La formacin del profesorado,

esa asignatura
siempre pendiente
Juan M. Escudero Muoz
Universidad de Murcia
Es posible que hayamos depositado demasiadas
expectativas en la formacin del profesorado: se
dice que es decisiva para aprender el oficio de
ensear de forma que contribuya de modo efectivo al aprendizaje de los estudiantes. Cuando se
sostiene que hay que rebajarlas, lo ms comn es
traer a colacin que el paso por la escuela del
alumnado, as como el provecho que saca de ello,
depende de otros agentes y factores poderosos,
muchos de los cuales exceden a los centros y a
quienes en ellos trabajan. Eso es cierto. Sin negarlo, no debera, as y todo, servir de excusa. La
escuela como institucin y los docentes somos una
puerta abierta o cerrada al mundo del saber y a la
cultura, al desarrollo de capacidades, de vivencias
personales y de civismo. El derecho de todos a una
buena educacin sin ningn gnero de exclusin,
que est formalmente reconocido y cada vez se
proclama ms al viento, tiene que convertirse en
garantas efectivas. Nadie osa afirmar que slo los
centros escolares y el profesorado seamos los ni
cos responsables. Pero tampoco, que no tenemos
ciertas responsabilidades que nadie ni en ninguna
otra parte puede suplantar.
A fin de cuentas, la razn de ser, el sentido y el
propsito de la formacin del profesorado -la ini
cial y su desarrollo a lo largo de la carrera- reside
en el amplio consenso que hay respecto a que slo
contando con buenos profesores y profesoras cabe
esperar con fundamento que la educacin en el

24

*
N 65 o c r u b i E CJE 2 0 0 7

sistema educativo sea buena, contribuya a facilitar

y lograr los aprendizajes considerados indispen
sables, en lugar de ser una chinita ms en el
camino para lograrlos. En realidad, en afirma
ciones e ideas como stas hace tiempo que se
viene insistiendo. Una vez ms, la cuestin ms
compleja reside en qu y cmo hemos de hacer las
cosas para pasar de las convicciones a las deci
siones y las prcticas ms congruentes posible con
aquellas.
Si hubiera de resumir en pocas lneas lo que se me
ocurre al respecto, planteara brevemente el pro
blema que nos ocupa -porque se trata, en efecto,
de un problema que hay que resolver- en algunos
interrogantes; ya no que contamos ahora con
demasiadas certezas. Mis sugerencias, por lo
tanto, deben tomarse como propuestas para la
reflexin, no como respuestas contundentes.

Los paraqus y los porqus de la formacin del profesorado.

Precisamente porque no contamos con dema
siadas seguridades, me parece que hay que cen
trar bien la mirada, pues quizs as vayamos ofre
ciendo algunas respuestas aunque sean provisio
nales.
Desde mi punto de vista, una parte de los proble
mas de la formacin estriba en que, por lo que
fuere, no nos hemos atrevido a determinar con
coraje para qu ha de realizarse y por qu tiene

En Portada n 63

que ser vista por todo el profesorado como un

deber, adems de como un derecho cuando
apetezca reclamarlo. Guste o no a la audiencia, lo
primero que hay que hacer es salirse de ese crcu
lo vicioso que, en ms ocasiones de las debidas,
liga los contenidos y las actividades de formacin
a las necesidades e intereses de la "clientela". En su
lugar hay que poner, y hacerlo en primer trmino,
un tipo de argumentacin contundente que sosten
ga que la formacin no puede tener razn en s
misma, ni depende de ganas o desganas. Su justi
ficacin autntica se basa en que es preciso garan
tizar mucho mejor que hasta la fecha una buena
educacin a todo el mundo. En particular, a aque
llas personitas que llegan y estn en nuestras
escuelas y, ya casi desde el principio, las institu
ciones educativas las ven como algo ajeno; no es
extrao que las personitas
en cuestin pronto se percaten de que ese mundo no
les
pertenece,
ni
les
reconoce ni acoge con
todas las consecuencias.
Alrededor de ese "para
qu", por lo tanto, tendramos que esforzarnos
algo ms, creando y compartiendo en la profesin
un tipo de lenguaje y discurso que nos ayude a tener
claros
los
verdaderos
anclajes sobre los que ha
de sostenerse la formacin
del profesorado.
De ello pueden derivarse
tambin algunos ingredientes relativos al "por
qu". Tan slo dos pistas
para profundizar. Primera,
las evidencias existentes
sobre
fracaso
escolar,
desenganche, absentismo,
pasividad y desinters,
brecha entre el mundo personal y social de nuestros
nios, nias y jvenes y el
mundo de la escuela y el estudio, es un motivo e
incluso una urgencia para interrogarse acerca de
si el orden escolar que hemos construido y man
tenemos es el nico posible, el ms idneo para
que la gente aprenda con sentido e implicacin.
Segunda, si, como es de suponer, llegramos a
convenir en que dicho orden ha de ser seriamente
recompuesto, la formacin docente tiene que figu
rar necesariamente entre algunos de los registros a
tocar. Para hacerlo como se merece, quizs te
nemos que vincularla a una tica de la profesionalidad exigible a todo el profesorado, y no dejar
la en manos del biensonante voluntarismo. Soy
consciente de que esto plantea muchos problemas

y que tiene que ser tema de debate. Pero quienes

lo sostengan, creo yo, no deberan eludir los
imperativos de justicia social que ataen a la edu
cacin y la tica de la profesionalidad que cabe
reclamar a quienes trabajamos y vivimos de este
servicio humano y social.

Sobre qu tipo de contenidos y

cuestiones ha de versar la formacin?
Por eso de hacer la formacin prctica, til y hasta
gozosa, se pasa por alto muchas veces que los
contenidos importan, que las ideas y los valores
sobre las que se trabaje son decisivos. Los buenos
procesos de formacin no pueden asentarse sobre
la prdida o desatencin a la sustancia. De ma
nera que, aunque goce de escaso apoyo popular,
la formacin tiene que ser terica. Hablo de teora en el sentido
de que en las actividades formativas se aborden, se polemice y
trabaje sobre valores, principios,
conocimientos y capacidades
que son precisas para que los
docentes sepamos al mismo
tiempo qu cosas hacer al
ensear, por qu y para qu.
Teora, tambin, como base de
conocimiento, reflexin y crtica
que impriman fundamento a lo
que se haga. Teora, asimismo,
como un repertorio de modos
de hacer (metodologas, actividades, relaciones personales y
sociales, uso de materiales
didcticos, etc.) que no se
apoyen tanto en lo que se ha
hecho toda la vida y en la rutina, como en los conocimientos
disponibles y las mejores experiencias en facilitar el aprendizaje
de los estudiantes. De manera
que, siendo ms precisos, los
contenidos a trabajar en la formacin deben tener ingredientes tericos y prcticos al
mismo tiempo. Los dos son pre
cisos para desarrollar valores y concepciones
necesarias, as como para aprender y desarrollar
modos de hacer que, por supuesto, son inexcu
sables. En esta direccin, tambin hay que prestar
les ms atencin a diversos contenidos formativos
que ataen al desarrollo de capacidades y acti
tudes docentes para aprender a aprender ana
lizando, indagando y reflexionando sobre la prc
tica, tanto individualmente como en grupo.
Me parece, adems, que al pensar en los con
tenidos de la formacin hay que velar por un prin
cipio general: abordar los distintos contenidos
tratados de la forma ms integrada posible.

N 63 ocTubRE de 2 0 0 7

25

Formacin del profesorado

Lo esencial es el currculo, la enseanza, la eva

luacin en su conjunto. Cualquier otro aspecto
particular, desde la coeducacin al civismo, desde
la convivencia a la interculturalidad, o desde las
nuevas tecnologas a la atencin a la diversidad,
debieran quedar bien insertos y relacionados con
los contenidos, metodologas y aprendizajes
(pinsese en las competencias bien entendidas) de
todo el currculo y toda la enseanza. Si nuestras
escuelas aspiran a representar un proyecto cultu
ral con sentido e integrado para el alumnado, la
formacin docente tiene que ser otro tanto.

en cuenta lo que dice el alumnado y lo que

aprende o no, sometiendo a escrutinio pblico lo
que se hace, por qu se hace as y qu logros se
consiguen o no. Tercero, que los centros y el pro
fesorado que trabaja en ellos tienen que tener la
ocasin de entrar en contacto con ideas y
metodologas valiosas y contrastadas, con informa
cin relevante sobre la que se genere conocimiento
situacional y proyectos innovadores.

Dnde y cmo promover la formacin?

Creo que s. Si la formacin es lo importante que

parece ser, no slo podemos concentrar la aten
cin en los contenidos, actividades y contextos en
que se realice. Hemos de interrogarnos tambin
sobre para qu vale, en qu llega a tener inciden
cia y hasta dnde no llega, as como sobre qu
podramos hacer para que dejara alguna huella
significativa en los docentes y, a travs de ellos, en
los estudiantes, en su estancia y vivencia de la
escuela, y en los aprendizajes que van logrando.

sta es una pregunta tambin difcil de responder:

los docentes nos formamos en muchos sitios y de
mltiples maneras: leyendo, observando, por las
influencias de los colegas, por las polticas en
materia de formacin, seleccin y permanencia en
el cuerpo, por el reconocimiento intelectual y
social de la profesin, incluso por los motivos con
los que alguien apost por este trabajo y sigue en
el mismo. Muchos de esos
aspectos son, como la
educacin de nuestros
estudiantes, prcticamente
imposibles de gobernar
desde las actividades de for
macin al uso. As y todo,
stas, que en alguna medi
da son creadas y provistas
por instituciones y agentes
de formacin, merecen ser
sometidas a interrogacin
en todo lo que les toca.
conferencias,

Una mayor atencin a los resultados de

la formacin y a los formadores?

Tanto los contenidos como

los procesos y resultados de
la formacin del profesora
do dependen, seguramente,
de
muchos factores y
dinmicas. Algunos residen
en los propios docentes.
Otros, que tambin son
importantes, les conciernen
a quienes piensan, organi
zan, disean, dispensan,
reconocen y valoran la for
=
macin. Desde la poltica y
teleformacin,:
la administracin, hasta los
Tres
apuntes
slo
en
grupos de trabajo,
centros de formacin, forrelacin con este punto.
reflexin personal,
madores y asesoras. N o
Uno, tenemos que echarle
slo los centros habran de
investigacin en el aula,
imaginacin para seguir
tender hacia esas comu
programas y aplicaciones
descubriendo qu hay que
nidades de profesionales
hacer para que la formacin
que se esfuerzan en aprender
explcita no represente un
pegote en la vida de los docentes, sino algo juntos. Para que eso pudiera suceder, quizs ten
intrnsecamente unido al propio desempeo de la emos que reclamar, por raro que parezca, algo
profesin. Eso significa, entre otras muchas cosas, similar para todos los responsables de la canti
que el da escolar regular de cada docente ha de dad, calidad y efectos de la formacin del profe
contar con tiempos y tareas especficas ocupadas sorado, la inicial y la continuada.
en aprender tras haber enseado y planificar una
enseanza de acuerdo con lo que uno vaya En fin, no conviene depositar ms expectativas y
aprendiendo al reflexionar sobre lo que ha suce responsabilidades sobre la formacin que las
dido, procurando comprenderlo. Dos, que los razonables. Eso s, las razonables son, creo, ms
centros escolares deben ser, adems de la institu que suficientes para dedicarle algn tiempo a
cin a la que vamos a ensear a otros, una orga pensar acerca de si la formacin que tenemos es
nizacin en la que tambin aprendamos con los la conveniente y necesaria, as como a sacar algu
colegas. Eso significa que, aunque sea muy ampu nas lecciones bien aprendidas de todos los trayec
losa la expresin, los centros tienen que tender a tos recorridos en esta materia y actuar en conse
convertirse en comunidades de docentes que cuencia. Eso podra servirnos para apreciar
aprenden juntos, hablando y observndose, pla algunos de los que quedan por recorrer.
nificando y coordinando la enseanza, tomando

26

-4

N 63 o c r u b R E AE 2 0 0 7