UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES YHUMANIDADES

DEPARTAMENTO ACADMICO DELENGUAS EXTRANJERAS

PROYECTO DE TESIS

LA RELACION ENTRE LA AUTOESTIMA Y LA EXPRESIN ORAL

EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS EN LOS
ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N 1206 DANIEL ALCIDES CARRIN,
UGEL 06, LURIGANCHO- CHOSICA, 2016

PRESENTADO POR:
Lucy Aparco Chocce
Kheyla Poma Aguirre
ASESOR:
.
Para optar al Ttulo de Licenciado en Educacin
Especialidad: Ingls- Italiano
LIMA PER
2016

NDICE
PG.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Determinacin del problema

..

1.2 Formulacin del problema

...

1.2.1 Problema general

1.2.2 Problemas especficos

1.3 Objetivos .
1.3.1 Objetivo general

1.3.2 Objetivos especficos .

1.4 Importancia y alcances de la investigacin

1.4.1 Importancia de la investigacin

1.4.2 Alcances de la investigacin.
1.5 Limitaciones de la investigacin.
II. MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la investigacin..

2.2 Bases tericas

2.3 Definicin de trminos .

III. HIPTESIS Y VARIABLES
3.1 Hiptesis

3.1.1 Hiptesis general

3.1.2 Hiptesis especficas

..

3.2 Variables

..

3.3 Operacionalizacin de las variables

IV. METODOLOGA..
4.1 Tipo de investigacin

4.2 Mtodo de la investigacin

4.3 Diseo de la investigacin

4.4 Poblacin y muestra

4.5 Instrumentos de recoleccin de datos..

4.6 Tcnicas de recoleccin de datos

4.7 Tratamiento estadstico

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 Recursos humanos

5.2 Recursos institucionales .

5.3 Presupuesto

5.4 Cronograma

REFERENCIAS

ANEXOS

-MATRIZ DE CONSISTENCIA
-MATRIZ OPERACIONAL DE VARIABLES

I.
I.1

PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA

DETERMINACIN DEL PROBLEMA:

En la actualidad el Ingls es considerado como el idioma ms
importante a nivel mundial, ya sea para aquellos que lo hablan como
primera lengua o aquellos que lo hablan como segunda lengua; como
lengua secundaria luego de la lengua materna. El aprendizaje de este
idioma nos permite conocer los temas bsicos. En este sentido se
puede decir que el idioma ingles est presente en casi todo el mundo.
Tambin esta vista como una necesidad y una exigencia para los
estudiantes y profesionales que ejercen y se desenvuelven en diferentes
campos laborales.
En las ltimas pocas de nuestra historia encontramos algunas
irregularidades de una baja autoestima relacionado con la expresin oral
de los estudiantes de educacin bsica, pues una serie de factores
intervienen en la autoestima con: La capacidad general para el
aprendizaje del idioma Ingle, los hbitos de estudio, etc. Todo esto
conlleva a promover y tener en cuenta todos estos aspectos y
especialmente la autoestima, para lograr un nivel ms alto en la
expresin oral.
En el contexto actual, la autoestima relacionada con la expresin oral
debe ser entendida como un factor muy importante para el crecimiento
personal, puesto que se encuentra ligada a la integridad de la persona,
la importancia de la autoestima radica en que ser negativa, puede
causar en el alumno prdida de confianza en s mismo y ello conlleva a
baja autoestima

Para muchos el aprendizaje de una lengua extranjera representa una

amenaza a su seguridad, en la necesidad de cada persona para ser
aceptada por parte de sus amigos y compaeros de clases, profesora
de ingls y hasta su propia familia.
Es muy difcil para nuestros estudiantes aceptar que para aprender una
lengua extranjera se tiene que cometer errores. El temor al ridculo,
anula muchas veces la motivacin realizada por el profesor, por lo tanto,
aprender otro idioma significa tener voluntad de correr riesgos y
aprender a evitar ambigedades. (Oxford 1998 y Brown, 1996).
Es evidente que en la edad escolar los alumnos del 5 U de primaria de
la I.E 1206 Daniel Alcides Carrin UGEL 06 Lurigancho Chosica, estn
pasando por una etapa de desarrollo muy particular, donde viven una
serie de crisis de identidad y en medio de esto se presentan problemas
en su autoestima. Junto con otros factores fsicos y ambientales que
influyen en la baja autoestima de los estudiantes, tambin presentan
problemas en su expresin oral.
Estas dificultades se evidencian en la interaccin diaria, en la
socializacin con sus pares, en los momentos que deben enfrentar los
desafos del trabajo escolar, todo esto juega en contra del desempeo y
finalmente se reflejan en bajos rendimientos.
I.2

FORMULACION DEL PROBLEMA

I.2.1

PROBLEMA GENERAL
De qu manera se relaciona la autoestima y la expresin oral en el
aprendizaje del idioma ingls en los estudiantes del quinto grado de

primaria de la institucin Educativa N1206 Daniel Alcides Carrin, Ugel

06, Lurigancho-Chosica 2016?
I.2.2

PROBLEMAS ESPECIFICOS
De qu manera se relaciona la autoestima alta y la expresin oral en el
aprendizaje del idioma ingls en los estudiantes del quinto grado de
primaria de la institucin Educativa N1206 Daniel Alcides Carrin, Ugel
06, Lurigancho-Chosica 2016?

De qu manera se relaciona la autoestima media y la expresin oral en

el aprendizaje del idioma ingls en los estudiantes del quinto grado de
primaria de la institucin Educativa N1206 Daniel Alcides Carrin, Ugel
06, Lurigancho-Chosica 2016?

De qu manera se relaciona la autoestima baja y la expresin oral en

el aprendizaje del idioma ingls en los estudiantes del quinto grado de
primaria de la institucin Educativa N1206 Daniel Alcides Carrin, Ugel
06, Lurigancho-Chosica 2016?
I.3

OBJETIVOS

I.3.1

OBJETIVO GENERAL
Establecer la relacin que existe entre la autoestima y la expresin oral
en el aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes del quinto grado
de primaria de la institucin Educativa N1206 Daniel Alcides Carrin,
Ugel 06, Lurigancho-Chosica 2016.

I.3.2

OBJETIVO ESPECIFICOS
Establecer la relacin que existe entre la autoestima alta y la expresin
oral en el aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes del quinto
grado de primaria de la institucin Educativa N1206 Daniel Alcides
Carrin, Ugel 06, Lurigancho-Chosica 2016.

Establecer la relacin que existe entre la autoestima media

y la

expresin oral en el aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes del

quinto grado de primaria de la institucin Educativa N1206 Daniel
Alcides Carrin, Ugel 06, Lurigancho-Chosica 2016.
.
Establecer la relacin que existe entre la autoestima baja y la expresin
oral en el aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes del quinto
grado de primaria de la institucin Educativa N1206 Daniel Alcides
Carrin, Ugel 06, Lurigancho-Chosica 2016.
IMPORTANCIA Y ALCANCE DE LA INVESTIGACION
I.3.3

importancia de la investigacin
La importancia de la investigacin se manifiesta desde tres tipos de
justificacin: terica, prctica y metodolgica.
Justificacin terica
El presente trabajo de

investigacin profundizar teoras sobre la

autoestima y la expresin oral en el rea de ingls. Dado que a travs

de los temas que se desarrollan en el marco terico, se proporcionar

abundante informacin en lo referido a los tipos de autoestima,
incluyendo la manera de su aplicacin durante actividades pedaggicas.
Los enfoques tericos de la autoestima y la expresin oral en el campo
de la enseanza de idiomas son pocos utilizados por lo que se hace
necesaria la investigacin. Que los alumnos utilizarn para llevar a cabo
de manera exitosa su aprendizaje. Asimismo, propone establecer el
grado de relacin entre las variables a travs de una prueba de
hiptesis, obteniendo conclusiones que servirn de fundamento para
aplicarse en otras investigaciones.

Justificacin prctica
La autoestima en el idioma ingles es muy importante y sern aplicadas
al campo de la enseanza y aprendizaje de idiomas. Por ende, los
enfoques tericos sern prcticos y utilizados ya que los alumnos no
siempre estn conscientes de la autoestima que se pueda utilizar para
lograr un aprendizaje significativo.
Justificacin metodolgica
El tema de la autoestima y la expresin oral de la lengua extranjera
provee aportes de relevancia dentro del proceso de enseanza
aprendizaje del ingls, es utilidad metodolgica, ya que el estudiante
aplicar en su aprendizaje y ser motivador para el estudio, por ende,
permitirn un proceso comprensible del idioma ingls.

I.3.4

alcances de la investigacin
Nuestra investigacin beneficiar a los docentes y estudiantes del
Colegio Daniel Alcides Carrin. As mismo, a la comunidad educativa de
la institucin para que tengan conocimiento de la importancia del uso de
la autoestima y la expresin oral

de su aplicacin en proceso de

aprendizaje y formacin acadmica diversas reas.

Este proyecto de investigacin tendr vigencia de 5 aos hasta lograr
los objetivos del Plan Nacional 2021 y el proyecto de la JEC.

I.4

LIMITACIONES DE INVESTIGACION

a) limitacin de tiempo
El tiempo para realizar el proyecto de investigacin, se har desde
setiembre del 2015 hasta marzo del 2016.
b) limitacin de espacio
La investigacin se realizar en la Institucin Educativa N 1206 Daniel
Alcides Carrin, UGEL 06, dicha institucin est ubicada en el distrito
Lurigancho Chosica, av. Buenos aires, 1era zona yanacoto al costado
del club del bosque.

c) Limitacin de recurso
EL trabajo de investigacin ser autofinanciado por los investigadores.
II.

MARCO TERICO
II.1

Antecedentes de la investigacin

II.1.1 antecedentes internacionales

G. Vildoso (2007) en su trabajo de investigacin titulado

II.2

Bases tericas

1. SUBCAPTULO I: LA AUTOESTIMA
I.1 DEFINICIN DE AUTOESTIMA
Martin (2003) define autoestima como un concepto, una actitud, un
sentimiento, una imagen y est representada por la conducta. Es la capacidad
que tenemos con dignidad, amor y realidad. Burns (Zamorano, 2003) presenta
la autoestima como un conjunto de actitudes del individuo hacia s mismo.
Nathaniel Branden (1999) define autoestima como la experiencia de ser aptos
para la vida y para las necesidades sta, y aunque considera que esta definicin
an se puede perfeccionar, tambin la define como:
- La confianza en tu capacidad de pensar y de enfrentar los retos que la vida te
presenta.

- La confianza de tu derecho a la felicidad, de ese sentimiento que te dignifica y

te hace merecedor de valorarte a ti mismo como persona, y las aportaciones que
haces al mundo como tal.
Roca (2005) define la autoestima como un actitud positiva/ negativa de s
mismo, que nos conduce a actuar, pensar, etc. en la forma ms adecuada, a
nuestro grado de autoestima. Segn esta definicin mantener una autoestima
sera conocernos a nosotros mismos y aceptarnos incondicionalmente.
Maslow (s/f) define la autoestima como la necesidad de respeto y confianza en
s mismo. La necesidad de la autoestima es bsica, todos tenemos el deseo de
ser aceptados y valorados por los dems. Satisfacer esta necesidad de
autoestima hace que las personas se vuelvan ms seguras de s mismas. El no
poder tener reconocimiento por los propios logros, puede llevar a sentirse
inferior o un fracasado.
Investigadores como Coopersmith (1967), Brinkman et al. (1989), Lpez y
Schnitzler (1983), si bien exponen conceptualizaciones de la autoestima
diferentes entre s, coinciden en algunos puntos bsicos, como que la
autoestima es relevante para la vida del ser humano y que constituye un factor
importante para el ajuste emocional, cognitivo y prctico de la persona.
1.2 FUENTES DE AUTOESTIMA
Para iniciar este punto es necesario plantear un concepto introducido por
Vigotski a la psicologa histrico-cultural, el cual parte de que para comprender
la influencia del medio en la formacin de las particularidades del nio segn
su edad, se deben considerar tanto los cambios ocurridos en el medio como los
cambios ocurridos en el propio nio. A esta combinacin entre los procesos
internos y las condiciones externas, que es tpica de cada etapa de desarrollo le
llam situacin social de desarrollo (Bozhovich, 1976, p. 99).
El rol de la familia y de la escuela es bsico en la conformacin de la situacin
social del desarrollo del nio, pues sta no slo se determina por las exigencias

histricamente formadas por el medio social, sino adems, por las exigencias
planteadas al nio en contextos concretos con condiciones de vida. Por tanto, es
de vital importancia en el estudio de procesos internos de la persona, y en este
caso del nio, considerar las condiciones de su educacin dentro de la familia y
la escuela como contextos donde se gestan las experiencias ms importantes a
travs de las cuales se desarrolla, mantiene y/o modifica su autoestima.
I.2

DESARROLLO DEL AUTOESTIMA

De acuerdo con Daz-Aguado (1995), el optimismo o, lo que es lo mismo, la
atencin selectiva hacia los aspectos positivos de la realidad, tiene una gran
importancia desde una edad temprana. Est estrechamente relacionado con el
bienestar y la autoestima. Hay que decir que, en general, los escolares con
discapacidades suelen tener ms problemas para construir un auto concepto
adecuado. El nio con necesidades educativas especiales puede infravalorarse al
enfrentarse diariamente con algunas dificultades. Este riesgo aumenta si las
personas ms significativas para el nio como los padres, maestros o
compaeros niegan la existencia de la necesidad especial y le exigen igual que
si no la tuviera. Su autoestima mejorar cuando se le ayude a aceptar su
discapacidad y a realizar los esfuerzos necesarios para compensar aquello que
ms le cuesta.
A medida que el nio interioriza los valores y patrones de conducta y las
exigencias de la sociedad, coordina mejor las exigencias sociales y personales,
actuando con mayor autonoma; sobre este aspecto Bozhovich (citada por
Savoko, 1977, p.106) dice que:
Con la edad el estmulo principal de su desarrollo psquico no es
solamente el deseo de recibir aprobacin por parte de los dems... sino
tambin la necesidad de cumplir sus exigencias propias hacia s mismo y
de estar a la altura de todas aquellas tareas que los escolares se plantean
ante s.

I.3 GRADOS DE AUTOESTIMA

La autoestima es un concepto gradual. En virtud de ello, las personas pueden

presentar en esencia uno de tres estados:

Tener una autoestima alta equivale a sentirse confiadamente apto para la

vida, o, usando los trminos de la definicin inicial, sentirse capaz y valioso; o

sentirse aceptado como persona.

Tener una autoestima baja es cuando la persona no se siente en disposicin

para la vida; sentirse equivocado como persona.

Tener un trmino medio de autoestima es oscilar entre los dos estados

anteriores, es decir, sentirse apto e intil, acertado y equivocado como persona, y

manifestar estas incongruencias en la conducta actuar, unas veces, con
sensatez, otras, con irreflexin-, reforzando, as, la inseguridad.6
En la prctica, y segn la experiencia de Nathaniel Branden, todas las personas
son capaces de desarrollar la autoestima positiva, al tiempo que nadie presenta
una autoestima totalmente sin desarrollar. Cuanto ms flexible es la persona,
tanto mejor resiste todo aquello que, de otra forma, la hara caer en la derrota o la
desesperacin.

I.4

ESCALERA DE AUTOESTIMA

Albert Ellis (1953) dividi la autoestima en dos secciones que son:

Auto reconocimiento: Es reconocerse a s mismo, reconocer las necesidades,
habilidades,

potencialidades

debilidades,

cualidades

corporales

psicolgicas, observar sus acciones, como acta, por qu acta y qu siente.

Auto aceptacin: Es la capacidad que tiene el ser humano de aceptarse como
realmente es, en lo fsico, psicolgico y social; aceptar cmo es su conducta

consigo mismo y con los otros. Es admitir y reconocer todas las partes de s
mismo como un hecho, como forma de ser y sentir.
Auto valoracin: Refleja la capacidad de evaluar y valorar las cosas que son
buenas de uno mismo, aquellas que le satisfacen y son enriquecedoras, le hacen
sentir bien, le permiten crecer y aprender. Es buscar y valorar todo aquello que
le haga sentirse orgulloso de s mismo.
Auto respeto: Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y
emociones, sin hacerse dao ni culparse. El respeto por s mismo es la
sensacin de considerarse merecedor de la felicidad, es tratarse de la mejor
forma posible, no permitir que los dems lo traten mal; es el convencimiento
real de que los deseos y las necesidades de cada uno son derechos naturales, lo
que permitir poder respetar a los otros con sus propias individualidades.
Auto superacin: Si la persona se conoce es consciente de sus cambios, crea su
propia escala de valores, desarrolla y fortalece sus capacidades y
potencialidades, se acepta y se respeta; est siempre en constante superacin,
por lo tanto, tendr un buen nivel de autoestima, generando la capacidad para
pensar y entender, para generar, elegir y tomar decisiones y resolver asuntos de
la vida cotidiana, escuela, amigos, familia, etc. Es una suma de pequeos logros
diarios.

II CONSIDERACIONES DE LA AUTOESTIMA EN LA EDUCACIN

La autoestima se convierte en objeto de estudio e investigacin debido a su
papel en la educacin de las nuevas generaciones y en la formacin de una
cultura general e integral de la poblacin y en la instrumentacin de principios
pedaggicos, como son el desarrollo de estrategias de aprendizajes, la unidad de
lo cognitivo y lo afectivo en la formacin de un estudiante participante en el
cambio social. Su importancia no se reduce a la escuela sino que es esencial en
la educacin familiar y la educacin comunitaria. Por otra parte no se limita a
una etapa de la vida, sino que constituye un detonador e impulsor de la
actividad del individuo durante toda su vida: nio adolescente, joven y adulto.

La autoestima influye directamente en la identidad del maestro y el alumno,

como expresin de las influencias histricas sociolgicas y culturales que le dan
forma a la identidad de ambos. Si se asume tericamente que existe una
relacin directamente proporcional entre los niveles de autoestima, los niveles
de aprendizaje, entonces aumentar la autoestima de los escolares significa
mejorar sus niveles de aprendizaje, de igual forma las posibilidades de estos en
la vida privada y profesional.
El inters por el estudio de la autoestima en escolares y adolescentes es
compartido por investigadores de diversos pases; se tiene conocimiento de
algunas de las investigaciones realizadas al respecto en Mxico (Castillo y
Tena, 1981; Henze, 1985; Fragoso, 1993), en Espaa (Oate, 1989; Nez y
Gonzlez, 1994), en Cuba (partiendo del concepto de la autovaloracin: Rico,
1982; Roloff, 1982; Gonzlez R., 1982 y ms recientemente Colunga, 2000;
Espinosa, 2000) y Estados Unidos (Heyman, 1990; La Greca y Stone, 1990;
Grolnick y Ryan, 1990).
La autoestima de los escolares con problemas de aprendizaje presenta
peculiaridades, las cuales son determinadas por los contextos de interaccin de
stos. En la edad escolar, la escuela y su familia son los principales mbitos en
que se forma su personalidad, a travs de las interrelaciones y las actividades en
que stas se dan.

I.5 LA IMPORTANCIA DEL AUTOESTIMA

Para Jos-Vicente Bonet (en su libro S amigo de ti mismo: manual de
autoestima) recuerda que la importancia de la autoestima es algo evidente:

La importancia de la autoestima se aprecia mejor cuando cae

uno en la cuenta de que lo opuesto a ella no es la heteroestima,
o estima de los otros, sino la desestima propia, rasgo
caracterstico de ese estado de suma infelicidad que llamamos
depresin. Las personas que realmente se desestiman, se
menosprecian, se malquieren..., no suelen ser felices, pues no
puede uno desentenderse u olvidarse de s mismo.

2. SUBCAPTULO II: EXPRESIN ORAL

2.1 DEFINICION DE EXPRESION ORAL
Segn Flores Mostacero, Elvis (2004) seala que: La Expresin Oral es la
capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y
persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.
Tambin implica saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y las
convenciones de participacin.
Segn Gonzlez (2010; pag17) la expresin oral es la habilidad de expresar
ideas, sentimientos, necesidades, deseos por medio del lenguaje como, la
fluidez y la precisin, as como la capacidad para comprender los mensajes que
reciben de cdigos como hablar, leer y escribir para poder comunicarse
teniendo en cuenta los mismos.

2.3.2 CLASIFICACION DE LA EXPRESION ORAL

Segn Cassany, Luna y Sanz (1994) existen cuatro criterios especficos para la
expresin oral:
Segn la tcnica: dilogos, conversaciones dirigidas (para practicar
determinadas formas y funciones lingsticas), juegos teatrales, juegos
lingsticos, trabajos en equipo, etc.
Segn el tipo de respuesta: ejercicios de repeticin mecnica, lluvia de ideas,
actuacin a partir de instrucciones, debate para solucionar un problema,
actividades de vaco de informacin, etc.
Segn los recursos materiales: textos escritos, sonido (p. ej., cantar una
cancin), imagen (p. ej., ordenar las vietas de una historieta), objetos (p. ej.,
adivinar objetos a partir del tacto, del olor), etc.
Comunicaciones especficas: exposicin de un tema preparado de antemano,
improvisacin conversacin telefnica, lectura en voz alta, debates sobre temas
de actualidad, etc.

2.3.3 LA IMPORTANCIA DE LA EXPRESION ORAL

Segn Delgado (s.f.) menciona que la expresin oral es lo primero que
aprendemos lo cual hacemos de forma natural y en el entorno familiar por
imitacin, sustenta los aprendizajes bsicos que realizamos en la infancia, es la
forma bsica de relacin social y es una actividad esencial de la conducta
comunicativa.
2.3.4 LA ENSEANZA DE LA EXPRESIN ORAL Y SU OBJETIVO

Segn Jean Robin (1982), la expresin oral es el proceso de hablar que va ms

all de la simple produccin de sonidos concatenados los unos a los otros. El
objetivo fundamental de quien estudia un idioma extranjero es la comunicacin,
es decir enviar y recibir mensajes de forma efectiva y de negociar significados.
Segn el libro Speech Communication Association's guidelines for elementary
and secondary students, el proceso de expresin oral es un proceso interactivo
en el cual el individuo toma roles alternativamente de emisor y receptor y que
incluye la comunicacin verbal y no verbal.
Para lograr el objetivo, el profesor deber ser capaz de extrapolar a los
estudiantes desde la etapa donde ellos estn, principalmente imitando un
modelo o respondiendo a preguntas, hasta el punto donde ellos pueden utilizar
el lenguaje libremente para expresar sus propias ideas.
II.3

Definicin de trminos bsicos

a) Autoestima: La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos,
evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia
nosotros mismos.
b) Expresin Oral: La expresin oral es la destreza lingstica relacionada con la
produccin del discurso oral
c) Relacin: Correspondencia o conexin que hay entre dos o ms cosas.

III.

Hiptesis y variables
III.1

Hiptesis

III.1.1 Hiptesis general

La relacin entre la autoestima y la expresin oral en la enseanza del idioma ingles en

los estudiantes del quinto grado de primaria de la institucin Educativa N1206

Daniel Alcides Carrin, Ugel 06, Lurigancho-Chosica 2016.

3.1.2 Hiptesis especficas

La autoestima alta se relaciona significativamente con la expresin oral en el
aprendizaje del idioma ingls en los estudiantes del quinto grado de primaria de
la institucin Educativa N1206 Daniel Alcides Carrin, Ugel 06, LuriganchoChosica 2016.
La autoestima media se relaciona significativamente con la expresin oral en el
aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes del quinto grado de primaria de
la institucin Educativa N1206 Daniel Alcides Carrin, Ugel 06, LuriganchoChosica 2016.
La autoestima baja se relaciona significativamente con la expresin oral en el
aprendizaje del idioma ingls en los estudiantes del quinto grado de primaria de
la institucin Educativa N1206 Daniel Alcides Carrin, Ugel 06, LuriganchoChosica 2016.
3.2 Variables
VARIABLE I: AUTOESTIMA
La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,
sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos,
hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro
cuerpo y nuestro carcter. En resumen, es la percepcin evaluativa de nosotros
mismos
VARIABLE II: EXPRESIN ORAL

La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales

que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la
forma de expresar sin barreras lo que se piensa.

3.3 Operacionalizacin de las variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TEMS

Autoestima alta

VARIABLES I
Relacin entre la
autoestima

Autoestima media

Autoestima baja

planificar

Expresan su opinin
No temen hablar con
otras personas.
Saben identificar y
expresar sus emociones a
otras personas.
Les gustan los retos y no
les temen.
Sentirse apta o no,
valiosa o no.
No soy asertivo como
persona.
Culpo a otros de mi
debilidad.
Inhabilidad de premiarse
a usted mismo por los
logros.
No sentirme apreciado
en mi saln.
Evito
situaciones
importantes
concernientes a m.
Me influyo muy rpido.
Utiliza expresiones
lxicas bsicas para darse
a entender.
Deduce informacin
especfica de textos orales

VARIABLES II
Expresin oral en el
aprendizaje del idioma
ingles

seleccionar

producir

Reconoce vocabulario
especfico para emplearlo.
Identifica informacin
especfica en un texto
Interactan utilizando
expresiones u oraciones
simples.
Intercambian
informacin oportuna en
dilogos o conversaciones

IV.METODOLOGIA
4.1 TIPO DE INVESTIGACION
El mtodo a emplearse en este proyecto ser de carcter descriptivo.
Segn Tamayo y Tamayo M. (Pg. 35), la investigacin es:
A) descriptiva
La investigacin descriptiva comprende la descripcin, registro, anlisis e
interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin o proceso de los
fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de
personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en presente.
4.2 METODO DE INVESTIGACION
El mtodo a emplearse en este proyecto ser de carcter descriptivo.
Hernndez S. y otros (Ob. Cit.: 60) precisan an ms esto sealando que
...Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. Esta ltima definicin
es importante, por cuanto implica por parte del investigador la capacidad y
disposicin de evaluar y exponer, en forma detallada, las caractersticas del
objeto de estudio. Adems, estos estudios permiten poner de manifiesto los
conocimientos tericos y metodolgicos del autor del estudio, ya que evidencia
el nivel cognitivo y operativo de conceptos y categoras relacionados con el
tema.

4.3 DISEO DE INVESTIGACION

El diseo a emplearse en este proyecto ser de carcter correlacional.
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003 p.114) se establecen estos
cuatro tipos de investigacin, basndose en la estrategia de investigacin que
se emplea, ya que "el diseo, los datos que se recolectan, la manera de
obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de investigacin son
distintos

en

estudios

exploratorios,

descriptivos,

correlacinales

explicativos"

4.4 POBLACION Y MUESTRA

4.1.1 Poblacin:
Arias (1999:98), seala que la poblacin es el conjunto de elementos con
caractersticas comunes que son objetos de anlisis y para los cuales sern
vlidas las conclusiones de la investigacin. La poblacin de nuestro trabajo
de investigacin estar conformado por 28 estudiantes del quinto grado de
primaria de la Institucin Educativa N 1206 Daniel Alcides Carrin, UGEL 06,
Lurigancho Chosica.
4.1.2 Muestra:
Para Balestrini (1997:p.138), La muestra es obtenida con el fin de investigar, a
partir del conocimiento de sus caractersticas particulares, las propiedades de
una poblacin. Hurtado (1998:p.77), dice: en las poblaciones pequeas o
finitas no se selecciona muestra alguna para no afectar la validez de los
resultados.
Por ello, la muestra sern todos los estudiantes que conforman la poblacin, es
decir, los 28 estudiantes del quinto grado de primaria. Lo que para Lpez (1998,
p.123), opina que la muestra censal es aquella porcin que representa toda la
poblacin.

4.5 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

Un instrumento de recoleccin de datos, es en principio, cualquier recurso de
que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de
ellos informacin. Dentro del instrumento pueden distinguirse dos aspectos
diferentes, una forma y un contenido Sabino (1986: p. 129).
Los instrumentos a utilizarse en esta investigacin sern el cuestionario y el
test.
Cuestionario:
Tamayo y Tamayo (2008: p.124), seala que el cuestionario contiene los
aspectos del fenmeno que se consideran esenciales; permite, adems, aislar
ciertos problemas que nos interesan principalmente; reduce la realidad a cierto
nmero de datos esenciales y precisa el objeto de estudio.
Test:
Dueas (1996).El test es un instrumento que tiene la finalidad especifica de
valorar y medir una cuestin concreta en las personas, que puede ser la
inteligencia, la memoria, la capacidad de concentracin y atencin, los rasgos
de personalidad, las aptitudes y habilidades, el rendimiento y, finalmente, las
alteraciones de cada uno de estos elementos

4.6 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

Una de las tcnicas a utilizar ser la encuesta, que est conformada por una
serie de preguntas dirigidas a los estudiantes del nivel secundario con escalas
tipo Likert, con el fin de recolectar la informacin y opiniones de los sujetos a
ser encuestados.

Rodrguez Peuelas, (2008: p.10) las tcnicas, son los medios empleados para
recolectar informacin, entre las que destacan la observacin, cuestionario,
entrevistas, encuestas.

4.7 TRATAMIENTO ESTADSTICO

Se utilizar el programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) que
es un programa estadstico informtico muy usado en las ciencias sociales y las
empresas de investigacin de mercado para el anlisis estadstico de los datos
recogidos en el cuestionario y el test.
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1RECURSOS HUMANOS
Para la realizacin de este proyecto se necesita los siguientes recursos humanos:
-los profesores de la especialidad de ingls.
- los estudiantes del quinto grado de primaria de la institucin educativa n 1206 daniel
alcides carrin, ugel 06, lurigancho- chosica, 2016
-Las investigadoras responsables del proyecto
-Asesor de la tesis
5.1.1

Recursos materiales
Se empleara en la investigacin:

Computadora
Papel bond A4
Impresora
USB
Fotocopias
Lapiceros

5.2 RECURSOS INSTITUCIONALES

(01)

(02)

Para la realizar este proyecto de investigacin ser necesario hacer uso del recurso
institucional de la biblioteca del departamento de Lenguas Extranjeras de la Universidad de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, as tambin como los recursos de internet.

Colegio
Aulas
Carpetas
Pizarras

5.2 PRESUPUESTO
PARTIDA

CANTIDAD

TOTAL SOLES

TIEMPO
REMUNERACIONES:
Tcnico Estadstico

4 semanas

300.00

Digitador

6 semanas

200.00

BIENES
Impresiones

500 unidades

50.00

Papel bond A4.

1000 unidades.

30.00

Fotocopias.

2000 unidades.

150.00

Lapiceros.

10 unidades.

10.00

Resaltadores.

10 unidades.

20.00

Papelgrafos.

20 unidades.

10.00

USB.

2 unidades.

70.00

Movilidad (pasajes).

09 meses.

400.00

Alimento.

09 meses.

400.00

SERVICIOS

Impresiones.

500 hojas.

300.00

TOTAL

1940.00

5.3 CRONOGRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N

ACTIVIDADES

Recopilacin

de bibliografa
Sistematizacin

ABRIL
X

MAYO
X

JUNIO
X

MESES DEL AO 2016

JULIO
AGO
SET

OCT

NOV

DIC

de la
3

informacin
Elaboracin del

marco terico
Elaboracin de

instrumentos
Aplicacin de

X
X

los
6

instrumentos
Anlisis de los

datos
7

recogidos
Redaccin de

la investigacin
Primera

X
X

revisin de la
9

investigacin
Presentacin y
sustentacin de
la investigacin

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras

CUESTIONARIO
VARIABLE I: NIVELES DEL AUTOESTIMA
Estimado estudiante, el cuestionario que vas a responder recoge
informacin acerca de la Relacin de los niveles del autoestima y la
expresin oral en ingls en los estudiantes En los estudiantes del quinto grado
de primaria de la Institucin Educativa N 1206 Daniel Alcides Carrin, Invocamos tu
colaboracin seria y responsable para dar respuesta a los tems. Para
seleccionar tu respuesta adecuada debers tomar en cuenta los criterios
sealados en la tabla de puntaje. Marca con un aspa (X) la respuesta
adecuada.
NUNCA
CASI
A VECES
CASI
SIEMPRE
NUNCA
SIEMPRE
01
02
03
04
05
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

VARIABLE I: NIVELES DEL AUTOESTIMA

Dimensin: autoestima alta
Expreso mi opinin sin miedo alguno
Se expresarme correctamente hacia otras personas
Tomo retos sin temor a fallar.
Dimensin: autoestima media
Me siento apto/a como persona en el saln de clases.
Soy una persona asertiva
Dimensin: autoestima baja
Culpo a otros de mi propia debilidad.
Tengo pocas ganas de auto-premiarme por una accin correcta
No me siento querido/apreciado en mi saln de clases
Huyo de situaciones importantes.
Me dejo influir por otros con facilidad.

1 2 3 4 5

REFERENCIA
http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2012/zll/metodologiainvestigacion.html
http://tesisdeinvestig.blogspot.pe/2011/11/tipos-deinvestigacion-segun-ander-egg.html
https://bianneygiraldo77.wordpress.com/category/capituloiii/
http://tesisdeinvestig.blogspot.pe/2012/01/poblacion-ymuestra.html
https://es.scribd.com/doc/63057174/Los-Tests-y-Sus-Caractresumen
file:///C:/Users/user/Downloads/ING-UNIDAD%20DIDACTICA%20VIII
%20EDO-A2.pdf