problemas e a aplicar o
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Nesse sentido, a estrutura dos contedos programticos no constituiu foco central do estudo, mas, sim, conhecimentos a serem
mediatizados, explorados, discutidos e analisados com temas e saberes
do cotidiano, com o intuito de desenvolver no sujeito a habilidade para
descobrir alternativas variadas para a soluo da situao-problema. Quer
dizer, os alunos so conduzidos a constituir variados modelos e a superar
a noo de preciso e certeza constitudas pela matemtica moderna.
A tendncia da modelagem matemtica / resoluo de problemas
exige do professor o trabalho de conduo do estudo matemtico, literalmente excluindo a relao transmissor receptor no ensino da disciplina.
O professor, em sua funo de conduzir o processo, dever, pela sua
competncia tcnica e poltica, problematizar as questes norteadoras do
tema e contedos abordados. A Educao Matemtica, nesta perspectiva, assume a matemtica como linguagem para o estudo de problemas e situaes reais, devendo proporcionar aos sujeitos o uso da
imaginao criadora e o desenvolvimento da capacidade de ler e interpretar a realidade e os saberes matemticos. Portanto, o estudo da matemtica segundo a modelagem requer a interao entre realidade e matemtica, com o que se torna possvel representar uma situao real com
ferramental matemtico (modelo matemtico).8
Numa perspectiva de ensino contextualizado, essa abordagem tem
como caracterstica a interdisciplinaridade, que possibilita o estudo e o
aprofundamento dos mais variados saberes, tornando, assim, o ensino
descentralizado, numa dimenso exploratria e participativa. O ensino da
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Idem, 210-211.
BORBA, Marcelo de Carvalho; PENTEADO, Miriam Godoy: Informtica e educao matemtica. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2001.
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tudo pode transcorrer de forma interdisciplinar, sob o enfoque da modelagem e atravs do trabalho cooperativo, como afirma Penteado15 , visto
que, ao trazer o computador para a sala de aula, o professor passa a
contar no s com mais um recurso para a realizao das tarefas, mas
est abrindo um novo canal de comunicao com seus alunos.16
Por isso, urge que nas escolas se faam empreendimentos para ter
acesso aos recursos tecnolgicos. A democratizao faz-se necessria
para a constituio de uma poltica tecnolgica includente, na qual,
ontologicamente, o saber deve servir espcie humana e no o contrrio.
Para isso, o professor o mediador entre o pensamento humano e a
mquina, proporcionando as condies de saber lidar com as informaes, saber procur-las, interpret-las, resolv-las e reconstru-las, pois a
Educao Matemtica, na perspectiva tecnolgica, tem o objetivo de estimular a curiosidade, a imaginao, a comunicao, a construo de diferentes caminhos para a resoluo de problemas e o desenvolvimento das
capacidades: cognitiva, afetiva, moral e social.
Portanto, a Educao Matemtica, na perspectiva da tendncia da
informtica, torna-se uma cincia a ser estudada, possibilitando a reorganizao do pensamento, da proposta pedaggica e da maneira de encarar
o saber matemtico. A ao educativa da informtica na matemtica deve
ser possibilitadora da aprendizagem, do pensar, do indagar e construir, de
modo que as diferentes inteligncias possam interagir para constituir a
compreenso e, sobretudo, a soluo de problemas cotidianos.
5 FILOSOFIA DA EDUCAO MATEMTICA
A Educao Matemtica, sob o prisma investigativo da filosofia,
torna-se um campo de reflexo sobre a teoria e a prtica da matemtica.
Conforme afirmam Bicudo e Garnica, precisa-se entender que a Filosofia da Educao Matemtica caracteriza-se por um pensar reflexivo, sis15
PENTEADO, Miriam Godoy. Novos atores, novos cenrios: discutindo a insero dos computadores na profisso docente. In: BICUDO, Maria Aparecida V.
Pesquisa em educao matemtica: concepes e perspectivas, p. 207.
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Idem, p. 306.
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BICUDO, Maria Aparecida Viggiani; GARNICA, Antonio Vicente Marafioti. Filosofia da educao matemtica. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2002, p. 77.
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Idem, p. 32.
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GARNICA, Antonio Vicente Marafioti. Filosofia da educao matemtica: algumas ressignificaes e uma proposta de pesquisa. In: BICUDO, Maria Aparecida V.
(Org.). Pesquisa em educao matemtica: concepes e perspectivas, p. 63.
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lha entre os diferentes modos de pensar e experienciar que torna a realidade e o conhecimento em contnua construo. Nesse sentido, a Educao Matemtica, na dimenso filosfica, propicia alternativas e estratgias que abarcam os mais variados posicionamentos interpretativos para
organizar e sistematizar as concepes e os conceitos oriundos das experincias.
CONSIDERAES FINAIS
A existncia humana configura-se com desejos, valores e necessidades. a partir de suas necessidades que o ser humano produz os bens
materiais e os no materiais. Os primeiros so constitudos pela espcie
humana para sua prpria sobrevivncia; j os segundos originam-se dos
pensamentos e concepes que gestam a maneira do ser construir e produzir o mundo.
Tanto o pensamento quanto a sociedade so organizados e
estruturados de forma dependente, pois as necessidades do ser humano
tornam-no sujeito construtor de uma forma de vida, de existncia. Esse
processo constitudo pela ao do sujeito, como tambm pelo mundo
das idias, que ora fazem nascer as diferentes organizaes de sociedade,
ora fortalecem uma poca histrica ou um tipo de organizao social.
Na luta constante pela sobrevivncia, o ser humano constitui o mundo da cultura, que oriunda da sua ao, de sua maneira de pensar, agir,
produzir, viver... Essa dinmica da cultura presentifica-se na histria da
humanidade porque comunicada a todas as geraes. atravs dessa
comunicao que ocorre o elo entre o passado, o presente e o futuro, ou
seja, comunicada de um ser para outro a noo de ser e estar neste
mundo, o que transcorre e se constitui pela educao. Nesse sentido, a
educao possibilita ao ser humano a interao com o mundo interior e
exterior de sua existncia. Essa possibilidade se faz presente no sujeito
porque, enquanto ser inacabado, precisa dialetizar seu viver, seu pensar e
seu ser no mundo com o outro. Como diz Freire, o homem no uma
ilha. comunicao.20
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FREIRE, Paulo. Educao e mudana. 21. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997, p.
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Referncias Bibliogrficas
BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. Pesquisa em educao matemtica: concepes & perspectivas. So Paulo: Unesp, 1999.
________. Filosofia da educao matemtica: um enfoque
fenomenolgico. In: BICUDO, Maria Aparecida V. (Org.). Pesquisa em
educao matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: Unesp,
1999.
BICUDO, Maria Aparecida Viggiani; GARNICA, Antonio Vicente
Marafioti. Filosofia da educao matemtica. 2. ed. Belo Horizonte:
Autntica, 2002.
BIEMBENGUT Maria Salett; HEIN, Nelson. Modelagem matemtica no ensino. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2002.
BORBA, Marcelo de Carvalho; PENTEADO, Miriam Godoy:
Informtica e educao matemtica. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2001.
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