STEIMAN, Jorge (2007). Ms Didctica -en la educacin superior-.

Cap. 1: Los proyectos de ctedra. Mio y Dvila-UNSAM (en prensa)

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desprende su ncleo duro como contenido de enseanza. As, veo que dos
son las cuestiones ms importantes que pueden comunicarse en este tem del
proyecto de ctedra:
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Explicar en qu lnea terica (dentro de las opciones posibles) se ubica

la ctedra con relacin al rea de contenidos involucrados en la
misma. La eleccin de esta lnea supone tomar partido por un
enfoque en particular o realizar una integracin de distintas corrientes
dentro del marco cientfico y/o tecnolgico de la disciplina especfica.
Como en todos los campos del conocimiento existe ms de una
manera de concebir el aspecto de la realidad que se estudia, se trata
aqu de explicitar claramente cul es la corriente, escuela, tendencia,
ideologa o teora cientfica que sustenta el marco terico del
desarrollo de los contenidos que la ctedra pondr como objeto de
enseanza. Las preguntas que pueden guiar esta reflexin podran ser
algo as como: qu es .... (la disciplina) para nosotros/para m?;
cmo la concebimos/concibo en el contexto social del
conocimiento?.

En directa relacin con lo enunciado anteriormente, surge entonces

mostrar y justificar el ncleo central de contenidos que conforman la
columna vertebral de la unidad curricular, en consonancia con los
contenidos mnimos propuestos en el plan de estudios.

2.3.3. Marco didctico

Tambin me parece relevante pensar acerca de esta necesaria definicin.
Si antes dije que el marco epistemolgico tiene que ver con la lectura y el
posicionamiento que la ctedra realiza en relacin con la disciplina como
objeto cientfico y como produccin de conocimiento social, el marco didctico
se refiere a la disciplina como objeto de aprendizaje a partir de lo cual se
desprende su especificidad particular como objeto de enseanza y su entidad
como conocimiento comunicable.
El marco didctico se vincula con el referente terico por el que opta la
ctedra con relacin a los procesos de ensear y aprender una disciplina en
particular. Si bien en toda situacin de clase hay alguien que ensea y alguien
que aprende y esto sucede de alguna manera en particular, la concepcin que
subyace a las prcticas de dichos procesos puede ser distinta para cada
situacin-clase. Hoy resulta innegable que cada disciplina tiene, por la
especificidad de su contenido y sus mtodos de investigacin, una forma que le
es propia de ser aprehendido y comunicado. Las distintas respuestas a estos
planteamientos tambin suponen la eleccin de una determinada posicin que
se operativizar en la construccin metodolgica que concrete la enseanza.
La reflexin didctica que intenta comunicar este aspecto del marco
referencial se refiere a las concepciones que adopta la ctedra respecto al
proceso de ensear y al proceso de aprender la disciplina que es objeto de