T.

LA

ATENCIN

ESTRATEGIAS.
ALUMNADO

LA

MEDIDAS

CON

DIVERSIDAD

DEL

ORGANIZATIVAS,

NECESIDAD

ESPECFICA

DE

ALUMNADO.

CURRICULARES
APOYO

PRINCIPIOS
Y

DIDCTICAS.

EDUCATIVO.

MEDIDAS

EDUCATIVAS ESPECFICAS.
INTRODUCCIN AL TEMA.
1

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

2
3

Concepto de atencin a la diversidad.

Causas o factores de diversidad.
La atencin a la diversidad (dvd) desde la LOE.
Niveles de atencin a la diversidad (A.DVD).
PAD Y CESPAD.

PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS: RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDCTICAS.
3.1. Medidas organizativas, curriculares y didcticas:
- M. Ordinarias.
- M. Especficas.
- M. Extraordinarias.
4

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO (ANEAES).

4.1. ANEAES.
4.2. ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES (AA.CPD).
4.3. ALUMNOS DE INCORPORACIN TARDA AL S.E.(ITSE).

MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS.

5.1. Adaptaciones Curriculares: - A.C.I.
- DOCUMENTOS DE ACI
- DIAC
5.2. Permanencia de un curso ms en la etapa.
5.3. Reduccin de un curso en la etapa.
5.4. Plan de Compensacin Educativa.

CONCLUSIN.

INTRODUCCIN AL TEMA.
Todas las personas somos diferentes a la hora de aprender, mostramos diferentes intereses,
estilos de aprendizaje y motivacin. Adems, estamos influenciados por el entorno que nos
rodea, que puede ayudar o entorpecer el proceso de aprendizaje.
De ese modo encontramos en nuestras aulas una dvd de alumnos que muestran diferentes
intereses, motivaciones, aptitudes y actitudes. Nosotros, como docentes tenemos el reto de
atender de manera que cada uno de ellos consiga realizar un proceso de aprendizaje eficaz.
1.1.

CONCEPTO DE A.DVD.

La A.DVD debe entenderse como un modelo de enseanza adaptativa y personalizada. Es el

conjunto de acciones educativas que intentan prevenir y dar respuesta las necesidades de todo
el alumnado de un centro y, entre ellos, a los que requieren una respuesta especfica derivada de
factores personales o sociales, relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, altas
capacidades, compensacin lingstica, de problemas de comunicacin o del lenguaje, o de
discapacidad fsica.
El concepto de A.DVD aparece en el D.98/2005 de 18 de agosto, de ordenacin de la A.DVD en
las enseanzas escolares y la educacin preescolar en Cantabria. Este decreto surgi del
congreso de A.DVD de abril del mimo ao, que sent las bases para la actual concepcin y que
gira en torno al concepto de INCLUSIN.
La LOE habla de ANEAES.
1.2.

CAUSAS O FACTORES DE DVD.

La DVD puede deberse a varios motivos. Se deben conocer las particularidades de cada alumno
para as ser capaz de planificar y elaborar una intervencin educativa eficaz que asegure la
equidad y la igualdad de oportunidades.
FACTORES DE DVD:
A) PSICOLGICAS: Personalidad, conducta, deficiencias fsicas, psquicas o sensoriales.
B) PEDAGGICAS: Tcnicas de aprendizaje, competencia curricular, inters y motivacin,
estilo de aprendizaje y capacidad, funcionamiento del sistema cognitivo.
C) SOCIALES: Contexto social, contexto familiar, nivel sociocultural, cambio coyunturales,
cambios de pas, ciudad, etc.
*Hay que tener en cuenta la dvd en la capacidad de aprendizaje (capacidad para aprender), la
dvd en funcin de la motivacin y la dvd respecto a la cognicin.
*Actualmente se sustituye el trmino de aptitud por el de capacidad: conjunto de habilidades y
destrezas que permiten el abordaje y la resolucin de problemas.
1.3. LA A.DVD DESDE LA LOE.
La LOE concibe la A.DVD como una respuesta que debe darse a todos los alumnos de un centro
educativo independientemente de sus necesidades.

Aun entendiendo que la A.DVD debe estar dirigida a todo el alumnado, la LOE dedica su
TTULO II a los alumnos que requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria por
presentar alguna necesidad especfica de apoyo educativo y establece los recursos precisos
para lograr su plena integracin e inclusin.
Ete ttulo tambin incluye el tratamiento educativo de los alumno que requieren determinados
apoyos y atenciones especficas derivadas de circunstancias sociales, discapacidad fsica,
psquica, sensorial o trastorno grave de la conducta. Igualmente, incluye a lo alumnos con
A.CPDS y a lo ITSE. La respuesta a estos alumnos se concibe partiendo siempre del principio de
INCLUSIN E INTEGRACIN.
1.4.

NIVELES DE A.DVD.

El modelo curricular elegido por la LOE y la Admn. Educativas es abierto y flexible,

garantizando as la posibilidad de adaptacin a las distintas necesidades de cada autonoma,
localidad o necesidad individual. Pero siempre manteniendo un aspecto comn y generalista que
permita al mismo tiempo adaptarse a la realidad de cada zona geogrfica, atendiendo a la dvd de
la C.A. y permitiendo que cada centro educativo pueda hacer la adecuada concrecin a su
contexto social, econmico y cultural.
As, la concrecin del currculo (C) puede entenderse como una medida de A-DVD.
Hay que recordar que en un primer NCC est el C elaborado por la Admn. Educativa que es
prescriptivo, es decir, de obligado cumplimiento por todos los centros educativos.
A partir de las adaptaciones que realizan los centros puede decirse que comienzan los niveles de
A.DVD.
El primer paso se centra en el Centro Educativo. Se adapta el C prescriptivo al centro
quedando as recogido dentro del PEC y, a su vez, dentro del Proyecto Curricular (PC). Esto
supone un primer nivel de decisiones para poder aplicar los planteamientos de la escuela
comprensiva.
Un segundo paso lo llevan a cabo los Equipos de Ciclo, teniendo en cuenta la continuidad de y
coherencia entre los tres ciclos de la etapa primaria. La Programacin Didctica se elabora
partiendo de las directrices del PE y teniendo en cuenta las caractersticas evolutivas de los
alumnos y sus necesidades.
En un tercer paso, el maestro de cada aula adapta la programacin docente a su aula concreta,
atendiendo a las necesidades de su grupo-clase. Estas medidas de A.DVD deben quedar
reflejadas en la Programacin de Aula.
Finalmente se recogen las medidas de A.DVD para los alumnos que presentan necesidades
educativas muy concretas y que quedarn reflejadas en un documento de adaptacin curricular
(AC) cuya finalidad es la de adaptar los objetivos de aprendizaje a las habilidades y capacidades
cognitivas, las estrategias y los estilos de aprendizaje.
1.5.

EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (PAD).

La Ley de Educacin de Cantabria 6/2008 de 26 de diciembre (LEC), establece en su art. 81

el concepto de A.DVD; en el art. 82 la definicin de medidas ordinarias, especficas y
extraordinarias, de las que se hablar ms adelante.

En el art. 83 se establecen los Planes de A.DVD, donde se indica su concepto y finalidad:

El PAD es el documento que recoge el anlisis de la situacin de cada centro educativo, las
medidas encaminadas a atender a la dvd del alumnado y los recursos que se van a destinar para
ello, as como el procedimiento, seguimiento, evaluacin y revisin del mismo.
El D.98/2005 (ya citado) expone: Los centros promovern las actuaciones necesarias para una
adecuada A.DVD del alumnado a travs del PAD, incluido en el PC y con la participacin de toda
la comunidad educativa.
Todos los centros de Cantabria deben tener obligatoriamente un PAD desde el pasado curso
2009.
Los PAD deben incluir al menos los siguientes apartados:
A)
B)
C)
D)

Anlisis de la situacin de partida y la valoracin de las necesidades.

Determinacin de los objetivos.
Medidas que se proponen para conseguir los objetivos del PAD.
Valoracin de los recursos disponibles en el centro, incluyendo la participacin de otras

instituciones educativas y/o sociales.

E) Evaluacin, seguimiento y revisin del PAD.
En el proceso de elaboracin del PAD debe participar el Claustro de profesores y ser
dinamizado por el Equipo Directivo. As mismo, se encargar de su elaboracin y seguimiento la
CESPAD (Comisin para la Elaboracin y Seguimiento del PAD).
Segn el art. 45 del D.98/2005, La CESPAD actuar de acuerdo con los criterios marcados
por el claustro y las directrices establecidas por la Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP).
Dependiendo de las caractersticas de cada centro, la CESPAD estar compuesta por:

El Jefe de Estudios, que actuar como presidente.

El Orientador del centro.
Hasta dos profesores tutores.
Un profesor especialista de las reas que imparta el centro.
Hasta dos profesores de las espEcialidades que determinen la Admn. Educativa
(PT/AL).
D. 98/2005 - Art. 43: Elaboracin, aprobacin y supervisin del PAD.
- Art. 44: Seguimiento, evaluacin y revisin del PAD.
- Art. 45: Formacin de la CESPAD.

2. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS
En este apartado se van a exponer los recursos materiales, personales y funcionales con los que
actualmente disponemos en los centros educativos para atender a la dvd en nuestras aulas.

RECURSOS MATERIALES:

En el art. 16 del D. 98/2005, La Admn. Educativa

dotar a los centros del equipamiento, recursos y material educativo adaptado,

complementario a lo previsto con carcter general, en funcin de las caractersticas del
alumnado con necesidades educativas especiales cuando la naturaleza de las mismas as
lo demande y, en su caso, cuando el nmero de alumnos escolarizados as lo requiera.

RECURSO PERSONALES:

Art. 15 del D. 98/2005 La Consejera de Educacin

garantizar la atencin a la dvd del alumnado tanto por medio del profesorado Tutor y
los especialistas en las diferentes reas o materias, como por medio de los responsables
de la orientacin y de la intervencin psicopedaggica.
De forma progresiva se han ido incorporando ms profesionales en los centros para aplicar
una adecuada atencin a los alumnos. Actualmente se puede encontrar en los los siguientes
profesionales, siempre teniendo en cuenta los perfiles y el nmero de alumnos del centro:
- Profesorado especializado en PT y en AL.
- Personal laboral: Tcnicos Educativos, Auxiliares Tcnicos Educativos, Fisioterapeutas,
-

ATS,...
Equipos de Atencin Educativa y Psicopedaggica: Atencin Temprana y General.
Equipos Especficos: Por discapacidades auditivas y visuales, trastornos graves del
desarrollo y dsicapacidad motriz. Estos equipos prestan su apoyo especializado a los
Equipos, a las familias y al profesorado (ONCE, F. SNDROME DE DWN, ASOC. P.C.I,
ETC).

3. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDCTICAS Y DE

COORDINACIN.
En el D. 98/2005, Ttulo II : Se entiende por medidas de A.DVD aquellas situaciones o
programas de tipo organizativo, curricular y de coordinacin que se pueden llevar a cabo en el
proceso de planificacin o en el desarrollo de los procesos de E/A para atender a la dvd del
alumnado. Dichas medidas deben abarcar desde la prevencin hasta la intervencin con los
alumnos y pueden ser ordinarias, especficas o extraordinarias.
Deben priorizar siempre las medidas ordinarias. Las especficas se utilizarn cuando las
ordinarias hayan sido insuficientes o la Evaluacin Psicopedaggica as lo determine.
TIPOS DE MEDIDAS:
M. ORDINARIAS: Aquellas actuaciones o programas dirigidos a prevenir y facilitar la
superacin de las dificultades, a profundizar en el C mediante actuaciones organizativas, de
coordinacin y adecuacin del mismo, sin alterar significativamente sus elementos esenciales. Su
finalidad es que todos los alumnos alcancen las capacidades establecidas en los objetivos
generales del curso, ciclo o etapa. Pueden ser GENERALES (a nivel grupal) o SINGULARES
(individual).
M. ESPECFICAS: Aquellas que requieren modificaciones significativas en alguno de los
elementos esenciales del C y/o adaptaciones de acceso al mismo, as como cambios
organizativos.
M. EXTRAORDINARIAS: Aquellas que requieren modificaciones significativas del C
ordinario, cambios esenciales a nivel organizativo, as como en los elementos de acceso al C y/o
en la modalidad de escolarizacin.
En la C.A. de Cantabria se dict la Orden EDU 5/2006 de 22 de febrero por la que se regulan
los PAD y la CESPAD en los centros educativos. En ese documento se exponen cules son las
medidas de A.DVD en cada centro.

ESQUEMA DE LAS MEDIDAS DE A.DVD

M.ORDINARIAS
GENERALES: Organizativas: A nivel de centro / aula.
Curriculares y didcticas: Adecuacin de los objetivos, organizacin de los
contenidos, diversificacin de los procedimientos de evaluacin, etc.
Coordinacin: Incluir actuaciones en el PAD, con las familias, otros
profesores.
SINGULARES: Actividades de recuperacin
Refuerzo educativo
Actividades de profundizacin
Apoyo a alumnos con dificultades
Adaptacin no significativa del C
Programas de diversificacin curricular
Actividades de ampliacin y enriquecimiento
Actuaciones y programas individuales: habilidades sociales,
resolucin de conflictos, etc.
Aprendizaje del espaol como 2 lengua.
Agrupamientos flexibles. ETC
MEDIDAS ESPECFICAS
Apoyo especfico
Programas especficos para alumnos con serias dificultades
de aprendizaje o necesidades de compensacin educativa.
Adaptaciones de acceso al C para alumnos con discapacidad fsica o
sensorial.
A.C.I.
Permanencia o reduccin de un curso acadmico.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:
Escolarizacin en CEE o unidades de EE en c.ordinario.
Escolarizacin combinada.
Programas grupales adaptados a aula especfica dentro de un c.ordinario.

4. ALUMNOS CON N.E.E.

La LOE enfoca la intervencin educativa en tres grupos de alumnos que presentan diferentes
necesidades de apoyo educativo:
-

Alumnos con NEE

Alumnos con A.CPDS.
AITSE

Para que estos alumnos puedan alcanzar al mximo sus capacidades personales y los objetivos de
la etapa, se establecen las medidas organizativas y curriculares oportunas que aseguren su
adecuado progreso. Hay que tener en cuenta las medidas ordinarias de atencin a la DVD
expuestas en el apartado 3.
Adems se podran proponer medidas extraordinarias de Apoyo Educativo. en funcin de las
necesidades, as como los servicios que propongan los organismos competentes: aula
hospitalaria, aulas de enlace, programas de atencin a inmigrantes, de compensacin educativa,
etc.
4.1. ALUMNOS CON NEE
Son aquellos alumnos que requieren, por un periodo de escolarizacin o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o de
trastornos graves de conducta.
Su escolarizacin se regir por los principios de NORMALIZACIN e INCLUSIN y de
igualdad y no discriminacin. Solo se llevar a cabo su escolarizacin en CEE cuando sus
necesidades no pueden ser cubiertas eN el c. ordinario.
La valoracin de sus necesidades se realizar lo ms tempranamente posible por personal
cualificado. Esta evaluacin nos ayudar a realizar a realizar un plan de actuacin, adaptndonos
a las necesidades del alumno: con las A.C.s
Al finalizar el curso se evaluarn los resultados obtenidos en funcin de los objetivos
propuestos en la AC. Adems de las medidas de apoyo ordinarias, se podrn llevar a cabo:
-

A.C. SIGNIFICATIVAS
PERMANENCIA DE UN CURSOMS EN EL CICLO, siempre que ello favorezca su
integracin socioeducativa.

ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

Corresponde a las Admn. Educativas adoptar las medidas necesarias para identificar a los
Alumnos con A. CPDS, valorar de forma temprana sus necesidades y adoptar los planes de
actuacin adecuados a dichas necesidades. Se escolarizarn en el contexto escolar normalizado
y que puedan prestarle una atencin adecuada a sus caractersticas.
Adems, su escolarizacin se flexibilizar de acuerdo con la normativa vigente, de manera que
pueda anticiparse un curso en la etapa o reducir la duracin de sta.
A. ITSE
Las Admn. Educativas favorecern la incorporacin al S.E. de aquellos alumnos que se
incorporan de forma tarda siempre que estn en edad de escolarizacin obligatoria.
Su escolarizacin se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos y a su edad y
recibirn una atencin especfica cuando se presenten carencias lingsticas que sern
simultneas a su escolarizacin en los grupos ordinarios. Cuando presenten un desfase en su
nivel curricular de ms de un ciclo, podrn ser escolarizados en un curso inferior, dndoles la

posibilidad de volver al grupo que le corresponde por su edad cuando haya superado ese
desfase.
COMPENSACIN DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIN
Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin,
las administraciones educativas desarrollarn acciones de carcter compensatorio en relacin
con los alumnos que se encuentran en situaciones desfavorables.
Las polticas de educacin reforzarn la accin del S.E. de forma que se eviten desigualdades
derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole.

5. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS

Tambin se denominan medidas extraordinarias y se definen como aquellas que suponen una
modificacin significativa del C. Dentro de estas medidas encontramos:
-

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: Es la modificacin que se

realiza desde la programacin y que implica la eliminacin de algunas de las enseanzas
bsicas del C oficial buscando el mximo desarrollo de las CCBB. La evaluacin y la
promocin tomarn como referencia los objetivos y criterios de evaluacin fijados en
dicha adaptacin.
Las AC alejan al alumno de los planteamientos curriculares establecidos por el centro
para todos los alumnos y tambin de las enseanzas bsicas.
Dentro de las ACS encontramos las ACI: son medidas de atencin a la dvd que debern
aplicarse a despus de haber desarrollado las medidas ordinarias. Consiste en el ajuste
del C a un determinado al que no ha desarrollado las capacidades del ciclo o etapas
anteriores. Las ACI deben quedar reflejadas en un Documento Individual de Adaptacin
Curricular (DIAC) que servir de gua a los implicados en su realizacin. En l figurar el
expediente acadmico del alumno, actas de evaluacin, informes y libro de escolaridad.
Ser necesaria su revisin peridica.
PERMANENCIA DE UN CURSO MS: Es una medida de A.DVD que consiste en alargar
la escolarizacin de un alumno y que ser siempre al final del ciclo de la etapa.
REDUCCIN DE UN AO: Es una medida enfocada a los alumnos con altas capacidades
intelectuales.
PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA: Es una medida dirigida a compensar las
necesidades educativas especiales de los alumnos, originadas por estar en situaciones
sociales o culturales desfavorecidas.

CONCLUSIN GEENRAL SOBRE EL TEMA

Hasta hace poco tiempo, la A.DVD se entenda como la atencin de algunos alumnos que
tenan dificultades. La LOE cambia ese supuesto y lo concibe a partir del PRINCIPIO DE
INCLUSIN , es decir, entiende la A.DVD como una respuesta que debe darse a todos los
alumnos de un centro educativo, independientemente de que sus necesidades sean causadas
por discapacidad, estilo de aprendizaje, falta de concentracin o atencin, bajo rendimiento.

BIBLIOGRAFA:
-

Gimeno Sacristn, J (1993). CURRCULO Y DIVERSIDAD.

Manjn. Ed. Algibe, Mlaga. Adaptaciones curriculares. Gua para su elaboracin.

LEGISLACIN:
1. LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
2. Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenacin de la atencin a la diversidad en las
enseanzas escolares y la educacin preescolar en Cantabria.
3. Orden EDU 5/2006, de 22 de febrero, por la que se regulan los Planes de Atencin a la
Diversidad y la Comisin para la Elaboracin y Seguimiento del Plan de Atencin a la Diversidad
en los centros educativos de la Comunidad Autnoma de Cantabria.
4. Resolucin de 22 de febrero de 2006, por la que se proponen diferentes medidas de atencin
a la diversidad con el fin de facilitar a los Centros Educativos de Cantabria la elaboracin y
desarrollo de los Planes de Atencin a la Diversidad.
5. ORDEN EDU 54/2007, DE 22 DE NOVIEMBRE, POR LA QUE SE ESTABLECEN LAS
CONDICIONES PARA LA EVALUACIN Y PROMOCIN EN EDUCACIN PRIMARIAEN LA
COMUNIDAD AUTNOMA DE CANTABRIA.