DO ENSINO FUNDAMENTAL
EMAI
PRIMEIRO ANO
CGEB/DEGEB/CEFAI/CEFAF
VERSO PRELIMINAR
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VERSO PRELIMINAR
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PARRA, C.; SAIZ, I. (Orgs.). Didtica da Matemtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
VERSO PRELIMINAR
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NMEROS E OPERAES
ESPAO E FORMA
GRANDEZAS E MEDIDAS
TRATAMENTO DA
INFORMAO
PLANO DE ATIVIDADES
SEQUNCIA 1 (PROGRAMADA PARA 6 HORAS/AULA):
Realizar contagem de objetos (em colees mveis ou fixas) pelo uso da sequncia numrica oral;
Fazer contagens orais em escalas ascendente e descendente, de um em um.
ATIVIDADE 1
Comente com os alunos que muitas pessoas tm como costume fazer colees de objetos.
Inicie com uma roda de conversa, questionando:
VERSO PRELIMINAR
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Pea para os alunos levantarem a mo e conte, oralmente, junto com eles, quantos alunos j fizeram esse
tipo de coleo. Realize uma votao com os alunos para verificar que tipos de figurinhas eles colecionam
(futebol, carrinhos, bonecas, etc.). Anote na lousa os tipos de figurinhas que eles colecionam e a
quantidade de votos de cada figurinha. Por exemplo:
FIGURINHAS
QUANTIDADE DE VOTOS
FUTEBOL
5 VOTOS
CARRINHOS
6 VOTOS
ATIVIDADE 2
PARTE A:
Organize os alunos em grupos de quatro, pea que contem as figurinhas que trouxeram registrando a
quantidade no caderno. Em seguida, proponha que um aluno do grupo escreva na lousa a quantidade de
figurinhas que possuem.
Observe os procedimentos de contagem usados pelas crianas e para aquelas que ainda no dominam a
sequncia numrica, ajude-a fazendo as intervenes necessrias chamando ateno para a sucesso dos
termos.
Depois pergunte:
PARTE B:
Organize uma mesa na qual os alunos colocaro todas as figurinhas que trouxeram para a coleo.
Realize a contagem coletiva das mesmas e anote na lousa o total.
Comente com os alunos que as pessoas que possuem colees de figurinhas, as colam em lbuns, e
pergunte:
Caso haja alunos que no conheam lbuns de figurinhas, mostre a eles um exemplo.
VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 3
Apresente aos alunos fotos de algumas colees:
CARLOS
PEDRO
JULIANA
Explore com os alunos as colees apresentadas e pea-lhes que faam estimativas sobre o nmero de
elementos de cada uma, anotando em seus cadernos. Pea que contem em voz alta a quantidade de
carrinhos de Carlos e faa o mesmo para as outras colees. Pea que comparem o resultado das
contagens com as estimativas realizadas.
Em seguida, proponha os seguintes questionamentos:
ATIVIDADE 4
Entregue a cada aluno um quadro com 4 linhas e 10 colunas, para que possam complet-lo com as
escritas numricas, comeando do 10. Observe se os procedimentos dos alunos nessa tarefa. Se tiverem
dificuldades proponha que consultem o quadro numrico realizado nas Trajetrias Hipotticas de
aprendizagens anteriores e chame ateno para as regularidades.
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VERSO PRELIMINAR
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Copie o quadro na lousa e faa a leitura coletiva dos nmeros registrados, realizando alguns
questionamentos, tais como:
ATIVIDADE 5
Inicie esta atividade questionando se j perceberam que em algumas situaes preciso contar de trs
para frente e se conhecem alguma situao na qual esse tipo de contagem acontece. Explore os diversos
tipos de contagem regressiva, um exemplo na decolagem de um foguete.
Proponha aos alunos que recitem e registrem os nmeros dessa contagem, comeando pelo 10.
Proponha ento que os alunos completem o quadro numrico, comeando do maior e indo at o menor.
Entregue a cada aluno um quadro como este:
30
20
27
18
22
16
10
13
21
12
1
ATIVIDADE 6
Proponha um ditado com alguns nmeros, tais como: 15, 14, 13, 29, 28, 27, 32, 31, 30.
Enquanto os alunos escrevem os nmeros ditados, circule pela sala observando se eles se apropriaram
das regularidades que foram encontradas nas sequncias anteriores. Caso isso ainda no tenha ocorrido,
retome o quadro numrico das sequncias anteriores e proponha uma leitura coletiva dos nmeros
escritos.
Indicar como se movimentar no espao escolar e chegar a um determinado local da escola, por meio
de desenhos.
ATIVIDADE 1
Antes de iniciar o preenchimento do calendrio do ms em curso, converse com os alunos sobre a
sucesso do tempo, dos dias, das semanas e dos meses.
Inicie uma roda de conversa, questionando:
Registre na lousa o dia, o nome do ms e o ano em que a atividade est sendo realizada. Discuta com os
alunos a relao do nome do ms com o nmero que o representa, como por exemplo: ms 5 representa
o ms de maio, ms 6 representa o ms de junho, etc. No se esquea de se referir sempre ao calendrio
anual exposto na sala.
Entregue a cada aluno um calendrio como o que segue para que eles completem e colem no caderno:
Solicite que os alunos completem o calendrio, pedindo-lhes que prestem ateno em que dia da semana
este ms comeou e quando terminarem faam a leitura.
Com base no calendrio preenchido, proponha aos alunos que pintem os quadradinhos das quartas-feiras
do ms e escreva no caderno os nmeros presentes nesses quadrinhos e depois questione:
Usando um calendrio anual, incentive que os alunos observem alguns aspectos, para tanto, questione:
ATIVIDADE 2
Converse com os alunos sobre a importncia de se ter um horrio de aulas, para que possam se
organizar.
Questione e solicite aos alunos que registrem em seus cadernos:
Pea que consultem o calendrio elaborado na atividade anterior para verificarem a sequncia de
nmeros que representam:
As segundas-feiras:____________________________________________________________________________________________
As teras-feiras:________________________________________________________________________________________________
As quartas-feiras:______________________________________________________________________________________________
As quintas-feiras:______________________________________________________________________________________________
As sextas-feiras:_______________________________________________________________________________________________
ATIVIDADE 3
Comente com os alunos que as pessoas costumam marcar seus compromissos no calendrio. Retome o
calendrio da atividade 1 para verificarem que dia hoje, que ms e que ano. Anote a data encontrada na
lousa. Consulte o calendrio e proponha as seguintes questes:
Pea que os alunos escrevam os dias da ltima semana deste ms e depois faa uma leitura coletiva dos
nmeros escritos por eles. Em seguida proponha que os alunos leiam os nmeros em escala descendente.
ATIVIDADE 4
Para a realizao desta atividade, os alunos devero estar sentados em fileiras.
Inicie com uma roda de conversa, perguntando:
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Trabalhe essas noes tomando como referncia o prprio corpo. Proponha que os alunos observem a
sala de aula e escrevam em seus cadernos os nomes dos alunos que sentam a sua direita, a sua esquerda,
na sua frente e atrs deles na sala de aula.
SENTA
SUA
DIREITA
SENTA
SUA
ESQUERDA
SENTA NA
SUA
FRENTE
SENTA
ATRS DE
VOC
ATIVIDADE 5
Inicie com uma roda de conversa, perguntando:
Como podemos fazer para explicar para uma pessoa como ir ao banheiro da nossa escola?
E como fazemos para chegar sala da direo?
Pea que os alunos sentem em dupla, por exemplo, e que observem o percurso que devem fazer para
chegarem a algum lugar da escola, conversando sobre ele. Depois, proponha que os alunos desenhem o
caminho que devem fazer para chegar a esse lugar escolhido sem indicar que lugar esse, colocando em
seus desenhos alguns pontos de referncia, como por exemplo, no bebedouro vire esquerda, no ptio
siga em frente, etc.
Em seguida, coloque os desenhos na lousa para que todos visualizem o que cada dupla desenhou. Troque
os desenhos entre as duplas e pea que encontrem o lugar que cada desenho indica.
Aps os alunos percorrerem o caminho descrito, proponha que eles socializem o local indicado.
Observao: caso alguma dupla no chegue ao local correto, discuta com os alunos o que impediu a
chegada informao incorreta, falta de informao, leitura incorreta do percurso, etc.
ATIVIDADE 6
Faremos novamente o jogo Caa ao Tesouro, proposto na primeira THA. Desta vez ser realizado em
grupos utilizando outros espaos da escola.
Pea que um grupo de quatro alunos permanea na sala, e os demais escondam o tesouro previamente
combinado em algum lugar da escola. Chame o grupo que ir procurar e d-lhes pistas como: o tesouro
VERSO PRELIMINAR
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est escondido do lado esquerdo do bebedouro; est do lado direito do vaso, perto da sala quatro... Se as
pistas no forem suficientes, d outras dicas. Essa brincadeira pode ser repetida em outras aulas.
Aps a realizao da brincadeira, propor aos alunos que desenhem a situao vivenciada na atividade, o
importante observar o que o aluno usa para representar os pontos de referncia encontrados na escola
e sua localizao, por exemplo, onde se localiza o bebedouro, onde est o vaso de flor, que objeto est a
direita do ptio, etc.
Pode-se tambm solicitar em outro momento, o desenho dessa brincadeira no coletivo, no qual os alunos
explicam o que tem no ptio e voc desenha na lousa para represent-los.
T FRIO
Exemplos:
O lugar que voc pensou fica perto da carteira da _____? R: ....
Depois da porta devo virar a direita passando perto do vaso? R:....
Fica ao lado do armrio? R:....
Passa na frente da carteira ________ ?
VERSO PRELIMINAR
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PARTE 2
Dando continuidade atividade anterior, organize os alunos nos mesmos grupos, voltando ao registro no
qual est destacada as dicas ou propostas do caminho que foram decididos anteriormente como os
mais corretos. O grupo deve conversar novamente e relembrar as dicas corretas para desenharem o
percurso em um papel Kraft, expondo-o para que todos apreciem o mapa do lugar que mais gosto.
Observao: Professor, voc deve dar um tempo para que os grupos justifiquem o desenho, destacando
os pontos de referncia que utilizaram para orientar e realizar o mapa do caminho do lugar preferido,
para que todos da classe verifiquem no mapa analisando a veracidade das informaes.
ATIVIDADE 3
Pea aos alunos da classe que escolham percursos registrado, que todos percorram o trajeto, orientados
pelas dicas ou propostas desenhadas e lidas em voz alta pelo professor.
Os alunos devem analisar o percurso e depois discutir no coletivo se o registro est correto, se
necessrio ampliar as informaes, caso percebam outros pontos de referncia interessantes a serem
pontuados no trajeto, com intenes de melhorar o trajeto.
ATIVIDADE 4
Em uma roda de conversa, perguntar aos alunos:
Quem o aluno mais velho?
E o mais novo da sala de aula?
Como descobriu? (os alunos podero dizer que foi pela altura, pela data de nascimento, etc)
importante ouvir as opinies que eles tm sobre o assunto e enfatizar que a forma correta de saber
pela data de nascimento.
Aps a roda de conversa proponha agrupamentos de quatro alunos, pea que todos registrem em seus
cadernos as datas de nascimento de todos do grupo, elaborando uma lista.
Depois disso deve decidir quem, no grupo, o mais velho e quem o mais novo. Todos devem registrar
em seus cadernos o que ficou estabelecido no grupo, pois, as respostas sero utilizadas em outros
momentos. No se esquea de incentiv-los a pensar, questionando no grupo:
Por que as datas de nascimento so apresentadas quase sempre desta maneira: 4/4/2005?
Observao: para este momento necessrio ter em mos as fichas de identificao preenchidas na
primeira THA.
ATIVIDADE 5
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Observao: preciso garantir o calendrio anual exposto na sala para que sirva a todos como uma
fonte de checagem e visualizao do que ficou decidido entre eles.
ATIVIDADE 6
Elabore, coletivamente, uma tabela com os aniversrios de todos os alunos da sala. Respeite a ordem
crescente das datas de nascimentos. Observe com os alunos as coincidncias e o que foi utilizado, como
critrios para os empates e desempates, quando houver.
NOME DO ALUNO
DATA DE ANIVERSRIO
LUCAS
4/3/2005
PEDRO
4/3/2005
MARIA EDUARDA
12/5/2005
CARLA
20/6/2005
Observaes: preciso garantir o calendrio anual exposto na sala para que sirva a todos como uma
fonte de checagem e visualizao do que ficou decidido entre eles. Para a prxima sequncia de
atividades, providencie jornais ou revistas, onde aparecem as previses do tempo.
VERSO PRELIMINAR
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ATIVIDADE 1
Esta atividade ter durao de 5 dias consecutivos, podendo iniciar na segunda-feira e terminar na
sexta-feira da mesma semana, ou conforme o combinado (critrios estabelecidos pelo professor e
classe).
interessante observar que alguns de nossos alunos, quando estudam no perodo da manh, chegam
bem agasalhados, outros mesmo ao estudar no perodo da tarde, chegam agasalhados tambm. Ser que
os alunos observam a variao da temperatura, isto , as condies do tempo ao longo do dia? Sabem
quando chover? Para sabermos o que eles sabem, bom trocarmos idias e nada melhor do que
proporcionarmos uma roda de conversa:
Leve para a sala de aula recortes de jornais com a previso do tempo desta semana para que possam ser
analisadas e exploradas. Converse com os alunos, como podemos fazer para representar a temperatura
do dia. (desenhos, escritas, etc.).
Proponha aos alunos que analisem informaes sobre a temperatura de alguns dias:
Quais os dias da semana que faremos observaes sobre o tempo?
Quais os desenhos que podemos fazer para representar:
Se o dia estiver frio?
Se tiver calor?
Se tiver frio?
Se chover?
Se chover e fizer frio como representaro?
Se chover e fizer calor?
Se tiver bastante sol e calor?
ATIVIDADE 2
Depois de decidido na atividade anterior como registrar as observaes da temperatura, coletar com os
alunos informaes dirias, durante uma semana, e anotar em uma tabela entregue a cada aluno a
previso do dia, nos perodos da manh, da tarde e da noite.
VERSO PRELIMINAR
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CONDIES CLIMTICAS
DIAS DA SEMANA
MANH
TARDE
NOITE
SEGUNDA-FEIRA
TERA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
SBADO
DOMINGO
Na sala de aula transferir para uma tabela coletiva as condies do tempo trazidas pela maioria.
Registrar e dar oportunidade de socializarem comentrios sobre o incio das observaes.
Combine com eles, que assistam ou ouam a opinio da MOA DO TEMPO na televiso, sobre as
condies do tempo no rdio, ou em jornal, para verificarmos os acertos. O principal que eles, alunos,
observem como iniciou o dia e se houve mudanas no clima durante o mesmo e as observaes
respectivas e aparentes na natureza.
Observao: Trazer para a prxima aula a folha de jornal onde aparea as condies do tempo, para
que possam ser comentadas com sua ajuda.
ATIVIDADE 3
Em dupla, distribuir um suporte com informaes sobre condies climticas, do dia anterior,
garantindo pelo menos um informativo por dupla, para que juntos, possa ser feito as observaes sobre a
previso do tempo. Os alunos devem checar a veracidade desta previso e mais importante verificar
como foram representadas tais previses.
Realize uma roda de conversa, questionando:
Esta folha de jornal trs informaes sobre tempo e temperatura do dia de ontem, vocs
conseguiram encontra-las?
Como vocs conseguiram reconhec-las, o que lhes chamou ateno?
O que aconteceu ontem, como estava o tempo?
Onde e o que neste jornal, leva-os a entender o que ocorreu?
Houve variao da temperatura (clima) durante o dia de ontem? Se houve, em qual momento
do dia e o que ocorreu?
Aps essa anlise, pergunte se as representaes que o jornal trs so parecidas com as escolhidas por
eles, na atividade 1 desta sequncia, mostrando a importncia da representao dos desenhos sobre as
temperaturas durante o dia.
VERSO PRELIMINAR
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Observao: professor e necessrio que voc verifique anteriormente sobre como abordar essas
informaes, isto , elaborar intervenes para que possa expor o que mais interessar aos objetivos
respectivos a este ano de escolaridade e principalmente em como prioriz-los, levando em considerao
a idade dos alunos.
ATIVIDADE 4
Inicie com uma roda de conversa:
Vocs sabem como fazemos para medir a temperatura do dia? (Converse com os alunos que as
temperaturas so medidas em graus Celsius (C) que uma unidade de medida usada para
medir a temperatura durante o dia todo)
Quando est calor, vocs sabem quais so as possveis temperaturas?
E quando est frio?
Utilizando os jornais das atividades anteriores, explore com os alunos as temperaturas dos dias
analisados, verificando se fez frio ou calor e qual a temperatura registrada.
Proponha algumas temperaturas como 9C, 10C, 14C, 8C, 30C, 22C, 12C, 32C, 18C, 34C, 29C, e
pea que os alunos separem em uma tabela, quais so as temperaturas quentes e as temperaturas frias.
TEMPERATURAS QUENTES
TEMPERATURAS FRIAS
ATIVIDADE 5
Nesta atividade, volte ao quadro numrico da THA 2 e proponha que o quadro seja aumentado at o
nmero 149.
Inicie com uma roda de conversa, questionando os alunos:
Quem sabe como podemos continuar os nmeros nesse quadro?
Acrescente cinco linhas ao quadro numrico da THA 2 e complete no coletivo com os alunos, fazendo
uma leitura aps o preenchimento do quadro:
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1
11
21
31
41
51
61
71
81
2
12
22
32
42
52
62
72
82
3
13
23
33
43
53
63
73
83
4
14
24
34
44
54
64
74
84
5
15
25
35
45
55
65
75
85
6
16
26
36
46
56
66
76
86
7
17
27
37
47
57
67
77
87
8
18
28
38
48
58
68
78
88
9
19
29
39
49
59
69
79
89
VERSO PRELIMINAR
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90 91 92 93
100 101 102 103
110
120
130
94
95
96
97
98
99
Para verificar se os alunos compreenderam os nmeros que foram completados, use cartelas para cobrir
alguns dos nmeros e os alunos descobrirem de que nmero se trata.
Aps o preenchimento do quadro, pea que os alunos realizem a leitura coletiva do quadro em escala
ascendente e em seguida em escala descendente. Depois, proponha que completem algumas sequncias
numricas em escalas ascendentes.
59
56
51
100
97
92
147
144
ATIVIDADE 6
Proponha aos alunos o Jogo de Trilhas. O tabuleiro do jogo um quadro numrico do n 1 ao 40. No
primeiro momento, explore os nmeros que aparecem no quadro e proponha que os alunos realizem a
contagem oral em escalas ascendente e descendente dos nmeros presentes no quadro numrico.
Neste jogo de trilha, os alunos em grupo de trs, devem utilizar um dado para decidir quantas casas
andaro. Ao jogar o dado importante que faam leitura do nmero que apareceu e socializem com os
demais, quantas casas andaro. Ganhar o jogo aquele que chegar primeiro ao nmero 40 ou, o que mais
prximo dele estiver ao final das 8 jogadas. Os alunos devem registrar todas as jogadas realizadas para
depois comentarem com os colegas.
Cada aluno que estiver jogando, necessitar de uma pequena ficha com uma cor escolhida, para
representar as suas jogadas no tabuleiro. Algumas das casas do tabuleiro possuem armadilhas e, se
algum aluno com o nmero obtido na sua vez cair nesta casa dever obedecer a ordem especfica a ela,
como:
Na casa 4 voltar 2 casas, realizando a contagem regressiva.
Na casa 10 voltar 5 casas, realizando a contagem regressiva.
Na casa 16 voltar 5 casas, realizando a contagem regressiva.
Na casa 27 voltar 4 casas, realizando a contagem regressiva.
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17
1
11
21
31
VOLTE
2 CASAS
VOLTE
5 CASAS
12
13
14
15
VOLTE
5 CASAS
17
18
19
20
22
23
24
25
26
VOLTE
4 CASAS
28
29
30
32
33
AVANCE
6 CASAS
35
36
37
38
39
40
VERSO PRELIMINAR
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EMAI
Valria Tarantello de Georgell (Direo), Joo dos Santos, Juvenal de Gouveia, Otavio Yoshio Ymanaka, Patrcia de
Barros Monteiro, Sandra Maira Zen e Vanderley Aparecido Cornatione.
Agnaldo Garcia, Aparecida das Dores Maurcio Arajo, Arlete Aparecida Oliveira Almeida, Benedito de Melo
Longuini, Clia Regina Sartori, Claudia Vechier, Edineide Santos Chinagli, Elaine Maria Moyses Guimares, Eleni
Torres Euzebio, rika Aparecida Navarro Rodrigues, Fabiana Lopes de Lima Antunes, Ftima Aparecida Marques
Montesano, Helena Maria Bazan, Indira Vallim Mamede, Irani Aparecida Muller Guimares, Irene Bi da Silva,
Ivan Cruz Rodrigues, Ivana Piffer Cato, Leandro Rodrigo de Oliveira, Llia Yumi Chubatsu, Lilian Ferolla de
Abreu, Lucinia Johansem Guerra, Lcio Mauro Carnaba, Marcia Natsue Kariatsumari, Maria Helena de Oliveira
Patteti, Mariza Antonia Machado de Lima, Norma Kerches de Oliveira Rogeri, Raquel Jannucci Messias da Silva,
Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Ricardo Alexandre Verni, Robinson Ferreira de Araujo, Rodrigo de Souza
Unio, Rosana Jorge Monteiro, Rozely Gabana Padilha Silva, Sandra Maria de Arajo de Dourado, Simone
Aparecida Francisco Scheidt e Slvia Cleto.
ASSESSORA DO PROJETO
Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires
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