ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA Y SUS

RESULTADOS EDUCATIVOS

LOS MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ELABORADO POR: PROFESOR MEUJAEL HERNANDEZ
MANDUJANO
ESCUELA PRIMARIA FEDERAL RURAL REFORMA AGRARIA
CLAVE C.T. 07DPR1752W
ZONA ESCOLAR: 084

JEFATURA DE SECTOR: 016

LOCALIDAD AGUA AZUL, MUNICIPIO DE TUMBALA, CHIAPAS.

NDICE

Introduccin... 2
Propsito. 4
Desarrollo metodolgico... 5
Evaluacin de los alumnos.. 8
Evaluacin de la estrategia didctica aplicada.. .11

Logros del propsito........11

Dificultades....12
Resultados obtenidos...13
Perspectivas...14

Conclusiones.....15
Bibliografa..17

1. INTRODUCCIN
1

El juego y los materiales ldicos pueden ser un recurso central en el trabajo con
los nios y nias donde se emite lo recreativo con el propsito pedaggico, los
materiales crean un instrumento didctico con el cual los alumnos interactan
logrando generar en esta relacin diferentes aprendizajes y estilos.
Es el conjunto de herramientas los cuales se vale el maestro para la enseanza aprendizaje de los nios para que estos adquieran conocimientos a travs del
mximo nmero de sentidos. Es una manera prctica y objetiva donde la maestra
ve resultados satisfactorios en la enseanza - aprendizaje.
Sin duda los materiales educativos son un medio que sirve para estimular el
proceso educativo, permitiendo al nio adquirir informaciones, experiencias,
desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a las
competencias que se quieren lograr. Como medio auxiliar de la accin educativa
fortalece de enseanza - aprendizaje pero jams sustituye la labor de la docente.
Pueden estar dentro o fuera del aula, considerando que las muros del Centro
Educativo sirve solo de proteccin y que la realidad natural y social en su plenitud
deben estar a disposicin del nio, por lo que las relaciones entre el material
presentado en clase y los conocimientos previos del nio es tarea central de la
docente, para hacer significativo el aprendizaje.
Los materiales educativos facilitan los aprendizajes de los nios (a) y consolidan
los haberes con mayor eficacia estimula la funcin de los sentidos y los
aprendizajes previos para acceder a la informacin, al desarrollo de capacidades y
a la formacin de actitudes y valores.
Siendo el juego un recurso central en el trabajo con los nios y nias donde se
articula lo recreativo con la intencionalidad pedaggica, los materiales constituyen
un instrumento didctico con el cual los nios interactan, pudindose generar en
esta relacin diferentes aprendizajes.

Estos materiales didcticos son elementos esenciales para aplicar estrategias

destinadas a promover el desarrollo y aprendizaje de nios y nias. Ellos
aprenden mejor cuando interactan y se involucran en los procesos de manera
activa; los materiales didcticos son recursos metodolgicos que posibilitan que
este proceso se d adecuadamente, pues ofrecen una gama amplia de
posibilidades de interaccin, de exploracin, de creacin y lo que es ms
importante, de integracin de las experiencias y conocimientos previos de los
nios en las situaciones de aprendizajes para generar nuevos conocimientos.
. material didctico enriquece el ambiente educativo pues posibilita que el
educador ofrezca situaciones de aprendizaje entretenidas y significativas para los
nios, estimulando la interaccin entre pares y por tanto desarrollando habilidades
sociales (respetar turnos,

compartir, entre otros), permitiendo que los nios

resuelvan problemas, se planteen interrogantes, se anticipen a situaciones y

efecten nuevas exploraciones y abstracciones en el aula en funcin de cmo ha
sido planificada su integracin a las actividades. Finalmente es importante sealar
que el material didctico posibilita a las educadoras de prvulos enriquecer sus
prcticas pedaggicas, lo que impactar positivamente en la calidad de la atencin
educativa que brindan a los nios y nias.

2. PROPSITO
Ayudar a la docente a amplificar los conceptos de cualquier rea en forma fcil y
clara logrando la proyeccin de los efectos de la enseanza en las aplicaciones
posteriores por el nio.
Desarrollar la capacidad de observacin y el poder de apreciacin de lo que nos
brinda la naturaleza despertando y manteniendo el inters de los nios.
Posibilitar la capacidad creadora de los nios promoviendo la participacin activa
de los nios en la construccin de sus propios aprendizajes.
Favorecer en los nios la adquisicin de hbitos de orden, cuidado de materiales y
apropiacin de reglas de juego y de trabajo, necesarias para su mejor desarrollo
social y especficamente para su adaptacin al grupo de pares en el contexto del
Segundo Nivel de Transicin, lo que tambin facilitar su adaptacin futura en la
enseanza bsica.

3. DESARROLLO METODOLGICO

Los materiales didcticos son elementos esenciales para aplicar estrategias

destinadas a fomentar el desarrollo y aprendizajes de los alumnos. Aprenden
mejor cuando interactan y se involucran en los procesos de manera activa; los
materiales didcticos son recursos metodolgicos que posibilitan que este proceso
sea adecuado, ofreciendo una amplia gama de posibilidades de: interaccin,
exploracin, creacin y la integracin de las experiencias y conocimientos previos
de los alumnos.
Al utilizar correctamente los materiales didcticos, facilitaran y promovern el
trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias e ideas, y reforzaran los
valores.
En mi experiencia como docente siempre ha sido importante que los alumnos
interacten y manipulen los materiales que el contexto escolar nos ofrece, desde
un simple ejercicio para manipular la coordinacin motriz, hasta el uso de las TIC,
seran actividades totalmente flexibles y acorde a la maduracin y avance de los
alumnos y alumnas.
Los materiales educativos estn orientados a fomentar el desarrollo personal del
alumno tanto en el trabajo individual, como en el trabajo en equipo.
Los materiales educativos deben poseer ciertas caractersticas, muchas veces
como docentes no tomamos en cuenta algunos elementos o caractersticas de los
materiales que presentamos a nuestros alumnos por ejemplo:

Debemos tener en cuenta de que la informacin presentada o el objetivo a

lograrse sea eficaz y veraz

Los materiales deben presentarse a los alumnos de acuerdo a sus
necesidades educativas y desarrollo psicolgico.

Los materiales deben apoyarse del contexto en el que nos encontramos y

adecuarlos a las experiencias de nuestros alumnos y de la comunidad.

Ser claros y no manejar muchos tecnicismos, ya que de esta forma
seriamos poco comprensible de los que queremos lograr con nuestros
alumnos.

De esta forma con los materiales educativos podremos estimular los aprendizajes
mediante una atraccin y motivacin adecuada y permanente, ya que sin darse
cuenta los alumnos estarn aprendiendo de una forma diferente, divertida y sobre
todo educativa.
Por ejemplo al iniciar los cursos los alumnos que ingresan a primer grado por lo
regular no utilizan la escritura de forma correcta, es por eso que hay que estimular
la psicomotricidad fina con materiales como la plastilina, papel crepe, palitos de
paleta, realizando actividades donde los alumnos sensibilicen sus sentidos de
observacin, anlisis y manipulacin, estas son formas sencillas de estimular
dicha motricidad.
Actividades donde los alumnos desde la produccin de bolitas de papel crepe y
que rellenen figuras como frutas o animales, es una forma en que los alumnos
comienzan con la adquisicin de la lectoescritura, al relacionar la imagen texto y a
la vez estimulan la motricidad.
Como sabemos bien la motricidad fina se basa en movimientos precisos y
coordinados con las manos como puede ser la prensin de un objeto, manejo de
utensilios, agarrar objetos con el dedo ndice y el pulgar todos los estos ejercicios
y otros ms que se presentan en este trabajo llegar a ser apto para una futura
escritura de la nia y el nio.
La importancia de mantener en todo momento materiales didcticos facilitaran
infaliblemente nuestra labor, por ejemplo alumnos que ponen como pretexto no
saber leer se les ha hecho la pregunta: Cmo diferencian un producto de la
tienda?, Cmo saben que no les estn dando el producto que ustedes desean?,

el simple hecho de estar interactuando con portadores de texto, imgenes y

palabras facilitara la adquisicin de la lectura.
El uso de envases, envolturas, etiquetas, letreros etc. son de mucha utilidad para
la adquisicin de la lectura, son portadores de textos que informalmente han
hecho que el alumno lea.
El uso de los libros como recurso para que los alumnos puedan leer, es una
herramienta necesaria, en mi quehacer docente he incluido actividades como la
feria del libro, exposiciones, cuenta cuentos, prstamos de libros, actividades en la
que en todo momento los alumnos puedan tener un acercamiento a la lectura y a
la vez compartan opiniones, analicen la informacin y puedan dar sus puntos de
vista.
El uso del material didctico no solo se limita con los que se adquieren de forma
econmica, tambin es importante que tratemos de elaborar materiales didcticos
con los alumnos porque se promueve el trabajo colaborativo, la apreciacin y
estrategias para realizarlo promoviendo entonces dicha intencin pedaggica de
estos recursos; el uso del silabario (propuesta de PRONALEES), imgenes con
texto (propuesta PALEM) relacin imagen texto (METODO GLOBAL) fajillas de
palabras y alfabeto mvil (METODO DOMAN), memoramas, loteras, listas de
palabras con campos semnticos, etc. por ejemplo pueden ser elaborados por los
propios alumnos.
Las TIC son materiales didcticos que con el uso adecuado, hoy por hoy son de
gran utilidad en el proceso pedaggico, el uso de las nuevas tecnologas son de
gran importancia para potenciar el proceso de enseanza-aprendizaje; las
canciones, videos, el internet, peridicos, enciclopedias, etc. apoyan al alumno de
manera ms prctica dejando atrs lo aburrido, rutinario para el alumno.
Las TIC nos apoyan con distintos soportes como el internet o CD con informacin,
generan una gran innovacin comunicativa, aportando un lenguaje propio,
generan alternativas y nuevos entornos de aprendizajes cooperativos.

4. EVALUACIN DE LOS ALUMNOS

El desarrollo de mi proyecto lo he centrado en conseguir un ambiente en el que los
nios deseen participar. Por ello, he planteado una evaluacin global, continua y
formativa, que atienda al proceso de enseanza, a la propia prctica educativa y al
desarrollo de las capacidades de mis alumnos/as. La evaluacin ha estado
presente en todo el proceso y los resultados me han permitido introducir las
modificaciones necesarias en los distintos elementos de m proyecto lectoescritor,
de modo que ha contribuido a la principal finalidad educativa: favorecer el
desarrollo integral de los alumnos.
Algunas de las actividades que he llevado a cabo permiten la autoevaluacin por
parte de los alumnos, lo cual favorece el desarrollo de su autonoma, concepto
fundamental en la educacin infantil.

EL NOMBRE
Me parece conveniente centrar el inters del nio en el inicio del proceso
lectoescritor partiendo de su propio nombre. De esta manera, el nio encontr al
llegar al aula su nombre colocado en el pizarrn, en fichas y en la lista de clase;
todos ellos junto con su foto, de modo que el nio puede asociar su imagen a una
serie de caracteres por el momento desconocidos para ellos (foto 1).
Por otro lado, en la mesa, en los libros de fichas y en los tiles de escritura el nio
encuentra su nombre, pero esta vez sin foto.
Otra de las actividades en torno a su propio nombre fue la creacin de distintos
libros:

LIBRO DE NUESTROS NOMBRES. Elabor un lbum con tantas pginas en

blanco como alumnos tiene el aula. En la parte superior de cada hoja pegamos la
foto de un nio/a de la clase y escribo su nombre en maysculas debajo; corto las
hojas por la mitad de manera que se pudieran relacionar las fotos con todos los
nombres. Posteriormente, quedara cada fotografa y el nombre respectivo tienen
el mismo color y forma, de este modo el lbum es auto correctivo. El objetivo de
este libro es que el alumno aprenda a relacionar la fotografa con el nombre
correspondiente (foto 2).
Al comienzo de cada bloque, se present a los nios las palabras ms
significativas de dichas unidades. En un primer momento, se presentan las
palabras como tarjetas de vocabulario (texto-imagen). Para que los alumnos
pudiesen identificar ms claramente estas palabras, siempre que ha sido posible,
he buscado imagen real y cercana al entorno del alumno. Por ejemplo: diferentes
mascotas, diversas plantas y flores, mobiliario, etc. (foto 3).
En el primer trimestre lo dedico a aprender cosas sobre el otoo. Para ello, realizo
un Taller del gusto en el cual los nios aportaron las distintas frutas y frutos
secos tpicos del otoo, y llevo a cabo diferentes juegos sensitivos. De estos
recursos ldicos destaco: jugar a oler las frutas, a tocarlas

y finalmente, a

probarlas. A partir de aqu, elaboro una serie de dibujos que contenan la imagen
de la fruta o fruto seco trabajado, stas se guardaban en una caja. Por otro lado, el
nombre de cada fruto seco o fruta en maysculas, se recoga en otra caja. A lo
largo del trimestre juego con ellos a asociar la imagen con la palabra.
Posteriormente, el objetivo de este juego es que los alumnos fuesen capaces de
realizarlo ellos solos, tanto la asociacin como la clasificacin: frutos secos/ frutos
carnosos. Describo, a continuacin, las diferentes frutas y frutos secos trabajados
(Foto 4):
FRUTAS: Naranja, mandarina, pltano, uvas, manzana, pera, pia, limn.
FRUTOS SECOS: Nuez, pistache, cacahuete, semillas de calabaza, almendra.

El otoo es una estacin que comprende prcticamente los dos bloques, conlleva
una serie de cambios climticos significativos y en el entorno prximo al alumno.
Los cambios que tienen lugar en la naturaleza les llama la atencin: se caen las
hojas, hace ms fro, cambia la ropa, etc. As que, me planteo la realizacin de un
pequeo libro: Qu pasa en el otoo? En el cual se trabajan los siguientes
aspectos: Los animales recogen comida (lectura La cigarra y la hormiga), me
visto as, Hace mucho viento y llueve, se van los pjaros, los rboles se quedan
sin hojas. En cada pgina se recoge una de las situaciones otoales, expuestas
anteriormente, tanto en palabra como en dibujo. El objetivo de esta actividad es
que al finalizar el trimestre los alumnos se lleven el librito a casa y repasen la
lectura.
MEMORAMA
Se elabora junto con los alumnos fichas (entre 5 y 10 pares de fichas) con
nombres e imagen, utilizando los diferentes campos semnticos: frutas, animales,
familia, etc. Posteriormente se integran por parejas expandiendo las fichas sobre
la mesa o el piso, cada alumnos debe buscar la pareja de la ficha (figura-nombre).
(Foto 5)
SEPARACION DE PALABRAS EN SILABAS
Se sacan copias con figuras, el objetivo es que los alumnos separen las palabras
en silabas en la cuadricula indicada, no debe sobrar ni faltar espacios en las
cuadriculas. Se debe dar un tiempo prudencial para que resuelvan la actividad y
luego se debe exponer los resultados para verificarlos y corregirlos (foto 6)
DADOS
Se preparan dados de buen tamao con silabas en vez de nmeros, al tirar los
dados, las silabas que resultan sirve para forma una palabra conocida: por
ejemplo: si el dado callera en la silaba to se le pide al alumno que escriba una
palabra que comience con esa silaba, o viceversa se puede pedir que escriba una

10

palabra que termine con la silaba mencionada. Se escriben las palabras en el

pizarrn para que los alumnos las observen y despus las escriban (foto 7).
.

5. EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA APLICADA

LOGROS DEL PROPSITO

El alumno muestra inters por explorar los diferentes materiales y recursos

elaborados para este proyecto.

Reconoce el trabajo colaborativo de sus compaeros y compaeras.
Muestra atencin y curiosidad por las actividades que se realizan en el aula.
Identifica la realidad por medio de los materiales grficos.
Muestra inters por la lengua escrita.
Es capaz de asociar ideas y propsitos de los materiales educativos

correspondientes.
Participa y disfruta en el desarrollo de las actividades planteadas en el aula.
Conoce el propsito de las actividades relacionadas con las unidades

didcticas trabajadas.
El alumno es capaz de construir su propio aprendizaje significativo a travs

de la manipulacin y uso del material didctico

Se fomenta el respeto al uso de la palabra y opiniones al analizar la
informacin de lminas, documentos, textos, etc.

11

DIFICULTADES
La desercin escolar
La desercin escolar es un fenmeno complejo que se origina a partir de varios
factores, lo que en forma aislada o en conjunto provocan la desercin escolar:
Factor familiar
Si bien una de las causas importantes de desercin de los nios es el ingreso
econmico del hogar, tambin se deben considerar las expectativas familiares, su
composicin, su forma de vida, de modo tal que pueda pensarse y convertir a
aquella en una red de apego al nio, uno de los factores familiares condicionantes
de la desercin escolar, es la constitucin familiar:
Al ver este problema en la escuela primaria, es debido a que muchas familias no
son originarias de esa localidad tienden a cambiarse de domicilio en busca de
mejores condiciones econmicas, es por eso que en la escuela se ha presentado
un 13.10 % de desercin temporal en los alumnos.
La influencia de los padres en el estudio
De parte de los padres hay problemas para fomentar la educacin en sus propios
hijos. En muchas circunstancias, efectivamente cuando hay desintegracin
familiar, el nio pierde en muchos sentidos el entusiasmo por la preparacin y sus
estudios. La desintegracin familiar siempre ser un problema no solamente
familiar, sino que involucra al individuo que est viviendo en esa familia e
involucrar finalmente a la sociedad, pues la sociedad est compuesta de familias.
Cuando la familia est desintegrndose la sociedad sufre, el individuo sufre, y
entonces las familias fallan en ese sentido. La desintegracin familiar y la violencia
familiar son totalmente opuestas a ese espritu de superacin, de querer estudiar y
prepararse. Evidentemente que hay otros puntos dentro de la familia, como puede
12

ser la poca comunicacin de los hijos con los padres, particularmente con el
padre.
RESULTADOS OBTENIDOS

Se promovi en los alumnos la enseanza activa, haciendo el acto didctico

un proceso dinmico.
Se incentiva el aprendizaje en medida que acercan a los alumnos a la

realidad.
Se fortalecen la eficacia del aprendizaje cuando se combinan con los

distintos estmulos en los mensajes que reciben los alumnos.

Facilita la construccin de conocimientos, ya que se propusieron diferentes

alternativas de percepcin sensorial.

Permiti profundizar la comunicacin entre el profesor y los alumnos a partir

de la amplia gama de actividades que se proponen.

Favorece el desarrollo de operaciones de anlisis, relaciones, sntesis,

generalizacin y abstraccin.
Se ampli el campo de experiencias de los alumnos al enfrentarlo con

elementos que permanecen lejanos en el tiempo y el espacio.

Posibilitan a los alumnos a alcanzar por si mismo su aprendizaje, ya que

este es el resultado de su propia experiencia.

Fomenta el trabajo colaborativos, facilita la relacin maestro-alumno.

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PERSPECTIVAS
Existen muchos recursos y materiales educativos que el docente puede
aprovechar, solo debemos explorarlos para ver su conveniencia, algunos ser
necesario crearlos de manera conjunta con los alumnos, con un equipo
especializado o de manera individual, segn convenga a la dificultad de su
elaboracin.
Son varias las consideraciones que se tienen que tomar en cuenta para elegirlos;
la eficacia, el conocimiento que tenga de ellos, la infraestructura necesaria, la
viabilidad, los intereses y las edades de los alumnos, las condiciones
socioeconmicas del medio laboral, la disponibilidad, etc. Sin embargo estas
limitantes no deben ser un obstculo para que nosotros como docentes facilitemos
e incorporemos el uso de los materiales educativos en nuestro desempeo
profesional de acuerdo a las posibilidades existentes de nuestros centros de
trabajo.
Para evitar el fracaso en el uso de los materiales educativos debemos considerar
lo siguiente:

Exhibir el material educativo sin explotarlo creyendo que con solo el hecho

de mirarlo ya est resuelto el aprendizaje.

Presentar gran cantidad de material de manera conjunta o sucesiva,

produciendo en los alumnos el cansancio y la desmotivacin.

No considerar la conveniencia y oportunidad del uso del material educativo,

debido a la falta de una correcta planificacin curricular.

No exhortar en la verbalizacin de los resultados con los materiales
educativos, lo que frustra la elaboracin de los aprendizajes significativos

por parte del alumno.

Carecer de criterios selectivos y crticos, lo que puede llevar a la pasividad
o al activismo.
6. CONCLUSIONES

14

El material educativo es en la enseanza el enlace entre las palabras y la realidad,

no siendo posible el aprendizaje dentro de una situacin real de vida, el material
educativo puede sustituir a la realidad presentndola de la mejor forma posible, de
modo que se facilite su comprensin por parte del alumno.
Tambin se puede mencionar que el material educativo slo no puede funcionar,
necesita la participacin del docente para darle vida.
Los propsitos del uso del material educativo nos apoyaran:

Que el alumno identifique la realidad de lo que se quiere ensear,

ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos

estudiados.
Que las clases sean menos aburridas y haya un ambiente de aprendizaje

ms motivador y agradable
Facilitan la percepcin y la comprensin de los hechos y de los conceptos.
Concretan e ilustran lo que se est exponiendo verbalmente.
Economizan esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensin de

hechos y conceptos.
Contribuyen a la fijacin del aprendizaje a travs de la impresin ms viva y

sugestiva que puede provocar el material.

Dan oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de
habilidades especficas como el manejo de aparatos o la construccin de
los mismos por parte de los alumnos.

As mismo para el uso del material educativo, se debe tener en cuenta lo

siguiente:

Nunca debe quedar todo el material expuesto a las miradas del alumno
desde el comienzo de la clase ya que puede convertirse en algo, que se

mira con indiferencia.

Debe exhibirse, con ms notoriedad el material referente a la unidad o

actividad que est siendo desarrollada.

El material destinado a una clase debe estar a la mano a fin de que no haya
prdida de tiempo cuando se lo mande a buscar lo que es peor, cuando sea
el profesor mismo quien lo busque.
15

El material para una clase debe ser presentado oportunamente poco a poco

y no todo de una vez, a fin de desviar la atencin de los alumnos.

Antes de su utilizacin debe ser revisado en lo que atae a sus
posibilidades de uso y funcionamiento.

7. BIBLIOGRAFA
lvarez, I. N. (2010). Revista e_formadores. Versin en lnea. Ultimo acceso el
13/07/2015,

16

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aprendizaje significativo. Mxico: McGraw-Hill, 1998.
Doman Glenn, HOW TO TEACH YOUR BABY TO READ, THE GENTLE
REVOLUTION, USA, EDAF, 1990
Edgar Dale. "Methods for Analyzing the Content of Motion Pictures." Journal of
Educational Sociology 6 (1932): 244-250.
Fichero de Actividades Didcticas de Escuelas de Tiempo Completo. SEP. Mxico,
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Landau, M. (2006). Materiales educativos. Materiales didcticos y Las nuevas
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Noguez, R. A. (2008). Los medios y los recursos didcticos en la Educacin
Bsica. Mxico: Trillas
Plan y Programas de Estudio de La Educacin Bsica, SEP. Mxico, 2011
Vargas, Martha, Prez, Mauricio y Saravia, Luis Miguel. Materiales educativos:
Conceptos en construccin. Bogot: Convenio Andrs Bello, 2001

ANEXOS
Foto 1

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Foto 2

Foto 3

Foto 4

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Foto 5

Foto 6

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OTRAS EVIDENCIAS

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