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Proyecto de Tesis
Autoestima y habilidades sociales en estudiantes de 5
aos de la Institucin Educativa Inicial N 105
Jicamarca 2015.
AUTORA:
Bch. Diana Maribel Silva Nicolas

ASESOR:
Dra: Bertha Silva Narvaste

SECCIN:
Educacin e Idiomas

LNEA DE INVESTIGACIN:
Atencin integral del Infante, nio y adolescente

PER 2017

II PLAN DE INVESTIGACION
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Realidad Problemtica

La .Autoestima es una palabra que ha cobrado especial importancia para el mundo en las
ltimas dos dcadas. Como educadora mi objetivo es ayudar a los nios y nias a llevar
una vida ms plena, es por tal razn que se ha decido realizar este proyecto, para que al
fortalecer la autoestima en ellos, logren mejorar su calidad de vida a nivel fsico y mental.
Las personas no nacen con autoestima, sino la adquieren durante los primeros aos
dependiendo de la aceptacin o rechazo que reciban de las personas cercanas a ellos; en
los primeros aos sern sus progenitores y posteriormente la maestra y sus compaeros de
escuela.
Es importante recordar que la autoestima es fundamental durante toda la vida, pero cobra
especial importancia en la infancia lo cual permitir al nio o nia llevar posteriormente
una vida plena cumpliendo con las exigencias diarias, sin sentirse agobiado o frustrado por
ellas.
Aunque la autoestima influye en todas las reas del nio o nia, esta investigacin tambin
se centra en las relaciones sociales y a su vez pretende demostrar que la autoestima y su
fortalecimiento en nios y nias de 5 aos son esenciales; y que ello afectar positivamente
a sus relaciones sociales en la escuela y en su entorno. Pues la autoestima es el pilar
fundamental para el adecuado desarrollo de socializacin en estos infantes.
En el distrito de Lurigancho, la institucin educativa N 105 del aula rosada de 5 aos con
30 nios se suma al problema de nios violentos, con carencia de asociarse al grupo,
tmidos, con conductas inapropiadas, Por lo cual se formula como Objetivo General:
Determinar qu relacin existe entre la autoestima y las habilidades sociales en los

estudiantes de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial 105.Jicamarca-2015 Y como

Objetivos Especficos a los siguientes: Objetivos especficos:
-

Establecer el nivel de relacin entre la autoestima familiar y Habilidades bsicas

en los estudiantes de 5 aos de la institucin Educativa Inicial 105-Jicamarca-2015

Establecer el nivel de relacin entre la autoestima personal y Habilidades
avanzadas en los estudiantes de 5 aos de la institucin Educativa Inicial 105-

Jicamarca-2015
Establecer el nivel de relacin entre la autoestima emocional

habilidades

relacionadas a los sentimientos en los estudiantes de 5 aos de la institucin

-

Educativa Inicial 105-Jicamarca-2015

Establecer el nivel de relacin entre la autoestima social y Habilidades alternativa
a la agresin en los estudiantes de 5 aos de la institucin Educativa Inicial 105Jicamarca-2015

El objetivo central de este trabajo consiste en favorecer el desarrollo personal y social, de

los nios de 5 aos fundamentalmente a travs de la mejora de su autoestima y de sus
habilidades sociales. Uno y otro trmino hacen referencia a la idea de que lo
verdaderamente esencial en la educacin de nuestros nios es su desarrollo integral y
global como personas que viven en sociedad.
Por las razones expuestas en prrafos anteriores, se considera que la autoestima y ls
habilidades sociales constituye ejes fundamentales para garantizar la formacin integral de
los estudiantes de educacin inicial; en esa lnea se plantearon los problemas de
investigacin que a continuacin se describen.

Formulacin del problema

2.2.1.Problema general

Qu relacin existe entre la autoestima y las habilidades sociales en los nios de 5 aos de
la Institucin Educativa Inicial 105 Jicamarca -Lurigancho, 2015?
2.2.2.Problemas especficos:
Problema Especfico 1
Cul es el nivel de relacin entre la autoestima familiar y Habilidades bsicas en los
estudiantes de 5 aos de la institucin Educativa Inicial 105-Jicamarca-2015?

Problema Especfico 2
Cul es el nivel de relacin entre la autoestima personal y Habilidades avanzadas en los
estudiantes de 5 aos de la institucin Educativa Inicial 105-Jicamarca-2015?

Problema Especfico 3
Cul es el nivel de relacin entre la autoestima emocional y habilidades relacionadas a
los sentimientos en los estudiantes de 5 aos de la institucin Educativa Inicial 105Jicamarca-2015?

Problema Especfico 4
Cul es el nivel de relacin entre la autoestima social y Habilidades alternativa a la
agresin en los estudiantes de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial 105-Jicamarca2015?
3
1

Objetivos
Objetivo General

Determinar qu relacin existe entre la autoestima y las habilidades sociales en los

estudiantes de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial 105.Jicamarca-2015

Objetivos Especficos

Objetivo Especifico 1
Establecer el nivel de relacin entre la autoestima familiar y habilidades bsicas en los
estudiantes de 5 aos de la institucin Educativa Inicial 105-Jicamarca-2015

Objetivo Especifico 2
Establecer el nivel de relacin entre la autoestima personal y habilidades avanzadas en
los estudiantes de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial 105-Jicamarca-2015
Objetivo Especifico 3
Establecer el nivel de relacin entre la autoestima emocional

habilidades

relacionadas a los sentimientos en los estudiantes de 5 aos de la Institucin Educativa

Inicial 105-Jicamarca-2015
Objetivo Especifico 4
Establecer el nivel de relacin entre la autoestima social y habilidades alternativas a la
agresin en los estudiantes de 5 aos de la institucin Educativa Inicial 105-Jicamarca2015
3

2.4.

Antecedentes

Alcntara, (2006). Relacin de la autoestima y clima familiar de los estudiantes

de la Universidad Nacional de Valencia. Tesis para obtener el grado de Magister en
Docencia universitaria. Espaa.- Tiene como objetivo describir y comparar la relacin de
la autoestima alta y baja con el clima social familiar. Para determinar los resultados de la
investigacin se utiliz la escala de clima social familiar de Moas y el Inventario de
Coopersmith. Se aplic instrumentos de medicin a 90 alumnos de la universidad nacional
de Valencia. La investigacin concluy que no existen diferencias significativas entre los
niveles de autoestima y el clima social familiar de los alumnos, los alumnos que tienen una
familia constituida con valores y de respeto presentan un alto nivel de autoestima, por el
contrario los alumnos que viven en familias disfuncionales o de violencia continua,
presentan mayormente un bajo nivel de autoestima.
Almanzo (2011) en su investigacin titulada: Autoestima y relaciones
interpersonales en los estudiantes de las escuelas del nivel primaria del Distrito Federal.
Mxico; tuvo como objetivo determinar la influencia de la autoestima (autoconcepto,
autorrespeto y autoaceptacin) con la afectotimia o relaciones interpersonales en los
estudiantes del nivel primaria del Distrito Federal de Mxico; trabaj un estudio
descriptivo transversal con anlisis de cohorte. Se utiliz un cuestionario y un test, a 100
nios entre 4 y 5 aos, llegando a las siguientes conclusiones: Los estudiantes tienen una
adecuada autoestima y son capaces de solucionar conflictos, sin embargo se encontr un
nmero de estudiantes con autoestima inadecuada medida con cada una de sus
caractersticas ya nombradas, presentan una afectotimia y relaciones interpersonales
inadecuadas. De tal manera que se necesita educar, brindar tratamiento psicolgico e

integral acerca de la autoestima para modificar conductas de riesgo en esta poblacin, y

evitar que las relaciones interpersonales no sean las ms adecuadas.
Bentez, (2004). Relacin entre el tipo de familia, la asertividad y la autoestima
en los alumnos de la Universidad central de Caracas. Tesis para optar el grado de
magister en gestin educativa. Venezuela.- Tiene como objetivo describir las
caractersticas y los aspectos (positivos y negativos) relevantes de la relacin familiar,
asertividad y autoestima de los alumnos universitarios de la mencionada universidad.
Como muestra de investigacin participaron 117 alumnos seleccionados de manera
intencional de una poblacin participante del programa INABIF.Se utiliz como
instrumento de investigacin: una encuesta para determinar el tipo de familia a la que
pertenecen, la escala de evaluacin de la asertividad ADCAI de Garca Prez y Magaz lazo
y el inventario de autoestima de Stanley Coopersmith. La investigacin concluy que el
tipo de familia predominante en los alumnos era aquella que est constituida por una sola
figura familiar (pap, mam o incluso de abuelos) en la cual abarca el 60% de todos los
encuestados. El tipo de familia parece no influir significativamente en el desarrollo de la
autoasertividad y heteroasertividad, por ltimo se conoci con la mediante el test de
autoestima, que los estudiantes que tienen a sus padres unidos y viven en armona
presentan un alto nivel de autoestima en cuanto a su aspecto personal o acadmico, mas no
as en los alumnos que carecen de una familia constituida, presentan problemas
emocionales, personales que afectan en gran medida en su rendimiento acadmico.
Calvo (2010) en su trabajo de investigacin titulado. Efectos Directos e
Indirectos de la Autoestima en el nimo Depresivo de los estudiantes del nivel primaria
de la ciudad de Saavedra Buenos Aires En esta investigacin, el objetivo fue determinar
los efectos directos e indirectos de la autoestima en el nimo depresivo de los estudiantes.
La muestra est constituida por 405 estudiantes del nivel primaria. Los resultados permiten

constatar la existencia de efectos directos en el nimo depresivo en el caso de las

dimensiones de autoestima familiar, intelectual, corporal y de amistad; y tambin efectos
indirectos en el caso de las dimensiones de autoestima social, emocional y autoconfianza.
Sus conclusiones fueron. Sealar el importante rol que la autoestima puede desempear
como factor protector de los efectos potencialmente negativos de los eventos estresantes,
estudiantes que manifiestan una mayor autoconfianza y una mayor autoestima emocional y
social, expresan menor nimo depresivo ante situaciones estresantes que aquellos
estudiantes que tambin experimentan eventos estresantes, pero que no tienen una
valoracin de s mismos favorable en estas dimensiones.
Flores, (2005). Autoestima y relaciones interpersonales en los estudiantes de la
escuela acadmica profesional de sociologa de la Universidad Nacional de Bogot.
Tesis para obtener el grado de maestra en docencia universitaria. Colombia.- Tiene
como objetivo determinar la influencia de la autoestima (auto concepto, autor espeto y auto
aceptacin) en las relaciones interpersonales de los jvenes universitarios del tercer
semestre de la escuela profesional de educacin. La muestra de la investigacin estuvo
conformada por 100 alumnos de la escuela profesional de sociologa, que fluctuaba entre
las edades de 15 a 20 aos de edad, a quienes se les aplic un cuestionario y test de
autovaloracin para conocer si los aspectos emocionales o personales afectan a su
rendimiento acadmico. Por tanto la investigacin concluy que existe una asociacin
efectiva con respecto al inadecuado autoconcepto, auto respeto y la auto aceptacin que
tienen los estudiantes con sus aspectos personales y emocionales que afectan en gran
medida a su rendimiento universitario.
Segn Camacho2012 en su tesis El juego cooperativo como promotor de las
habilidades sociales en nios de 5 aos para optar licenciatura con mencin en

Educacin Inicial en la Pontificia Universidad Catlica del Per, PUCP. De la ciudad

de Lima su tesis se aplic en una institucin educativa privada de Lima.
Objetivos generales: Vincular el juego cooperativo con el desarrollo de las habilidades
sociales necesarias para la edad de 5 aos. Su metodolgico fue tipo descriptivo
experimental su poblacin y muestra estaba compuesto por 16 nios de 5 aos de edad esta
investigacin, organiza, propone y establece un programa de juegos cooperativos y
Establece la siguiente Conclusiones: El juego cooperativo brinda espacios a los estudiantes
para poner en prctica sus habilidades sociales, destrezas de organizacin y mejora los
niveles de comunicacin entre los participantes y promueve un clima adecuado en el aula.
Existen diversos juegos que responden a las caractersticas del juego cooperativo. En esta
investigacin se hizo la seleccin de 2 tipos de juegos, los cuales promovieron un mejor
uso de ciertas habilidades sociales, sobre todo las habilidades alternativas a la agresin.
Los juegos cooperativos promovidos en el aula constituyen una alternativa para mejorar las
habilidades sociales entre el grupo de estudiantes, promoviendo un clima adecuado y
armonioso. La metodologa del programa de juegos cooperativos tiene como pilares el uso
adecuado de las habilidades sociales y la comunicacin. Por los juegos presentados poseen
un carcter eminentemente ldico e implican el trabajo cooperativo entre sus integrantes
para lograr un objetivo, y el cual asegura un papel activo del participante. Supone una
secuencia de juegos, los cuales incluyen reglas, materiales y espacios determinados.

Jimnez, Rosa (2005). Estudio comparativo entre los niveles de autoestima y el

ajuste de personalidad de los alumnos universitarios de la especialidad de ciencias
sociales de la facultad de educacin de la universidad nacional Jos Faustino Snchez
Carrin. Huacho. Tesis para optar el ttulo de magister en docencia universitaria.
Per.- Tiene como objetivo principal conocer mediante un estudio comparativo los niveles

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de autoestima (alta y baja) y la personalidad (positiva y negativa) de los alumnos

universitarios. 27 La muestra de investigacin estuvo constituida por 80 alumnos(as) de la
especialidad de ciencias sociales de la facultad de educacin. Se utiliz como muestra de
investigacin una ficha familiar, un cuestionario de ajuste de personalidad de Hugh Bell y
la escala de autoestima. Se lleg a las siguientes conclusiones, los alumnos(as) con baja
autoestima revelan mayor desajuste en el rea del hogar, observndose este hecho
especialmente en las mujeres, las mujeres presentan experimentan desajustes presentando
mayor ansiedad, tensin y trastornos psicosomticos. Asimismo evidencian mayores
desajustes de carcter social, revelando mayor tendencia agresiva que el grupo de
alumnos(as) que tiene alta autoestima, siendo estos los que presentan ajustes ms positivos
dentro de su personalidad.

Martnez, Carmen (2007). Autoestima y compromiso organizacional en los

trabajadores administrativos de la universidad nacional Agraria de la Molina. Lima.
Tesis para optar el grado de doctor en educacin. Per.- Tiene como objetivo dar a
conocer la relacin que existe entre la autoestima y el compromiso organizacional de los
trabajadores administrativos de la universidad agraria de la molina. La muestra de estudio
estuvo constituida por 48 trabajadores que representa el 20% de la poblacin total de
trabajadores. Se aplic un test de autoestima a los trabajadores administrativos. El trabajo
de investigacin concluy que no existe relacin significativa entre la autoestima y el
compromiso organizacional de los trabajadores. Vale decir que la autoestima de los
trabajadores es independiente en relacin con el compromiso que pueda existir con la
organizacin. Una exploracin con cada uno de los componentes del compromiso
organizacional indica que la autoestima de los trabajadores est asociada slo con el
compromiso con el trabajo y esta asociacin es positiva lo que significa que a mayor

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autoestima mayor compromiso con el trabajo, es decir parece no existir ningn otro
elemento que los vincule ms que con su trabajo concreto. 28 Existe la posibilidad que en
una muestra ms amplia y en organizaciones donde se supone no existen conflictos en la
autoestima de los trabajadores investigados se mantiene estable y arroje resultados
diferentes. El estudio determin que no existe relacin significativa entre la autoestima y el
compromiso organizacional, sin embargo se encuentra que la autoestima est relacionada
con los factores del compromiso organizacional, especialmente del compromiso con el
trabajo.

Ortecho y Quijano (2011) En su tesis titulada: Programa de Juegos

Cooperativos para mejorar el desarrollo social de los nios de 4 aos del J.N. 207
Alfredo Pinillos Goycochea de la ciudad de Trujillo, en el ao 2011, tesis para
obtener el ttulo de licenciadas en Educacin Inicial. Cuyo objetivo general: es
determinar en qu medida el programa de juegos cooperativos mejora el desarrollo social
de los nios de 4 aos de edad del J.N. 207 Alfredo Pinillos Goicochea de la ciudad de
Trujillo, en el ao 2011, llevado a cabo en una poblacin de 36 nios/as cuya muestra
estuvo conformada por 18 nios, con un grupo de control y el otro de experimental su
metodologa es el diseo de cuasi experimenta con grupo experimental y grupo control con
pro y pre test. Llegaron a las siguientes conclusiones:
El programa de juegos cooperativos ha permitido mejorar significativamente el desarrollo
social en nios de 4 aos del J.N. 207, Alfredo Pinillos Goicochea de la ciudad de
Trujillo, en el ao 2011 con un nivel de significancia de 5.18 segn la prueba T Sudant.
Los resultados del pre test de los nios y nias del grupo experimental y grupo control son
similares, logrando un puntaje promedio de 16.4 y 15.3, respectivamente.

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Los nios y nias del grupo experimental mejoraron su desarrollo social con una diferencia
de 13.8 puntos entre el (pre-test y post test). Segn los indicadores del instrumento
lograron un mejor desempeo en los indicadores de Actitudes Sociales e Identidad
Personal y Autonoma, logrando una diferencia de 4.6 en ambos. En menor proporcin
lograron una diferencia de 3.9 en el indicador de Relaciones de Convivencia Democrtica.
Las nias en el pre test obtuvieron 20.4 puntos y en el post test 32 puntos, los nios en el
pre test obtuvieron 13.8 puntos y en el post test 27.9 puntos. Lo cual determina que tanto
en el pre test como en el post test, las nias lograron un mejor desarrollo social. De
acuerdo a los resultados comparativos del pre y post test obtuvieron la diferencia
significativa del 58.36% en lo que se refiere al mejoramiento de sus habilidades pro
sociales.
Consider que: fue muy importante aplicar, este programa de juego cooperativo para
mejorar el desarrollo social en los nios de 4 aos de la ciudad de Trujillo. Demuestra que
el juego cooperativo es una estrategia muy relevante, para incrementar las habilidades
sociales de los estudiantes de educativas iniciales, de la ciudad de Barranca, para lograr un
aprendizaje significativo, de enfoques por competencia de las rutas de aprendizajes de
personal social y convivencia democrtica, y fomentar los valores, cooperativo, solidario,
participativo, para una convivencia democrtica social.
Zapana y Gmez (2011), en su tesis doctoral: La violencia familiar y su
repercusin en la autoestima de los nios, nias y adolescentes de Villa El Salvador; el
objetivo general de la presente investigacin fue determinar el grado de repercusin en la
autoestima a causa de la

violencia familiar. Desarrollan una investigacin del tipo

sustantiva descriptiva, empleando un diseo correlacional, donde emplean como tcnica

la encuesta y como instrumentos los cuestionarios de violencia familiar y autoestima,
aplicados a una muestra de nios de 6 grado y adolescentes de 3 de secundaria de 8

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instituciones educativas, concluyen que los alumnos que sufren violencia familiar,
presentan una baja autoestima; que se evidencia en sus relaciones tanto en la familia como
en la escuela. Los alumnos buscan que sus padres lo traten con cario y amor. La baja
autoestima de los agresores, son causantes de la violencia familiar en nuestra sociedad.
2.5.

Justificacin

Terica.
En esta investigacin se justifican la importancia de la autoestimal y del desarrollo de
habilidades sociales
Desde la finalidad de la educacin: la finalidad de la educacin es el pleno desarrollo de la
personalidad integral del alumnado. En este desarrollo deben incluirse tanto el desarrollo
cognitivo como el desarrollo emocional. Educacin Emocional y Habilidades Sociales.
Desde el proceso educativo: la educacin es un proceso marcado por las relaciones
interpersonales y toda relacin entre personas est caracterizado por fenmenos
emocionales. Por eso hay que prestar una atencin especial por la influencia enorme que
ejercen las emociones sobre los procesos de aprendizaje.
Desde el autoconocimiento: uno de los aspectos ms importantes de la educacin
emocional es el conocimiento de uno mismo.
Hay ndices muy elevados de fracaso escolar, dificultades de aprendizaje, abandono de los
estudios, etc. relacionados con este tipo de fracaso. La autoestima y el desarrollo de
habilidades sociales permite abordar aspectos preventivos, que ayuden a los alumnos a
enfrentarse al aprendizaje con otro tipo de herramientas para prevenir el fracaso escolar y
otro tipo de problemticas: depresin, conductas antisociales, etc.

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Desde las relaciones sociales: las relaciones interpersonales son una potencial fuente de
conflictos en cualquier contexto de la vida social. Los conflictos afectan al mundo
emocional y a veces son provocados por una inadecuada expresin de las emociones o mal
control de las mismas o un dficit en las habilidades sociales necesarias.
Desde la salud emocional: recientes investigaciones de la neurociencia destacan la estrecha
relacin entre las emociones y la salud. Todos los estmulos que nos llegan producen una
cierta tensin emocional, por ello el control del estrs es uno de los aspectos importantes
que justifican esta intervencin.
Asimismo esta investigacin se convierte en un aporte para realizar diagnsticos, a
travs de los instrumentos presentados, los cuales podrn ponerse en marcha de acuerdo a
la realidad de los estudiantes y docentes.
Prctica.
La adaptacin del instrumento permitir sumar en qu relacin se encuentra la autoestima
de los nios con las habilidades sociales el cual permitir determinar la aceptacin social
y la adaptacin social ,la competencia en el aula y la asertividad y la percepcin conductual
,independencia personal en los nios de 5 aos de la institucin educativaInicial 105
Jicamarca Lurigancho, 2015.En la investigacin es relevante porque aportara nuevas
relaciones sociales en los nios con sus pares .
Metodolgica.
Posee utilidad metodolgica, pues, una vez culminada esta investigacin, se convertir en
una manifestacin de bsqueda de cambio en el desarrollo del estudiante, partiendo del
proceso cientfico que servir como un antecedente cientfico para investigaciones
similares, as mismo se presentan dos tipos de anlisis: el descriptivo el cual nos da a

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conocer la realidad problemtica evaluado en niveles y el anlisis correlacional expresado

en relaciones y prueba de hiptesis.
2.6.

Marco Terico

La autoestima verdadera segn la Teora de la Autodeterminacin de Erich

Fromm La teora de la autodeterminacin desarrollada por Fromm (1991) indic que:Se
centra en el estudio de la motivacin en general, pero considera que la autoestima es algo
crucial en la motivacin y en el funcionamiento psicolgico global, ya que la autoestima
verdadera favorece la autorregulacin sana y el buen funcionamiento, mientras que los
problemas de autoestima influyen negativamente en ambos (p. 90)

La mayora de investigaciones realizadas desde la teora de la autodeterminacin

han buscado las relaciones existentes entre la autodeterminacin y diferentes variables que
se relacionen con el funcionamiento psicolgico, entre las que se incluye la autoestima.
Fromm (1991) seala que la autodeterminacin presenta una relacin negativa con
formas problemticas de autoestima como la inestable y la contingente, y una relacin
positiva con actitudes afines a la autoestima sana, como la auto aceptacin o la claridad del
autoconcepto (p. 92)
Entonces la autodeterminacin considera que existen dos formar muy importantes de
autoestima: la contingente y la verdadera. La autoestima contingente es una forma de
autoestima problemtica mientras que la autoestima verdadera, se caracteriza por
sentimientos de positivos bien firmes y seguros, asociados a metas autnticas y auto
determinadas, as como al ajuste y el bienestar psicolgico, todo lo contrario de la
autoestima inestable.

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Asimismo Fromm (1991) seala que la persona con autoestima verdadera elige sus
metas porque son realmente importantes para ella; sus relaciones se caracterizan por la
autenticidad y el apoyo mutuo, no por la necesidad de aceptacin, admiracin o
superioridad (p. 103)
Se trata entonces de valorar el hacer las cosas bien porque as expresa sus propios
intereses, no porque busque validar su autoestima; no distorsiona su percepcin de la
realidad para mejorar su autoimagen; mantiene la calma ante las crticas o el rechazo,
porque no los considera indicadores importante

2.6.1 Bases tericas de la variable 1: Autoestima

Definiciones de la variable Autoestima
La autoestima es definida por Resines (2011) como quererse a uno mismo y querer a los
dems. Significa saber que eres valioso (a), digno (a), que vales la pena y que eres capaz, y
afirmarlo. Implica respetarte a ti mismo y ensear a los dems a hacerlo (p. 45)

El autor marca la idea de valorarse, aceptarse y respetarse tal como son, definiendo
as la autoestima, como un sentimiento de realismo y aceptacin de las caractersticas
fsicas y emocionales que posee cada individuo.

Ros (2010) defini la autoestima como:El sentimiento de aceptacin y aprecio

hacia uno mismo, que va unido al sentimiento de competencia y vala personal. El
concepto que tenemos de nosotros mismos no es algo heredado, sino aprendido de nuestro

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alrededor, mediante la valoracin que hacemos de nuestro comportamiento y de la

asimilacin e interiorizacin de la opinin de los dems respecto a nosotros (p. 35)

Los sentimientos que se desarrollan a nivel personal, segn el autor son un

constructo de los momentos que fortalecen nuestra autoestima, es decir no se ensea a
amarse a uno mismo, sino ms bien se construyen sentimientos formadores de aceptacin.

Palacios (2009) sostuvo que la autoestima es: Una creencia profunda que est ms
adentro de los pensamientos que produzco normalmente en un momento cualquiera.
Pertenece a una capa de pensamientos grabados en mi mente, generalmente poco
conscientes, y con una gran autoridad o capacidad de determinacin (p. 63)
Existen autores como Palacios, que consideran que los buenos recuerdos de
momentos felices permiten ir aumentando la autoestima hasta convertirla en una gran
fortaleza capaz de ser traspasada.

Tarazona (2008, p. 57) expres que la autoestima es:Confiar en las propias

potencialidades y menciona dos componentes: la vala personal y el sentimiento de
capacidad personal. La primera se refiere a la valoracin positiva o negativa que la persona
tiene de su autoconcepto, incluyendo las actitudes hacia s mismo; la segunda alude a las
expectativas que tiene una persona de ser capaz, de hacer de manera exitosa lo que tiene
que hacer, es decir, su autoeficacia.

Otra definicin importante indica que la autoestima es la confianza en s mismos, la

fuerza o potencialidad que permite que se logren objetivos, que se salga de situaciones
difciles y que se enfrenten nuevos retos, siendo capaz de lograr el xito personal.

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Alcntara (2005) seal que la autoestima es: Una actitud hacia uno mismo, y ste
es el modelo del cual se parte para estudiarla. Definirla como una actitud implica aceptar
unos presupuestos antropolgicos y psicolgicos determinados, a la vez que respetar otros
modelos basados en diferentes teoras de la personalidad. (p. 17)

La autoestima como actitud es la forma habitual de pensar, amar, sentir y

comportarse consigo mismo, es dar a conocer la esencia de la personalidad, siendo
totalmente visibles en las acciones que realizan y aceptndose con total libertad y
seguridad ante los dems.

Despus de estas definiciones importantes de autoestima, finalmente se afirma que

la autoestima es el amor y la vala que cada persona tiene dentro de s. Muchas personas
entienden que la autoestima es solamente andar bello, bien arreglado, con buena ropa, esto
es autoimagen, que en cierta forma va ligada a la autoestima pero no es lo que la
determina.

Branden (1994), defini la autoestima como: El sentimiento, la experiencia y la

conviccin de ser apto para la vida y sus desafos y ya que la mente es nuestra herramienta
bsica de supervivencia, el pilar central de una autoestima saludable es la poltica de vivir
responsablemente la realidad respetando los hechos, el conocimiento y la verdad (p. 58).

Dimensiones de la variable Autoestima

Para la variable autoestima Ros (2010) indic que: las dimensiones son 4:
autoestima familiar, autoestima personal, autoestima emocional y autoestima social (p. 8)

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Dimensin 1. Autoestima Familiar:

Serrano (2013) explic que el autoestima familiar refleja los sentimientos acerca de s
mismo como miembro de una familia, lo valioso que se siente y la seguridad que profesa
en cuanto al amor y respeto que tiene hacia l o ella
Se consider tambin como dimensiones la Autoestima Familiar, que segn mencion
Serrano (2013) explica que: los sentimientos acerca de s mismo como miembro de una
familia, lo valioso que se siente y la seguridad que profesa en cuanto al amor y respeto que
tiene hacia l o ella (p. 57)
Dimensin 2: Autoestima Personal
La autoestima ha sido considerada como un valor y en muchos casos como valor de
valores, porque es el valor que designa nuestra propia vala, nuestro sentido de
competencia, es decir, nuestra misma dignidad humana Dentro de sus componentes
intervienen funciones cognitivas como el pensamiento y la percepcin, pero la autoestima
va ms all y es transversal a todo, porque implica autoaceptacin y amor incondicional
hacia nuestra persona y nuestros comportamientos y autenticidad como seres humanos.

Colunga (2000) seala que la autoestima personal es:Una formacin psquica

prevalentemente afectivo-motivacional, pero a la vez conformada por elementos
intelectuales, de carcter metacognitivo (autopercepcin y autoconcepto), que constituye
una fuente de autoafirmacin y autorrealizacin permanentes para el ser humano. Basada
en la percepcin evaluativa de s mismo, la trasciende, e implica una actitud positiva o
negativa hacia la propia personalidad y sus actuaciones, expresada en un determinado
grado de confianza, respeto, consideracin, aceptacin y amor incondicional hacia nuestro
(p. 88)

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La autoestima personal es un elemento muy importante, que afecta toda la vida del
sujeto. Puesto que influye en: en la funcin del estudio y del trabajo. En las relaciones
efectuadas con otras personas y el modo en que nos comunicamos con ellas. En los estados
de nimo que ms nos identifican. La salud integral y mental que disfrutamos. Y
finalmente en la capacidad y disposicin para ser creativos.

Dimensin 2 Autoestima Emocional

La definicin de autoestima emocional es referida por Colunga (2007) quien seala
que:

Es el conjunto de caractersticas y elementos relacionados con la autogestin

personal, entre las que se encuentran la autonoma, actitud positiva ante la vida,
responsabilidad, capacidad para analizar crticamente las normas sociales, la capacidad
para buscar ayuda y recursos, as como la autoeficacia emocional.

Cuando se habla de la autoestima emocional se hace referencia a tener una imagen

positiva de s mismo; estar satisfecho de s mismo; mantener buenas relaciones consigo
mismo. Es decir, se desarrolla la capacidad de automotivarse e implicarse emocionalmente
en actividades diversas de la vida personal.

Para Ros (2010) hablar de autoestima emocional es referirse a la percepcin de

que se es capaz en las relaciones sociales y personales gracias a las competencias
emocionales

Se trata de que el individuo se perciba a s mismo con capacidad para sentirse como
desea; para generarse las emociones que necesita. La autoeficacia emocional significa que

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se acepta la propia experiencia emocional, tanto si es nica y excntrica como si es

culturalmente convencional, y esta aceptacin est de acuerdo con las creencias del
individuo sobre lo que constituye un balance emocional deseable.

En caso contrario, el individuo est en condiciones de regular y cambiar las propias

emociones para hacerlas ms efectivas en un contexto determinado. Se vive de acuerdo con
la propia teora personal sobre las emociones cuando se demuestra autoeficacia
emocional, que est en consonancia con los propios valores morales.

Dimensin 5 Autoestima Social:

Serrano (2013) afirma que la autoestima social incluye la valoracin que la persona hace
de su vida social y los sentimientos que tiene como amigo o amiga de otros u otras,
abarcando las necesidades sociales y su grado de satisfaccin

La autoestima social es entonces el valor que cada individuo le da a sus relaciones

interpersonales, el respeto por aquellos que se relacionan de forma positiva con l y que
logran en algunas oportunidades satisfacer sus necesidades o vnculos sociales.

2.7.1Bases Tericas de la Variable Habilidadeds sociales

Segn Rivera (2008) defini: las habilidades y comportamientos bsicos son
esenciales para relacionarse con cualquier persona ya sea nio, nia o adulto y aunque no
se tenga el objetivo concreto de establecer una relacin de amistad, ya que estas conductas
se muestran tanto en las interacciones afectivas y de amigos (p.10)
Considero que: las habilidades bsicas o primeras habilidades en el ser humano, se
desarrollan en la familia, donde tiene lugar a la primera experiencia social, la correcta

22

relacin de la figura apego. Que le proporcionara una seguridad e independencia suficiente

al nio o nia, la cual establecer una relacin interpersonal efectiva y satisfactoria.
1.2.9. Dimensin 2: habilidades avanzadas sociales:
Segn Rodrguez (2006) indic: Las habilidades sociales avanzadas significan
cmo comportarse en el entorno en que vivimos y definen la forma en que nos
comportamos y lo que decimos cuando estamos con los dems. Hay buenas maneras y
malas maneras de hablarle a la gente y de comportarnos con las personas. Al aprender las
habilidades sociales aprendemos las buenas maneras de hacerlo. A los nios hay que
decirles: si tienes unas buenas habilidades sociales seguramente tendrs ms amigos y
amistades que alguien que no las tenga. Te llevars mejor con los maestros, compaeros de
clase o de juegos y con tus familiares
1.2.10. Dimensin 3: habilidades relacionadas a los sentimientos:
Segn Rivera (2008) indic:Las habilidades de sentimiento, llamadas tambin de
autoexpresin, autoafirmacin relacionado con la conducta asertiva o asertividad, es decir
aquello que implica la expresin directa de los propios sentimientos y la defensa de los
derechos personales, sin negar los derechos de los otros. Cuando los propios derechos se
ven amenazados se puede actuar de tres formas distintas que son: pasiva, agresiva y
asertiva. Considero que; las habilidades de sentimientos es asertiva, la persona asertiva
protege sus propios derechos y respeta los derechos de otros, consigue los objetivos es
expresivo emocionalmente, se siente bien con ella misma y hace que los dems valoren y
respeten sus deseos y opiniones.
39

Dimensin 4: Las habilidades alternativas a la agresin:

23

Segn Acosta, Lpez, Segura y Rodrguez, (s/f) indico:

Todos/as nosotros/as en

cualquier momento o circunstancia queremos satisfacer unas necesidades y alcanzar el

logro de nuestros deseos. Pero no siempre lo conseguimos. Nuestros intereses pueden
entrar en conflicto con los de otras personas y puede que, entonces, sea imposible
alcanzarlos. En esas circunstancias, no es extrao que sintamos el impulso de arremeter
contra otra/s persona/s por entender que ella es la causante de que no logremos nuestras
metas.
Por otro lado, Acosta, et al (s/f), menciono que: con el fin de regular nuestros
comportamientos agresivos en todas las sociedades se han establecido normas y reglas que
los restrinjan. Las leyes de los distintos pases y la legislacin internacional pretenden
impedir asesinatos, violaciones, guerras, etc. Adems, la mayora de las culturas afianzan
la paz como un valor importante. Por ello, preferimos no tener amigos agresivos o
violentos y no nos gusta tener cerca personas agresivas.
Clasificacin de las habilidades sociales:
Segn Goldstein (1997).
a).Las habilidades sociales bsicas, son habilidades que consiste en escuchar, iniciar y
mantener una conversacin, formular preguntas, agradecer, presentarse a otra persona y
hacer cumplido.
b). las Habilidades sociales avanzadas son habilidades que desarrolla al individuo para
relacionarse satisfactoriamente en entornos sociales
c).Habilidades relacionadas con los sentimientos, habilidades que desarrollan al individuo
para relacionarse satisfactoriamente en entornos sociales entre ellos , conocer los propios
sentimientos , expresar los sentimientos, comprender los sentimientos de las dems,

24

enfrentarse con el enfado de otra, expresar el afecto, resolver el miedo, y

autor

recompensarse.
d).Habilidades alternativas a la agresin habilidades que tienen que ver con el desarrollo
del autocontrol y empata al momento de situaciones de enfado. Entre ellos: compartir
algo, ayudar a los dems, negociar, usar el autocontrol.
Otros aportes relacionados a habilidades sociales:
Habilidad.
Navarro (2003) mencionado por muoz (2012) indic: Habilidad, es la destreza
para ejecutar una cosa o capacidad y disposicin para negociar y conseguir los objetivos a
travs de unos hechos en relacin con las personas, bien a ttulo individual o bien en
grupo
Socializacin:

Giao (2008) indic: Es el proceso por el cual aprendemos a integrarnos en la

sociedad en la que nos toca vivir, a relacionarnos con los dems, a respetar sus normas y
valores.
Actitud:
Segn Lameda (2013)defini: la actitud se le considera como la postura que adopta
el cuerpo humano segn los diferentes movimientos del nimo, sin embargo, la forma ms
comn de entender aquello que se conoce por actitud es aquella disposicin anmica del
ser humano expresada de algn modo en particular
2.7.

Marco conceptual

Variable 1: autoestima

25

La autoestima es definida por Resines (2011) como quererse a uno mismo y querer a
los dems. Significa saber que eres valioso (a), digno (a), que vales la pena y que eres
capaz, y afirmarlo. Implica respetarte a ti mismo y ensear a los dems a hacerlo (p. 45)El
autor marca la idea de valorarse, aceptarse y respetarse tal como son, definiendo as la
autoestima, como un sentimiento de realismo y aceptacin de las caractersticas fsicas y
emocionales que posee cada individuo.
Ros (2010) defini la autoestima como:El sentimiento de aceptacin y aprecio
hacia uno mismo, que va unido al sentimiento de competencia y vala personal. El
concepto que tenemos de nosotros mismos no es algo heredado, sino aprendido de nuestro
alrededor, mediante la valoracin que hacemos de nuestro comportamiento y de la
asimilacin e interiorizacin de la opinin de los dems respecto a nosotros (p. 35)
Los sentimientos que se desarrollan a nivel personal, segn el autor son un constructor de
los momentos que fortalecen nuestra autoestima, es decir no se ensea a amarse a uno
mismo, sino ms bien se construyen sentimientos formadores de aceptacin.
Palacios (2009) sostuvo que la autoestima es: Una creencia profunda que est ms
adentro de los pensamientos que produzco normalmente en un momento cualquiera.
Pertenece a una capa de pensamientos grabados en mi mente, generalmente poco
conscientes, y con una gran autoridad o capacidad de determinacin (p. 63)
Existen autores como Palacios, que consideran que los buenos recuerdos de
momentos felices permiten ir aumentando la autoestima hasta convertirla en una gran
fortaleza capaz de ser traspasada.
Tarazona (2008, p. 57) expres que la autoestima es:Confiar en las propias
potencialidades y menciona dos componentes: la vala personal y el sentimiento de

26

capacidad personal. La primera se refiere a la valoracin positiva o negativa que la persona

tiene de su autoconcepto, incluyendo las actitudes hacia s mismo; la segunda alude a las
expectativas que tiene una persona de ser capaz, de hacer de manera exitosa lo que tiene
que hacer, es decir, su autoeficacia.
Otra definicin importante indica que la autoestima es la confianza en s mismos, la fuerza
o potencialidad que permite que se logren objetivos, que se salga de situaciones difciles y
que se enfrenten nuevos retos, siendo capaz de lograr el xito personal.

Alcntara (2005) seal que la autoestima es: Una actitud hacia uno mismo, y ste
es el modelo del cual se parte para estudiarla. Definirla como una actitud implica aceptar
unos presupuestos antropolgicos y psicolgicos determinados, a la vez que respetar otros
modelos basados en diferentes teoras de la personalidad. (p. 17)
La autoestima como actitud es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse
consigo mismo, es dar a conocer la esencia de la personalidad, siendo totalmente visibles
en las acciones que realizan y aceptndose con total libertad y seguridad ante los dems.
Despus de estas definiciones importantes de autoestima, finalmente se afirma que la
autoestima es el amor y la vala que cada persona tiene dentro de s. Muchas personas
entienden que la autoestima es solamente andar bello, bien arreglado, con buena ropa, esto
es autoimagen, que en cierta forma va ligada a la autoestima pero no es lo que la
determina.
Branden (1994), defini la autoestima como: El sentimiento, la experiencia y la
conviccin de ser apto para la vida y sus desafos y ya que la mente es nuestra herramienta

27

bsica de supervivencia, el pilar central de una autoestima saludable es la poltica de vivir

responsablemente la realidad respetando los hechos, el conocimiento y la verdad (p. 58).
Variable: habilidades sociales
Segn Rivera (2008) defini: las habilidades y comportamientos bsicos son
esenciales para relacionarse con cualquier persona ya sea nio, nia o adulto y aunque no
se tenga el objetivo concreto de establecer una relacin de amistad, ya que estas conductas
se muestran tanto en las interacciones afectivas y de amigos(p.10)
Considero que: las habilidades bsicas o primeras habilidades en el ser humano, se
desarrollan en la familia, donde tiene lugar a la primera experiencia social, la correcta
relacin de la figura apego. Que le proporcionara una seguridad e independencia suficiente
al nio o nia, la cual establecer una relacin interpersonal efectiva y satisfactoria
III.

METODOLOGA

En lo referido a la metodologa el estudio es una investigacin hipottico - deductivo,

mtodo que en palabras de Pascual, Fras y Garca (2006), consiste en: Hacer
observaciones manipulativas y anlisis, a partir de las cuales se formulan hiptesis que
sern comprobadas con los resultados de la investigacin; en esa lnea la investigacin ha
partido por la revisin de los referentes tericos para plantear las hiptesis de carcter
correlacional las mismas que han sido comprobadas utilizando los respectivos
procedimientos estadsticos, en base a ello se han derivado las conclusiones a las que arriba
la investigacin (p. 111)

Tipo de estudio

La investigacin que presento es descriptivo correlacional. De acuerdo a esto Tamayo

(2003) mencion que la investigacin descriptiva es aquella que: describe, registra,

28

analiza e interpreta la naturaleza actual y la composicin de los fenmenos. Tiene como

objetivo principal presentar una interpretacin correcta del fenmeno de estudio (p. 46).

Desde el punto de vista de Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) es una

investigacin correlacional porque su objetivo es determinar la relacin entre las variables
de estudio (p. 105). En este caso determinar la relacin entre las variables autoestima y
habilidades sociales
2

Diseo de investigacin

El diseo de la investigacin es de tipo no experimental y de corte trasversal ya que no se

manipular ni se someter a prueba las variables de estudio.

Hernndez et al. (2010) seala que es no experimental dado que: la investigacin

que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se trata de estudios donde
no hacemos variar en forma intencional las variables independientes para ver su efecto
sobre otras variables p. 149).
Es transversal ya que su propsito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelacin en un momento dado. Es como tomar una fotografa de algo que sucede .
Grficamente se denota:
01X

r
0 2Y

Esquema de tipo de diseo. Tomado de (Snchez y Reyes 1984)

29

Dnde:
M : Muestra de estudio
X : Autoestima
Y : Habilidades sociales
01 y 02

: Puntuaciones de las variables

r : Correlacin

Hiptesis
1

Hiptesis general.

Existe una relacin significativa entre la autoestima y las habilidades sociales en los
estudiantes de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial 105-Jicamarca 2015?
2

Hiptesis especficas:

Hiptesis especfico 1
Existe relacin entre la autoestima familiar y y Habilidades bsicas en los estudiantes de 5
aos de la Institucion Educativa Inicial 105-Jicamarca-2015?
Hiptesis especfico 2
Existe relacin entre la autoestima personal y Habilidades avanzadas en los estudiantes de
5 aos de la Institucion Educativa Inicial 105-Jicamarca-2015
Hiptesis especfico 3
Existe relacin entre la autoestima emocional y. y

habilidades relacionadas a los

sentimientos en los estudiantes de 5 aos de la Institucion Educativa Inicial

Jicamarca-2015
Hiptesis especfico 4

105-

30

Existe relacin entre la autoestima social y Habilidades alternativa a la agresin

en los

estudiantes de 5 aos de la Institucion Educativa Inicial 105-Jicamarca-2015

4

Identificacin de variables

Variable 1 Autoestima:
Ros (2010) define la autoestima como: El sentimiento de aceptacin y aprecio hacia uno
mismo, que va unido al sentimiento de competencia y vala personal. El concepto que
tenemos de nosotros mismos no es algo heredado, sino aprendido de nuestro alrededor,
mediante la valoracin que hacemos de nuestro comportamiento y de la asimilacin e
interiorizacin de la opinin de los dems respecto a nosotros (p. 35)

Variable 2 Habilidades Sociales:

Siguiendo las aportaciones de Pay, Buxarrais, et al., (2000), el trminohabilidad
social se utiliza como sinnimo de competencia social y asertividad, es decir, la
persona que posee habilidades sociales suele realizar comportamientos asertivos.Los
comportamientos asertivos se definen como un conjunto de conductas que manifiesta
una persona en un contexto interpersonal o de relacin, que expresan los sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones y derechos de esta persona, de forma directa y con
sinceridad; al mismo tiempo que se respetan los sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones y derechos de las dems.
La conducta asertiva viene caracterizada por los siguientes rasgos:
No tiene la intencin de herir a los otros
Es un comportamiento en s mismo sincero, directo, explcito y no
destructivo hacia las otras personas

31

Es adecuada en la cultura y el ambiente en el que se manifiesta

1

Operacionalizacin de variables

Tabla 1
Matriz de operacionalizacin de la variable 1: Autoestima
Dimensiones
Autoestima
familiar
Autoestima
personal
Autoestima
emocional
Autoestima
social

Indicadores
Sentimientos
Valoracin
Seguridad
Respeto

tems

Escala
Si = 3
A veces = 2
No = 1

Dignidad
Autorrealizacin
.
Autonoma
Actitud positiva

1,
2,
3,4,5,6,7
8,9,10,11,12,
13,14,15,16,
17,18,19

Si = 3
A veces = 2
No = 1
Si = 3
A veces = 2
No = 1

Motivacin
Solidaridad
Vnculos sociales

Si = 3
A veces = 2
No = 1

Fuente: Elaboracin Propia

Tabla 2
Operacionalizacin de la variable Habilidades sociales
Dimensiones

Indicadores

tems

Escalas

32
Habilidades

1..Escuchar

bsicas

2.formular
pregunta

Habilidades
avanzadas

habilidades
relacionadas a
los sentimientos
Habilidades

3. pedir ayuda
4.participar
5.seguir
instruccin

las

6.
Expresar 20,21,22,23,24
losSentimientos. 7. , 25,26,27,28,
Enfrentarse
al 29,30
Enfado de otros.

alternativa a la

8.compartir algo

agresion

9. ayudar a los
dems
10.
Negociar. 11.Usar
el autocontrol

Fuente: Elaboracin del Proyect

1=Nunca
2=Casi nunca
3= A veces
4= Casi
siempre
5= Siempre

33

Poblacin, muestra y muestreo

3.5.1. Poblacin y muestra

Poblacin
Para Bernal (2006), la poblacin es el conjunto de todos los elementos a los cuales se
refiere la investigacin. Se puede definir tambin como en el conjunto de todas las
unidades de muestreo (p.164). ..La poblacin considerada en esta investigacin, est
conformada por 30 estudiantes de 5 aos de la institucin educativa Inicial N105jicamarca 2015
Tabla 3
Poblacin de estudiantes de la institucin educativa inicial N105-Jicamarca 2015
I.E.I
Institucin Educativa Inicial

Grad
o

Seccin

Poblacin
estudiantes

Rosado

30

Total

de

30

Fuente: Elaboracin propia

Muestra

Segn Villegas (2010), podemos considerar la muestra como la parte de la poblacin que
se selecciona, de la cual realmente se obtiene la informacin para el desarrollo del estudio
y sobre la cual se efectuarn la medicin y la observacin de las variables objeto de
estudio (p. 65).
Para nuestra investigacin la muestra es 30 estudiantes de 5 aos de la institucin
educativa inicial N105-Jicamarca.
3.6..Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

34

3.6.1.Tcnica
La tcnica empleada para la presente investigacin es la encuesta y el instrumento para
recoger la informacin para mediar las variables se elabor un cuestionario en la escala
tipo Likert.
La encuesta es definida por Rodrguez M (2006) La encuesta sera el "mtodo de
investigacin capaz de dar respuestas a problemas tanto en trminos descriptivos como de
relacin de variables, tras la recogida de informacin sistemtica, segn un diseo
previamente establecido que asegure el rigor de la informacin obtenida" (Buenda y otros,
1998, p.120). De este modo, puede ser utilizada para entregar descripciones de los objetos
de estudio, detectar patrones y relaciones entre las caractersticas descritas y establecer
relaciones entre eventos especficos.

3.6.2.Instrumento
El instrumento utilizado fue el cuestionario, definido por Villegas (2010) como: un
instrumento de investigacin que consiste en una serie de preguntas y otras indicaciones
con el propsito de obtener informacin acerca de la variable en estudio (p. 90)

Ficha tcnica: Autoestima

Nombre Original:

Cuestionario acerca de la Autoestima

Procedencia:

Universidad Csar Vallejo

Administracin:

Individual Colectiva.

35

Duracin:

20 a 30 min.

Cantidad de tems:

17

Estructura:

Consta de 4dimensiones:
1. Autoestima familiar
2. Autoestima personal
3. Autoestima emocional
4. Autoestima social
La escala utilizada es de No (1), A veces (2) y Si (3)

Confiabilidad:

El ndice de Confiabilidad Alpha de Cronbach para la

variable autoconcepto escolar fue de 0. 88

Ficha tcnica: Habilidades sociales

Nombre Original:

Cuestionario acerca del Habilidades sociales

Procedencia:

Universidad Csar Vallejo

Administracin:

Individual Colectiva.

Duracin:

20 a 30 min.

Cantidad de tems:

13

Estructura:

Consta de 4 dimensiones:
1.
2.
3.
4.

Habilidades bsicas
Habilidades avanzadas
habilidades relacionadas a los sentimientos
Habilidades alternativa a la agresin

La escala utilizada es de Nunca (1), Casi nunca (2), A

veces (3), Casi siempre (4) y Siempre (5)
Confiabilidad:

El ndice de Confiabilidad Alpha de Cronbach para la

variable autoconcepto escolar fue de 0. 84

36

3.7.Validacion y confiabilidad del instrumento

Validez del instrumento
El instrumento fue sometido a criterio de un grupo de Jueces Expertos, integrado por
profesores entre Magster y Doctores en Educacin que laboran en la Escuela de Posgrado
de la Universidad Cesar Vallejo, quienes estuvieron de acuerdo en que el instrumento
elaborado acerca de la Autoestima y Habilidades sociales de los estudiantes de 5 aos de
la institucin educativa inicial N105-Jicamarca, es un instrumento viable para su
aplicacin a la muestra seleccionada.
Tabla 4
Expertos que validaron el instrumento de Autoestima
Experto
Experto 3 : Dra. BERTHA SILVA NARVASTE
Fuente: Elaboracin Propia

Grado
Doctora

Suficiencia
SI

Confiabilidad del instrumento.

En primer lugar, se procedi a encuestar 30 estudiantes (muestra piloto), con la finalidad
de verificar la confiabilidad del instrumento, una vez que se determin la confiabilidad el
instrumento fue aplicado a toda la muestra de 100 estudiantes del 5 aos de la Institucin
Educativa Inicial N105-Jicamarca 2015, se procedi a la calificacin y tabulacin de
los datos en la Hoja de Clculo Excel para luego procesarlas en el programa de SPSS
Versin 20.0

3.8.Mtodo de anlisis de datos

Descriptiva: Para describir las variables se organizarn los datos en tablas de frecuencia y
figuras que describan los porcentajes de las respuestas en cada nivel o rango usando el
software estadstico SPSS versin 21.0.

37

Inferencial: Se har la generalizacin de los resultados encontrados en la muestra de

acuerdo con los objetivos de la investigacin, a travs de los mtodos estadsticos.
De prueba: El coeficiente de correlacin de Spearman para determinar la asociacin de
las variables.

V ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

a.-Recursos Administrativos
Recursos humanos

* Elaboracin de la tesis:

realizada por los tesista

* Contrato de encuestadores:

S/. 60.00 c/u

38
* Asesor:

S/. 950.00

b.-Presupuesto

Oficina

Aporte realizado la tesista

Escritorio
Computadora
Movilidad

S/ 135.00

Impresiones

S/ 150.00

Copias

S/ 70.00

Encuadernado

S/ 38.00

Total presupuesto

S/.1,365.00

Financiamiento

El presente trabajo de investigacin ser autofinanciado por el autor.

c.-Cronograma de actividades

39

V.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Alcntara, J. (1993) Cmo Educar la Autoestima. Barcelona: UGRT.
Almanzo, L. (2011) Autoestima y relaciones interpersonales en los estudiantes de las
escuelas del nivel primaria del Distrito Federal. Mxico; Universidad de Mxico.
Branden, L. (1994), Como mejorar su autoestima. Barcelona, Espaa: Paids.
Branden, N. (1995) Los seis Pilares de la Autoestima. Barcelona: Paids.

40

Calvo, M. (2010) en su trabajo de investigacin titulado. Efectos Directos e Indirectos de

la Autoestima en el nimo Depresivo de los estudiantes del nivel primaria de la
ciudad de Saavedra Buenos Aires. Universidad de Argentina..
Castro, M., Daz, M., Fonseca, H., Len, A., Ruz, L. y Umaa, W. (2008) Las relaciones
interpersonales en la transicin de los estudiantes de la primaria a la secundaria.
(Tesis de maestra) Universidad Nacional Heredia, Costa Rica.
Cava, M. y Musitu, G. (2010). Autoestima y percepcin del clima escolar en nios con
problemas de integracin social en el aula. (Tesis de maestra). En Revista de
Psicologa General y Aplicada, 54 (2), 297-311.
Chvez, E. y Flores, E. (2011). Relacin entre violencia familiar y la autoestima de los
estudiantes del tercer grado de primaria de la institucin educativa N 88041,
Chimbote 2011. (Tesis de Maestra). Chimbote: UC
Clark, A. Clemens, H. y Bean, R. (1994). Como desarrollar la autoestima en los
adolescentes. Madrid: Debate.
De Mora. M. (1996) Autoridad Parental y Autoestima del adolescente. Trabajo de Grado
en Maestra no publicado del C.I.P.P.S.V.
Feldman, J. (2005) Autoestima para nios: juegos, actividades, recursos, experiencias
creativas. Narcea, S.A. de Ediciones, Madrid.

Grisay, A. (1993). Le fonctionnement des colleges et ses effets sur les leves de sixieme et
de cinquime.Les Dossiers d'ducation et de la Formation N 32.
Hernndez, R; Fernndez, C y Baptista, P. (2008).Metodologa de la Investigacin
Cientfica. Espaa: McGrawHill.
Hurlock, E. (1982). Desarrollo del nio. 1ed. Mxico: McGraw-Hill.

41

Moreno, E. C. (2008). Comportamientos agresivos en los recreos escolares: una propuesta

de juegos alternativos para propiciar la socializacin. Tesis para optar el grado de
Magster en Planificacin Curricular. Ciudad Universitaria Rodrigo Facio, San Jos,
Costa Rica.
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Editorial Fontanella
Nieses, N. (1997) El poder de la autoestima. Barcelona, Espaa: Paids.
Pascual, J., Fras, Y. y Garca, L. (1996) Metodologa de la investigacin educativa. Chile.
Editorial Antenor SAC.
Rendn, M. (2009). Aprender a pensar lo social: Programa de intervencin pedaggica
basado en habilidades del pensamiento crtico reflexivo y aprendizaje
cooperativo para el desarrollo de la competencia socioemocional en el contexto
escolar. 1ed. Medelln: Universidad de Antioquia, Vicerrectoria de Extensin.
Ros, S. (2010) Autoestima infantil. Mxico. Editorial Nueva Len.
Rodrguez, D. (2004). Diagnstico organizacional. Santiago: Ediciones Universidad
Catlica.
Sarramona, J. (2004). Las Competencias Bsicas en la Educacin Obligatoria. 1 ed.
Espaa: ediciones CEAC.

Serrano (2013) Diseo y validacin de un cuestionario para medir la autoestima infantil.

La relacin entre autoestima, rendimiento acadmico y las variables socio
demogrficas. (Tesis Doctoral). Universidad de Crdova. Crdova.
Shaffer, D. (2000). Psicologa del desarrollo. 5 ed. Espaa: Thomson.

42

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International Tomson Editores.
Sullivan, W. (1997) La Autonoma Personal. Bogot, Colombia: Casa Nuevo Mundo.
Valaguer, O. (1995). Creatividad, autoestima y dinmica de grupo. Programa para
aumentar la autoestima de estudiantes de sexto grado de primaria con dinmica de
grupo. (Tesis de maestra). UCV. Caracas.

43

VI. ANEXOS

44
CUESTIONARIO ACERCA DE LA AUTOESTIMA

Estimado estudiante:
El presente cuestionario es para saber cmo es su autoestima, entre su familia y sus
compaeros. Tus respuestas nadie las va a saber, por ello responde a los enunciados con
tranquilidad y sinceridad, marca con un aspa (X) el cuadrito que tu desees.
ESCALA VALORATIVA
CDIG
O
S
AV
N
N

1
2
3
4
5

6
7
8
9

1|0
11
12
13
14
15

CATEGORA
Si
A veces
No

3
2
1

VARIABLE 1: AUTOESTIMA
Dimensin 1: Autoestima familiar

En mi casa me molesto a cada rato.

Pienso que en mi hogar me comprenden.
En mi casa se respeta bastante mis sentimientos.
Ha habido muchas ocasiones en las que he deseado irme de
mi casa
En mi casa me fastidian demasiado
Dimensin 2: Autoestima personal

Me gustara nacer de nuevo y ser diferente de como ahora

soy.
Hay muchas cosas dentro de m que cambiara si pudiera
hacerlo.
Pienso que mi vida es muy triste.
Pienso que soy una persona fea comparada con otros.
Dimensin 3: Autoestima emocional

Me resulta DIFICIL acostumbrarme a algo nuevo

Si tengo algo que decir a otros, voy sin temor y se lo digo.
Considero que soy una persona alegre y feliz.
Muchas veces me tengo rabia/clera a m mismo.
Siento que les caigo muy mal a las dems personas.
Creo que tengo ms DEFECTOS que cualidades.
Dimensin 5: Autoestima social

S
I

A
VECE
S

N
O

S
I

A
VECE
S

N
O

S
I

A
VECE
S

N
O

S
I

A
VECE

N
O

45

S
16
17
18
19

Los dems hacen caso y consideran mis ideas.

Cuando intento hacer algo, MUY PRONTO me desanimo.
Me resulta muy difcil hablar frente a un grupo.
Con mucha facilidad hago lo que mis amigos me mandan
hacer.

46
CUESTIONARIO ACERCA DEL HABILIDADES SOCIALES
Estimado estudiante:
En este cuestionario aparecen algunos enunciados sobre la convivencia y actitudes que se da en las
escuelas. La docente observa y Marca con un aspa (X) el cuadro que corresponda a la respuesta.
ESCALA VALORATIVA
CDIGO
S
CS
AV
CN
N
N

1
2

4
5
6

7
8
9

10
11
12
13

CATEGORA
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca

5
4
3
2
1

VARIABLE 2: HABILIDADES SOCIALES

Dimensin 1:
Habilidades bsicas
Tiene dificultad en entender una pregunda y tarda
en responder.
Le cuesta trabajo entender el enunciado de un
problema
necesita que le ayuden explicndoselo por partes.
Suele hablar de los temas que son de su inters sin
darse cuenta si el otro se aburre.
Dimensin 2:
Habilidades avanzadas
Participa
activamente
en
actividades
y
conversaciones con otros nios
Requiere apoyo de la maestra cuando lo necesita.
Sigue las indicaciones programadas en los juegos
Dimension 3:
Habilidades relacionaas a los sentimientos
Demuestra afecto a sus compaeros ante una
situacin penosa
Ayuda a un amigo cuando esta en dificultades
Demuestra cuando se siente triste o alegre
Dimensin 4:
Habilidades alternativa a la agresin
Con otros nios presenta conductas de cortesa
Se une al juego con otros nios
Comparte algn alimento, juguete u otra
pertenencia con un nio que conoce
Se queja si un nio le hace algo desagradable

CN

AV

CS

CN

AV

CS

CN

AV

CS

CS

AV

CS

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: Autoestima y Habilidades Sociales en estudiantes de 5 aos de la institucin educativa Inicial N 105-Jicamarca, Lima 2015.
AUTORA: Bch. Diana Maribel Silva Nicolas
PROBLEMA
OBJETIVOS
Problema general:
Objetivo general:

HIPTESIS
Hiptesis general:

VARIABLES E IN
Variable 1: Autoest

47
Qu relacin existe entre la
autoestima y las habilidades
sociales en los estudiantes de 5
aos de
de la Institucin
Educativa Inicial 105-Jicamarca.
2015?

Determinar qu relacin existe

entre
la autoestima
y las
habilidades sociales
en los
estudiantes de 5 aos de la
Institucin
Educativa
Inicial
105.Jicamarca- 2015

Problemas especifico:

Objetivos especficos:
Establecer el nivel de relacin
entre la autoestima familiar y
Habilidades bsicas en los
estudiantes de 5 aos de la
Institucion Educativa Inicial 105Jicamarca-2015

Cul es el nivel de relacin entre

la
autoestima
familiar
y
Habilidades bsicas en los
estudiantes de 5 aos de la
Institucion Educativa Inicial 105Jicamarca-2015?

Cul es el nivel de relacin entre

la
autoestima
personal
y
Habilidades avanzadas en los
estudiantes de 5 aos de la
Institucion Educativa Inicial 105Jicamarca-2015?

Cul es el nivel de relacin entre

la autoestima emocional y
habilidades relacionadas a los
sentimientos en los estudiantes de
5 aos de la Institucion Educativa
Inicial 105-Jicamarca-2015?

Cul es el nivel de relacin entre

la
autoestima
social
y
Habilidades alternativa a la
agresin en los estudiantes de 5
aos de la Institucion Educativa
Inicial 105-Jicamarca-2015?

Establecer el nivel de relacin

entre la autoestima personal y
Habilidades avanzadas en los
estudiantes de 5 aos de la
Institucion Educativa Inicial 105Jicamarca-2015

Establecer el nivel de relacin

entre la autoestima emocional y
habilidades relacionadas a los
sentimientos en los estudiantes de
5 aos de la Institucion Educativa
Inicial 105-Jicamarca-2015

Establecer el nivel de relacin

entre la autoestima social y
Habilidades alternativa a la
agresin en los estudiantes de 5
aos de la Institucion Educativa
Inicial 105-Jicamarca-2015

Existe una relacin significativa entre la

autoestima y las habilidades sociales en
los estudiantes
de 5 aos de la
Institucin Educativa Inicial
105Jicamarca 2015?

Hiptesis especficas:
Existe relacin entre la autoestima
familiar y y Habilidades bsicas en los
estudiantes de 5 aos de la Institucion
Educativa Inicial 105-Jicamarca-2015?

Dimensiones

Autoestima
familiar
Autoestima
personal
Autoestima
emocional

Autoestima
social
Variable 2: Habilid
Dimensiones
Habilidades
bsicas

Existe relacin entre la autoestima

personal y Habilidades avanzadas en los
estudiantes de 5 aos de la Institucion
Educativa Inicial 105-Jicamarca-2015

Habilidades
avanzadas

Existe relacin entre la autoestima

emocional y. y habilidades relacionadas
a los sentimientos en los estudiantes de 5
aos de la Institucion Educativa Inicial
105-Jicamarca-2015

Habilidades
alternativa a la
agresin

Existe relacin entre la autoestima social

y Habilidades alternativa a la agresin
en los estudiantes de 5 aos de la
Institucion Educativa Inicial
105Jicamarca-2015

habilidades
relacionadas
a
los sentimientos

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CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA AUTOESTIMA

DIMENSIONES / tems
N

Dimensin 1: Familiar

En mi casa me molesto a cada rato.

En mi casa se respeta bastante mis sentimientos.

Ha habido muchas ocasiones en las que he deseado irme de mi

casa.

En mi casa me fastidian demasiado

Dimensin 2: Identidad personal

Me gustara nacer de nuevo y ser diferente de como ahora soy.

Hay muchas cosas dentro de m que cambiara si pudiera hacerlo.

Pienso que mi vida es muy triste.

Pienso que soy una persona fea comparada con otros.

10

Me resulta DIFICIL acostumbrarme a algo nuevo

11

Si tengo algo que decir a otros, voy sin temor y se lo digo.

Dimensin 4: Emociones

12

Considero que soy una persona alegre y feliz.

Pertinen
cia1
Si
No

Relevanc Claridad3 Sugerencias

ia2
Si
No Si No

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

49

13

Muchas veces me tengo rabia/clera a m mismo.

14

Siento que les caigo muy mal a las dems personas.

15

Siento que tengo MS problemas que otras pronas.

16

Creo que tengo ms DEFECTOS que cualidades.

17

Dimensin 6: Social

18

Me resulta muy difcil hablar frente a un grupo.

19

Con mucha facilidad hago lo que mis amigos me mandan hacer.

Si

No

Si

No

Si

No

Observaciones (precisar si hay suficiencia):

Opinin de aplicabilidad:

Aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador.

Aplicable despus de corregir [ ]

No aplicable [ ]

DNI:

Especialidad del validador:

Enero del 2017

Pertinencia: El tem corresponde al concepto terico formulado.

2
Relevancia: El tem es apropiado para representar al componente o
dimensin especfica del constructo
3
Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del tem, es
conciso, exacto y directo

Firma del Experto Informante.

Especialidad

CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE EL HABILIDADES SOCIALES

50

DIMENSIONES / tems
Dimensin 1: Habilidades bsicas

Tiene dificultad en entender una pregunda compleja y tarda en responder.

Le cuesta trabajo entender el enunciado de un problema con varias frases,

Necesita que le ayuden explicndoselo por partes.

Suele hablar de los temas que son de su inters sin darse cuenta si el otro
se aburre.
Dimensin 2:Habilidades avanzadas

Le gusta participar en actividades del aula

Pide ayuda cuando lo necesita.

Atiende y realiza indicaciones en los juegos

Dimensin 3: Habilidades relacionadas a los sentimientos

Demuestra afecto a sus compaeros ante una situacin penosa

Es solidario con los demas y comparte

Demuestra cuando se siente triste o alegre

Dimension 4:Habilidades alternativa a la agresin

10

Con otros nios presenta conductas de cortesa

Pertinenc
ia1

Relevan
cia2

Claridad

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

Sugerencias

51
11

Se une al juego con otros nios

12

Comparte algn alimento,juguete u otra pertenencia con un nio que

conoce

13

Se queja si un nio le hace algo desagradable

Observaciones (precisar si hay suficiencia):

Opinin de aplicabilidad:

Aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador.

Aplicable despus de corregir [ ]

No aplicable [ ]

DNI:

Especialidad del validador:

Enero del 2017
1

Pertinencia:El tem corresponde al concepto terico formulado.

Relevancia: El tem es apropiado para representar al componente o
dimensin especfica del constructo
3
Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del tem, es
conciso, exacto y directo
2

Mg. Santiago Aquiles Gallarday Morales

Firma del Experto Informante.
Especialidad

52