UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE

MAESTRIA EN EDUCACIN
MENCIN INCLUSIN EDUCATIVA Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD

MDULO
Fundamentos Psicolgicos y Pedaggicos de la Inclusin Educativa y Atencin a la
Diversidad

ACTIVIDAD 2: Evaluacin y atencin a las necesidades de los estudiantes

COHORTE 2 PARALELO B

MAESTRANTE
Psic. Clin. Marjorie Aquio Palacios

ACTIVIDAD N 2: EVALUACIN Y ATENCIN A LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

CASO ESTEBAN Y RAQUEL,
EN EQUIPOS REVISEN EL CASO ESTEBAN Y RAQUEL E IDENTIFIQUEN EL PROCESO DE
ATENCIN/EVALUACIN QUE ASUMEN.
1. DIALOGUEN EN TORNO A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
a. POR QU ES IMPORTANTE EVALUAR A UN ALUMNO EN PROCESO DE INCLUSIN?,
CULES SON LAS VENTAJAS Y LAS DESVENTAJAS?
Es importante evaluar a un alumno en proceso de inclusin para determinar las estrategias
que se implementarn en el proceso enseanza-aprendizaje.

VENTAJAS
Actualizaciones curriculares para
integracin de todo el grupo del saln
y que la normalidad referente para
la elaboracin de los cambios
curriculares, sean en base a las
necesidades especiales encontradas
as todos se beneficiaran.
Al conocer los aspectos histricosculturales del sujeto, se determina la
necesidad del alumno y se elimina las
etiquetas de que los problemas
escolares son por determinados
problemas relacionados con el
aprendizaje y son ms bien
emocionales, afectivos o volitivos.
Al evaluar a un alumno en proceso de
inclusin, se involucrara adems a la
familia y la aceptacin de la familia a
un miembro con NEE, como un sujeto
con derechos iguales.

DESVENTAJAS

La evaluacin no es solo del docente,

es un trabajo interdisciplinario.
La evaluacin en ocasiones encasilla o
etiqueta al alumno en un solo
diagnstico, si se determinarn
muchos factores sera lo ideal para
asertivamente trabajar en estrategias
efectivas.

b. ADEMS DE LA EVALUACIN DEL ALUMNO, QU OTROS ASPECTOS DEBEN

CONSIDERARSE EN ESTA EVALUACIN?
Adems de la evaluacin escolar por parte de la docente, es importante considerar el contexto
intrafamiliar, la situacin socioeconmica, la situacin intrapersonal y las potencialidades del
estudiante, que permitan al mismo a desarrollar actividades en funcin de sus posibilidades
y a la vez desarrollar nuevas habilidades en la medida de sus capacidades.
c. QU RELACIN EXISTE ENTRE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Y LAS BARRERAS
PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN?
La relacin existente entre la evaluacin psicopedaggica y las barreras para el aprendizaje y
la participacin, yo la llamara una relacin simbitica y complementaria, considerando que
la evaluacin psicopedaggica permite conocer las particularidades de cada sujeto, para lo
cual se determinan las posibles tcnicas de abordaje con el alumno en consideracin con el
entorno que lo rodea, lo cual permitira descubrir las barreras que impiden la efectividad del
proceso de enseanza aprendizaje, ni el goce pleno de la educacin y la formacin en general,
desde casa y en la escuela, lo que es su constante ciclo de aprendizaje.

d. QU BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN SE IDENTIFICAN EN EL

CASO DE ESTEBAN Y RAQUEL?
ESTEBAN
RAQUEL

Su entorno familiar, su situacin

intrapersonal, impiden la favorable
interaccin dentro del saln de clases.
Los abuelos son quienes guan a
Esteban, considerando que son
personas adultas mayores.
Su escasa relacin con otros nios,
obstaculizan el desarrollo de
habilidades socio afectivas, que
ayudaran a compensar la ausencia
filial.

El nivel y estilo de aprendizaje de

Raquel es diferente por lo cual se
recomienda estrategias de enseanza
diferentes para que pueda adaptarse
adecuadamente al proceso de
aprendizaje.
La personalidad de Raquel, se le
reconoce el rasgo de lder, por lo que
se pueden adaptar habilidades
acordes a su perfil que ayudara
mucho a mejorar su aprendizaje.

e. QU ACCIONES SE PUEDEN REALIZAR PARA CONOCER LAS BARRERAS PARA EL

APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN DE UNA ESCUELA CUANDO NO SE CUENTA CON
ESPECIALISTAS EN STA?
Cuando no se cuentan con especialistas para estas valoraciones, queda la oportunidad del
docente en ser el mediador, y quien conozca de destrezas para adecuar procesos en pro de la
atencin a la diversidad, est en cada profesional, la motivacin por aprender sobre el tema
y lograr resultados positivos con sus alumnos, esto es ms de querer que de poder, porque s
se puede trabajar con la diversidad en el saln de clases.
2. EN PLENARIA, COMPARTAN LA RESPUESTA QUE SE DIO A CADA PREGUNTA Y ARRIBEN
A UNA CONCLUSIN SOBRE LA EVALUACIN DE UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD EN EL
MARCO DE LA INCLUSIN EDUCATIVA.
El trabajo del alumno con capacidades especiales, es esencial que sea una evaluacin
integradora, desde todas las aristas que permitan descubrir las barreras que obstaculizan un
aprendizaje efectivo, las barreras se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del
sistema, dentro de los centros educativos, en el grupo familiar, en la comunidad, en las
propias polticas locales y nacionales, muchos son los factores que son parte de las barreras
para el aprendizaje.
Se podran manifestar muchas barreras, incluyendo las barreras de la actitud de las personas
frente a los actores con NEE o diversos, adems del desconocimiento en ocasiones, de cmo
actuar frente a estas situaciones, cuando el trato igualitario debe prevalecer en el saln de
clases y la participacin de las personas con capacidades especiales, no tendr ninguna
diferencia, en esto su podramos llamar Inclusin.

Esteban y Raquel1
En una reunin tcnica en la Escuela Primaria Francisco Villa se ha tratado el tema de los
alumnos y las alumnas que presentan dificultades para aprender y la disposicin de la USAER
(Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular) para apoyar a la escuela. Los
profesionales de la USAER han invitado a sus colegas de la primaria a trabajar en equipo para
tratar de solucionar esta situacin. A su vez, los profesores y profesoras de la escuela han
mencionado, de diferentes maneras, que algunos de sus alumnos no aprenden y que necesitan
de algn tipo de ayuda.
De manera ms directa, la maestra Alicia, de tercer ao, solicita a Joaqun, responsable de la
Unidad, una entrevista para tratar los casos de algunos de sus alumnos. Alicia comenta que dos
de sus alumnos: Raquel y Esteban estn muy atrasados, leen y escriben muy mal y casi no
trabajan. Ella opina que estara bien que les hicieran estudios psicolgicos para saber por qu
no aprenden.
Joaqun solicita a Alicia pormenores sobre Raquel y Esteban:
o

Raquel es una nia que generalmente pone poca atencin en la clase. Casi siempre est
distrada o platica mucho y distrae a sus compaeras. Regularmente no termina sus
trabajos. Lee y escribe con mucha dificultad. Joaqun le pregunta a Alicia sobre lo que
ella ha hecho al respecto. Ella menciona que, como a otros alumnos, le llama la atencin
sobre sus errores y su comportamiento. Tambin
reconoce que no ha observado muy bien lo que hace Raquel durante la clase.
Esteban es el alumno que ms le preocupa a Alicia. Este nio es muy aislado, casi no
habla, siempre est distrado y parece como ausente. No participa en las actividades de
la clase y nunca termina sus trabajos o los hace a medias. Cuando le interroga sobre
alguno de sus trabajos escritos no responde y, si Alicia insiste, rompe en llanto. Ella es
de la opinin que Esteban tiene retraso mental y que requiere de algn tipo de apoyo
mdico y psicolgico; ella dice que se siente impotente.

Joaqun le propone a la maestra que observe algunos aspectos de estos alumnos durante el
desarrollo de la clase, a fin de tener ms informacin:

a) Nivel de competencia: el desempeo de estos alumnos en comparacin con el resto del

grupo en las diferentes actividades.
b) Estilo de aprendizaje: cmo realizan las actividades (con grficos, resumiendo,
preguntando a sus compaeros, o pidiendo informacin para hacer la actividad, si
piensan antes lo que van a hacer, si son lentos o rpidos, etctera).
c) Las ayudas que necesitan para realizar la tarea: si requieren ms tiempo que otros
alumnos, si necesitan que se les repitan las instrucciones, si se les tiene que explicar la
tarea, si es necesario guiarlos en la realizacin de la tarea.
d) Motivacin: si los alumnos en general y estos alumnos de manera particular se muestran
interesados en las actividades de la clase.
e) Interacciones que se establecen en el aula: si hay pequeos subgrupos, los roles que se
establecen y la relacin de estos alumnos con otros compaeros.
De esta manera, despus de algunos das de observacin, Alicia comenta con Joaqun lo
siguiente:
El nivel de competencia de Raquel vara, a veces no trabaja, a veces lo hace como el resto del
grupo, a veces puede obtener mejores notas que el promedio. Por su parte, Esteban casi siempre
obtiene notas bajas, no participa y no termina sus trabajos.
El estilo de aprendizaje parece influir en los aprendizajes de estos alumnos, ya que mientras la
mayora del grupo por lo general se dedica a realizar sus trabajos, preguntndose entre s y a
Alicia las dudas para realizar la actividad hasta terminarla, Raquel regularmente empieza a
platicar dejando en segundo plano la tarea en cuestin, y dedicndose a sta cuando la maestra
le llama la atencin o cuando sus compaeras no le hacen caso. Raquel tambin puede hablar
sobre la actividad, pero sin escribir; slo lo hace cuando Alicia le comenta su observacin.
Esteban, por su parte, parece no tener inters en la realizacin de las actividades. Si la maestra
le llama la atencin hace como que trabaja, parece no entender, no pregunta, solamente trabaja
cuando alguno de sus compaeros se acerca a l y realizan las actividades juntos, pero casi
nunca termina; a veces le dictan las respuestas.
Es frecuente que Raquel necesite ms tiempo y presin por parte de la maestra para terminar
alguna actividad. Alicia ha descubierto que Esteban requiere de explicaciones individuales. Esto
ltimo le consume mucho tiempo y Esteban parece no comprender del todo lo que se realiza.

Alicia percibe que los alumnos se muestran motivados en los temas en los que considera sus
experiencias y las retoma en ejemplos, en problemas o en el desarrollo de algn tema. Pero
tambin, ha notado que los alumnos se distraen y hasta se aburren en temas que incluyen mucha
informacin y son totalmente expositivos. Raquel regularmente participa espontneamente
cuando la maestra solicita ejemplos o informacin de la vida cotidiana y, eventualmente, en
situaciones en que pide informacin relacionada con temas escolares. En contraparte, Esteban
parece no estar motivado por ningn tipo de actividad.
Las interacciones que se establecen al interior del grupo se dan en pequeos grupos. Hay dos
grupos de nias bien definidos, en uno de los cuales la lder es Raquel, a la que se le reconoce
la cualidad de ser bonita. Hay un slo subgrupo de nios en el que se rolan los liderazgos.
Esteban regularmente est aislado, solamente interacta con otros nios si

estos van hasta su lugar.

Joaqun le pregunta a Alicia si todava piensa que estos dos alumnos requieren de una atencin
especializada por parte de la USAER, o si con lo que ha descubierto de ellos y su forma de trabajo
se podra solucionar la situacin en el aula. Alicia menciona que Raquel podra salir adelante si
ella, como maestra, le pone ms atencin, aunque manifiesta que necesitara algn tipo de
orientacin de la USAER. En cuanto a Esteban, es de la opinin que es difcil que salga adelante,
si no tiene un apoyo especializado; ella sigue pensando que este nio tiene un problema de
retraso mental, porque es muy lento, parece no entender y no sabe cmo lleg hasta tercero.
Joaqun propone a Alicia que contine apoyando a Raquel de la manera en que lo ha hecho y
que se realice una valoracin ms especfica del desempeo de Esteban por parte de la USAER,
a fin de establecer qu factores psicolgicos pudiesen estar obstaculizando el desarrollo escolar
de este alumno. Tambin comenta a la profesora que se debera pensar en la manera en que
ella establece y desarrolla su programacin, con el fin de indagar si algunos aspectos referidos a
los propsitos, los contenidos, la manera de organizar al grupo, las actividades y la metodologa
de trabajo, etctera, estn influyendo en los aprendizajes de estos alumnos y si, con alguna
modificacin, alguno de estos aspectos podra mejorar las actuaciones de estos nios.
Alicia comenta que planea bimestralmente, considerando todos los contenidos del plan y
programas de estudio y, a partir de ah, organiza lo que se trabajar semanalmente. En el caso
de que algn tema no sea suficientemente abordado, deja tarea a los alumnos para afirmar los
contenidos. En cuanto a la forma de organizacin, regularmente trabaja con todo el grupo,
solamente algunas actividades, como los experimentos, llegan a realizarse en pequeos equipos.
Sin embargo, permite que ejercicios y cuestionarios se respondan como los alumnos prefieran,
de manera individual o en equipos que se conforman de manera espontnea, pero la calificacin
siempre es individual, con los mismos criterios para todos. El material que utiliza es el libro de
texto, la libreta en la que los alumnos anotan resmenes, cuadros y hacen otros ejercicios.
El espacio no es un problema; los alumnos y las alumnas eligen su banca de trabajo, ya que son
individuales. ltimamente, ella asign un lugar en las primeras filas a Raquel y a Esteban para
estar ms pendiente de ellos.
En cuanto al mtodo de trabajo, Alicia menciona que procura la participacin de los alumnos
durante el desarrollo de toda la clase, pero esto no siempre es posible. Por ejemplo, las materias
de Espaol y Matemticas permiten la realizacin de actividades en que se establece un dilogo
entre el grupo y ella para desarrollar los contenidos porque hay temas muy especficos que lo
permiten; en cambio, las asignaturas como Ciencias Naturales e Historia implican mucha
informacin y las clases regularmente son expositivas, complementadas con cuadros sintticos,
esquemas y cuestionarios.
A partir de lo anterior, Alicia y Joaqun comentan la posibilidad de ensayar algunas situaciones,
por ejemplo: que la maestra considere priorizar algunos propsitos y contenidos sobre otros; dar
ms tiempo a los contenidos ms relevantes; tratar de reprogramar aquello importante que
quedara pendiente; introducir el trabajo de pequeos grupos en algunas actividades de resolucin
de problemas matemticos y de experimentos con el fin de que los alumnos apoyen a Esteban y
a Raquel; asignar a algn alumno para que apoye a Esteban y le facilite su socializacin y,
finalmente, que considere los avances

de estos alumnos en funcin de sus aprendizajes.

Segn lo convenido, se evalu a Esteban considerando la historia de su desarrollo, la dinmica
socio-familiar; su historia escolar; su competencia curricular y los estilos de aprendizaje, y sus
habilidades sociales.
Joaqun comenta con Alicia la informacin ms relevante al respecto:
La familia de Esteban est compuesta por padre, madre, Esteban, que es el hijo mayor y otro
hijo de dos aos. Desde hace ao y medio Esteban vive con sus abuelos porque sus padres
tuvieron que cambiarse a vivir a otra ciudad por razones de empleo de ambos. Los padres
decidieron encargar a Esteban con los abuelos hasta que tuvieran mejores condiciones para
llevarlo consigo, lo que al parecer ocurrir pronto. Segn lo que comenta la abuela, el desarrollo
de Esteban ha sido normal, ha sido un nio muy sano, con las enfermedades comunes de
cualquier nio. Desde que sus padres radican en otro lugar parece un nio triste y a veces es
muy agresivo con sus primos.
Los abuelos lo consienten mucho porque no est con sus paps, pero sienten que ellos por su
edad no lo atienden de manera adecuada. Adems, ellos viven solos con Esteban y ste casi
no se relaciona con otros nios, slo eventualmente con algunos de sus primos.
La abuela comenta que Esteban sali muy bien en el primer ao, pero que desde que se
cambiaron sus padres no quiere ir a la escuela y tarda mucho en hacer las tareas, a pesar de
que ella o el abuelo le insistan y estn a su lado para que trabaje. El maestro de segundo ao
ya les haba comentado que tampoco trabajaba en el saln y lleg a tercero de panzazo.

Adems, Esteban parece tener una imagen muy pobre de s mismo, pues se siente
abandonado, por considerarlo un castigo de sus padres; tambin siente que su hermano
pequeo, como el resto de sus iguales, son preferidos por los dems y l es rechazado.
Una caracterstica a destacar, es que al inicio de la evaluacin Esteban no mostr disposicin
para trabajar; sin embargo, despus de una charla breve con l mostr un cambio de actitud.
Ello indicara que este alumno puede ser capaz de realizar actividades escolares, ya sea en
pequeos grupos o con atencin directa por parte de la maestra.
En sntesis, el cambio tan fuerte en la dinmica familiar ha afectado emocionalmente a Esteban,
lo cual est repercutiendo en su aprovechamiento escolar. Requiere un apoyo psicolgico para
que pueda resolver esta situacin. Adems, podra beneficiarle un apoyo pedaggico ms
individualizado o en grupo pequeo, lo mismo que sentir eventualmente un apoyo individual en
las actividades cotidianas de la escuela. Tambin es necesario que los abuelos sean orientados
con respecto al manejo de Esteban.
Fuente: SEP. (2000). Garca, I., et. al. Curso Nacional de Integracin educativa. Principios, finalidades y
estrategias. Mxico: SEP. Pgs. 22-26.