Pengaruh penilaian kinerja terhadap prestasi dan motivasi

Menurut Fesco dan McClure pada tahun 2005, pendidik tahu

bahwa belajar memiliki makna partisipasi aktif dari peserta didiki itu
sendiri. Motivasi belajar siswa sendiri tetap menjadi tantangan yang
berat. Meskipun kontras pandangan motivasi yang ditawarkan oleh
model teoritis tradisional - perilaku (Skinner, 1953; Walker, 1996),
humanistik (. Deci et al, 1991; Maslow, 1970; Rogers dan Freibuerg,
1994), kognitif (Graham, 1991; Piaget 1952; Vroom, 1964; Weiner,
1992), dan sosial budaya (Lave, 1988; Lave dan Wenger, 1991) - yang
paling pendidik setuju bahwa motivasi adalah proses mental yang
mengaktifkan, menopang, dan mempertahankan perilaku (Alderman,
1999; Pintrich dan Schunk, 2002; Reeve, 1996). Di lingkungan
akademik, motivasi belajar sering dipandang sebagai kecenderungan
siswa untuk menemukan kegiatan akademik yang berarti dan bernilai,
sementara menurunkan manfaat yang dimaksudkan untuk kegiatan
(Brophy, 1998).
Evaluasi prestasi siswa dalam bidang tertentu adalah salah satu
variabel kelas yang sering dieksplorasi oleh peneliti. Evaluasi dapat
memiliki efek baik menguntungkan dan merugikan pada siswa belajar.
Stipek (2002) mengemukakan bahwa evaluasi kinerja siswa sering
dapat menyebabkan rasa percaya diri siswa meningkat. Stiggins (2001)
dan Weiner (1992) berpendapat bahwa ketika siswa tahu apa yang
dibutuhkan untuk meningkatkan kemampuan mereka, yang mereka
anggap

kontrol

atas

hasil

prestasi,

yang

sering

meningkatkan

pembelajaran mereka. Namun, Bracey (2002) menyatakan bahwa lebih

dari penekanan pada evaluasi dapat berdampak negatif terhadap
kemampuan berpikir kritis siswa dan mengalihkan perhatian dari
belajar tentang konten tidak dievaluasi. Meskipun evaluasi secara
efektif

diberikan

pada

umumnya

meningkatkan

prestasi

siswa,

beberapa peneliti telah menemukan bahwa berbagai jenis evaluasi

prestasi siswa dampak berbeda (Linn dan Gronlund, 2005; Oosterhof,
2003).
Dalam evaluasi di dalam terdapat dua cara yang dapat dipilih
yaitu tes pilihan ganda atau essay. Dalam pilihan ganda peserta

tes/siswa menghadapi pertanyaan dengan dua atau lebih pilihan yang

memungkinkan dan memilih salah satu jawaban yang paling tepat
(McMillan, 2007). Biasanya, format yang dipakai adalah pilihan ganda,
benar/salah, dan pencocokan. Sedangkan, pada cara essay, siswa
harus membuat jawaban sendiri untuk menguji pertanyaan. Karena
jawaban tidak termasuk ke dalam daftar pilihan yang benar atau
terbaik, sehingga penilaian bisa jauh lebih subjektif (Popham, 2008).
Peneliti (Christie, 2003; Linn dan Gronlund, 2005; Onwuegbuzie,
2000; Stiggins, 2001; Wiggins, 1993) telah menunjukkan berbagai
keuntungan dari penilaian kinerja. Secara kolektif, para peneliti telah
menemukan bahwa penilaian kinerja dapat: (a) menjelaskan arti dari
target pembelajaran yang kompleks; (B) menilai kemampuan siswa
untuk mengambil tindakan; (C) menentukan sejauh mana siswa
mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan; (D)
memungkinkan guru untuk menilai proses berpikir siswa menggunakan
serta produk yang mereka hasilkan; dan (e) konsisten dengan teori
belajar modern.
Meskipun

hasil

positif

dari

penilaian

kinerja

telah

didemonstrasikan di tingkat dasar dan menengah, beberapa penelitian

hingga saat ini meneliti dampak dari penilaian kinerja di lingkungan
tingkat pascasarjana. Selain itu, beberapa studi telah meneliti dampak
dari penilaian kinerja terhadap motivasi mahasiswa pascasarjana untuk
belajar. Karena motivasi siswa adalah masalah yang penting tetapi
kurang dipahami dalam pendidikan tinggi, penelitian ini dilakukan
untuk mengetahui dampak dari penilaian kinerja terhadap prestasi dan
motivasi belajar mahasiswa pascasarjana '.

Partisipan
Empat puluh tujuh mahasiswa pascasarjana terdaftar dalam kursus
penelitian berjudul Program Metode Evaluasi di sebuah universitas
didukung keadaan sekitar 21.000 siswa di tenggara Amerika Serikat
berpartisipasi dalam penelitian ini. Usia rata-rata siswa adalah 32,4
tahun (SD = 7,6). Enam puluh empat persen adalah perempuan.

Meskipun semua siswa mengejar gelar master dalam disiplin yang

berhubungan dengan pendidikan, latar belakang akademik dan tujuan
karir bervariasi.

Diskusi
Pertama, siswa dalam lingkungan belajar tradisional sering mengeluh
bahwa mereka tahu lebih banyak daripada apa yang mereka diizinkan
untuk mengekspresikan pada ujian tertulis. Hal tersebut diungkapkan
oleh banyak siswa terkena tradisional pensil dan kertas penilaian
dalam penelitian ini. Sebaliknya, siswa dalam penelitian ini terkena
penilaian kinerja mengatakan bahwa mereka menghargai kesempatan
untuk menunjukkan pengetahuan dan keterampilan tentang evaluasi
program.

Siswa-siswa

mengekspresikan
evaluasi

mereka

mampu

berbagai pemahaman mereka tentang

metode

program

perspektif

yang

dan
adil

ini

menyatakan

sebagai
dan

bahwa

hasilnya,

lengkap

profesor

langkan

memperoleh

tahu-mereka

dan

kemampuan.
Kedua, siswa mengalami penilaian kinerja ingin terus belajar sebagai
hasil dari keterlibatan mereka dalam kursus ini. Kuantitas yang sangat
tinggi dari komentar diungkapkan dalam menanggapi dua item pada
MSLQ (yaitu Apa yang Anda sukai tentang kursus ini? Apa yang Anda
sukai tentang kursus ini?) Yang terlibat perasaan positif mahasiswa
terhadap memiliki pengetahuan dan keterampilan mereka dievaluasi
saat mereka melakukan evaluasi program di sekolah setempat selama
pelajaran 6 dan 12. penelitian sebelumnya (Merrill, 2001; van Den
Hurk, 2006) telah menunjukkan bahwa keterlibatan aktif dalam proses
belajar

memotivasi

siswa

untuk

mau

terus

belajar.

Studi

ini

menunjukkan bahwa keterlibatan aktif dalam proses evaluasi membuat

juga berkontribusi motivasi siswa untuk belajar.
Ketiga,

siswa

terkena

penilaian

kinerja

dalam

penelitian

ini

menyarankan bahwa evaluasi mereka jauh lebih konkret dan lebih

abstrak daripada mereka telah berpengalaman dalam lingkungan
belajar

tradisional.

kesempatan

untuk

mengamati

kegiatan

dan

melakukan wawancara di kelas kelas 4 lokal untuk mengumpulkan data

yang dapat digunakan untuk mengevaluasi seberapa baik program ini
mencapai tujuannya jauh lebih disukai daripada membaca skenario di
kelas universitas dan mengomentari bagaimana seseorang akan
melakukan evaluasi program. Beberapa siswa menyatakan bahwa
realisme dari jenis penilaian meningkatkan pemahaman mereka
tentang konsep evaluasi program yang membantu mereka tampil lebih
baik pada ujian akhir.
Keempat,

siswa

dalam

kondisi

penilaian

kinerja

cenderung

mencerminkan lebih sering dan sungguh-sungguh pengalaman mereka

daripada tidak rekan-rekan mereka terkena format evaluasi kertas dan
pensil tradisional. Peneliti (Oosterhof, 2001; Wiggins, 1993) telah
menemukan bahwa cerminan dari kegiatan evaluasi seseorang dapat
meminta penghargaan yang lebih besar untuk usaha seseorang. Dalam
penelitian ini, siswa dihadapkan pada penilaian kinerja con disi di
lingkungan di mana kinerja mereka tidak biasanya dinilai dapat
menjadi lebih kognitif terlibat dalam proses. Akibatnya, minat dan
antusiasme mereka dalam usaha mungkin telah meningkat.
Kelima, siswa dievaluasi oleh penilaian kinerja yang mungkin lebih
termotivasi untuk belajar sebagai hasil dari pengaturan otentik di
mana mereka menunjukkan pengetahuan dan keterampilan mereka.
Yang bertentangan dengan siswa sedang dievaluasi oleh kertas dan
pensil tes tradisional di kelas universitas, siswa penilaian kinerja
berada di ruang kelas sekolah dasar setempat mengamati kegiatan
dunia nyata yang dirancang untuk menanamkan seni ke dalam
kurikulum kelas 4. interaksi mereka dengan guru dan siswa kelas 4
kemungkinan energi mahasiswa ini dan membuat mereka lebih tertarik
untuk

melakukan

kegiatan

mereka

ditugaskan.

Sejumlah

siswa

tersebut berkomentar bahwa diskusi mereka dengan siswa kelas 4 dan

guru

mereka

bermanfaat.

Kesimpulan

membuat

pengalaman

yang

lebih

realistis

dan

penelitian yang signifikan menunjukkan bahwa pembelajaran yang

bermakna membutuhkan partisipasi aktif dari peserta didik (Brophy,
1998;

Pintrich

dan

Schunk,

2002).

Oleh

karena

itu,

untuk

memaksimalkan efektivitas mereka, profesor harus memahami faktorfaktor yang memotivasi siswa mereka untuk menjadi aktif terlibat
dalam

pembelajaran.

Profesor

harus

dengan

menggunakan

pengetahuan mereka tentang faktor-faktor ini untuk membangun

kegiatan ruang kelas yang memaksimalkan keterlibatan dalam proses
pembelajaran dalam rangka meningkatkan siswa siswa motivasi untuk
belajar. Penelitian ini menunjukkan bahwa penilaian kinerja merupakan
salah satu kegiatan kelas yang mencapai hasil ini.
Secara khusus, hasil penelitian ini menunjukkan kontribusi penilaian
kinerja yang menuju peningkatan mahasiswa pascasarjana motivasi
untuk belajar. Bila dibandingkan dengan kinerja siswa yang diuji
melalui penilaian kertas dan pensil tradisional, siswa diuji dalam
onments dunia nyata envir- di mana mereka bisa menunjukkan
pengetahuan dan keterampilan mereka per- dibentuk lebih baik dan
secara signifikan lebih termotivasi untuk terus belajar. Sementara
banyak lingkungan pendidikan tinggi melekat cedures pengujian pro
tradisional, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa profesor mungkin
ingin mempertimbangkan manfaat dari penilaian kinerja sebagai
sarana untuk meningkatkan motivasi penyok siswa- untuk belajar.
Memungkinkan siswa untuk menunjukkan pemahaman mereka isi
kursus dengan menerapkan pengetahuan mereka dalam praktis,
situasi yang realistis mungkin layak dipertimbangkan.