PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS

DO ENSINO FUNDAMENTAL - EMAI

ORGANIZAO DOS TRABALHOS

EM SALA DE AULA

UNIDADE 2

4 ano

CGEB/DEGEB/CEFAI/CEFAF
VERSO 2013
VERSO PRELIMINAR

PREZADOS PROFESSORES E PROFESSORAS DOS QUARTOS ANOS DO

ENSINO FUNDAMENTAL
O Projeto Educao Matemtica nos Anos iniciais do Ensino Fundamental
EMAI compreende um conjunto de aes que tm como objetivo articular o
processo de desenvolvimento curricular em Matemtica, a formao de
professores, o processo de aprendizagem dos alunos em Matemtica e a avaliao
dessas aprendizagens, elementos chave de promoo da qualidade da educao.
Caracteriza-se pelo envolvimento de todos os professores que atuam nos
anos iniciais do ensino fundamental, a partir da considerao de que o professor
protagonista no desenvolvimento do currculo em sala de aula e na construo das
aprendizagens dos alunos.
Coerentemente com essa caracterstica, o projeto prope como ao
principal a constituio de Grupos de Estudo de Educao Matemtica em cada
escola, usando o horrio destinado para as aulas de trabalho pedaggico coletivo
(ATPC), e atuando no formato de grupos colaborativos, organizados pelo Professor
Coordenador do Ensino Fundamental Anos Iniciais, com atividades que devem ter
a participao dos prprios professores.
Essas reunies so conduzidas pelo Professor Coordenador (PC) que tem
apoio dos Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos (PCNP) das
Diretorias de Ensino e tm como pauta o estudo e o planejamento de trajetrias
hipotticas de aprendizagem a serem realizadas em sala de aula.
Em 2012, foram construdas as primeiras verses dessas trajetrias com a
participao direta de PCNP, PC e professores. Elas foram revistas e compem o
material que aqui apresentado e que vai apoiar a continuidade do Projeto a partir
de 2013.
Nesta unidade est reorganizada a segunda trajetria de aprendizagem, das
oito que sero propostas ao longo do ano letivo. Este material conta com sugesto
de folhas de atividades para os alunos registrarem suas aprendizagens.
Mais uma vez reiteramos que o sucesso do Projeto depende da organizao
e do trabalho realizado pelos professores junto a seus alunos, sendo assim,
esperamos que todos os professores dos anos iniciais se envolvam no Projeto e
desejamos que seja desenvolvido um excelente trabalho em prol da aprendizagem
de todas as crianas.
Equipe EMAI

VERSO PRELIMINAR

SUMRIO
Os materiais do Projeto EMAI e seu uso .........................................................................4
Segunda Trajetria Hipottica de Aprendizagem - Unidade 2 ............................... 6
Reflexes Sobre Hipteses de Aprendizagem das Crianas............................................ 6
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar:.............................................. 7
Plano de Atividades ............................................................................................................... 8
Sequncia 6 ........................................................................................................................................ 8
Sequncia 7: .....................................................................................................................................19
Sequncia 8: .....................................................................................................................................30
Sequncia 9: .....................................................................................................................................41
Anotaes referentes s atividades desenvolvidas ................................................. 51
Anotaes referentes ao desempenho dos alunos .................................................. 55
Anexo 1 Atividade 8.1...............................................................................................................59
Anexo 2 Atividade 8.4...............................................................................................................63

VERSO PRELIMINAR

OS MATERIAIS DO PROJETO EMAI E SEU USO

As orientaes presentes neste material tm a finalidade de ajud-lo no
planejamento das atividades matemticas a serem realizadas em sala de aula.
A proposta que ele sirva de base para estudos, reflexes e discusses a
serem feitos com seus colegas de escola e com a coordenao pedaggica, em
grupos colaborativos nos quais sejam analisadas e avaliadas diferentes propostas
de atividades sugeridas.
Ele est organizado em Trajetrias Hipotticas de Aprendizagem (THA) que
incluem um plano de atividades de ensino organizadas a partir da definio de
objetivos para a aprendizagem (expectativas) e das hipteses sobre o processo de
aprendizagem dos alunos.

Fonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMON, 1995) 1

Com base no seu conhecimento de professor, ampliado e compartilhado

com outros colegas, a THA planejada e realizada em sala de aula, num processo
interativo, em que fundamental a observao atenta das atitudes e do processo
de aprendizagem de cada criana, para que intervenes pertinentes sejam feitas.
Completa esse ciclo a avaliao do conhecimento dos alunos que o professor deve
realizar de forma contnua para tomar decises sobre o planejamento das
prximas sequncias.
1

SIMON, Martin. Reconstructing mathematics pedagogy from a constructivist perspective.

Journal for Research in Mathematics Education, v. 26, no 2, p.114-145, 1995.

VERSO PRELIMINAR

Neste material, a segunda THA est organizada em quatro sequncias e cada

sequncia est organizada em atividades. H uma previso de que cada sequncia
possa ser realizada no perodo de uma semana, mas a adequao desse tempo
dever ser avaliada pelo professor, em funo das necessidades de seus alunos.
Individualmente, e nas reunies com seus colegas, alm do material
sugerido, analise as propostas do livro didtico adotado em sua escola e outros
materiais que voc considerar interessantes. Prepare e selecione as atividades que
complementem o trabalho com os alunos. Escolha atividades que precisam ser
feitas em sala de aula e as que podem ser propostas como lio de casa.
importante que em determinados momentos voc leia os textos dos livros
com as crianas e as oriente no desenvolvimento das atividades e, em outros
momentos, sugira que elas realizem a leitura sozinhas e procurem identificar o que
solicitado para fazer.
Planeje a realizao das atividades, alternando situaes em que as tarefas
so propostas individualmente, ou em duplas, ou em trios ou em grupos maiores.
Em cada atividade, d especial ateno conversa inicial, observando as
sugestes apresentadas e procurando ampli-las e adapt-las a seu grupo de
crianas. No desenvolvimento da atividade, procure no antecipar informaes ou
descobertas que seus alunos podem fazer sozinhos. Incentive-os, tanto quanto
possvel, a apresentarem suas formas de soluo de problemas, seus
procedimentos pessoais.
Cabe lembrar que, nesta etapa da escolaridade, as crianas precisam de
auxlio do professor para a leitura das atividades propostas. Ajude-as, lendo junto
com elas cada atividade e propondo que elas as realizem. Se for necessrio, indique
tambm o local em que devem ser colocadas as respostas.

VERSO PRELIMINAR

SEGUNDA TRAJETRIA HIPOTTICA DE APRENDIZAGEM - UNIDADE 2

REFLEXES SOBRE HIPTESES DE APRENDIZAGEM DAS CRIANAS
As atividades foram elaboradas de forma a possibilitar a interatividade
entre professor e alunos, por considerarmos fundamental a participao de todos
no processo de construo dos saberes.
Em Nmeros e Operaes, continuamos o trabalho com o Campo Aditivo,
por meio da resoluo de problemas, que trazem as ideias de composio e suas
variaes e de transformao. Tambm so propostos problemas em que suas
informaes so apresentadas em forma de tabela simples, sendo fundamental sua
leitura e interpretao para a busca da soluo do problema. Ainda, em relao a
esse tema, so propostas atividades em que os alunos podero fazer uso de
estimativas para obteno de resultados dos clculos. O trabalho com a adio de
nmeros naturais, alm de ser explorado nas situaes-problema, aparece com o
uso de fichas sobrepostas, para que os alunos reflitam sobre a adio dos nmeros
envolvidos por meio de decomposies e, em seguida, compreendendo o
respectivo algoritmo.
Em relao ao tema Espao e Forma, continua-se o trabalho com formas
geomtricas tridimensionais e suas planificaes. Espera-se, com isso, que o aluno
reconhea propriedades de prismas e pirmides, considerando suas diferenas e
semelhanas. proposto um trabalho mais detalhado com um paraleleppedo
muito presente no cotidiano, o cubo, incluindo a anlise de suas diferentes
planificaes. A continuidade do trabalho serve ampliao do repertrio de ideias
e conceitos geomtricos. A interao visual e a manipulao das formas
geomtricas tridimensionais, bem suas planificaes, podem contribuir
significativamente para a aprendizagem desses conceitos.
No que se refere s Grandezas e Medidas, abordaremos as medidas de
tempo e de temperatura. Espera-se que o aluno amplie o seu conhecimento em
relao temtica discutida, perceba diferentes portadores de informaes
relativas a essas grandezas, e aprenda a lidar com elas em seu dia a dia. Isto , que,
ao ler um jornal, por exemplo, identifique e saiba interpretar as informaes
relativas ao tempo e temperatura presentes na edio. Alm do olhar para essas
grandezas, enfatizada a aprendizagem de medidas de comprimento, inicialmente,
as no padronizadas e, em seguida, as padronizadas: metro e centmetro.
Em relao ao Tratamento da Informao, a nfase se d na articulao com
os outros blocos de contedos, na leitura e interpretao de tabelas simples,
relacionando-se com a coleta e a organizao de dados, valorizando a anlise e o
estudo das mesmas.

VERSO PRELIMINAR

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM QUE SE PRETENDE ALCANAR:

NMEROS E OPERAES

ESPAO E FORMA

GRANDEZAS E MEDIDAS

TRATAMENTO DA
INFORMAO

1- Analisar, interpretar e resolver situaes-problema,

compreendendo diferentes significados das operaes do
Campo Aditivo.
2- Calcular o resultado de adies e subtraes com
nmeros naturais, por meio de estratgias pessoais e pelo
uso das tcnicas operatrias convencionais.
3- Dominar estratgias de verificao e controle de
resultados pelo uso do clculo mental e da calculadora.
1- Reconhecer semelhanas e diferenas entre poliedros
(prismas e pirmides).
2- Identificar planificaes de prismas e pirmides
1- Reconhecer unidades usuais de tempo e de
temperatura.
2- Utilizar unidades de tempo e de temperatura em
situaes-problema.
3- Fazer leitura de informaes de tempo e de
temperatura divulgadas na mdia.
4- Utilizar em situaes-problema unidades usuais de
medida de comprimento.
5- Fazer uso de instrumentos para medir comprimentos.
6- Realizar estimativas sobre o resultado de uma dada
medio de comprimento.
1- Coletar e organizar dados sobre medidas de
comprimento, usando tabelas simples ou de dupla
entrada.

VERSO PRELIMINAR

PLANO DE ATIVIDADES
SEQUNCIA 6
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Reconhecer unidades usuais de tempo e de temperatura.

Utilizar unidades de tempo e temperatura em situaes-problema.
Fazer leitura de informaes de tempo e de temperatura divulgadas na mdia.

ATIVIDADE 6.1
CONVERSA INICIAL
Para essa conversa inicial, importante levar para a sala um termmetro de
mercrio, que poder ser explorado aps alguns questionamentos sobre
temperatura, tais como:
- Vocs j ouviram informaes como estas: Hoje a temperatura mxima foi
de 30 graus Celsius e a mnima foi de 22 graus Celsius. No sul do Brasil a temperatura
caiu 10 graus Celsius, chegou a nevar em cidades de Santa Catarina. Hoje acordei
com febre, estava com 38,5 C.
Depois de ouvir as respostas das crianas, pergunte:
- Como as pessoas obtm esses nmeros que indicam as temperaturas do
ambiente ou do nosso corpo?
- Vocs sabem quais so os instrumentos utilizados para medir a
temperatura?
Mostre ento, o termmetro de mercrio que voc levou, dizendo que, nesta
atividade, iremos falar um pouco mais sobre esse instrumento.

PROBLEMATIZAO
Esta atividade prope que os alunos reconheam que podemos verificar e
medir temperaturas de ambientes, assim como do corpo humano, e que, para isso,
so utilizados instrumentos chamados termmetros.
OBSERVAO/INTERVENO
Aps a conversa inicial, sugira a leitura da atividade e questione:
- A ilustrao mostra dois termmetros. So utilizados para o mesmo fim?
- O primeiro termmetro parecido com que vimos no incio da atividade? Ele
apropriado para que tipo de medio? Por qu?

VERSO PRELIMINAR

Comente com os alunos que este termmetro mais apropriado para medir
a febre, que a elevao da temperatura do corpo humano acima dos limites
considerados normais (36 a 37,4 C).
- Por que nesse termmetro no existem valores menores que 35 graus Celsius
e nem maiores que 42 C?
Comente que o termmetro que mede a temperatura do ambiente pode ser
como esse da gravura, caso no seja possvel levar um para a classe.

Explore a figura do termmetro acima, questionando:

- Qual a temperatura que o termmetro est marcando?
- Este termmetro mais apropriado para que tipo de medio? Por qu?
- O que significam os nmeros que esto abaixo de zero?
- Por que o zero est destacado em vermelho?
Converse com os alunos, citando que existem lugares no planeta que as
temperaturas so muito dspares, tais como: Alasca, Saara e outros. Analise com
eles porque isso ocorre.

VERSO PRELIMINAR

ATIVIDADE 6.1
Certamente voc j ouviu ou leu, nos noticirios, frases como esta:
Hoje a temperatura mxima foi de 28 graus Celsius e a mnima
foi de 18 graus Celsius.
Previses de tempo e de temperatura nos ajudam a saber se vai
chover ou fazer sol, se devemos sair de casa com mais ou com menos
agasalho. O instrumento que mede a temperatura o TERMMETRO.
Existem termmetros de vrios tipos como os das fotos:

Pesquise e responda:
- Qual a temperatura do corpo humano considerada normal?
_________________________________________________________________________________
- Quando dizemos que uma pessoa est com febre?
_________________________________________________________________________________
- Qual a temperatura mxima registrada ontem em sua cidade?
_________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR

10

ATIVIDADE 6.2
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa dizendo que, nesta atividade, continuaremos analisando
alguns termmetros e algumas variaes de temperatura da cidade de So Paulo.
Pergunte se conhecem So Paulo, caso no morem nesse municpio, e se sabem que
So Paulo a capital do nosso estado.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos analisem alguns termmetros,
identificando como feita a leitura de temperaturas indicadas por eles. Em
seguida, proposto que os alunos estabeleam relaes entre vrios ndices de
temperatura registrados na cidade de So Paulo.
OBSERVAO/INTERVENO
Organize os alunos em duplas para que analisem as ilustraes da atividade,
buscando identificar o que representa a marca vermelha que aparece em cada um
deles e oriente-os a responder os questionamentos feitos.
Explore tambm qual destes termmetros est marcando a temperatura
mais baixa e a mais alta. Em seguida, pergunte o que observam na tabela, que
apresenta as temperaturas mdias registradas na cidade de So Paulo durante os
meses do ano. Podem surgir comentrios, como: nos 3 primeiros meses, as
temperaturas giraram em torno de 23 C, mostrando que no ocorreu variao;
aps o ms de abril, a temperatura comea a diminuir e volta a aumentar em
outubro e novembro; os meses com temperaturas mais baixas so os de junho e
julho, que so meses mais frios, caractersticos do inverno etc.

VERSO PRELIMINAR

11

ATIVIDADE 6.2
Observe os termmetros na ilustrao:

O que significam os nmeros que aparecem ao lado esquerdo de

cada um deles?
Escreva a temperatura indicada em cada termmetro.
Agora veja as temperaturas mdias que costumam ser registradas na
cidade de So Paulo, em cada um dos meses:
J

23 C 23 C 23 C 21 C 18 C 17 C 17 C 18 C 19 C 20 C 21 C 22 C

Que observaes voc pode fazer a respeito dessas temperaturas?

VERSO PRELIMINAR

12

ATIVIDADE 6.3
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa com os alunos lendo o texto presente na atividade e
comentando que a unidade padro de medida de temperatura o grau Celsius em
funo do cientista Anders Celsius e sua notao C.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos resolvam situaes que apresentem o
contexto de temperaturas ambientes, para que comparem diferentes valores,
identifiquem se so temperaturas baixas ou no e o que isso pode influenciar em
nosso cotidiano.
OBSERVAO/INTERVENO
interessante questionar os alunos, nesta atividade, sobre as possveis
variaes de temperatura durante o dia. Questione:
- Por que medida que o dia avana, a temperatura aumenta, voltando a
diminuir durante a noite?
- Que influncia ela recebe?
- Isso ocorre durante o ano todo?
- Quando a temperatura permanece muito alta?
- Por que neva em determinados pases? O que ocorre com as temperaturas?
Outra questo interessante analisar com os alunos, que o fato de chover,
necessariamente, provoca diminuio acentuada de temperatura. Se estivermos no
vero, com muito calor, e chover, haver frio? Esses questionamentos tm como
objetivo fazer com que as crianas prestem ateno, isto , passem a observar o
tempo e a temperatura do ambiente, para que possam organizar melhor sua vida
cotidiana, por exemplo, a maneira como vo sair vestidos de casa.

VERSO PRELIMINAR

13

ATIVIDADE 6.3
Voc sabia que, no Brasil e na maioria dos pases do mundo, a
unidade padro para medir a temperatura o grau Celsius (C) e
que esse nome uma homenagem ao cientista Anders Celsius?
Leia cada situao a seguir e d suas respostas:
1. Quando Lcia levantou s 6 horas a temperatura era de 19 C.
Ao meio dia j estava a 28 C. s 18 horas o termmetro
marcava 24 C e s 22 horas o termmetro registrava 20 C.
- Em qual desses horrios fez mais calor?
- Em que horrio a temperatura foi menor?
- Qual a diferena de temperatura entre 6 horas e 18 horas?
- Entre 18 horas e 22 horas, o que aconteceu com a temperatura?
2. De manh, antes de sair de casa, Pedro ouviu no rdio que a
temperatura era de 13 C, mas que, ao longo do dia, a mxima
chegaria a 30 C, com chuva no final da tarde. Como Pedro deve
sair de casa para enfrentar essas variaes de tempo e
temperatura?

3. Numa cidade, a temperatura no perodo da tarde de 27 C. Por

causa de uma frente fria, a previso que, at a noite, a
temperatura caia 10 C. Que temperatura os termmetros devem
ter marcado noite, considerando que a previso estava correta?

VERSO PRELIMINAR

14

ATIVIDADE 6.4
CONVERSA INICIAL
Para essa conversa inicial, importante levar para a sala jornais que
possuam registros de previses de tempo e temperatura, selecionados
anteriormente por voc. Mas, antes de mostr-los s crianas, questione-os:
- Vocs j leram sobre previso de tempo nos jornais?
- J ouviram na TV, ou na internet?
- Como so apresentadas essas informaes?
Em seguida, mostre alguns jornais, que possuam esses dados sobre o tempo
e temperatura de alguma localidade e oriente para que leiam a atividade proposta.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que as crianas observem o registro de um jornal sobre
as variaes de tempo e temperatura da cidade de So Paulo e analisem esse tipo
de registro, identificando quais informaes ele traz e como elas so apresentadas.
OBSERVAO/INTERVENO
Proponha que esta atividade seja realizada em duplas para que possam
compartilhar as interpretaes dos cdigos utilizados pelo jornal para identificar
as variaes de tempo e temperatura. interessante acompanhar a realizao da
atividade pelos grupos e socializar, em seguida, as concluses dos alunos.

VERSO PRELIMINAR

15

ATIVIDADE 6.4
Os jornais apresentam, diariamente, previses para o tempo e para a
temperatura. A figura abaixo foi recortada de um jornal de grande
circulao. Analise-a:

Que informaes podem ser

Tera-Feira, 06/03
manh
31 oC

tarde
18 oC

obtidas
noite

tarde

noite

17 oC

que

indicam

as

setas

baixo?
Nesse perodo, qual foi
temperatura mais baixa?

noite

Em qual desses dias ocorreu a

temperatura mais alta? De

Sbado, 10/03
manh
tarde
Fonte:
Jornal...
31 oC 16 oC

E as setas apontadas para

noite

tarde
16 oC

leitura dessa imagem?

apontadas para cima?

Sexta-Feira, 09/03
manh
32 oC

previso se refere?

Quinta-Feira, 08/03
manh
31 oC

realizarmos

A que perodo do ms essa

Quarta-Feira, 07/03
manh
tarde
31 oC
17 oC

ao

quanto foi essa temperatura?

noite

Procure informaes como essa no jornal de sua cidade.

VERSO PRELIMINAR

16

ATIVIDADE 6.5
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa com os alunos, questionando se conhecem outras formas
de registro de tempo e temperatura, alm daquele analisado na atividade anterior.
Pea que relatem o que foi observado no jornal da cidade. Diga-lhes que, nesta
atividade, continuaro tratando do tema, mas analisando outra forma de se
registrar e comunicar as previses de tempo e temperatura de uma cidade.
PROBLEMATIZAO
Esta atividade prope a anlise de outras formas de divulgao da previso
de tempo e temperatura de cidades.
OBSERVAO/INTERVENO
Para o desenvolvimento desta atividade, organize novamente os alunos em
duplas para que analisem a ilustrao.

Fonte: http://www.cptec.inpe.br/ acesso 08/03/2012

Aps as discusses das duplas sobre os questionamentos presentes na

proposta, explore:
- Vocs poderiam me dizer em que meio de comunicao foi divulgada essa
informao sobre o tempo e temperatura?
- Como verificar esse dado no registro apresentado?
Em seguida, proponha que cada dupla escreva um texto que contemple as
informaes contidas na segunda ilustrao da atividade e socializem com o grupo
de alunos da turma.
Aps esses momentos, em que se analisaram formas de registrar e
comunicar informaes relativas ao tempo e temperatura por diversas mdias
(jornal, Internet), proponha que o grupo elabore uma forma de registrar essas
informaes diariamente e que podero ser observadas e analisadas pelo grupo
aps perodos estabelecidos para comparao de informaes.

VERSO PRELIMINAR

17

ATIVIDADE 6.5
Num outro veculo de comunicao encontramos a ilustrao:

Fonte: http://www.cptec.inpe.br/ acesso 08/03/2012

Quais informaes podem ser obtidas nessa ilustrao?

Qual foi o perodo para essa previso do tempo?
No dia 09/03, qual foi a temperatura mxima?
No dia 10/03, qual foi a temperatura mnima?
Em que dias esto previstas pancadas de chuva?
Com um colega, escreva um texto que apresente as informaes
contidas na ilustrao abaixo:

_______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR

18

SEQUNCIA 7:
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo

diferentes significados das operaes do campo aditivo.

Calcular o resultado de adies e subtraes com nmeros naturais, por meio

de estratgias pessoais e pelo uso das tcnicas operatrias convencionais.

Dominar estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do

clculo mental e da calculadora.

ATIVIDADE 7.1
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa, perguntando, se gostam de suco de fruta e como faramos
para saber quais os sucos preferidos dos alunos da sala. Verifique se mencionam a
possibilidade de realizao de uma pesquisa ou de um levantamento de dados para
saber os sabores preferidos de suco. interessante analisar com eles como
poderiam ser organizadas as perguntas e quais perguntas deveriam ser feitas s
pessoas para obter informaes que interessam numa pesquisa. Conte que, nesta
atividade, sero analisados os resultados de uma pesquisa realizada em outra
escola, cujo tema semelhante ao que est sendo discutido com eles.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos analisem informaes obtidas em uma
pesquisa e apresentadas na forma de uma tabela de dupla entrada. Ao analisar as
informaes, devero tambm complet-la, por meio de algumas operaes, como
adio e subtrao.
OBSERVAO/INTERVENO
Esta atividade traz as informaes na forma de tabela de dupla entrada,
acerca de uma pesquisa feita entre alunos de uma escola. interessante,
inicialmente, explor-la, para que os alunos se familiarizem e compreendam como
est organizada e depois, possam complet-la, estabelecendo relaes entre seus
elementos. Durante a etapa inicial, questione:
- Qual o ttulo da tabela?
- O que indica cada uma das colunas?
- Quais as informaes esto faltando na 2 coluna e tambm na 2 linha?
-Qual a informao que est faltando na coluna do total de pontos?

VERSO PRELIMINAR

19

Sucos preferidos pelos alunos

Suco

Meninos

Meninas

Laranja

734

478

Uva

229

Maracuj

Total
546

148

798

Total
Aps os primeiros questionamentos, proponha aos alunos que encontrem
as informaes que esto faltando, questionando-os:
- possvel encontrarmos os nmeros que esto faltando?
Como obt-los?
Registre na lousa as sugestes apresentadas.
Em seguida, pea que completem a tabela, questionando-os:
- Qual o total de alunos que preferem suco de laranja?
- Entre os meninos qual o suco de menor preferncia?
- Como calcular quantos meninos preferem suco de maracuj? Qual esse
total?

- Sabendo que cada aluno indicou apenas um suco, possvel saber quantos
alunos participaram da pesquisa?
Oriente os alunos para registrarem os clculos realizados, pois sero
socializados com o grupo. No transcorrer desta atividade, observe os registros dos
alunos e verifique se exploram decomposio dos nmeros ou tcnicas
operatrias. interessante explorar diferentes procedimentos de clculo, como
por exemplo:
a) adio, por meio da decomposio dos nmeros: 734 + 478 = 700 + 30 +
4 + 400+ 70+ 8= 1100+100+12= 1200+12=1212
b) adio por arredondamento de 478 para 480: 734 + 480 =1100+114=
1214, e resultado de 734 +478 = 1212 ( 1214 2= 1212)
c) Estimativa: setecentos e pouco somado a um nmero que est muito
prximo de quinhentos, vai dar um resultado prximo de 1200. Agora, pode-se
fazer a conta, j que se sabe que a ordem de grandeza do resultado um nmero
maior que 1100.

VERSO PRELIMINAR

20

ATIVIDADE 7.1
Os alunos de uma escola responderam a uma pesquisa da cantina
sobre sucos preferidos. Cada um indicou apenas um suco e o resultado
foi registrado numa tabela, que est incompleta.

Sucos preferidos pelos alunos

Suco

Meninos Meninas

Laranja

734

Uva

229

Maracuj

Total

478
546
148

798

Total
Fonte:_____________________________
Responda:
Qual o ttulo da tabela?
O que indica cada uma das colunas?
Quais as informaes que esto faltando nessa tabela?
possvel encontrar os nmeros que esto faltando?
Quais so eles?
Como voc fez para obter esses nmeros?

VERSO PRELIMINAR

21

ATIVIDADE 7.2
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa com os alunos perguntando se j participaram de alguma
gincana na escola e o que pode ser proposto num evento como esse. Faa um
levantamento com eles sobre temas e brincadeiras que poderiam fazer parte de
uma gincana, envolvendo o grupo de alunos da sala, e que critrios poderiam ser
estabelecidos para verificar vencedores das etapas dessa gincana. Proponha, em
seguida, que o grupo resolva as situaes-problema da atividade, em duplas, com
socializao dos procedimentos de resoluo no final.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope a resoluo de situaes-problema envolvendo o Campo
Aditivo, em um contexto de anlise de pontuaes de diversas equipes
participantes de uma gincana escolar.
OBSERVAO/INTERVENO
Acompanhe o trabalho das duplas, anotando os procedimentos e as
discusses que ocorrem durante a resoluo dos problemas e que voc considera
interessante compartilhar com todos os alunos. Os problemas trazem as ideias do
Campo Aditivo, como em atividades anteriores, mas agora com nmeros da ordem
da centena.

VERSO PRELIMINAR

22

ATIVIDADE 7.2
Em uma escola, foi realizada uma gincana e os alunos foram
organizados em equipes. Resolva os problemas que apresentam
situaes que ocorreram nessa gincana e compartilhe seus
procedimentos e resultados com um colega:
a) A equipe Terra fez 125 pontos na primeira rodada e 134 na
segunda rodada. Quantos pontos essa equipe fez no total?

b) A equipe Saturno fez 123 pontos na primeira rodada e 199 pontos

no total. Quantos pontos essa equipe fez na segunda rodada?

c) A equipe Mercrio fez 225 pontos na segunda rodada e 287 pontos

no total. Quantos pontos essa equipe fez na primeira rodada?

d) A equipe Vnus tinha 127 pontos. Ela conseguiu, na segunda

rodada, certo nmero de pontos e ficou com 239. Quantos pontos
foram obtidos por essa equipe na segunda rodada?

e) A equipe Marte estava com 325 pontos e perdeu 111. Com quantos
pontos ficou?

f) A equipe Jpiter tinha certo nmero de pontos. Perdeu 59 e ficou

com 134. Quantos pontos essa equipe tinha inicialmente?

VERSO PRELIMINAR

23

ATIVIDADE 7.3
CONVERSA INICIAL
Inicie uma conversa, propondo aos alunos um desafio: resolver
mentalmente alguns clculos que voc dir a eles, mas, primeiramente, estimando
se os resultados sero nmeros maiores ou menores do que 100, ou 500 ou 1000,
por exemplo, para depois dar o resultado exato. Perguntas:
- O resultado da adio 49 + 52 um nmero maior ou menor do que 100?
- E qual esse resultado?
Solicite a socializao de alguns resultados, a fim de acompanhar como
procederam para verificar se o resultado um nmero maior do que 100. Algumas
possibilidades: 50 + 52= 102, maior do que 100. Mas como uma das parcelas 49,
e considerou-se 50, s tirar 1 unidade do resultado. Portanto, 49 + 52= 101.
Outros exemplos:
- A soma de 315 + 690 d como resultado um nmero maior ou menor do que
1000?
Pode-se pensar: 300 +690 = 990, como 315, basta somar a 990 o nmero
15, cujo resultado maior do que 1000. Outra forma: 300 + 10 + 5 + 690= 300 +
700 + 5 = 1005, maior que 1000.
O importante ouvir como os alunos resolvem esses clculos. Podem surgir
maneiras muito interessantes de obter essas adies por clculo mental. Incentiveos a utilizar decomposies dos nmeros. Em seguida, proponha a realizao da
atividade em duplas.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos reflitam sobre alguns clculos envolvendo
a adio e subtrao entre dois nmeros naturais e estimem qual o resultado
provvel entre vrios propostos. Para isso, devem usar de estratgias de clculo
mental.
OBSERVAO/INTERVENO
A atividade prope a anlise de um quadro que apresenta algumas adies e
subtraes. Os alunos devero, inicialmente, por meio de estimativa verificar,
dentre as quatro possibilidades de respostas, qual o resultado de cada operao,
compartilhar com um colega suas respostas e, em seguida, conferir, utilizando uma
calculadora.
muito importante o trabalho com atividades desse tipo, pois favorece a
explorao de estratgias de clculo, permite diferentes formas de decomposio
de nmeros e de estimar a ordem de grandezas de resultados de adies e de
subtraes.

VERSO PRELIMINAR

24

ATIVIDADE 7.3
Podemos calcular o resultado de uma operao usando papel e
lpis, calculadora ou fazendo apenas mentalmente.
Na tabela abaixo, voc encontra diversas operaes e, para cada uma
delas, quatro resultados. Resolva cada operao mentalmente e circule
o resultado que considera ser correto. Em seguida, confira suas
respostas utilizando uma calculadora.

OPERAO
a. 315 + 685
b. 360 + 450
c. 420 + 540
d. 600 150
e. 980 470
f. 898 150

999
710
800
550
450
748

RESULTADOS
900
1000
800
810
900
860
450
500
500
510
740
738

1100
850
960
350
610
730

Em quais itens sua estimativa estava correta?

Caso voc tenha cometido algum engano, procure identificar o porqu
disso.

VERSO PRELIMINAR

25

ATIVIDADE 7.4
CONVERSA INICIAL
Converse com os alunos, retomando as ideias exploradas na atividade 1.5,
quando foram utilizadas fichas sobrepostas para compor e decompor nmeros
naturais. Apresente as fichas novamente, utilizando-as para compor um nmero de
trs algarismos por exemplo, 598 escrevendo-o na lousa e mostrando, com as
fichas, como ele formado: 500 + 90 + 8. Outro exemplo interessante: 404, que,
com as fichas, percebe-se a decomposio: 400 + 4, ou seja, so utilizadas as fichas
do nmero 400 e a do nmero 4. Aps essa etapa, em que se formam nmeros,
proponha que cada aluno utilize seu conjunto de fichas para acompanhar o
trabalho proposto na atividade.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos observem o procedimento utilizado por
Juliana para calcular a adio de dois nmeros, o qual no utiliza a tcnica
operatria da adio, mas sim, decomposies de nmeros, mais facilmente
percebidos pelo uso de fichas sobrepostas. Aps a observao e compreenso de
como Juliana resolveu, os alunos podero utilizar esse procedimento para efetuar
alguns clculos.
OBSERVAO/INTERVENO
interessante dar prosseguimento ao trabalho com composio e
decomposio de nmeros, por meio do uso dessas fichas. No entanto,
fundamental ressaltar que s tem sentido esse trabalho se os alunos registrarem as
aes que vo realizando com o material, pois assim, vo percebendo relaes
numricas importantes e que subsidiaro a compreenso e o estabelecimento de
estratgias de clculo mental, contribuindo para entenderem o algoritmo da
adio. Proponha que explorem as fichas, da seguinte forma: Por qual ficha devo
trocar as fichas dos nmeros 20 e 30, por exemplo? E, se somarmos 200 e 400, qual
ficha obtenho? Esses questionamentos podem ajudar no momento em que se
prope adicionar, na atividade: 300 + 50 + 2 + 400 + 10 + 7 Juliana fez: 300 +
400 + 50 + 10 + 2 + 7 , juntando, primeiramente, as centenas inteiras, dezenas
inteiras, unidades simples, para obter em seguida, o resultado final da adio.

VERSO PRELIMINAR

26

ATIVIDADE 7.4
Juliana fez o clculo: 352 + 417 usando cartelas sobrepostas. Veja
como ela fez:

300

50

3 05002

e escreveu 352 = 300 + 50 + 2.

Para escrever o nmero 417, utilizou as cartelas:

400

10

4 0100
7

e escreveu 417= 400 + 10 + 7

Para realizar a operao, 352 + 417, escreveu:
300 +50 + 2 + 400 + 10+7
700 + 60 + 9
E obteve o resultado 769.
Efetue as operaes:
457+ 132

642 + 356

VERSO PRELIMINAR

27

ATIVIDADE 7.5
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa, dizendo que, nesta atividade, iremos conhecer diferentes
formas de efetuar uma adio. A tarefa dos alunos ser comparar os
procedimentos apresentados, buscando descobrir relaes existentes entre eles.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos analisem dois procedimentos diferentes
para se obter a mesma adio. Para isso, devem identificar semelhanas e
diferenas entre eles e, principalmente, verificar quais as contribuies do
procedimento de Juliana para compreenso do procedimento utilizado por Pedro.
OBSERVAO/INTERVENO
Esta atividade tem como finalidade o estabelecimento de relaes entre os
dois procedimentos e, principalmente, como mencionado acima, a anlise e a
compreenso do que representa o nmero 1 assinalado por Pedro, em vermelho
em seu clculo. Explorar a decomposio de nmeros, como Juliana fez, contribui
significativamente para o entendimento do algoritmo da adio, mtodo utilizado
por Pedro. fundamental que se proponha aos alunos do 4 ano diversas
oportunidades de resolver adies pelo processo apresentado por Juliana, pois os
alunos tm de perceber e criar estratgias, de clculo e de validao de resultados,
pois possvel estimar o resultado antes mesmo de efetuar o clculo. O
procedimento do Pedro, embora muito utilizado nas escolas, se no for proposto
concomitantemente com propostas de decomposies de nmeros, por exemplo,
no ser efetivamente apreendido, apenas memorizado, sem compreenso das
suas etapas e da razo pela qual realizado dessa forma.

VERSO PRELIMINAR

28

ATIVIDADE 7.5
Juliana e Pedro resolveram a operao 834 + 517, utilizando
procedimentos diferentes. Observe:
Juliana
834 + 517 =
800 + 30 + 4 + 500 + 10 + 7 =
1300 + 40 + 11 =
1300 + 50 + 1 =
1351

Pedro
1

+
1

5
3

1
5

7
1

Compare os dois procedimentos e responda:

- Por que Pedro colocou o 1 que est registrado na primeira linha?

- Como identificar essa etapa no procedimento de Juliana?

Resolva as operaes abaixo pelo procedimento que julgar mais

interessante:
a) 435 + 216
b) 99 + 767
c) 386 + 1257
d) 4690 + 348

VERSO PRELIMINAR

29

SEQUNCIA 8:
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Reconhecer semelhanas e diferenas entre poliedros (prismas e pirmides).

Identificar planificaes de prismas e pirmides.

OBSERVAO: Nas prximas atividades, vamos desenvolver o trabalho com o

tema Espao e Forma, explorando as caractersticas dos prismas e das pirmides.
Combine com os alunos que todas as construes das atividades 1 e 2 devem ser
guardadas, pois sero utilizadas posteriormente.

ATIVIDADE 8.1
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa retomando alguns aspectos j explorados na atividade 3.3,
em que as caractersticas de algumas formas geomtricas foram analisadas e
utilizadas como dicas para se descobrir qual era a forma escolhida por algum, tais
como:
- Quais formas geomtricas estudamos anteriormente?
- Vocs se lembram de algumas propriedades das pirmides?
- E, dos prismas?
- Deem um exemplo de um objeto que lembre um cone.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos, observando moldes de diversas formas
geomtricas, identifiquem quais so essas formas e desenhem como acham que
elas ficaro montadas, mas sem realizar essa ao.
OBSERVAO/INTERVENO
Esta sequncia aborda o conhecimento geomtrico, no que se refere ao
estudo de formas geomtricas tridimensionais e de suas propriedades, com foco
nas formas montadas, em suas planificaes e tambm nas representaes
(desenhos) que os alunos fazem dos objetos, pois essas representaes sinalizam o
que j percebem do aspecto geral da referida forma, contribuindo para sua
concepo. Por essa razo, nesta atividade, exploram-se novamente os desenhos
das formas geomtricas montadas, mas usando como parmetro suas
planificaes.

VERSO PRELIMINAR

30

ATIVIDADE 8.1
Andr utilizou os moldes abaixo para construir caixas. Desenhe como
voc acha que ficariam essas caixas montadas.

Utilize os moldes do anexo 1 para montar as caixas e verifique se suas

previses estavam corretas.

VERSO PRELIMINAR

31

ATIVIDADE 8.2
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa dizendo que, nesta atividade, sero utilizadas as caixas
montadas na atividade anterior, pois aprofundaremos nossos estudos sobre
formas geomtricas tridimensionais. Proponha que os alunos, organizados em
duplas, analisem as caixas montadas na atividade anterior, separando-as segundo
critrios definidos pela prpria dupla. Socialize os diferentes critrios utilizados
pelas duplas, mas importante que cada dupla justifique sua escolha.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos reflitam sobre o critrio utilizado por
Andr para separar as caixas em dois grupos e identifiquem caractersticas dos
mesmos.
OBSERVAO/INTERVENO
Durante a anlise dos alunos sobre a forma como Andr separou as caixas,
questione-os sobre os prprios critrios utilizados quando separaram as caixas
que tinham em mos. Analise com eles, tambm, se todas as caixas montadas por
eles esto representadas na ilustrao que mostra a separao feita por Andr.
Eles observaro que, no grupo de pirmides do Andr, h uma pirmide que no
foi montada por eles. Questione: - Qual delas? ( a pirmide de base pentagonal). A
mesma coisa acontece com os prismas. Na ilustrao de Andr, aparecem
representaes de dois prismas que no foram montados pelos alunos. Questione:
- Quais so? (so os prismas de base triangular e prisma de base pentagonal).
Importante analisar o critrio utilizado por Andr, isto , as caractersticas
das duas famlias de caixinhas. As pirmides so pontudas e possuem faces laterais
triangulares e os prismas possuem faces laterais no formato de paralelogramos.
Nesse caso, pode-se dizer que tenham faces laterais retangulares, pois os quatro
ngulos do paralelogramo so retos.
Faa um registro no quadro com as diferenas e as caractersticas comuns
entre pirmides e prismas elencadas pelos alunos e pea que todos registrem.

VERSO PRELIMINAR

32

ATIVIDADE 8.2
Aps montar as caixas, Andr as separou em dois grupos como mostra
a ilustrao abaixo:

Grupo de
pirmides

Grupo de
prismas

Qual o critrio que Andr utilizou para formar esses dois grupos?
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Quais as caractersticas comuns das figuras do grupo de pirmides?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
E das figuras do grupo de prismas?
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

VERSO PRELIMINAR

33

ATIVIDADE 8.3
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa com os alunos, perguntando:
- Que objetos se parecem com um paraleleppedo?
E, com um cilindro?
Aps ouvir os alunos, questione:
- Na atividade anterior, analisamos as representaes das caixas do Andr,
algum conhece objetos que possuem algumas daquelas formas?
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos, aps observarem as representaes de
algumas formas geomtricas, escrevam nomes de objetos que se paream com elas.
OBSERVAO/INTERVENO
Durante o desenvolvimento da atividade, acompanhe os alunos,
questionando-os a respeito dos objetos elencados na segunda coluna. Caso tenha
dvidas se o objeto em questo tem ou no a forma da figura citada na primeira
coluna, apresente a questo para o grupo de alunos, que poder, junto com voc,
analisar se de fato aquele objeto tem a forma solicitada.

VERSO PRELIMINAR

34

ATIVIDADE 8.3
Escreva ao lado de cada figura o nome de um ou mais objetos que tm
essa forma.
FIGURA

OBJETOS COM ESSA FORMA

Paraleleppedo

Prisma de base pentagonal

Pirmide de base quadrada

Cone

Esfera

Cilindro

VERSO PRELIMINAR

35

VERSO PRELIMINAR

36

ATIVIDADE 8.4
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa, questionando os alunos:
- Quais so as caractersticas de um paraleleppedo?
- Na atividade anterior, escrevemos nomes de objetos com esse formato, o que
eles tm em comum?
Nesta atividade, temos a seguinte afirmao: No grupo dos paraleleppedos,
temos os cubos. O que representa essa afirmao, em relao aos paraleleppedos e
cubos?
Solicite que os alunos comparem a forma, que a princpio conhecemos como
paraleleppedo, uma caixa de sapato, por exemplo, e um cubo. Questione o que elas
tm de parecido e o que as diferenciam. O importante que observem que ambas
so formadas por superfcies no arredondadas, apresentam pelo menos duas
superfcies paralelas e congruentes (idnticas) chamadas de bases. O que as
diferenciam so os tamanhos das faces. Na caixa de sapato, de modo geral, existem
quatro faces maiores e duas menores e no cubo, todas as faces possuem o mesmo
tamanho, como podemos observar nas figuras, mas as demais caractersticas
aparecem em ambos. O cubo um paraleleppedo, com todas as faces idnticas.

PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos analisem se dois moldes apresentados so
de cubos e, em seguida, verifiquem, utilizando quadrados disponveis em anexo, se
possvel montar outros moldes de cubos.
OBSERVAO/INTERVENO
Essa atividade interessante, pois alm de apresentar o cubo e duas
possibilidades de planificao, prope que as crianas tenham a experincia de
organizar quadrados feitos de papel, col-los com fita adesiva, de modo a construir
moldes de cubo. Questione:
- Ser que possvel construir outras planificaes para o cubo?
Ao tentar fechar o molde, os alunos podem visualizar se foi possvel, da
maneira como organizaram os quadrados, montar um cubo ou no. Caso no
tenham formado o cubo, s reorganizar a colagem dos quadrados para obter essa
forma geomtrica. fundamental que haja socializao dos diferentes moldes
obtidos para que comparem suas produes e percebam que existem diversas
planificaes para o cubo.
Aps a concluso das construes, pea que as duplas que desenhem a
forma como montaram a planificao.

VERSO PRELIMINAR

37

ATIVIDADE 8.4
No grupo dos paraleleppedos, temos o cubo:

Para montar um cubo, Andr utilizou o seguinte molde:

Com o molde abaixo, Andr conseguiria montar outro cubo?

No anexo 2 h seis quadrados para voc recortar.

Com um colega, tentem construir outro molde para o cubo.
Desenhe os moldes encontrados por vocs e por outra dupla:

VERSO PRELIMINAR

38

ATIVIDADE 8.5
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa dizendo que nesta atividade ser dada continuidade ao
trabalho com moldes de cubo, iniciado na atividade anterior, com a anlise de
diferentes formas de juntar seis quadrados para obteno de planificaes de cubo.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos analisem diferentes moldes formados por
quadrados e verifiquem quais formam cubos.
OBSERVAO/INTERVENO
Esta proposta d continuidade ao trabalho da atividade anterior, pois ao
montar os moldes, se os mesmos forem afixados num painel na sala de aula,
podero contribuir para a anlise das representaes de moldes apresentadas
nesta atividade. Sugira que os alunos observem e manipulem os moldes de cubos
afixados para responder ao questionamento proposto. Segundo pesquisadores,
como Machado2, o pensamento geomtrico se desenvolve por meio das
articulaes entre o que chama de faces de um tetraedro epistemolgico, que so:
percepo, representao, construo, concepo. Segundo esse autor, No so
fases, como as da Lua, que se sucedem linear e periodicamente, mas faces, como as
de um tetraedro, que se articulam mutuamente e que possibilitam a construo do
pensamento geomtrico. Por essa razo, construir moldes, montar as formas
geomtricas com eles, desenhar tanto os moldes quanto s representaes da
forma que est sendo estudada contribuem para o desenvolvimento da concepo
do objeto geomtrico chamado cubo.

: Matemtica e Lngua Materna Anlise de uma impregnao mtua. Nilson Jos Machado. Editora
Cortez, 1998

VERSO PRELIMINAR

39

ATIVIDADE 8.5
A professora de Andr organizou os moldes construdos pela turma.
Nos moldes que foram construdos, h alguns que no formam cubos.
Descubra quais so.

Voc sabia que existem 11 moldes diferentes para

construir um cubo?

VERSO PRELIMINAR

40

SEQUNCIA 9:
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:

Utilizar em situaes-problema unidades usuais de medida de comprimento.

Fazer uso de instrumento para medir comprimentos.

Realizar estimativas sobre o resultado de uma dada medio de comprimento.

Coletar e organizar dados sobre medidas de comprimento, usando tabelas

simples ou de dupla entrada.

ATIVIDADE 9.1
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa com um questionamento:
- O que podemos medir?
Registre na lousa as respostas dos alunos. Podem aparecer comentrios
como: medir a altura de uma pessoa, a distncia da casa at a escola, a velocidade
de um carro, a temperatura do dia, o tempo gasto para realizar uma tarefa etc.
Pergunte como poderemos medir essas grandezas identificadas por eles.
Conforme os alunos forem citando exemplos, v registrando na lousa.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos preencham as lacunas de um texto que
envolve a temtica das medidas, para que percebam que a ao de medir est
muito presente em nosso cotidiano.
OBSERVAO/INTERVENO
Acompanhe o trabalho dos alunos, observando como preenchem as lacunas
do texto, caso apaream dvidas sobre as unidades de medidas presentes. Pea que
vrios alunos leiam seus textos e v anotando na lousa quais foram as grandezas
que apareceram no texto. Em seguida, solicite que os alunos circundem apenas as
medidas de comprimento utilizadas.

VERSO PRELIMINAR

41

ATIVIDADE 9.1
Medimos comprimentos como nossa altura, a altura de um tnel, a
distncia entre duas cidades, capacidades, como a de um copo, caixa
dgua , piscina e a massa (que popularmente conhecida como peso)
de nosso corpo, de mantimentos, de animais. Estudamos medidas de
tempo e temperatura.
Complete o texto abaixo com unidades de medida que achar mais
adequadas:

FUI AT A PADARIA QUE FICA A UNS 100 ______ DE CASA,

PARA COMPRAR 250 ________ DE QUEIJO E UM
REFRIGERANTE DE 2 _________.
NA VOLTA PARA CASA, SUBI NA BALANA DE UMA
FARMCIA E VERIFIQUEI QUE ESTOU COM 34 _______.
DEPOIS, FUI AO ANIVERSRIO DE 4 _____ DO MEU PRIMO.
ELE TEM UMA IRM QUE NASCEU NESTE MS MEDINDO 48
_________. ELA TEM 12 ____________ E MAMA DE 3 EM 3
_______.
NA VOLTA DA FESTA, TIVE DE ME AGASALHAR BEM. FAZIA
MUITO FRIO, POIS A TEMPERATURA ESTAVA EM 12 _______.
Circule no texto as medidas de comprimento que voc utilizou.

VERSO PRELIMINAR

42

ATIVIDADE 9.2
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa, perguntando:
- Como se pode medir o comprimento do tampo da carteira sem o uso da
rgua?
Solicite que meam, usando algumas sugestes de instrumentos que forem
sendo propostas por eles. Pode ser que surjam ideias para medir com: borracha,
palmo, caderno, lpis. Socialize as sugestes, anotando-as na lousa. Oriente-os a
escolherem um dos instrumentos citados e medirem o comprimento do tampo da
sua carteira. Anote as respostas na lousa, no se esquecendo de identificar o
instrumento de medida utilizado, por exemplo: o comprimento da carteira mede
20 borrachas brancas, ou mede 4 lpis, ou mede 15 borrachas verdes.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos efetuem algumas medidas e comparem os
resultados. O objetivo que percebam que, se usarem instrumentos diferentes
para medir a mesma grandeza, podem surgir resultados diferentes, e que h
necessidade de uma padronizao das unidades de medidas.
OBSERVAO/INTERVENO
importante, que se discuta o porqu das diferenas de resultados nas
medies para que os alunos compreendam que isso ocorre em funo dos
diferentes instrumentos utilizados e de tamanhos diferentes dos mesmos
instrumentos, como no caso das borrachas. Construa um quadro na lousa com
alguns resultados de medies realizadas. Questione-os sobre como comparar os
resultados de medies de um mesmo objeto, se foram utilizados instrumentos de
medidas diferentes. Pergunte tambm: O que preciso fazer para que todos, ao
medir, possam obter o mesmo resultado? Provavelmente, surgir no caso de medir o
comprimento do tampo da carteira, o uso da rgua. Solicite que meam, ento, com
esse instrumento e comparem as respostas obtidas. Comente que os resultados das
medies so apresentados no apenas por um nmero, mas tambm pela unidade
de medida correspondente, e que neste caso, a unidade de medida pode ser o
centmetro ou o metro.
Incentive-os a utilizar a rgua e a fita mtrica para realizar outras medies,
explorando o tipo de instrumento mais adequado para realiz-las.

VERSO PRELIMINAR

43

ATIVIDADE 9.2
Mea o comprimento do tampo da carteira sem fazer uso de uma
rgua. Escreva a sua soluo:

Compare o resultado obtido por voc com o de um colega. Eles foram

iguais? Escreva suas concluses no espao abaixo:

Agora mea o tampo da carteira com uma rgua e compare o resultado

com o do colega. O que aconteceu? Escreva suas concluses no espao
abaixo:

VERSO PRELIMINAR

44

ATIVIDADE 9.3
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa, mostrando cada um dos objetos da tabela e solicitando
que os alunos lhe digam o comprimento estimado de cada um, anotando na
respectiva coluna. Aps o preenchimento, questione-os:
- Para conferir suas hipteses, que unidades de medida voc usar?
Objeto
Borracha
Lpis
Caneta
Livro

Comprimento
estimado
(em centmetro)

Comprimento
medido
(em centmetros)

Comente que, em muitos casos, no possvel medir com preciso. Por isso,
importante estimar o comprimento dos objetos a serem medidos.
Aps o preenchimento da segunda coluna do quadro, solicite aos alunos que
faam a medio utilizando uma rgua, anotando, na ltima coluna correspondente
ao comprimento medido, comparando com as estimativas realizadas
anteriormente.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos explorem unidades de medidas de
comprimento, mais especificamente o metro e o centmetro.
OBSERVAO/INTERVENO
importante que, nesta atividade, sejam explorados o uso das unidades de
medida de comprimento, o metro e centmetro. Para isso, os alunos precisam
conhecer quais as relaes existentes entre eles e a utilizao de instrumentos
como a rgua e a fita mtrica, por exemplo. Para isso, questione:
- O que um metro?
- O que medimos com o metro?
- Quais instrumentos podem ser utilizados para medir comprimentos?
- Qual a relao entre fita mtrica e uma rgua?
- Vocs sabem o que representam as marcaes tanto da rgua quanto da
fita?
- Quantos centmetros possuem uma rgua e uma fita mtrica?
Discuta com os alunos que a palavra metro representa uma unidade de
medida de comprimento e que a fita mtrica, que muitas vezes chamamos de
metro, o instrumento de medida que representa e permite medir comprimentos
com a unidade metro. A rgua tambm um instrumento de medida que permite
efetuarmos medies com a unidade metro, s que apresenta submltiplos do
metro, como centmetros e milmetros.

VERSO PRELIMINAR

45

ATIVIDADE 9.3
Na atividade anterior voc utilizou uma rgua para medir o
comprimento do tampo da carteira. Vamos conhec-la um pouco
melhor:
Como identificar um centmetro?
Quantos centmetros tem a rgua que voc est utilizando?
Como identificar um milmetro?

Joo quer medir a altura da porta da sala de aula e verificou que com a
rgua ser muito trabalhoso. Laura sugeriu que ele utilize uma fita
mtrica que tem 1 metro.
Quantos centmetros tem essa fita mtrica?
Com um colega, usem a fita mtrica para medir alguns
comprimentos citados na tabela abaixo:
OBJETO
Carteira

O QUE VAMOS MEDIR

Altura

Lousa

Comprimento

Sala de aula

Largura

MEDIDA

Porta da sala de aula Altura

Mesa do refeitrio

Comprimento

Faam uma pesquisa sobre o significado das seguintes unidades

de medida de comprimento: quilmetro, metro, centmetro e
milmetro.

VERSO PRELIMINAR

46

ATIVIDADE 9.4
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa, perguntando se os alunos conhecem ou j ouviram falar
do Instituto Butantan. Sugira que os alunos pesquisem sobre esse Instituto, que
um dos maiores centros de pesquisa biomdica do mundo, responsvel por mais
de 93% do total de soros e vacinas produzidas no Brasil, entre elas, vacina contra
difteria, ttano, coqueluche, hepatite B e influenza sazonal e H1N13. Diga-lhes que,
nesta atividade, teremos informaes sobre algumas espcies de cobra.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos descubram os comprimentos, em
centmetros, de algumas serpentes brasileiras, seguindo as dicas dadas e
estabelecendo relaes entre as informaes.
OBSERVAO/INTERVENO
Acompanhe o trabalho das duplas, questionando sobre o quanto eles acham
que correspondem os valores encontrados. Solicite que estimem os comprimentos
mencionados, analisando se so comprimentos maiores ou menores que um metro,
por exemplo.

Informaes obtidas no site http://www.butantan.gov.br. Acesso em 01/02/2013

VERSO PRELIMINAR

47

ATIVIDADE 9.4
Para a Feira de Cincias da escola, o grupo de Jlio visitou o Instituto
Butantan e organizou as informaes em cartazes:
As serpentes so animais que
costumam despertar a curiosidade
das pessoas. Como caractersticas
tm o corpo coberto por escamas e
so animais de sangue frio.
Existem aproximadamente 2.700
espcies de serpentes que habitam
ambientes bem diversos. No Brasil,
existem 250 espcies de serpentes.

Jararaca: espcie mais comum

Informaes sobre algumas espcies

- A cobra salamanta tem 130 cm a menos que a surucucu.
- A cobra cascavel tem 30 cm a mais que a salamanta.
- A jararaca-verde tem metade do comprimento da cascavel, mais
5 cm.
- A cobra dgua possui 30 cm a mais que a jararaca-verde.
- A boipeva tem 20 cm a menos que a cobra dgua.
Complete a tabela:
Comparao do comprimento de
algumas cobras
Cobra
Comprimento em
centmetros
Surucucu
250
Jararaca-verde
Salamanta
Cobra dgua
Boipeva
Cascavel
Fonte: www.butantan.gov.br

VERSO PRELIMINAR

48

ATIVIDADE 9.5
CONVERSA INICIAL
Inicie a conversa, questionando os alunos sobre o que so rvores frutferas,
quais eles conhecem e qual o tempo que uma planta leva para dar seu primeiro
fruto.
Diga-lhes que, nesta atividade, sero analisadas informaes sobre o
desenvolvimento de algumas rvores frutferas.
PROBLEMATIZAO
A atividade prope que os alunos observem informaes contidas em uma
tabela, sobre algumas rvores frutferas, tais como, altura da muda a ser plantada,
tempo transcorrido at frutificar e altura dessas rvores. O objetivo que os
alunos explorem informaes relativas a esse contexto, mediante a anlise de
dados contidos nessa forma de linguagem, que a tabela.
OBSERVAO/INTERVENO
Oriente os alunos para lerem as informaes contidas na tabela, analisando
entre outras, o tempo que cada planta leva para dar frutos, sempre lembrando que
as variaes climticas e as diferentes espcies podem alterar o tempo da colheita.
Questione-os, por exemplo: - O que podemos observar em relao ao tempo que
cada planta leva para frutificar? Aps essa anlise, solicite que respondam s
questes propostas e elaborem outra pergunta que possa ser respondida com
informaes da tabela.

VERSO PRELIMINAR

49

ATIVIDADE 9.5
Para a Feira de Cincias, o grupo de Elaine vai apresentar uma
pesquisa com informaes sobre o plantio de rvores frutferas.

FRUTA
Caju
Goiaba
Laranja
Limo
Ma
Pera
Pssego

rvores Frutferas
ALTURA DA
ALTURA DA
TEMPO AT
MUDA
RVORE
FRUTIFICAR
(centmetro)
(metro)
20
3 anos
7 a 10
20 a 30
3 anos
3a5
80
3 anos
3
80
3 anos
3
80
3 anos
3a5
80
5 anos
3a5
80
3 anos
3a5
Fonte: http://www.catep.com.br

Responda s questes:
Qual dessas rvores frutferas leva mais tempo para dar frutos?
Quais informaes esto registradas na segunda coluna?
Quais informaes podem ser obtidas na quarta coluna?
Com base nas informaes da tabela, qual das rvores deve
atingir a maior altura? E de quanto ser?

VERSO PRELIMINAR

50

ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR

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ANOTAES REFERENTES S ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

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VERSO PRELIMINAR

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ANOTAES REFERENTES AO DESEMPENHO DOS ALUNOS

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

55

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

56

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

57

ALUNO(A)

OBSERVAES

VERSO PRELIMINAR

58

ANEXO 1 ATIVIDADE 8.1

VERSO PRELIMINAR

59

VERSO PRELIMINAR

60

VERSO PRELIMINAR

61

VERSO PRELIMINAR

62

ANEXO 2 ATIVIDADE 8.4

VERSO PRELIMINAR

63

PROJETO EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL- EMAI
COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
Maria Elizabete da Costa
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E GESTO DA EDUCAO BSICA
Joo Freitas da Silva
EQUIPE CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CEFAI
Sonia de Gouveia Jorge (Direo), Antonio Alcazar, Dilza Martins, Edgard de Souza Junior,
Edimilson de Moraes Ribeiro, Luciana Aparecida Fakri, Mrcia Soares de Arajo Feitosa,
Maria Jos da Silva Gonalves Irm, Renata Rossi Fiorim Siqueira, Silvana Ferreira de Lima,
Soraia Calderoni Statonato, Vasti Maria Evangelista e Flavia Emanuela de Lucca Sobrano
(Apoio Pedaggico).
EQUIPE CURRICULAR DE MATEMTICA CEFAF
Joo dos Santos e Vanderley Aparecido Cornatione.
ELABORAO E ANLISE
GRUPO DE REFERNCIA DE MATEMTICA GRM
Agnaldo Garcia, Aparecida das Dores Maurcio Arajo, Arlete Aparecida Oliveira de
Almeida, Benedito de Melo Longuini, Clia Regina Sartori, Claudia Vechier, Edineide Santos
Chinaglia, Elaine Maria Moyses Guimares, Eleni Torres Euzebio, rika Aparecida Navarro
Rodrigues, Fabiana Lopes de Lima Antunes, Ftima Aparecida Marques Montesano,
Helena Maria Bazan, Indira Vallim Mamede, Irani Aparecida Muller Guimares, Irene Bi
da Silva, Ivan Cruz Rodrigues, Ivana Piffer Cato, Leandro Rodrigo de Oliveira, Lilian
Ferolla de Abreu, Lucinia Johansen Guerra, Lcio Mauro Carnaba, Marcia Natsue
Kariatsumari, Maria Helena de Oliveira Patteti, Mariza Antonia Machado de Lima, Norma
Kerches de Oliveira Rogeri, Oziel Albuquerque de Souza, Raquel Jannucci Messias da Silva,
Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Ricardo Alexandre Verni, Rodrigo de Souza Unio,
Rosana Jorge Monteiro, Rosemeire Lepinski, Rozely Gabana Padilha Silva, Sandra Maria de
Arajo Dourado e Simone Aparecida Francisco Scheidt e Silvia Cleto.
CONCEPO E SUPERVISO DO PROJETO
Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires.
SUPERVISO DA REVISO
Professora Doutora Edda Curi.

VERSO PRELIMINAR

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