MAKALAH IPS di SD MODUL 5

Pendekatan dalam pengajaran IPS di Sekolah Dasar

Tutor : Drs.Sri Budi, MM

Oleh
KELOMPOK 3
Thomas Yuda

NIM 836159817

Titi Elijah

NIM 836151909

Tri Aprianto

NIM 836160463

Tri Puji Lestari

NIM 836174461

Yuristeria Hidjaz

NIM 836162023

UNIVERSITAS TERBUKA
UPBJJ JAKARTA (POKJAR KALIDERES)
TAHUN 2016
Pendekatan dalam pengajaran IPS di Sekolah Dasar

Pendekatan kognitif dalam pembelajaran IPS SD

Karakteristik pembelajaran IPS di SD secara umum merupakan pendidikan kognitif sebagai dasar
partisipasi social. Artinya, pusat perhatian utama pembelajaran IPS adalah pengembangan murid sebagai
aktor social yang cerdas. Untuk menjadi aktor social yang cerdas, tidak berarti dan memang tidak bisa
hanya dikembangkan aspek kecerdasan rasionalnya (rational intelligence), tetapi juga kecerdasan
emosionalnya (emotional intelligence) (Goleman: 1996). Seperti ditegaskan oleh Goleman (1996) maka
dua kecerdasan itu sama-sama memiliki kontribusi terhadap keberhasilan seseorang, dalam masyarakat
masing-masing diperkirakan 20% kecerdasan rasional dan 80% kecerdasan emosional.
A.TUJUAN
Tujuan utama pendekatan penelitian sosial adalah membangun teori atau secara umum
membangun pengetahuan.Tujuan pendekatan penelitian sosial di SD adalah memperkenalkan dan melatih
anak cara berfikir ilmu sosial yang dapat dibangun tentu saja belum sampai pada teori pengetahuan sosial,
tetapi berupa pengetahuan sosial dengan kerangka keilmuan sederhana.
B.PROSES PENELITIAN
Bagi siswa SD proses penelitian berfungsi sebagai media untuk mengenal gejala-gejala sosial dan
perkembangan masyarakat dengan menggunakan kaca mata atau cara kerja ilmu sosial, Tentu anda dapat
membayangkan modelnya dan bentuknya sebagai berikut.
Masalah

Hipotesis

Data

Kesimpulan

1. Masalah
Masalah ada dalam pikiran berkaitan dengan gejala yang tampak atau dapat ditangkap oleh
pancaindra kita. Misalnya, suatu waktu terjadi hujan lebat sehingga air sungai melimpah keluar
dari badan sungai dan masuk ke kawasan sekitar aliran sungai. Apa-apa yang diamati adalah
fenomena atau gejala alam.
Proses berfikir terjadi bila ada proses asimilasi ( kontak objek dengan pikiran) dan
keterkaitan konsep-konsep dalam pikiran dengan informasi tentang objek yang disebut proses
akomodasi. Masalah yang dirumuskan pada dasarnya merupakan hasil rekayasa pikiran
berkenaan dengan fenomena dan teori dan nilai yang ada pada pikiran kita.
2. Hipotesis
Hipotesis berasal dari bahasa latin hypo dan thesis.Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu
kesimpulan yang masih sementara atau setengah benar dan masih memerlukan pengujian dan
pembuktian.Sedangkan Asumsi adalah pernyataan mengenai hal-hal yang berhubungan dengan unsurunsur yang dipermasalahkan yang diterima sebagai kebenaran tanpa bukti-bukti.

3. Pengumpulan dan Analisis Data

Data berasal dari bahasa latin datum yang artinya satu informasi petunjuk.Instrumen yang baik
adalah alat yang dapat mengukur apa yang seharusnya diukur dan ini dikenal sebagai alat yang valid atau
sahih. Apabila data mengenai hal-hal yang bersifat psikologis, sosial atau kultural diperlukan alat
pengumpul data berupa pedoman observasi, data cek, catatan pengamatan, angket, pedoman wawancara
dan tes.
4. Kesimpulan
Kesimpulan adalah hipotesis yang telah diuji dan dibuktikan kebenarannya.Teori merupakan bentuk
pengetahuan yang paling tinggi dan merupakan isi pokok ilmu pengetahuan.
Orientasi ini sering diberi label bermacam-macam, seperti inquiry, discovery, problem solving,
critical thinking, reflective thinking, induction, dan investigator ( Jarolimek, 1971: 11).:

Menitikberatkan pada proses berfikir yang berkaitan dengan pemecahan masalah;

Melibatkan murid dalam proses belajar;
Merupakan alternatif lain yang bersifat inovatif yang lebih maju dari pada penyampai informasi
secara ekspositori.

Menurut Jarolimek (1971) menyebutkan sebagai idea cantered program atau program
pembelajaran yang berorientasi pada ide atau gagasan. Gagasan yang dimaksud adalah konsep,
generalisasi, konstruksi, ide dasar, ide pokok, atau pengertian umum.

D. KONSEP
Konsep merupakan suati kata atau pernyataan abstrak yang berguna untuk mengelompokkan
benda, idea tau peristiwa. Apabila dilihat dari sifatnya, ada beberapa konsep, yakni konsep teramati atau
observed concept, konsep tersimpul atau inferred concept, konsep relasional atau relational concept, dan
konsep ideal atau ideal type concept. (Fenton: 1966, Jarolimek: 1971, Banks: 1977). Konsep teramati
adalah konsep yang contohnya dapat ditangkap pancaindra, seperti manusia, rumah, jalan raya, bising,
manis, merdu. Konsep tersimpul adalah konsep yang contohnya harus disimpulkan dari beberapa hasil
pengamatan atau beberapa peristiwa sebagai indikator. Misalnya, sopan, tertib, pahlawan, makmur, dan
adat.
Konsep relasional adalah konsep yang melibatkan jarak dan atau waktu. Misalnya, abad,
dasawarsa, mile, lintang, bujur, isobar, isotherm , kawasan, dan landasan-preen.Konsep ideal adalah
konsep tersimpul yang lebih abstrak dan merupakan konsep yang memerlukan pengumpulan indikator
yang lebih luas. Misalnya, keadilan, pancasila, takwa, nyaman, patriotik, kasih sayang, kejujuran, dan
kesejahteraan.

E.GENERALISASI

Generalisasi adalah pernyataan mengenai keterkaitan dua konsep atau lebih Contohnya, perilaku
guru di muka kelas merupakan produk interaktif antara kompetensi mengajar guru dengan lingkungan
belajar.
Secara umum generalisasi dapat digolongkan menjadi tiga aaras (Banks, 1977: 99-100):
1. Generalisasi aras tinggi.
2. Generalisasi aras sedang.
3. Generalisasi aras rendah.
Generalisasi aras tinggi, berlaku secara universal, artinya pernyataan itu berlaku, di mana saja, kapan
saja dan bagi siapa saja.contohnya : manusia dengan lingkungannya.
Generalisasi aras sedang berlaku terbatas pada suatu wilayah budaya atau kurun waktu
tertentu.contohnya : pada masa penjajahan Belanda kesempatan pendidikan bagi rakyat Indonesia sangat
terbatas .
Generalisasi aras rendah berlaku lebih terbatas lagi pada lingkup yang lebih sempit.contohnya :
pada musim angin barat penghasilan nelayan tradisional di pelabuhan ratu menurun karena terbatas
frekuensi dan jarak tangkapan ikan.
F. TEORI/KONSTRUK
Teori atau konstruk merupakan bentuk pengetahuan tertinggi yang dapat digunakan untuk
menerangkan dan memperkirakan perilaku manusia (Banks, 1977 : 103). Teori aras tinggi yang
memenuhi syarat sebagai berikut :
Melukiskan hubungan antar konsep atau variable yang di definisikan secara jernih.
Mengandung system deduksi yang secara logis ajeg atau tetap.
Merupakan sumber dari hipotesis yang sudah di uji kebenarannya. (Banks,1977:103)

KEGIATAN BELAJAR 2

Pendekatan Sosial, Personal dan Perilaku dalam Pembelajaran IPS SD

Pendekatan sosial, personal, dan perilaku pada prinsipnya merupakan bentuk sentuhan
pedagogisnya terhadap dimensi sosial dan personal atau dimensi inteligensia emosional atau emotional
intelligence menurut Goleman (1996).
A. EMOSI
Emosi (emotion) sebagai setiap kegiatan atau pergolakan pikiran, perasaan, nafsu, setiap keadaan
mental yang hebat atau meluap-luap. Goleman (1996) mengartikan emosi sebagai suatu perasaan dan
pikiran atau suatu keadaan biologis dan pisikologis dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak.
Tercakup dalam emosi ini adalah amarah, kesehatan, rasa takut, kenikmatan, cinta, kejutan jengkel, dan
malu (Goleman, 1996: 411- 412).
Menurut W.T. Grand Consortiums, dalam Goleman (1996: 426-427). Keterampilan emosional mencakup
hal-hal berikut:
1. Mengidentifikasi dan memberi nama perasaan-perasaan.
2. Mengungkapkan perasaan.
3. Menilai intensitas perasaan.
4. Mengelola perasaan.
5. Menunda pemuasan.
6. Mengendalikan dorongan hati.
7. Mengurangi stress.
8. Mengetahui perbedaan antara perasaan dan tindakan.
B. NILAI dan SIKAP
1. Nilai
Sesuatu dapat dinilai memiliki value atau harga apabila memang hal itu memiliki kualitas
kebaikan dan dilihat oleh pengamat sebagai hal yang baik.Nilai adalah suatu jenis kepercayaan yang ada
dalam keseluruhan sistem kepercayaan seseorang, mengenai bagaimana seseorang seharusnya atau tidak
seharusnya berperilaku atau perlu tidak sesuatu dicapai Nilai juga merupaka ukuran untuk menetapkan
baik dan buruk. Contohnya, setiap orang memiliki sistem nilai religi yang terbentuk dari pengetahuan
pemahaman pelaksanaan dan komitmen seseorang pada agama yang dipeluknya dengan baik.
2. Sikap
Sikap adalah suatu kondisi kesiapan mental dan syarat yang terbentuk melalui pengalaman yang
memancarkan arah atau pengarah yang dinamis terhadap respons atau tanggapan individu terhadap.objek
atau situasi yang dihadapinya.Sikap juga dapat bersifat simpleks atau sederhana atau dapat pula bersifat
multipleks atau rumit.
C. PERILAKU SOSIAL
Termasuk ke dalam keterampilan sosial, antara lain berkomunikasi (Krech dkk., 1962), membaca,
menulis, menggunakan kepustakaan, menganalisis, menggunakan peta (Pellison: 1989), keterampilan
sosial pada dasarnya mencakup semua kemampuan operasional yang memungkinkan individu dapat
berhubungan dan hidup bersama secara tertib dan teratur dengan orang lain.
Pembelajaran di bagikan menjadi dua , yaitu :

Pembelajaran formal yang menitikberatkan pada pemahaman dan analisis di dalam atau di luar
kelas.
Pembelajaran informal yang menitikberatkan pada penghayatan, pelibatan, dan penciptaan
suasana yang mencerminkan komitmen terhadap nilai dan sikap terutama di luar kelas.

Menawarkan 4 pendekatan yang berorientasi pada nilai dan sikap sebagai berikut:
Transmisi nilai secara bebas
Anak disajikan pilihan nilai secara bebas atas alternatif nilai yang secara sosial dapat diterima
dalam masyarakat Indonesia.

Penanaman Nilai atau Value Inculcation

Proses pembelajaran nilai secara langsung mengenai konsep dan nilai yang sudah dianggap baik.
Suri Teladan atau Modeling Model
Menitikberatkan pada penampilan teladan atau keteladanan dalam berbagi bidang dan berbagai
lingkungan kehidupan.
Klarifikasi Nilai atau Value Clarification
Menitikberatkan pada langkah sistematis dalam menghayati, memahami, dan melaksanakan nilai.
Klarifikasi nilai ini merupakan bentuk komunikasi dialogis guru murid dalam memantapkan nilai
yang dihayati murid atas pengarahan guru.
Langkah langkah nya adalah :
I.
Bangga atas nilai dan perilaku
1. Menunjukan rasa senang dan bangga
2. Mengatakan nilai pada oranglain
II.
Memilih nilai dan perilaku
1. Memilih dar berbagai kemungkinan
2. Memilih setelah mengujinya
3. Memilih dengan bebas
III.
bertindak atas dasar pilihan itu
1. Bertindak atau berperilaku
2. Bertindak sesuai pola secara tepat atau konsisten
Klarifikasi nilai terintegrasi struktur
Menitikberatkan pada pembelajaran nilai melalui proses analisis konsep bidang studi.
Model tersebut akan terbentuk model perpaduan atau model eklektik yang dalam modul ini akan
dikemukakan sebagai berikut:
1. Pendekatan ekspositori berorientasi nilai dan sikap.
2. Pendekatan analitik keteladanan.
3. Pendekatan kajian nilai.
4. Pendekatan integratif konsep dan nilai.
1. Pendekatan Ekspositori Berorientasi Nilai da Sikap
Tujuannya adalah menyampaikan nilai/sikap secara dialogis melalui ceramah, peragaan
dan Tanya jawab.
Langkah langkahnya :

Guru memilih semua nilai yang seharusnya di terima oleh semua murid.
Guru menyiapkan bahan peragaan berupa : gambar , rekaman , dan lain lain.
Guru menyajikan konsep nilai
Guru menerapkankepada murid untuk menguasai nilai yang telah di kaji .
Guru meminta laporan penerapan nilai dan membicarakan kembali di kelas.

2. Pendekatan Analitik Keteladanan

Tujuannya adalah menangkap nilai/sikap melalui analisis sampel keteladanan dalam masyarakat
dalam berbagai bidang, di berbagai tempat, dan dalam berbagai era/kurun waktu, dan memotivasi murid
untuk mengadaptasi keteladanan itu.
Langkah langkah :
Guru mengambil sampel keteladanan contohnya: Nabi dan Rosul , pahlawan dll.
Guru membaca dan menyediakan sumber informasi berupa : buku, majalah, Koran dan lain lain,
Guru memberikan pertanyaan
Guru memimpin diskusi di kelas yang sudah di tentukan kelompoknya
Guru menugaskan murid untuk mencoba menerapkan cirri keteladanan yang di pilihnya.
Guru meminta kesan penerapan dari keteladanan contoh tadi.
3. Pendekatan Kajian Nilai
Tujuannya adalah menagkap nilai melalui kjian nilai secara sistematis dan mendasar.
Langkah langkah nya :
Membahas apa hakikat dari objek peristiwa yang akan di nilai .
Membahas konsekuensi penerapan criteria dalam hal ini untuk menilai masalah pemerataan.
Menguji keberlakuan criteria dengan cara melihat kekurangan dan kelebihan
Memberikan justifikasi apakah criteria itu dapat diterapkan atau tidak.
4. Pendekatan Integratif Konsep dan Nilai
Tujuannya adalah menangkap nilai yang melekat pada atau merupakan implikasi dan suatu konsep
melalui kajian akademis.
Langkah langkah nya :
Guru menetapkan satu konsep yang memiliki nilai seperti : kepedulian , gotong royong ,
Guru membahas sebab akibat
Mengangkat isu nilai dari masalah itu,
Membahas secara analisi untuk menanggulangi nya
Memusatkan perhatian pada factor tertentu,
Memberikan unsur penting khusus nya dalam sikap , nilai, dan moral,agar hidup lebih baik.