Concepto de Psicopedagoga

La psicopedagoga es una disciplina que tiene como fin analizar los

comportamientos humanos relacionados a la educacin, el aprendizaje y las
orientaciones vocacionales.
Su principal objetivo es crear distintas herramientas o procesos para poder
incrementar la educacin de las personas. La formacin docente y un anlisis
psicolgico de cada situacin son algunas de las posibles maneras de
abordar este tema.
De acuerdo con la Real Academia Espaola, la psicopedagoga es aquella rama
de la psicologa que analiza los fenmenos de orden psicolgico con el fin de
formular de manera ms adecuada los mtodos didcticos y pedaggicos. Es el
resultado del cruce entre psicologa y educacin.
Principales exponentes de la psicopedagoga
Entre sus principales exponentes encontramos Jean Piaget, a Lev Vigotsky y
Jerome Brumer. Veamos a estos autores en un breve resumen y sus aportes a la
psicologa y cmo stos han sido de extrema utilidad para la psicopedagoga.
1. Jean Piaget: es sin duda una de las figuras centrales de la psicologa. Este
bilogo, epistemlogo y psiclogo suizo ha sabido revolucionar los paradigmas de
la psicologa de su poca con su teora gentica.
Si bien el trmino gentica puede generar algunas confusiones, es menester
aclarar que no hace referencia a la gentica en trminos biolgicos, sino ms
bien en trminos de gnesis, de origen y de evolucin. Piaget lleg a la conclusin
de que el proceso de conocimiento no es lineal, sino que se encuentra dividido en
distintas fases que denomin perodos del desarrollo cognitivo.
Estos procesos son acumulativos y se destacan por la asimilacin, es decir, por
la adquisicin

de

un

nuevo

conocimiento,

otro

proceso

denominado

acomodacin, en el cual el nio ajusta esta nueva informacin a la estructura

cognitiva.

La teora de Piaget fue determinante para la psicopedagoga, ya que centr su

atencin en cmo conocen los nios, modificando sus estructuras cognitivas.
2. Jerome Bruner: insisti en la necesidad del cambio de la forma conductista de
aprendizaje, que consista en tcnicas de repeticin y memorizacin, ya que segn
este autor no explotaban las capacidades totales del individuo.
Ante esto, insista en la importancia del aprendizaje interactivo, del dilogo como
forma de potenciar el proceso, sumado a la necesidad de enfocarse en procesos y
conceptos ms que en hechos puntuales y figuras. Como vemos, no slo influy
en la psicopedagoga, sino que tambin en el mbito pedaggico en general.
3. Lev Vygotsky: fue un psiclogo ruso que en su corta vida hizo una larga obra
que influy mucho en la psicologa social. Entre sus ideas principales encontramos
la idea de entorno, entendido como el medio a travs del cual la persona toma las
herramientas para crecer.
Esto rompe con algunas ideas innatistas, segn las cuales la persona ya posee
todas las herramientas para desarrollarse en s misma. Entre las principales
herramientas con las que se encuentra la persona en su entorno se encuentra el
lenguaje.
Perfil del psicopedagogo
El perfil de un psicopedagogo tiene que ser necesariamente investigativo pero a la
vez riguroso en su procedimiento. Debe interactuar de una manera fluida con
quien va a trabajar (que casi siempre son nios).

El mtodo clnico es crucial, ya que es a travs de entrevistas, cuestionarios y

anotaciones el psicopedagogo avanzar sobre la problemtica particular del nio.
Es muy importante el apoyo de la familia y el contacto recurrente con el
profesional para ponerlo al tanto de la situacin. El psicopedagogo tiene que usar
su marco terico para trabajar con algo subjetivo como un individuo, por lo tanto
no existen reglas fijas o mtodos absolutos, sino teoras que nos pueden orientar
en el tratamiento (ya sea preventivo o para trabajar con una problemtica
particular).
mbitos de la psicopedagoga
Dentro del mbito del aprendizaje, la psicopedagoga puede desarrollar distintas
funciones. Entre ellas se destaca el desarrollo de mtodos didcticos para atender
la diversidad que podemos encontrar en los procesos de aprendizaje.
Como todos sabemos, el proceso de aprendizaje estandarizado tiende a generar
algunas dificultades, ya que no todos evolucionan al mismo ritmo ni de la misma
manera. Esto toma particular importancia en aquellos nios que presentan algn
tipo de dificultad en el aprendizaje.

(Psicopedagoga. Ilustracin)
Otro punto menos conocido por la poblacin pero que es muy importante para la
explotacin del potencial de las capacidades del alumnado acadmico e incluso
del sector profesional.
En este caso la funcin de la psicopedagoga consiste en desarrollar estrategias
para una mejor toma de decisiones.

Por ltimo, podemos destacar la accin directa sobre el aula que puede ejercer la
pedagoga. Esto es conocido normalmente como accin tutorial, y es muy
importante a la hora de la resolucin de conflictos de distinto tipo.
Como vemos, este tipo de psicopedagoga se caracteriza por el trabajo en grupo.
Entre sus principales tareas se encuentra la de crear valores para el grupo y
realizar prcticas que puedan servir para una mayor convivencia entre el
alumnado.

Fuente: http://concepto.de/psicopedagogia/#ixzz46CKzDVr2

Trastornos de Aprendizaje
En EEUU, The National Joint Committee for Learning Disabilities (NJCLD), acord
una definicin de los Trastornos de Aprendizaje:
Las dificultades de aprendizaje representan un trmino genrico que se refiere a
un grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades
importantes en la adquisicin y utilizacin del lenguaje, la lectura, la escritura,
razonamiento o habilidades matemticas.
Estas alteraciones son intrnsecas al individuo y se considera que se deben a una
disfuncin en el sistema nervioso central. An cuando una dificultad de
aprendizaje puede ocurrir junto a otras condiciones deficitarias (como deficiencias
sensoriales, retraso mental, alteracin emocional) o influencias ambientales (como
diferencias culturales, instruccin inadecuada o factores psicognicos) no es el
resultado directo de estas condiciones o influencias (Hammill et al, 1981).
Tipos
Segn la clasificacin de Kirk y Chalfant (1984), las dificultades de aparendizaje
pueden clasificarse en dos grupos:
Dificultades de Aprendizaje Evolutivas
Son aquellas dificultades en los procesos psicolgicos bsicos que dan lugar a
deficiencias en aquellas habilidades bsicas que el nio necesita para lograr xito
en las tareas acadmicas. Estas incapacidades se dividen en primarias o bsicas
y secundarias.

Las primarias o bsicas, incluyen dificultades perceptivas, de atencin, de

memoria, que a su vez influyen en el razonamiento y en el lenguaje, cuya
alteracin se considera secundaria.
Las alteraciones de pensamiento, se consideran aquellos problemas referidos a
operaciones mentales como juicio, comparacin, razonamiento, evaluacin,
pensamiento, resolucin de problemas y toma de decisiones.
Las alteraciones de lenguaje oral se refieren a las dificultades del nio para
comprender, integrar y/o expresar ideas verbalmente.
Dificultades de Aprendizaje Acadmicas
Son aquellos problemas que experimentan los nios en el contexto escolar.
Comprenden:

Dificultades en la Lectura

Dificultades en la Escritura

Dificultades en la Aritmtica

Segn esta clasificacin, la evaluacin del nio preescolar se orienta bsicamente

hacia el diagnstico de las dificultades de aprendizaje de tipo evolutivo, mientras
que la del nio en edad escolar requiere un diagnstico centrado en materias
instrumentales acadmicas, sin excluir las de tipo evolutivo.
Causas
Existen tres tipos de factores como posibles causas de las dificultades de
aprendizaje:
Factores Fisiolgicos

Disfuncin Cerebral: las disfunciones del cerebro pueden tener su origen

prenatal, perinatal o posnatal

Determinantes Genticos: existen estudios sealan la relacin entre

herencia y dificultades de lecto-escritura, lenguaje y otros trastornos de
aprendizaje

Factores Bioqumicos: se ha hipotetizado que ciertos casos de dificultades

de aprendizaje estn relacionados con desequilibrios bioqumicos como:
alergias a los alimentos, sensibilidad a los salicilatos y deficiencias
vitamnicas

Factores Endocrinos

Un exceso o defecto de las secreciones de las glndulas que integran el

sistema endocrino, pueden repercutir y estar ligadas a las dificultades de
aprendizaje, como por ejemplo: hipertiroidismo (inestabilidad emocional y
bajo rendimiento escolar), hipotiroidismo, problemas hipofisarios (apata,
fatiga general y lentitud)

Factores Socioculturales

Malnutricin

Falta de experiencias tempranas

Cdigo lingstico familiar restringido: familias que tienden a un lenguaje

concreto, limitado y comn, en lugar de un lenguaje abstracto e individual,
minimizando el desarrollo de las relaciones temporales, espaciales y lgicas
porque los matices subjetivos dominan sobre los analticos

Valores y Estrategias educativas no Adecuadas: estrategias y valores

educativos familiares que no favorecen el desarrollo cognitivo, lingstico y
personal requerido en el contexto de la escuela

Factores Institucionales

Deficiencias en las condiciones materiales de la Enseanza: clases

saturadas, condiciones fsicas inadecuadas (escasa ventilacin, falta de
luminosidad, exceso de ruido), carencia del material adecuado en las clases
(mobiliario o material didctico)

Planteamiento incorrecto del proeso de enseanza (mala utilizacin de los

mtodos de aprendizaje, los problemas derivados de la organizacin
escolar, falta de profesorado especializado)

Adems, existen una serie de factores que contribuyen a las dificultades de

aprendizaje como pueden ser los problemas de: visin, audicin,
lateralidad, esquema corporal, hiperactividad, orientacin en el espacio,
control motor, etc

Tipos de problemas de aprendizaje

Dislexia
Dislexia se define como la dificultad para leer. Cuando los nios
estn aprendiendo a leer y a escribir en el jardn infantil y en primer grado, es

comn que confundan la letra b con la d, el nmero 6 con el 9 y que

confundan otros tipos de palabras. Es importante aclarar que esto no es un
problema de visin; sino que el cerebro est invirtiendo o modificando la secuencia
de la informacin que recibe de los ojos. La mayor parte de los nios superan este
problema antes de los siete aos, aproximadamente. Sin embargo, en el caso de
los jvenes dislxicos, los problemas de lectura persisten.
En otra forma de dislexia, la mente identifica correctamente la palabra que ve,
pero tarda en relacionarla con su significado. Estos adolescentes leen muy
despacio y es posible que tengan que releer el material varias veces antes de
comprenderlo. Otras actividades de comunicacin tambin pueden presentar
dificultades, como comprender el lenguaje oral y expresarse de forma oral y
escrita
Disgrafa
Disgrafa se define como la dificultad para escribir, como resultado de la
dislexia, de una coordinacin motora deficiente o de problemas para entender el
espacio. La forma de manifestarse depende de la causa. Un informe escrito por un
adolescente con disgrafa debido a la dislexia tendr muchas palabras ilegibles
o mal escritas. Por otra parte, la torpeza motora o una deficiencia en la percepcin
visual y espacial slo afecta la letra, no la ortografa
Discalculia
La discalculia se define como la dificultad para hacer clculos matemticos. Las
matemticas son un problema para muchos estudiantes, pero la discalculia puede
hacer que un adolescente no comprenda incluso los conceptos matemticos
bsicos.
Discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo
Las discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo incluyen la
dificultad de comprender y recordar palabras o sonidos. Es posible que un
adolescente escuche con normalidad y, sin embargo, no recuerde las partes
importantes porque su memoria no est almacenndolas ni descifrndolas de
manera correcta. O tal vez escuche una frase pero no pueda procesarla,
especialmente si se usan palabras complejas, es muy larga o se dice rpidamente,
o si hay ruido de fondo. En el caso de los jvenes con trastornos de
procesamiento auditivo central (central auditory-processing disorders, CAPD), el
zumbido de un ventilador o los sonidos tpicos de una clase pueden interferir en el
aprendizaje.
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividadTDHA (ADHD)
La American Academy of Pediatrics (AAP) ha publicado recomendaciones sobre
las pautas para el diagnstico y el tratamiento del trastorno por dficit de atencin
con hiperactividad (Attention Deficit/Hyperactivity Disorder, ADHD). Las pautas,

desarrolladas por un panel de expertos en medicina, en salud mental y en

educacin, estn dirigidas a los mdicos de atencin primaria (y tambin a los
padres) para ayudar a comprender mejor cmo reconocer y tratar el TDHA, el
trastorno neuroconductual ms comn de la niez.
Entre el 4% y el 12% de todos los nios en edad escolar tienen TDHA El primer
paso, diagnosticar la afeccin, por lo general, no puede hacerse con xito hasta
que el nio tenga, aproximadamente, seis aos.
La pautas de la AAP incluyen lo siguiente para el diagnstico:
La evaluaciones del TDHA deben ser iniciadas por el mdico clnico de
atencin primaria en el caso de nios que muestran signos de problemas
escolares, bajo rendimiento acadmico, relaciones problemticas con los
maestros, los miembros de la familia y los pares, y otros problema del
comportamiento. Las preguntas a los padres, ya sean directas o mediante
un cuestionario previo a la visita, acerca de la escuela y los problemas del
comportamiento pueden ayudar a alertar a los mdicos sobre un posible
TDHA.
Al diagnosticar el TDHA, los mdicos deben usar los criterios del Manual
Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-IV)
desarrollados por la Asociacin Estadounidense de Psiquiatra (American
Psychiatric
Association)
(los
sntomas
incluyen
facilidad
de
distraccin, hiperactividad e impulsividad). Estas pautas requieren que los
sntomas del TDHA estn presentes en dos entornos o ms de un nio, y
que afecten de manera negativa la funcin acadmica o social del nio
durante, al menos, seis meses.
La evaluacin del TDHA debe incluir informacin obtenida directamente de
los padres o los cuidadores, como tambin de un maestro de la escuela u
otro profesional de la escuela, acerca de los sntomas bsicos del TDHA en
diversos entornos, la edad de la aparicin, la duracin de los sntomas y el
grado de la discapacidad funcional.
La evaluacin de un nio con TDHA tambin debe incluir una evaluacin
de las afecciones coexistentes: problemas del aprendizaje y del
lenguaje, agresin,problemas de disciplina, depresin o ansiedad. Casi un
tercio de los nios a los que se les diagnostica TDHA tambin tienen una
afeccin coexistente.
Las pautas de tratamiento incluyen las siguientes recomendaciones:
Los mdicos clnicos de atencin primaria deben establecer un programa
de tratamiento que reconozca el TDHA como una afeccin crnica. Esto
implica la necesidad de educar sobre la afeccin y un sistema de control
sostenido para registrar los efectos del tratamiento y los cambios del
desarrollo en el comportamiento.
El mdico clnico que brinda el tratamiento, los padres y el nio, junto con el
personal de la escuela, deben especificar objetivos adecuados para guiar el

manejo. Los objetivos deben estar relacionados con los problemas

especficos del nio individual, como eldesempeo escolar, la dificultad para
terminar tareas y los problemas de interaccin con compaeros de escuela.
Si es apropiado, el mdico clnico debe recomendar una terapia
conductual y/omedicamentos
estimulantes para
mejorar
sntomas
especficos en los nios con TDHA. Las pautas proporcionan una resea de
la evidencia cientfica para recomendar medicamentos y terapia conductual.
Cuando el tratamiento para un nio con TDHA no ha cumplido sus
objetivos, los mdicos clnicos deben reevaluar el diagnstico original, todos
los tratamientos apropiados, la adhesin al plan de tratamiento y las
afecciones coexistentes, lo que incluye las discapacidades del aprendizaje
y las afecciones de salud mental.
El mdico clnico debe brindar al nio con TDHA un seguimiento peridico y
sistemtico. El control debe estar dirigido a los objetivos individuales del
nio y a cualquier efecto adverso del tratamiento, y la informacin debe
recolectarse de los padres, los maestros y el nio. Las pautas recomiendan
reas para futuras investigaciones en relacin con opciones de tratamiento,
resultados a largo plazo y otras reas en el manejo de los nios con TDHA.
Si bien pareciera, a menudo, que el TDHA se atena durante la pubertad,
Sabemos que eso no es verdad, seala la Dr. Suzanne Boulter, pediatra de
Concord, New Hampshire. En realidad, la hiperactividad puede disminuir, pero la
falta de atencin y la impulsividad no se modifican. A medida que estos jvenes
atraviesan la escuela secundaria y la universidad, es posible que estos problemas
sean el mayor obstculo para el xito acadmico.
Trastorno del espectro autista/Trastorno generalizado del desarrollo
El autismo es un trastorno con una variedad de sntomas que van de leves a
graves. Las etiquetas, como autismo clsico, sndrome de Asperger y trastorno
generalizado del desarrollo no especificadas de ninguna otra manera son confusas
porque los jvenes con estas afecciones tienen muchas caractersticas en comn,
como capacidades sociales deficientes, hipersensibilidad a imgenes y sonidos,
dificultades para adaptarse al cambio y otros intereses idiosincrsicos (distintivos).
La diferencia entre un nio y otro es, frecuentemente, una cuestin de grado.
Como resultado, todos estos diagnsticos son parte de un trastorno del espectro
autista.
El sndrome de Asperger y el autismo ocupan lados opuestos en el espectro; de
hecho, el sndrome de Asperger (Aspergers syndrome, AS), a menudo, es
conocido como autismo leve. Si bien la mayora de los nios con AS tienen una
inteligencia promedio o superior al promedio, cuatro de cada cinco nios y nias
autistas demuestran algn grado de discapacidad intelectual. Otra diferencia
clave involucra el habla. Los nios con autismo, por lo general, tienen un retraso
en el habla. Por otro lado, los nios con sndrome de Asperger tienden a ser
verbalmente precoces. Y una vez que comienzan a hablar, es como un dique que

se rompe El Dr. Hans Asperger, el pediatra austraco que descubri el trastorno,

llamaba a sus pacientes pequeos profesores, por sus inclinaciones a dar
ctedra.
Dependen mucho de sus destrezas del lenguaje para arreglrselas -observa el
Dr. William Lord Coleman de Duke University Medical Center y University of North
Carolina School of Medicine- y, por lo tanto, las utilizan excesivamente. Esto
puede abrumar a las personas. Esto juega un papel importante en las dificultades
que tienen para interactuar con sus pares. Los adolescentes que tienen el
sndrome de Asperger pasan muchsimo tiempo (incluso para los adolescentes) en
su propio mundo pero, por lo general, se sienten solos y desean hacer amigos. El
problema es que no saben cmo actuar en los entornos sociales. Entre esto y sus
excentricidades, es posible que se vuelvan vctimas de burlas y de intimidaciones.
Los padres de un nio con AS, o cualquier otro trastorno, deben hacer todo lo
posible para estar en sintona con los humores del joven. Las tasas de ansiedad,
depresin y suicidio son inusualmente altas en este grupo.
Para distinguir el autismo clsico del sndrome de Asperger los pediatras y
losespecialistas peditricos se basan en las pautas de diagnstico del Manual
diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders). La mayor parte de los nios se encuentran en algn
lugar del medio del espectro. Aproximadamente, solo un joven de cada mil recibe
un diagnstico de autismo clsico. Se cree que la incidencia (cantidad de casos)
del sndrome de Asperger es el doble y, posiblemente, el triple.
Discapacidad intelectual
En los Estados Unidos hay, aproximadamente, medio milln de adolescentes que
tienen discapacidad intelectual. Segn su clasificacin, nueve de cada diez tienen
una discapacidad intelectual leve y uno tiene un nivel de funcin intelectual, o
coeficiente intelectual CI (intelligence quotient, IQ), de entre 50 y 69 (55 puntos por
debajo del promedio). (Un IC de entre 35 y 49 ubica a una persona en la categora
de discapacidad intelectual moderada; de entre 20 y 34, en la de discapacidad
intelectual grave; y de menos de 20, en la categora de discapacidad intelectual
profunda).
A nivel cognitivo, muchos nios y nias con una discapacidad intelectual leve
funcionan apenas por debajo de sus compaeros que no tienen la discapacidad.
Incorporan informacin y destrezas nuevas, pero un poco ms despacio. Los
problemas que s tienen pueden estar relacionados con la memoria, las destrezas
para resolver problemas, el pensamiento lgico, la percepcin y el margen de
atencin.
Al igual que los padres de otros adolescentes con necesidades especiales, las
madres y los padres, probablemente, estn tan preocupados por el desarrollo
social de su hijo como lo estn por su progreso acadmico. La adolescencia es

una etapa en la que una persona que es diferente del resto puede convertirse en
objeto de burlas. Los jvenes que tienen una discapacidad intelectual, adems de
sus limitaciones intelectuales, pueden tener problemas de salud fsica y/o mental
que tambin llamen la atencin. Por lo general, son muy conscientes de sentirse
distintos de sus pares que no tienen problemas de aprendizaje. Son susceptibles a
sentimientos de frustracin y depresin, lo que es comprensible.
Un diagnstico de discapacidad intelectual se basa en el CI y en otros dos
estndares:
1. Limitaciones significativas en dos destrezas esenciales de la vida cotidiana
o ms (comunicacin, cuidado personal, lectura, escritura, etc.)
2. La afeccin debe estar presente antes de los 18 aos.