UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

FACULTAD DE EDUCACIN
CURSO DE PREPARACIN PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE 2017

SIMULACRO N 01
Situacin 01
Para el buen funcionamiento y eficiencia de la Institucin Educativa es necesario la realizacin de
diversos procesos enmarcados en documentos y en la normatividad vigente, un documento marco
de la poltica educativa de la educacin bsica que contiene los aprendizajes que se espera que los
estudiantes logren durante su formacin bsica, en concordancia con los fines y principios de la
educacin peruana, los objetivos de la educacin bsica y el Proyecto Educativo Nacional es el:
a) Marco del Buen desempeo Docente.
b) Rutas del Aprendizaje.
c) Manual de los compromisos de Gestin.
d) Currculo Nacional
Situacin 02
El Director de la Institucin Educativa Hroes del Cenepa, les manifiesta a los maestros que, para
comprender la planificacin curricular y el trabajo en aula, en los diferentes niveles y reas
curriculares, se debe de partir del anlisis de los prfiles de egreso de los estudiaentes de la EB. Y
manifiesta que: El estudiante tiene una comprensin y conciencia de s mismo, que le permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, as como
expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a
travs de la realizacin de prcticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crtica hacia el
cuidado de su salud y a comprender cmo impactan en su bienestar social, emocional, mental y
fsico. El Director se est refieirendo al perfil:
a) Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interacta
respetuosamente en la prctica de distintas actividades fsicas, cotidianas o deportivas.
b) Se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
c) Se desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
d) Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices en la prctica de diferentes actividades
fsicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.)

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Situacin 03
En la Institucin educativa N 82045 de San Luis, la Directora es conciente que para el ao
acadmico 2017 se debe aplicar a nivel nacional el Currculo 2017, por lo que rene al personal
docente para realizar un anlisis de dicho documento y la Profesora Rosa quien ha llevado el
Diplomado de Didctica de la Comunicacin, Matemtica y Ciencia por el MINEDU, manifiesta que,
primeramente se debe entender y reflexionar sobre la visin comn de los aprendizajes que deben
lograr los estudiantes como producto de su formacin bsica. Por ello la Directora forma equipos de
trabajo para realizar el anlisis de los elementos del Currculo. Aqu elementos del currculo se
est refiriendo la profesora Rosa?
a) La Visin de la I.E. del PEI 2017 basado en los procesos de Gestin.
b) Las competencias y capacidades de la EBR
c) Los estndares de aprendizaje de la EBR
d) Los perfiles de egreso de la EBR
Situacin 04
Todas las personas, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. Se refiere
a la igual valoracin de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades. En una
situacin de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de
su identidad, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, as como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficindose de sus resultados. Esta premisa esta referida a
uno d elos enfoques transversales del currcluo, teniendo en cuenta que dichos enfouqe se
interrelacionan entre s, a cul d elos enfoques se hace referencia:
a) Enfoque de derechos.
b) Enfoque inclusivo o de atencin a la diversidad.
c) Enfoque intercultural.
d) Enfoque de igualdad de gnero.

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Situacin 05
La docente Olguita, en una reunin de reflexin de su I.E. manifiesta que para lograr los
aprendizajes de los estudiantes se debe tener en cuenta los documentos que tienen como finalidad
contribuir con orientaciones especficas que permitan concretar la propuesta pedaggica del
Currculo Nacional en cada nivel educativo. La Docente Olguita cuando hace esta afirmacin A qu
documentos se est refieriendo?
a) Las Rutas del Aprendizaje
b) El nuevo Diseo Curricular reajustado
c) Los programas curriculares de nivel
d) Los mpas de progreso y estndares de aprendizaje
Situacin 06
El Currculo Nacional propone Enfoques Transversales que responden a los principios educativos
declarados en la Ley General de Educacin y otros principios relacionados a las demandas del
mundo contemporneo, Uno de esos principios que no est prescrito en la LGE es:
a) Creatividad e innovacin.
b) Desarrollo sostenible.
c) Conciencia ambiental.
d) Liderazgo pedaggico.
Situacin 07
Uno de los elementos del currculo nacional 2017, son aquellos que aportan concepciones
importantes sobre las personas, su relacin con los dems, con el entorno y con el espacio comn y
se traducen en formas especficas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinmica diaria de la
escuela. Estas formas de actuar empata, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen
siempre en actitudes y en comportamientos observables. Nos estamos refiriendo a:
a) Las competencias
b) Los perfiles de egreso
c) Los enfoques transversales
d) Los estndares y mapas de progreso
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Situacin 08
En cierta Institucin Educativa Inicial Miss Elena, en reunin de trabajo, comenta con sus colegas y
dice: A partir de este ao lectivo 2017 entrar en vigencia el nuevo currculo escolar; Qu cambios
nos propondr?; dicen que en l, los aprendizajes estn descritos en progresin porque establece
por primera vez estndares de aprendizaje que describen las competencias a lo largo de la
Educacin Bsica. Miss Mary, muy preocupada responde: Y ahora, Qu hacemos?, Tendremos
que elaborar otro PCI?, Evaluaremos de la misma manera?. La Directora Ins, conocedora de
estos cambios y que es necesario planificar para implementar progresivamente este currculo en su
I.E. para asegurar aprendizajes de calidad para todos sus nios; se dirige a su equipo de trabajo y
les dice: Mises, estoy segura que ya estn informadas de los cambios que se nos avecinan en
materia de planificacin de los aprendizajes; pues pese a que en la Universidad, nunca nos hablaron
de estos llamados estndares de aprendizaje y que hasta ahora en el Per no se ha evaluado por
desempeos. Sin embargo; estoy segura que Uds. estn preparadas para afrontar estos retos,
asegurando que todos sus nios (as) aprendan; pues es su derecho. Es evidente que la directora al
motivar a su equipo, posteriormente evaluar su desempeo priorizando evidenciar:
a. Las competencias del Marco del Buen Desempeo Docente.
b. Las competencias sociales y/o cognitivas rutinarias alcanzadas por los docentes durante su
formacin inicial y en servicio.
c. Las competencias del Marco del Buen Desempeo Directivo.
d. Las competencias sociales y/o cognitivas no rutinarias proyectadas a nuevas competencias
mediante las cuales garantice que sus nios (as) realmente estn aprendiendo.
Situacin 09
Los docentes de la Institucin Educativa Futuros Talentos estn realizando el proceso de
planificacin curricular y encuentran en el Currcluo nacipnal el siguiente concepto: son una forma
de organizacin articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en los
estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines, Este concepto corresponde a:
a) Ares curriculares.
b) Unidades Didcticas.
c) Estndares.
d) Indicadores de desempeo
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Situacin 10
Teniendo en cuenta que. el Currculo Nacional de la Educacin Bsica est estructurado con base
en cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar en la prctica educativa las
intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias,
capacidades, estndares de aprendizaje y desempeo. Se realiz el taller de implementacin del
Currculo 2017 en la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui y los docentes se organizan en
grupos para relacionar las deficiciones con cada uno de sus conceptos. Ayuda a los diferentes
grupos a encontarr y relacionar estas deficiones con sus conceptos respectivos.
I.

Competencias

II.

Capacidades.

III.

Estndares de aprendizaje

IV.

Desmpeos

A.

Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo. Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen
carcter exhaustivo, ms bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando estn en proceso de alcanzar el nivel esperado o cuando han logrado este nivel.

B.

Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propsito especfico en una situacin determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido tico.

C.

Son descripciones del desarrollo en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta
el fin de la Educacin Bsica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayora de
estudiantes que progresan en una competencia determinada.

D.

Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situacin determinada.
a) I-B ; II-C ; III-D ; IV-A
b) I-B ; II-C ; III-A ; IV-D
c) I-B ; II-D ; III-A ; IV-C
d) I-B ; II-D ; III-C ; IV-A

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Situacin 11
La Educacin peruana esta organizada de manera sistemtica y de acuerdo al desarrollo bio-psicosocial de lso estudiantes, cuando decimos que : son perodos graduales y articulados que
responden a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes nos estamos refiriendo
a:
a) Etapas del sistema educativo peruano.
b) Modalidades del sistema educativo peruano
c) Niveles.
d) Ciclos
Situacin 12
Felipe es Director de una I.E. integradada y durante el trabajo colegiado con su equipo de docentes
asume su liderazgo pedaggico y dice: Colegas nuestra tarea es formar ciudadanos de bien; pero
en nuestros das esta ciudadana ha cambiado: Se han ampliado los derechos de las personas con
criterios de inclusin, justicia y equidad; se acepta una jerarqua de valores orientada a la bsqueda
de la felicidad; se produce la renovacin constante de los conocimientos; la revaloracin de los
saberes de diversas culturas, reconocidas como ancestrales que no siempre coinciden con el
conocimiento generado por la modernidad y otros desafos ms. De ello que, el Proyecto Educativo
Nacional (PEN) respondiendo a la interrogante A qu educacin aspiran los peruanos para
enfrentar los desafos del presente siglo? Plantea un camino para lograr una educacin que
contribuya a la realizacin personal de todos los peruanos y a la edificacin colectiva de la
democracia y del desarrollo del pas. Finalmente pregunta: Podran precisar Uds. lo que seala
este documento en su objetivo estratgico N 02 ; poltica N 05?
a) Asegurar condiciones esenciales para el aprendizaje en los centros educativos que atienden
las provincias ms pobres de la poblacin nacional..
b) Diversificar el currculo nacional en cada institucin educativa en funcin de su realidad
sociocultural y las necesidades e intereses de sus estudiantes y la comunidad.
c) Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural inclusivo e integrador que
permita tener currculos regionales.
d) Disear currculos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y complementen el
currculo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio.
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Situacin 13
El profesor Juan Jos trabaja en la Institucin educativa N 26877 de Querocoto. Despus de haber
hecho un anlisis refelxivo del Currculo Nacionbal se dispone a trabajar

y lograr en sus

estudiantes competencias por lo que, para l, aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento de sus
estudiantes en contextos reales o simulados implica que llos pongan en juego sus capacidades
reflexivas y crticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando
sobre l, formulando alguna hiptesis viable de solucin, comprobndola en la accin, entre otras
acciones. Cuando Juan Jos entiende estos aspectos del proceso enseanza aprendizaje,
podemos afirmar que est haciendo uso de:
a) Situacin significativa
b) Saberes previos.
c) Situacin de conbtexto
d) Enseanza situada
Situacin 14
Todas las personas, independientemente de nuestra identidad de gnero, tenemos el mismo
potencial para aprender y desarrollarnos plenamente dijo la maestra Sofia a sus estudiantes.
Adems afirma: La igualdad de gnero se refiere a la igual valoracin de los comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. Sin embargo, como pas observamos la
desigualdad de gnero y mientras ello ocurra no podremos hablar de desarrollo sostenible y una
democracia plena. Entonces, a ver chicos (as) Qu actividades podemos realizar desde la escuela
para erradicar estos estereotipos?, Cmo nos organizaremos?. Es evidente que de acuerdo a lo
prescrito en el Diseo Curricular de la Educacin Bsica, Sofa esta priorizando:
a. El enfoque por competencias
b. Un enfoque transversal
c. Un determinado perfil de egreso
d. Un aprendizaje fundamental

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Situacin 15
El profesor Luis en sus sesiones de aprendizaje utiliza espacios educativos diversos, incidiendo en
situaciones que llevan a la reflexin de sus estudiantes, para l esta situacin suele ser considerado
solo como sntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta
deficiencias. Sabe que, desde la didctica, esta situacin, puede ser empleado ms bien de forma
generadora de aprendizajes y como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexin y
revisin de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. Requiere
dilogo, anlisis, una revisin cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a l. Esta forma de
abordarlo debe ser considerada tanto en la metodologa como en la interaccin continua profesorestudiante, el Profesor Luis est haciendo uso de:
a) Los saberes previos.
b) Las situaciones siginificativas
c) El error constructivo
d) El pensamiento complejo
Situacin 16
Marleny, directora de la Institucin Educativa Santa Rita, manifiesta a todos los docentes que, en el
marco de su labor de su prctica pedaggica, deben tener en cuenta la interaccin entre el docente
y el estudiante debe sustentarse en un vnculo afectivo, buscar promover el bienestar y fortalecer las
competencias socio-afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Deben acompaar y orientar a
sus estudiantes, en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y
respeto. Por otro lado, buscar prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del
estudiante y que podran afectar su desarrollo personal y social. Al manisfestrales estas situaciones,
Marleny se esta refiriendo a:
a) El logro de aprendizajes integrales
b) Logro de competencias
c) La tutora
d) El logro de perfiles de la EB

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Situacin 17
En sus sesiones de aprendizaje la profesora Karina realiza constantemente el momento de una
actividad de aprendizaje el cual permite desarrollar el pensamiento simblico, la creatividad, las
relaciones sociales con sus pares y la autonoma de sus estudiantes, en estas circunstancias la
docentes esta haciendo uso de:
a)

La actividad grfico plstica

b)

Las actividades de una unidad didctica

c)

La actividad literaria

d)

La hora del juego libre en los sectores

Situacin 18
Los padres de Luchito, que cursa el sexto grado de educacin primaria, quien viene trasladado de
una Institucin Educativa Privada, se encuentran desorientados por la forma de evaluacin de la
Profesora Charito de la Institucion Educativa Pblica Jos Antonio Encinas. Quien para evaluar a
sus estudiantes entiende a la evaluacin como un proceso sistemtico en el que se recoge y valora
informacin relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje, La profesora Charito concibe a la
Evaluacin desde un enfoque:
a) Por competencias
b) Formativo
c) De procesos
d) De retroalimentacin
Situacin 19
Rosa Profesora del rea de CTA, propone a sus estudiantes de tercer grado de educacin
secundaria, un problema o un desafo que lo ha diseado con una intencin pedaggica. Ella quiere
despertar la inquietud, curiosidad e inters por parte de los estudiantes, y busca que est
directamente relacionada con sus contextos, intereses y necesidades. Solo as podra representar un
desafo y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades. La docente Rosa ha propuesto a sus
estudiantes:
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a) Una situacin de contexto

b) Un problema de indagacin
c) Una situacin significativa
d) Un problema referencial
Situacin 20
En el Marco de la Evaluacin Formativa, la retroalimentacin permite a los docentes prestar ms
atencin a los procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y
avances que presentan. Con esta informacin pueden ajustar sus estrategias de enseanza para
satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y disear nuevas situaciones
significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodologa, replantear la manera de
relacionarse con sus estudiantes, saber qu debe enfatizar y cmo, entre otros, de modo que
permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben
considerar diversas actividades. Marcar cuales de las siguientes actividades NO corresponde:
a) Aplicar diversos instrumentos orientado a una tcnica formal.
b) Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.
c) Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
d) Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeo.

"Estoy firmemente convencido de que nadie educa a otro, en el mejor de los

casos, slo propiciamos y contagiamos que otros se eduquen a s mismos"

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