EVALUACIN Y CALIDAD DE LA EDUCACIN

Delgado K. (1996). Coleccin Magisterio

La Prueba Escrita

Cuestionario

Prueba de Ensayo o Comparacin

Pruebas Objetivas

Prueba prctica o de Ejecucin

Prueba Grupal o de Ejecucin

Entrevista
Intervenciones Orales
Prueba de Debate o
Discusin
Las Autoevaluaciones

LA PRUEBA ESCRITA
La situacin de prueba escrita es uno de los procedimientos ms antiguos de
evaluacin y tiene diferentes alternativas de clasificacin.
Una primera es la prueba grfica o no verbal, que utiliza signo, o figuras
convencionales que deben ser interpretados Como es de suponerse, se aplica
con personal iletrado o con nios que an no saben leer ni escribir En
educacin inicial suele llamrsele "hoja aplicacin".
Otra es la prueba escrita propiamente dicha, consistente en responder a
determinadas preguntas hechas por los examinadores.
Hay dos, clases de prueba escrita, las pruebas de ensayo o composicin y
las pruebas objetivas
En el caso de la prueba, de ensayo, las hay de tipo convencional y las de
material abierto En el primer caso los estudiantes no pueden consultar apuntes
ni libros para resolver la prueba, mientras que en el caso de las otras s es
posible hacerlo.
Las pruebas, de material abierto son superiores a los dems, tipos de
examen clsico e inclusive a las pruebas objetivas, dice Luiz A de Matto,
porque se asemeja a las, condiciones reales, del trabajo intelectual sin las
tensiones que provoca con las medidas de vigilancia
Desde aqu compartimos, esa opinin, pero advertimos que su aplicacin
debe estar en correspondencia a la evaluacin de habilidades intelectuales y
estrategia cognitiva.
Es una prueba para desarrollar el pensamiento y obligar a Ia reflexin; por
eso es, importante su aplicacin
Antes de abordar la preparacin de pruebas de ensayo o composicin y de
pruebas objetivas mencionaremos otra modalidad de prueba escrita que, suele
llamarse prueba de pregunta, o de cuestionario libre Esta sirve tambin para

estimular el pensamiento o reflexin; consiste en pedir que los estudiantes

planteen preguntas en un hoja en blanco, en vez de respuestas a preguntas
formuladas por nosotros.
La prueba de cuestionario libre requiere de un nmero limitado de preguntas
y no necesita ser respondida por el estudiante, basta que escriba las
preguntas. Y es, que las mejores preguntas sern de aquellos que mejor se
hayan preparado. Nos interesa la habilidad de los estudiantes para manejar la
informacin, interrelacionando los conocimientos.
El cuestionario libre puede complementarse con una puesta en comn o
discusin plenaria, en que el docente responde a las preguntas planteadas.
Estas deben ser seleccionadas previamente por dos estudiantes, que las
recojan. Este tipo de prueba es muy til como evaluacin formativa,
convirtindose en prueba grupal o de discusin.

PRUEBAS DE ENSAYO O COMPOSICIN

Como se dijo lneas arriba, es preferible utilizar las de material abierto. La
ventaja de la prueba de ensayo est en brindar a los estudiantes mayor libertad
de exponer sus ideas que en las pruebas objetivas. La desventaja est por el
lado de la redaccin de las preguntas y la subjetividad para calificar.
En cuanto a las preguntas, deben ser claramente formuladas. Muchas
respuestas equivocadas podran deberse a una falta de comprensin sobre la
pregunta.
Y en lo que respecta a la subjetividad, sta puede neutralizarse con la
presencia de una buena base de comparacin o patrn de calificacin. Ms
adelante, en otra parte del libro, ampliaremos sobre elaboracin de pruebas y
su aplicacin, adems de la asignacin de puntajes o calificacin.

PRUEBAS OBJETIVAS
Constituye una alternativa a la prueba de ensayo y estn estructuradas por
diverso tipo de preguntas o reactivos que pueden ser: de respuesta corta y
completamiento, de opcin mltiple, de apareamiento o asociacin de dos listas
de nombres, de ordenamiento cronolgico o con base en otro criterio y en las
preguntas de opcin doble (verdadero -falso), que debieran ser descartadas
por la alta probabilidad de azar.
Posteriormente regresaremos al tema de las pruebas objetivas; por el momento
debemos remarcar que cualquier tipo de prueba escrita est orientado a medir
los aprendizajes que corresponden al dominio cognitivo.

LA PRUEBA PRCTICA O DE EJECUClN

Tiene utilidad para registrar y evaluar los aprendizajes del dominio
psicomotor. Comprende las prcticas de laboratorio (uso de herramientas o
instrumentos y materiales), la prctica artstica (canto, instrumentos musicales,
pintura, la danza), la educacin fsica y los deportes, la educacin ocupacional
en electricidad, mecnica, corte y confeccin, etc.
La prueba est destinada a verificar la destreza o habilidad motriz, en cuanto
a la secuencia de movimientos que se requieren para alguna ejecucin y
tambin sobre los resultados o productos, los cuales pueden ser tangibles
como el tallado de un diente en odontologa o intangibles como un nmero
artstico de teatro o danza, por ejemplo.
Los informes monogrficos que elaboran los estudiantes son resultados o
productos, correspondientes a una situacin de prueba prctica o de ejecucin.
Algo similar sucede con los ejercicios de elocucin, tratndose de una materia
de estudio como lenguaje.
En este ltimo caso podemos apreciar que una prueba oral puede
considerarse prueba prctica o de ejecucin. Lo mismo si fuera una exposicin
individual o colectiva de algn tema determinado, frente a un conjunto de
alumnos que conforman el auditorio, y si se trata de una entrevista individual o
colectiva, podemos estar frente al caso de una prueba de discusin.

LA PRUEBA GRUPAL O DE DISCUSIN

Est destinada a la evaluacin en el dominio afectivo, bsicamente. Se
evalan actitudes mediante la valoracin de opiniones o la manifestacin de
preferencias y valores, son muy tiles tambin para evaluar la interaccin y
como instrumentos de autoevaluacin.
Las llamamos pruebas grupales, entonces, no por el hecho de aplicarse
colectivamente y en oposicin a pruebas individuales, sino porque la
evaluacin tiene alcance sobre el grupo; se evala sobre la interrelacin de las
personas aunque la aplicacin sea individual.
Adems, si bien es cierto que el objeto de evaluacin es fundamentalmente
el dominio afectivo, tambin puede proyectarse haca la evaluacin en los otros
dominios de acuerdo con las circunstancias de aplicacin: En este sentido, por
ejemplo, si en el caso de Historia-del Per preguntamos por la cultura
preincaica cuya creacin artstica ms le agrade, la respuesta de cada
estudiante debe estar fundamentada.
De esa manera cualquier opinin al respecto deber tener una sustentacin
que corresponde al dominio cognitivo. Lo mismo sucede en el caso de las
intervenciones orales, donde voluntariamente el alumno pregunta o responde
motivado por el docente o por la intervencin de otros compaeros.

A continuacin presentamos diversos tipos de prueba grupal o de discusin:

cuestionarios, pruebas duales, entrevistas, intervenciones orales, pruebas de
debate o discusin y las autoevaluaciones en general.

CUESTIONARIO
Est constituido por una serie de preguntas, para averiguar intereses,
actitudes y opiniones. Es el caso de los cuestionarios sociomtricos para
evaluar en el nivel de reacciones, tal como se indic al comienzo de este
captulo.
Pero tambin puede ser una pregunta, caso o problema que ser discutido
en pequeos grupos; situacin requiere del conocimiento y manejo de hechos,
clasificaciones, teoras, etc. que debern intercambiarse para elaborar la
respuesta que corresponda.
Esa respuesta grupal puede ser presentada posteriormente, con la finalidad
de lograr una discusin ampliada o intergrupal. PRUEBA DUAL
Esta es una tpica prueba escrita de ensayo o composicin realizada entre
dos personas. Aqu se cumplen dos propsitos: interaprendizaje y colaboracin
recproca. Tiene mucha utilidad como evaluacin formativa.
Debemos observar algunas recomendaciones. Primeramente, la prueba es
dual; esto quiere decir en parejas y excepcionalmente tres cuando el nmero
total de estudiantes sea impar, en cuyo caso la persona que sobra se integra a
cualquier pareja.
Es preferible aplicarla a mediados del desarrollo de un curso, cuando
conocemos ms a los estudiantes y sin previo aviso, aunque tambin puede
utilizarse como prueba de entrada. No es aplicable mediante prueba objetiva.
Finalmente debemos decir que una prueba escrita de cualquier tipo, ya
calificada, se puede usar para confrontar las respuestas en pareja y corregir los
errores. A esto llamamos confrontacin dialogal y es una magnfica manera de
hacer que la evaluacin sumativa pueda convertirse en evaluacin formativa,
para retroalimentar el aprendizaje.

ENTREVISTA
Podramos decir que es una prueba oral de base estructurada, que sirve
para evaluar actitudes, habilidades intelectuales e informacin verbal. No
Compartimos el criterio de clasificacin de Lafourcade 30 ,quien la considera
una tcnica de observacin.
Mediante la entrevista se establece una relacin interpersonal con base en
un cuestionario preparado con antelacin, denominado gua de entrevista.
Esa es la base estructurada. Lafourcade sostiene que durante la entrevista
no solamente obtenemos informacin de la persona entrevistada sino tambin
podemos observar el tono de la voz, los gestos, inhibiciones, etc; esto es
verdad, pero no justifica convertir la entrevista en una tcnica de observacin.
Caracterstica de la observacin es apreciar una conducta sin establecer una
relacin interpersonal y si sta existiera, ser eventual u ocasional. Es qu,
como dice Hayman 31 ,uno de los mayores problemas del investigador cuando
realiza un estudio observacional es tratar de no influir sobre la conducta que
est observando.
Es evidente que mediante la entrevista podemos influir en la conducta de la
persona entrevistada, ms an si hay una relacin profesor-alumno y un
proceso de evaluacin. La entrevista sirve de mucho como evaluacin
formativa, al corregir errores y retroalimentar rpidamente el aprendizaje.
La gua de entrevista puede complementarse con alguna tabla de criterios o
escala para calificacin, como podemos ver en el modelo que presentamos a
continuacin.

INTERVENCIONES ORALES
Por primera vez se hace referencia a la intervencin oral como factor de
evaluacin, a propsito de las normas sobre evaluacin permanente que
dispuso el Ministerio de Educacin el ao 1969 (R.M. 0623 del 9 de abril de
1969).
Se consider a la intervencin oral como la participacin activa del
estudiante por medio de preguntas, respuestas o planteamiento de ideas a
travs del dilogo libre. La intervencin es voluntaria, libre y espontnea o
provocada por alguna pregunta dirigida a todo el colectivo de la clase; se
produce en cualquier momento a peticin del estudiante.
Sin embargo se le confundi con la tradicional prueba oral, que muchas
veces se convierte en medida represiva contra el alumno distrado. A partir de
1969 la clsica prueba o paso oral fue sustituida por la intervencin oral.
Antes de la R.M. 0623 se haban promulgado el D.L 17402 (4 de febrero de
1969) y el D.S.009 ( 12 de marzo de 1969), que normaron la supresin de los

exmenes tradicionales de fin de ao y la aplicacin de un sistema de

evaluacin permanente en todo el pas, respectivamente.
Tiempo despus la R.M. 069 del 31 de enero de 1972, dos meses antes de
la Ley de Reforma Educativa, reajusta la evaluacin permanente con el
propsito de hacerla ms gil y flexible, con base en las experiencias obtenidas
ya los resultados de una encuesta a docentes en diversas regiones del Per.
Consideramos que la intervencin oral forma parte del conjunto de pruebas
de discusin, en la medida que surge durante la dinmica de una clase
realmente activa y porque suelen producirse colectivamente: varios levantan la
mano para intervenir libremente.

PRUEBA DE DEBATE O DISCUSIN

Esta es la prueba de discusin propiamente dicha. Se aplica a propsito de
la exposicin y debate de un tema, generalmente a cargo de un grupo de
estudiantes o, alguna vez, a cargo de una persona invitada.
La prueba de discusin sirve para estimular la atencin de los estudiantes a
la exposicin del grupo y alguna pregunta o comentario acerca del tema
tratado.
La aplicacin dura aproximadamente quince minutos en educacin superior
o universitaria, amplindose al doble en la escuela secundaria.
El xito en la prueba est condicionado a una buena toma de apuntes, pero
no consiste en hacer un resumen. La simple reproduccin de la informacin no
sirve; se requiere comparar, sintetizar, seleccionar e Interrelacionar la
informacin obtenida con exposiciones anteriores o con temas similares,
planteados en diferentes ocasiones. Ver anexo 4.
Es conveniente iniciar su aplicacin desde la vida escolar, gradualmente,
hasta los estudios universitarios de postgrado, con diferentes niveles de
exigencia: desde una sntesis hasta la identificacin de aspectos relevantes,
conclusiones e interrelacin con diversos temas. Lo qu no debe faltar es la
opinin sobre el grupo expositor y la pregunta o comentario sobre el tema.
Algunas veces, por indicacin expresa del profesor, la prueba de discusin
puede realizarse entre dos personas, de manera semejante a las pruebas
duales pero sin la posibilidad de ampliarse a tres personas.

LAS AUTOEVALUACIONES
La autoevaluacin constituye la mejor prueba para apreciar el sentido de
crtica y autocrtica del estudiante. Es de aplicacin individual y grupal, en cuyo
caso tambin se le llama interevaluacin o coevaluacin.
Puede aplicarse de manera informal, sin una base estructurada, pero es
preferible hacerlo utilizando una tabla de criterios. Para esto se pide a los
estudiantes que hagan una valoracin de sus logros con relacin a los objetivos
educacionales que se les comunique, a mediados o al final del desarrollo de un
curso, en base a una escala de 1 a 5 puntos.
Tambin es aplicable a la participacin del grupo de investigacin, valorando
en este caso el grado de colaboracin de todos y cada uno de los miembros. El
anlisis de ambas valoraciones traer como resultado un puntaje referencial
sobre el nivel de satisfaccin acerca del trabajo realizado, tanto desde el punto
de vista personal como desde el colectivo.
Debemos habituar a los estudiantes en la prctica de la autoevaIuacin, sea
cual fuere nivel educativo. Con nios pequeos puede aplicarse de manera
ms informal y espontnea que con adolescentes o adultos, pero debe
hacerse.
En el caso de los universitarios, es indispensable la autointerevaluacin a
propsito del desarrollo de un trabajo de investigacin; en esta situacin consta
de tres partes que son: la auto- valoracin en base a una escala, la apreciacin
sobre el desempeo de los compaeros de grupo incluyndose y una opinin
acerca del curso o sugerencias al profesor.
Hemos considerado a la autoevaluacin dentro del bloque de pruebas
grupales o de discusin, por razones obvias. Se orientan fundamentalmente
hacia el dominio afectivo y su aplicacin en la parte coevaluativa se realiza de
manera interactiva.
La autoevaluacin durante el proceso educativo es uno de los instrumentos
que posibilita una adecuada evaluacin formativa, pero tambin puede
considerarse en la evaluacin sumativa si le otorgamos un puntaje fijo al
margen de los puntos que resulten del proceso autoevaluativo. Estos e hace
para neutralizar la subjetividad y el clculo personal de posibilidades, que
podran desnaturalizar una sincera autoevaluacin.
Se considera que una autoevaluacin esta bien realizada cuando est
completa en sus tres partes, prescindiendo del contenido. Si falta alguna tendr
menos puntaje. De acuerdo con nuestra experiencia, la autoevaluacin debe
tener dos o tres puntos como mximo.
En el prximo captulos e abordar con mayor detalles obre la aplicacin de
las diversas pruebas o procedimientos.